Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта: На материале школ Республики Тыва тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куулар, Лариса Лопсановна

• Куулар, Лариса Лопсановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куулар, Лариса Лопсановна

Введение.

Глава 1. Анализ проблемы профильного обучения и тенденции его развития в современной школе (на основе национально-регионального компонента)

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе.

1.2. Проблемы и перспективы развития системы школьного образования в Республике Тыва.

1.3. Особенности профильного химического образования.

1.4. Предпрофильное обучение в 8, 9 классах в системе школьного химического образования.

Глава 2. Методические основы предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с учетом специфики образовательных учреждений Республики Тыва

2.1. Механизм и организация предпрофильного обучения (на примере школ Республики Тыва).

2.2. Учебно-методический комплект (УМК) как средство реализации предпрофильного обучения химии.

2.3. Диагностика результатов обучения.

2.4. Учебные планы и программы.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с использованием УМК

3.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы.

3.2. Методы проведения эксперимента. Обработка результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация предпрофильного обучения химии в основной школе с использованием учебно-методического комплекта: На материале школ Республики Тыва»

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет в качестве важнейшей составляющей - профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы.

Однако реализация профильного химического образования в северных, отдаленных регионах России, например, в Республике Тыва, имеет свои трудности, связанные с социально-экономическим развитием региона, суровыми климатическими условиями (перерыв в занятиях зимой), трудными транспортными связями, проблемами с кадровым обеспечением. Существенным фактором, препятствующим переходу к профильному обучению, являются региональные особенности школьного образования: разный уровень подготовки учащихся и их неготовность к выбору профиля обучения в старших классах, слабая материально-техническая база сельских школ, переполненность городских школ за счет миграции «село-город», затруднения с организацией профильных классов.

Анализ проблемы профильного обучения и тенденций его развития в современной школе показывает, что важным условием реализации профильного обучения является предпрофильная подготовка. Организация предпрофильного обучения в основной школе позволит значительно облегчить учащимся выбор, соответствующий их склонностям, способностям и переход к профильному обучению в старших классах. Если исследований по профилизации обучения в той или иной форме достаточно много, то само понятие «предпрофильная подготовка» является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в проекте Концепции профильного обучения в 2002 году, а затем уточнено в Концепции профильного обучения в 2002 году. Целесообразность предпрофильной подготовки для введения профильного обучения отмечена в работах М.П.Андреевой, А.В.Гапоненко и А.А.Чернышова. Теоретические и практические основы предпрофильной подготовки рассмотрены С.И.Акоповой, И.С.Артюховой, С.И.Гудилиной, Н.В.Немовой, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинским, В.И.Рыжовой, Т.П.Хлоповой, Г.Ч.Тахтамышевой, С.Н.Чистяковой.

Однако практическое внедрение предпрофильного обучения химии требует нахождения форм его организации в условиях региона (Республика Тыва), соответствующего учебно-методического обеспечения с учетом федерального и национально-регионального компонентов содержания образования.

Актуальность настоящего исследования определяется потребностью внедрения предпрофильного обучения химии в соответствии со спецификой региона, на основе которого достигается эффективный переход к профильному обучению.

Проблема исследования заключается в разрешении научно-педагогического противоречия между необходимостью организации предпрофильного обучения химии в основной школе и неразработанностью в настоящее время методики его реализации, соответствующих учебно-методических материалов, учитывающих специфику региона (Республика Тыва).

Цель исследования: состоит в определении методических условий для организации предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах основной школы с учетом региональной специфики на примере Республики Тыва.

Объектом исследования является предпрофильное обучение химии в 8, 9 классах.

Предмет исследования - организация предпрофильного обучения химии с использованием учебно-методического комплекта (УМК) (на материале школ Республики Тыва).

Гипотеза исследования: предпрофильное обучение станет возможным, если определить теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения химии с учетом региональных особенностей Республики Тыва и разработать формы организации предпрофильного обучения с использованием УМК

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить региональные особенности введения профильного обучения химии на основе анализа состояния профильной дифференциации обучения и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва;

2. Определить формы организации и реализации предпрофильного обучения химии с учетом специфики общеобразовательных школ Республики Тыва;

3. Разработать теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения в школах Республики Тыва, оценить педагогическую эффективность использования УМК в школьной практике.

