Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Буланова, Виктория Борисовна

• Буланова, Виктория Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буланова, Виктория Борисовна

• Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Организация образовательного процесса в школе как научно-педагогическая и практическая проблема.

1.2. Половозрастные особенности младших подростков и пути их учета при организации образовательного процесса.

1.3. Включение младших подростков в проектную деятельность как один из путей учета их половозрастных особенностей при организации образовательного процесса.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Характеристика образовательной ситуации в экспериментальной школе.

2.2. Подготовка педагогов к включению младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей.

2.3. Включение младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков»

Стратегия модернизации общего образования в России ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в школе. Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на становление ответственности выпускников школы за свое благополучие и благополучие своей страны, на развитие их ценностей, связанных с построением самостоятельной, толерантной и социально-активной личности. Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образовательного процесса, но и с принципиально иной его организацией в школе. В качестве ведущего принципа такой организации рассматривается принцип учета особенностей школьников (в том числе особенностей возраста, пола, индивидуальных особенностей). Однако, по данным проведенных исследований в массовой практике наиболее трудно этот принцип реализуется в отношении к младшему подростковому возрасту, у которого психологические и социальные переживания начинают отражаться в вопросах пола.

В современном педагогическом пространстве имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблем, связанных с личностно-ориентированным образованием (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), но в этих исследованиях предметом специального изучения не является ориентированность образования на особенности возраста и пола школьников. Определены психические качества младших подростков, которые необходимо учитывать при индивидуальной работе с ними (Д.Н. Богоявленский, Т.В. Виноградова, Н.А. Менчинская и др.), но эти качества не рассматриваются как содержание принципа организации образовательного процесса. Широко ведутся исследования, предметом которых является процесс обучения с учетом психофизиологических особенностей подростков (А.П. Антипова, Ю. Казанцев, B.C. Мухина, Г.Н. Пономарев и др.), и определены социально-обусловленные характеристики пола (С.И. Голод, И.С. Кон и др.), но организация образовательного процесса с учетом половозрастных особенностей младших подростков специально не исследуется. Разрабатывается теория организации педагогического процесса в школе и в учреждениях дополнительного образования (Г.И. Горская, М.Р. Катунова, В.А. Сластенин, Р.Г. Чуракова и др.), но принцип учета половозрастных особенностей школьников не находит в ней всестороннего отражения.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ».

Объект исследования: организация образовательного процесса в школе.

Предмет исследования: организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков.

Цель исследования: выявить педагогические пути и условия учета половозрастных особенностей младших подростков при организации образовательного процесса в основной школе.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы предполагали, что включение младших подростков в проектную деятельность можно рассматривать в качестве одного из путей реализации принципа учета половозрастных особенностей при определенных педагогических условиях, связанных с осуществлением этого включения и готовностью педагогов к этому процессу.

Задачи исследования 1. Рассмотреть организацию образовательного процесса в школе как научно-педагогическую и социально-практическую проблему.

2. Систематизировать представления о половозрастных особенностях и проблемах младших подростков и путях учета этих особенностей при организации образовательного процесса в школе.

3. Раскрыть особенности включения младших подростков в проектную деятельность как один из путей учета их половозрастных особенностей при организации образовательного процесса в школе.

4. Выявить педагогические условия, при которых включение младших подростков в проектную деятельность решает их половозрастные проблемы.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические методы (теоретический анализ и синтез, обобщение психолого-педагогической литературы, программно-методической продукции), эмпирические методы (включенное наблюдение, беседы, интервью, анализ документации школы, педагогический эксперимент).

Теоретико-методологические источники исследования:

• работы, посвященные раскрытию сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, В.В. Белорусова, Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, ИЯ. Лернер, Х.Й. Лийметс, М.М. Пистрак, К.Д. Радина, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Г.Г. Шахвердов, Г.И. Щукина и др.);

• труды, характеризующие социально-обусловленные половозрастные особенности подростков и проявление этих особенностей при осуществлении образовательного процесса (А.П. Антипова, А.С. Белкин, Г.М. Бреслав, Б.С. Волков, Ш.И. Ганелин, Г.Г. Герцфельдер, С.И. Голод, И.Л. Гольдфельд, В.Д. Еремеева, А.Б. Залкинд, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов, Г.Г. Компейре, И.С. Кон, Н.Н. Куинджи, B.C. Мухина, М.В. Осорина, А.В. Пятков, В.И. Слободчиков, Н.Ю. Флотская, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипкова и др.);

• исследования, связанные с организацией проектной деятельности школьников (П.П. Блонский, Н.Ю. Маркер, А.П. Пинкевич, Е.С. Полат, И.М. Соловьев, В.Н. Стернберг, Н.И. Шарикова, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.М. Эпштейн и др.).

В основу исследования были положены: идеи о человеке как о развивающемся индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; идеи об образовании и деятельности как факторах развития человека на различных его возрастных этапах; идеи об образовательном процессе в школе как о деятельностном, ориентированном на социальные проявления половозрастных особенностей участников образовательного процесса.