Методологической основой исследования являются системный подход (В.П.Гаркунов, Н.Е.Кузнецова, А.А.Макареня, С.Г.Шаповаленко); теоретические основы профильного обучения (А.В.Баранников, А.Ж.Жафяров, А.А.Кузнецов, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков и др.); идеи пропедевтики химии (Р.Г.Иванова, Г.М.Чернобельская), прикладной химии (Г.В.Пичугина); технология дифференциации и индивидуализации обучения химии (В.В.Гузеев, Л.С.Гузей, М.В. Зуева, Р.Г.Иванова, А.М.Ким, Р.П.Суровцева и др.); теория систем, структур, функций средств обучения и условия их комплексного использования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Грабецкий, Л.С.Зазнобина, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, В.П.Максаковский, Т.С.Назарова, И.Э.Унт, С.Г.Шаповаленко и др.); теория и методика дистанционного образования (А.Ж.Жафяров, А.Д.Иванников, В.П.Кашицин, Э.Г.Скибицкий, А.Н. Тихонов, А.В.Хуторской и др).

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы:

- анализ философской, методической, психолого-педагогической и химической литературы, школьных программ, учебников и учебных пособий по проблеме исследования;

- обобщение достижений отечественной школы по проблеме профильной дифференциации обучения;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- статистическая обработка результатов исследования.

Этапы исследования.

На констатирующем этапе исследования (1998 - 2001 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Определялась теоретическая основа проблемы, выявлялся уровень ее разработанности в психологии, дидактике, методике преподавания химии, а также в практике работы школы. Обобщался совместный опыт работы преподавателей кафедр химии Тывинского государственного университета и Новосибирского государственного педагогического университета по разработке и внедрению в учебный процесс предпрофильного обучения, определялись подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи исследования.

На исследовательском этапе (2001 - 2002 гг.) были разработаны, теоретически обоснованы и апробированы УМК по курсу химии 8 и 9 классов, предложены формы реализации предпрофильного обучения химии в школах Республики Тыва.

На заключительном этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение по разработанным УМК. По результатам педагогического эксперимента рассмотрена эффективность их применения при предпрофилыюй подготовке, разработаны рекомендации по реализации профильного обучения в школах Республики Тыва.

Экспериментальной базой исследований были школы города Кызыла и сельские школы Республики Тыва.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии в школах Республики Тыва;

- разработаны формы организации предпрофильного обучения химии с использованием УМК;

- определены теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения химии.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована целесообразность и возможность введения предпрофильной подготовки при обучении химии учащихся 8,9 классов в практику школ Республики Тыва с учетом специфики региона как профориентационного звена в процессе выбора профиля в старших классах;

- предложена теоретическая модель предпрофильной подготовки по химии в 8, 9 классах, особенностями которой являются: системное рассмотрение содержания деятельности учителя и ученика по реализации данной подсистемы профильного обучения;

- разработаны методические основы и модели процесса предпрофильного обучения в 8, 9 классах (на примере школ Республики Тыва) с использованием УМК, уточнено понятие «стандарт» и его содержание при профильном обучении химии.

Практическая значимость исследования:

Разработаны УМК по химии для 8, 9 классов, включающие нормативную базу, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей химии, при разработке учебных и методических пособий по профильному обучению химии. УМК апробированы в образовательном процессе школ г. Кызыла и Республики Тыва.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе анализа состояния и опыта профильной дифференциации обучения химии и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии, которые показывают необходимость предпрофильной подготовки в 8, 9 классах основной школы в структуре школьного химического образования. Она способствует постепенному введению профильного обучения химии и более эффективному формированию профильных классов.

2. В переходный период организация предпрофильного обучения в школах Республики Тыва может осуществляться в двух формах: наиболее распространенной формой останутся школы с углубленным изучением химии, а также дистанционная система образования (ДСО), что будет способствовать повышению качества химического образования и сознательному выбору профиля в старших классах в соответствии со склонностями и способностями учащихся. Модель процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах включает системное рассмотрение деятельности учителя и учащихся, в которой содержание, методы и формы обучения соотносятся с заданными целями.

3. Основой процесса предпрофильного обучения является система средств обучения, в которой важное место отводится учебно-методическому комплексу, состоящему из отдельных элементов - УМК. Структура и содержание УМК должны учитывать как федеральную, так и региональную компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры химии НТТТУ; научно-методических семинарах и заседаниях кафедры химии ТывГУ; курсах повышения квалификации учителей химии школ Республики Тыва; Международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (г. Новосибирск, 2003 г); Международной научно-практической конференции

Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона" (г.Кызыл, 2002 г.); . Всероссийской конференции "Проблемы и перспективы развития химического образования" (г.Иркутск, 2002 г.); Научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов ТывГУ (г.Кызыл, 2003 г).

Материалы исследования используются учителями школ г. Кызыла и Республики Тыва, а также применяются преподавателями Тывинского государственного университета (ТывГУ) в работе со студентами на занятиях по теории и методике обучения химии, на спецкурсах, в период педагогической практики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, четырех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куулар, Лариса Лопсановна

Выводы к главе 3

1. Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают нашу гипотезу о том, что предпрофильное обучение, построенное на соответствующей модели с использованием УМК, способствует повышению качества химического образования учащихся 8, 9 классов, позволяет им получить химическое образование в соответствии с их склонностями, способностями и помочь в самоопределении относительно будущего профиля обучения в старшей школе.

2. Предложенная методика предпрофильного обучения с использованием УМК позволяет оценить не только качество и потенциальную эффективность организации эксперимента, но и формирует рациональные приемы использования УМК, а также указывает на потребность разработки УМК для классов старшей школы при полном внедрении профильного обучения в школах как Республики Тыва, так и в других регионах Российской Федерации.

Заключение

1. Проведен анализ проблемы профильного обучения и тенденций его развития в современной школе. На основе анализа состояния и тенденций развития профильной дифференциации обучения и школьного химического образования Российской Федерации и Республики Тыва выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии. Предложены модели реализации профильного химического образования в Республике Тыва. Обоснована целесообразность и возможность введения в школах Республики Тыва предпрофильной подготовки при обучении химии учащихся 8, 9 классов для более эффективной реализации профильного обучения. Выявлено, что основная трудность внедрения предпрофильного обучения химии связана с отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения, показана необходимость разработки научно обоснованной методики реализации предпрофильного обучения с учетом специфики образовательных учреждений регионов России.

2. Показано, что в переходный период организация предпрофильного обучения в школах Республики Тыва может осуществляться в двух формах: наиболее распространенной формой останутся школы с углубленным изучением химии, а также дистанционная система образования (ДСО) в общеобразовательных школах, что будет способствовать повышению качества химического образования и сознательному выбору профиля в старших классах в соответствии со склонностями и способностями учащихся. Предложена теоретическая модель процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с учетом специфики образовательных учреждений (на примере Республики Тыва), особенностями которой являются системное рассмотрение содержания деятельности учителя и ученика по реализации данной подсистемы профильного обучения. В качестве дидактического инструмента используются комплекс систем традиционных средств обучения, система информационных технологий (СИТ) и учебно-методические комплексы, предназначенные для учителя и учащихся, содержащие методики реализации в учебном процессе.

3. Определены теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения в школах Республики Тыва. На базе теоретико-методических основ и теоретической модели разработаны УМК по курсу химии для 8, 9 классов, включающие нормативные материалы, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней освоения стандарта образования по химии для 8, 9 классов. В соответствии с ними уточнены понятия «стандарт» и его содержание применительно к профильному обучению химии. Проведенная экспериментальная проверка педагогической эффективности использования УМК подтвердила гипотезу данного исследования о необходимости предпрофильного обучения химии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куулар, Лариса Лопсановна, 2005 год

1. Ааслайд М. Учебно-методический комплекс // Проблемы дидактики: тезисы конференции / Сост. С. Алумяэ. - Таллин: НИИ педагогики, 1979. - С.92 - 97.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.217 с.

3. Андреева М.П. Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003.- 16 с.

4. Артемова JLK. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. 2003. - № 4 - С. 22 - 31.

5. Афанасьев А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск: ЯГУ им. М. К. Аммосова, 1996. -20 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 3-7.

10. Балакина Г.Ф. Экономика региона в период реформ: Республика Тыва. Новосибирск: «Наука». Сибирская издательская фирма РАН, 1996. -96 с.

11. Балакина Г.Ф., Анайбан З.В. Современная Тува: социокультурные и этнические процессы. Новосибирск: «Наука». Сибирская издательская фирма РАН, 1997.- 140 с.

12. Батаева Е.В. Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старшеклассников школ с углубленным изучением химии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 205 с.

13. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном походе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977.-Вып. 5.-С. 42.

14. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

15. Береснова Е.В. Методика формирования системных знаний о химических реакциях при углубленном изучении химии в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. 20 с.

16. Беспалько В.П. Стандарты образовательные // РПЭ. М., 1993. -Т. 2.-С. 388.

17. Боголюбов JI.H. Учебник и методическое пособие // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 133-150.

18. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1983. - №3. -С. 18-21.

19. Болотова E.JI. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения // Наука и школа. 2000. - №3. - С. 24 - 27.

20. Бюллетень Минобразования РФ. М.: 2002. - №2 - С. 2 - 31.

21. Бюллетень Минобразования РФ. М.: 2002. - №4 - С. 3 - 11.

22. Ванштейн С.И., Маннай-оол. М.Х. История Тувы. Новосибирск: Наука.-2001.-Т. 1.-367 с.

23. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самарск: Самарский гос. пед. университет (СГПУ), 2000. - 20 с.

24. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

25. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития химического образования» // Химия: методика преподавания в школе. 2003. - № 8. - С. 4-6.

26. Гара Н.Н. Из опыта формирования экспериментальных умений -составной части политехнической подготовки учащихся // Химия в школе. -1996. -№6.-С. 47-51.

27. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 21 с.

28. Глейзер Г.Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерной школе / Под. ред. Г.Д. Глейзер. М.: НИИ ООВ, 1981. -91 с.

29. Гончаров Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы // Советская педагогика. 1958. - №6. - С. 23.

30. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. - №2. - С. 49-51.

31. Гольдфельд М.Г. Базовое химическое образование: проблемы модернизации и дифференциации // 14 Менделеевский съезд по общей и прикладной химии: Реф. докл. и сообщ. -М., 1989. Т. 1. - С. 550.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Григорьева Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естествонаучного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-20 с.

34. Гузеев В.В. О планировании личностно-ориентированного обучения // Химия в школе. 2001. - о№6. - С. 27-35.

35. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе.-2001.-№8.-С 12.

36. Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования: Тез. докл. регион, науч. практ. конф. / Отв. ред. А.А.Макареня., С.В.Кривых. Новокузнецк: Изд.-во ИПК, 1998.- 58 с.

37. Даванов В.Н. Педагогические основы дифференциации профильного обучения в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -152 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 242 с.

40. Днепров Э.Д. Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. - № 3. - Вып № 1.

41. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении. М.: Школа-пресс, 1999.- 144 с.

42. Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 20 с.

43. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт ее реализации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-29 с.

44. Жафяров А.Ж., Ким A.M. Концепция и школьные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-47 с.

45. Жафяров А.Ж., Ким A.M. О 12-летней системе школьного образования в Российской Федерации (концептуальный подход) // Философия образования для XXI века. 2001. - №1. - С. 31 - 44.

46. Журин А.А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. — 178 с.

47. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа. - 2003. -№1.-С. 32-34.

48. Зверев. И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 5-18.

49. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблема, перспективы // Проблемы школьного учебника.-М.: Просвещение, 1988.-Вып. 18. С. 286 - 319. ■

50. Иванов А.И. Современный учебно-методический комплект нового поколения: Проблемы, пути решения, перспективы. Ставрополь, 1995. - 13с.

51. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся сельской школы в гимназии-интернате: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1994.- 191 с.

52. Иванов Ю.А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993.- 179 с.

53. Иванова Р.Г., Каверина А.А. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к 12-летней школе // Химия в школе. 2000. - № 3.- С. 2-5.

54. Ивченко JI.A. Формирование химико-валелогических знаний при реализации задач гуманистической концепции образования: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.-221 с.

55. Каверина А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при изучении научных основ химических производств: Дис. . канд. пед. наук. М., 1978,- 149 с.

56. Каверина А.А. Семинар по проблеме содержания школьного химического образования // Химия в школе. 1991. - № 6. - С. 4.

57. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

58. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

59. Качалова Г.С., Ким A.M., Куулар Л.Л. С.Химия 8: Учебно -методический комплекс по курсу химии для VIII класса. - Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2002. - 344 с.

60. Качалова Г.С., Ким A.M., Куулар Л.Л. Химия 9: Учебно -методический комплекс по курсу химии для IX класса. - М.: Генжер, (в печати).

61. Кащицин В.Н. Дистанционное обучение в высшей школе: Модели и технологии. М.: Центр информатизации Минобразования России, 1998.

62. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. II. Содержание стандартов образования по химии // Башкы. 2000. - №1. - С. 31-33.

63. Ким A.M., Жафяров А.Ж., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. I. Проблемы внедрения ДСО в систему школьного образования Республики Тыва // Башкы. 2000. - №2. - С. 16-19.

64. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар Л.Л. Дистанционная система образования (ДСО) в школах Республики Тыва. III. Кислоты и основания (стандарт образования по химии) // Башкы. 2001. - №2. - С. 19-25.

65. Ким A.M. Органическая химия в системе непрерывного химического образования. Новосибирск: НГПУ, 2001. - 140 с.

66. Ким A.M., Толстиков Г.А., Пармон В.Н. Концепция непрерывного химического образования // Состояние и перспективы развития химико-биологического образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, 2001. -С. 4-6.

67. Ким A.M., Куулар Л.Л., Монгуш О.М. Дистанционная система образования по химии в Республике Тыва. / Проблемы и перспективы развития химического образования: Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. -Иркутск, 2002. С.37-40.

68. Ким A.M. Системно-дедуктивная методология обучения органической химии // Химия в школе. 2003. - №2. - С. 47 - 51.

69. Ким A.M., Мануйлова И.В., Куулар JI.JI. Профильное химическое образование в 11(12)-летней школе: проблемы и перспективы // Философия образования. 2004. - №2. - С.249-263.

70. Ким A.M., Качалова Г.С., Куулар JI.JI. Предпрофильное обучение химии в 8-9 классах средней 11(12)-летней школы Республики Тыва. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1. -С. 227-229.

71. Ким A.M., Куулар JI.JI., Монгуш О.М. Разработка образовательных стандартов при профильном обучении химии. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1. - С. 229-231.

72. Ким A.M., Суге-Маадыр С.И., Куулар JI.JI. Структура школьного химического образования при профильном обучении. Сборник научных трудов / Под ред. А.И. Жданка. Кызыл: Изд-во ТывГУ, 2004. - Вып. 1С. 231-233.

73. Кимакс Г.А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. --297 с.

74. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. — 244 с.

75. Кирсанов А.А. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Казань: Изд-во Казанского университета, 1978. - 124 с.

76. Кокуева Г.Н. Система экспериментальных работ при углубленном изучении химии// Химия в школе. 1992. -№5/6. - С.35 - 41.

77. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Под. общ. ред. проф. В.И. Шкатуллы. М.: ЮРИСТЪ, 1998. - 556 с.

78. Конгар Н.С. Министерству образования Республики Тыва 60 лет //Башкы. - 2001.-№2. - С. 16-23.

79. Конкурс базисных учебных планов 12-летней школы. // Учительская газета. 2000. - №4. - С. 4-8.

80. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Школа вчера и сегодня // Педагогика. 2000. - №1. - С. 32-39.

81. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993,-№6.-С. 2-8.

82. Концепция химического образования двенадцатилетней школы //Химия в школе. 2000. - №2. - С. 8-12.

83. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Директор школы. 2002. - №4. - С. 97-115.

84. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 12-17.

85. Коншина О.В. Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. 23 с.

86. Кузнецов А.А., Филатова JI.O. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы / Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 27-31.

87. Кузнецов А.А. О базисном учебном плане // Профильная школа. -2003.-№3.-С. 29-31.

88. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

89. Куралишин И.Я., Харисов Ф.Ф. Дифференциация и регионализация химической подготовки учащихся в школах Республики Татарстан // Российский химический журнал, 1999. -№3-4. - С. 130-135.

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 330 с.

91. Лебедь В.И. Богатство тувинских недр // Центр Азии. 2002. - №5.-С. 2.

92. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. М.: Наука, 1969. — С. 413-418.

93. Лернер. И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 18 -26.

94. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса. // Педагогическая теория: идеи и проблемы. -М.: 1992. С.24.

95. Липовая Л.А. , Ясинская A.M. Из опыта работы в классах химико-технологического профиля // Химия в школе. 1994. - № 3. - С. 26 - 30.

96. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: Московский гос. ун-т. экономики, статистики и информатики, 1998. - 104 с.

97. Луначарский А.В. К единой системе народного образования. М.: Просвещение, 1929. - 166 с.

98. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Формирование химической картины природы на уроках химии // Химия в школе. 1998. - № 2. - С. 20 - 24.

99. Макараня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Теоретические основы учебно-методического издания. Новокузнецк: Изд-во. ИПК, 2000.- 191 с.

100. Максаковский В.П. Учебник нового поколения // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20. - С. 69-71.

101. Манакова И.Н. Организационно-педагогические условия экологии курса химии в системе профильных классов средней школы младшие курсы технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: Омск, 2000. - 223 с.

102. Махмутов М.М. Современный урок: Вопросы теории: М.: Педагогика, 1981.- 190 с.

103. Минченков Е.Е., Смирнова Л.Я. Факультативный курс «Основы общей химии» // Химия в школе. 1972. - № 4. - С. 50 - 54.

104. Минченков Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Дис. . докт. пед. наук. М., 1987. -39 с.

105. Минченков Е.Е. Развитие курса химии в советской школе // Химия в школе. 1987. - № 5. - С. 22 - 26.

106. Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия: Учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1998 -01.-192 с.

107. Минченков Е. Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия: Учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 2003. -240 с.

108. Минченков Е.Е. Программа общеобразовательного учебного процесса // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - №5. - С. 3-13,2002. №6. С. 7-12.

109. Минченков Е.Е. Документы, отражающие содержание образования // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - №3. - С. 3-13.

110. Моисеев А.К., Поташник М.М. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. - №4. - С. 47 - 53.

111. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. Педагогика. 1998. - №8. - С. 42 - 47.

112. Назарова Т.С. Учебно-материальная база обучения химии в новых социально-экономических условиях / Химия в школе. 1995. - № 4. - С. 57-62.

113. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

114. Назарова А.Г. Организация демонстрационного химического эксперимента с использованием комплекса средств информационных технологий: Автореф. . канд. пед. наук. М., 2003. 21 с.

115. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / ИОСО РАО / Под. ред. Ю.И. Дика., А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 338 с.

116. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО,2003. 68 с.

117. Оржековский П.А. Какую творческую задачу предложить ученику? //Химия в школе. 1996. - №5. - С. 38.

118. Оржековский П.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии //Химия в школе. 1997. - №6. - С. 20-25.

119. Оржековский П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. 267 с.

120. Ооржак Ш.Д. Политическая стабильность, устойчивый рост экономики залог динамического развития Тувы // Центр Азии. - 2002. - №6. -С.З.

121. Осипова И.В. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении химии как средство их интеллектуального развития на основе использования регионального материала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. 19 с.

122. Осмаловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Инст. практич. Психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 160 с.

123. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа. 2003. - № 1. - С.35-40.

124. Отчет Правительства Республики Тыва о социально-экономическом развитии республики в 2001 году // Тувинская правда. 2002. -№3-С. 1-8.

125. Отчет о работе Правительства Республики Тыва и выполнении программ социально-экономического развития республики в 2002 году // Тувинская правда. 2003. - №16 - С. 1-8.

126. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / Сост. А.А.Каверина. М.: Дрофа, 2001. - 48 с.

127. Очерки Истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 1986 гг. / Отв. ред. Ф.Г.Палагина, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. - М.: Педагогика, 1987. - 417 с.

128. Пак М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб., 1991. 38 с.

129. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий // Химия в школе, 1993,-№2.-С. 41-43.

130. Пак М.С. Стандарты в химико педагогическом образовании // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №4. - С. 3-16.

131. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 358 с.

132. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента II профильная школа. 2003. - №1. - С. 41 - 48.

133. Пичугина Г.В. Задания для самостоятельной работы по курсу прикладной химии // Химия в школе. 1997. - №3. - С. 29.

134. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии. -Псков: ПОИПКРО, 2000. 152 с.

135. Пичугина Г.В. Прикладная направленность обучения химии в сельской школе // Химия: методика преподавания в школе.—2001. №5. С. 43 -53.

136. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 87-91.

137. Постовалова Г.А., Постовалов С.С. Основы профильной дифференциации обучения // Открытая школа. 2000. - №2. - С. 28 - 32.

138. Природные условия Тувинской автономной области: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.Л.Леонтева, П.А.Шахунова. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.-Вып. 3.-275 с.

139. Проблемы истории советской школы педагогики: экспериментальное учебное пособие / Отв. ред. З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1991.-С. 59-85.

140. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия 8-11 кл. / Сост. Н.И.Габрусева. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

141. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8 -11кл. / Сост. С.В.Суматохин. М.: Дрофа, 2001. - 56 с.

142. Профиль // Советский Энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия. - 1986. - С. 1074.

143. Профильное обучение // Спецвыпуск. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. - 136 с.

144. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сб. науч. тр. / Под. ред. Ю.Д.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. - 368 с.

145. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

146. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / На основе анализа педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

147. Руднев П.В. К вопросу о « дифференциации общего образования» в средней школе //Народное образование. 1963. -№1. - С. 12 - 22.

148. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: Ин-т общ. сред, обр-я. Рос. акад. обр-я, 1999. - 45 с.

149. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2001. -185 с.

150. Садыкова Э.Ф. Использование интегративных возможностей химии в развитии у учащихся 8-9 классов о жизнедеятельности человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.- 19 с.

151. Семухин С.П. Методические основы дифференцированного обучения в сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1995. -22 с.

152. Стаценко Л.А., Панченко Т.А., Святкииа Т.П., Тестовый контроль в курсе общей химии // Вопросы совершенствования технологии обучения. -1996. -№3. -С. 54-55.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

154. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. - 138 с.

155. Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: Мое. пед. гос. ун-т. им. В. И. Ленина, 1995. 38 с.

156. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Проверь свои знания. Тесты по химии. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

157. Социально экономическое положение Республики Тува за январь - декабрь 1995 г. // Тувинская правда. - 1996. - №5. - С. 58.

158. Суматохин С.В., Каверина А.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы. -М.: Дрофа, 2001. 124 с.

159. Тахтамышева Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. - №3. - С. 39-47.

160. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под. ред. Т.Г.Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

161. Титова И. М. Концепция гуманизации развивающего обучения // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 14.

162. Тюменцева Т.С. Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

163. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. - Вып. 20.-С. 77-83.

164. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1994. - 192 с.

165. Устынюк Ю.А. Можно ли сесть в уходящий поезд // Химия и жизнь. 1998. -№8. - С. 4-12.

166. Устынюк Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? // Химия и жизнь. -1988.-№9.-С. 14-21.

167. Учебник, который мы выбираем //Химия в школе. 1999. - №3. -С. 21-25.

168. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия: Учебники для 8-11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1989 1994.

169. Физика. Химия: Методическое пособие / А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак / Под. ред. А.Е.Гуревича. М.: Дрофа, 2002. - 90 с.

170. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплупович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

171. Хлопова Т.П. О ходе эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов в Краснодарском крае // Профильная школа. 2003. - №2. -С. 26-31.

172. Чернышов А.А. Педагогические условия профильного самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Дис. . кан. пед. наук. М., 1993.-204 с.

173. Чернышов А.А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 2002. 180 с.

174. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса // Химия в школе. 1995. - №4. - С. 19-21.

175. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20^00. 336 с.

176. Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 73 с.

177. Шаповаленко С.Г. Вопросы политехнического обучения в процессе преподавания химии // Химия в школе. 1953.-№2.-С.25-31.

178. Шаповаленко С.Г., Эпштейн Д.А., Цветков Л.А. Преподавание химии в школе в свете задач политехнического обучения (материалы в помощь учителю). Алма - Ата, 1954. - 92 с.

179. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся: материалы для организации педагогических и методологических исследований. М.: Просвещение, 1961. — 36 с.

180. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Просвещение, 1963 - 668 с.

181. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1976. - Вып. 4. - С.37 - 51.

182. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982.-С. 269-296.

183. Шахмаев Н.М. Общественная необходимость и педагогическая целесообразность дифференцированного обучения старших школьников. М.: Просвещение, 1989. - 114 с.

184. Щербакова В.А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 20 с.

185. Эпштейн Д.А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделении средней школы // Советская педагогика. 1960. - №8. -С. 70.

186. Эпштейн Д.А. О школах и классах с углубленным теоретическим и практическим изучением химии // Химия в школе. 1974. - № 3. - С.80 - 82.

187. Эпштейн Д.А. Химия в промышленности. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся химических классов. —М.: Просвещение, 1976.- 126 с.

188. Эпштейн Д.А., Хацинская Ю.Д., Каверина А.А. Изучение факультативного курса «Химия в промышленности»: пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1976. 112 с.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

190. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3. - С. 39-45.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

192. Якушева Г.И. Методика обучения химии в школах нового типа: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.-216 с.

193. Gillespie R. J. Химические знания каждому образованному человеку. Chemical knowledge for every educated person// Int. Newslett. Chem. Educ.- 1990. -№33. - C. 1-3.