Базой исследования явились: школа № 34 г. Архангельска, школа № 2 п. Пересыпь Темрюкского района Краснодарского края, школа № 229 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Этапы и организация исследования

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ социологической и психолого-педагогической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялась цель, объект и предмет исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы исследования, в ходе которой изучались и создавались педагогические условия включения в проектную деятельность младших подростков с учетом их половозрастных особенностей. Для этого характеризировалась образовательная ситуация в экспериментальной школе, проводилась подготовка учителей к включению в проектную деятельность младших подростков, осуществлялось непосредственное включение младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводились анализ, систематизация и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополнительностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации статей, через выступления на проблемных аспирантских лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на педагогическом совете экспериментальной школы.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения и списка литературы (195 источников), 161 страницы, 4 приложений в виде схем и таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Буланова, Виктория Борисовна

Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальная работа, осуществляемая нами на базе школы №229 Санкт-Петербурга, носила поэтапный характер. На каждом из этапов определялись цели и задачи, методы сбора и обработки информации, ожидаемые результаты.

В результате опытно-экспериментальной работы было зафиксировано противоречие, которое проявляется в том, что, с одной стороны, в современных условиях существует потребность в инновационных формах организации образовательного процесса, которые обладают ресурсами учета особенностей пола и возраста младших подростков, а с другой стороны у педагогов не сформирована установка на половозрастные проблемы, нет практической готовности к их решению; педагоги условно не обозначают проблемы пола младших подростков, специально не создаются ситуации взаимодействия педагогов и младших подростков с учетом их пола и возраста. Отношение учителей к проблеме пола и возраста рассматривается как понимание данной проблемы и невладение специальным инструментарием для ее решения, в организации образовательного процесса просматриваются элементы проектной деятельности младших подростков, но нет системного включения младших подростков в проектную деятельность.

Отсутствие педагогического подхода к организации образовательного процесса с учетом половозрастных особенностей младших подростков приводит к тому, что мальчики, в силу своего отставания в развитии от девочек, испытывают некоторый стресс в школьной жизни, повышается их конфликтность с учителями и родителями. Однако при определенных условиях, а именно при включении младших подростков в проектную деятельность в образовательном процессе данный педагогический подход может быть успешно реализован. При изучении особенностей образовательной среды экспериментальной школы были выявлены благоприятные условия для включения младших подростков в проектную деятельность в образовательном процессе с учетом их пола и возраста: сотрудничество учителей и педагогов дополнительного образования, готовность педагогического коллектива к новому, семинары для учителей, затрагивающие актуальные проблемы образования, опыт проведения проектов, совмещенные уроки, лицейские традиции. Наблюдения показали, что половозрастные проблемы мальчиков и девочек экспериментального класса отражают ту общую образовательную ситуацию, которая сложилась на сегодняшний день в российской школе. При встречах с учителями, работающими в экспериментальном классе, были выявлены актуальные проблемы младших подростков, которые можно решить при помощи включения их в проектную деятельность.

Анализ учебной программы экспериментального класса позволил определить темы, которые можно изучить при помощи проектов. Проекты в экспериментальном классе проводись как на уроках, так и вне уроков, некоторые учебные проекты предполагали использование материала двух предметов. От проекта к проекту росла самостоятельность учащихся, расширялся набор источников информации, менялся характер взаимодействия учителя и ученика, постановка задачи проекта все больше принадлежала самим школьникам, а не учителем, название все чаще предлагалось детьми. Включение в проектную деятельность младших подростков позволило им обогатить свой опыт способов деятельности, подготовило их к более ответственным проектам в старшей школе, решило некоторые половозрастные проблемы: обогатило опыт общения с противоположным полом, позволило реализовать свои возрастные потребности, продолжить процесс полоролевой идентификации. Возросла ценность приобретенных новых знаний путем самостоятельного поиска.

Для учителя и исследователя этап включения младших подростков в проектную деятельность важен, прежде всего, как один из способов учета особенностей пола и возраста учащихся, осуществляемый с целью создания условий для самовыражения учащихся разного пола в урочной и внеурочной деятельности, обогащения опыта действия опыта учащихся в ситуациях коллективного творческого поиска решения проблем. При этом при работе с мальчиками необходимо вовлечь их в процесс идентификации с образами литературных героев, активизировать участие мальчиков в ситуациях сопереживания героям, обеспечить механизм «присвоения» мальчиками нравственных ценностей, социально и духовно значимых «мужских» качеств. При работе с девочками необходимо расширить опыт их действия в ситуациях, направленных на активизацию отношения к проблемам, на развитие практической готовности к их решению.

С другой стороны, включение младших подростков в проектную деятельность требует от учителя и ученика иного вида деятельности, дополнительных усилий, знаний об особенностях пола и возраста младших подростков и всегда при организации проектной деятельности помнить о них.

Как показала опытно-экспериментальная работа, включение младших подростков в проектную деятельность привело к изменению отношения педагогов к проблеме учета особенностей пола и возраста младших подростков, способствовала решению некоторых половозрастных проблем школьников.

В результате опытно-экспериментальной работы полностью подтвердилось наше гипотетическое предположение.

Заключение

Принцип учета пола и возраста учащихся возможно реализовать через организацию образовательного процесса, понимаемую как единство и взаимосвязь трех процессов - целеполагания, целеосуществления, анализа и оценки результатов. Это способы общения между учителем и учеником, проектная деятельность, контроль и оценка результатов, выполнение задания (исполнение своей роли), совместная деятельность, смена работы и отдыха, учет интересов мальчиков и девочек, а так же через содержание образовательного процесса, где должны быть отражены потребности возраста и пола младших подростков.

Теоретический анализ показал, что на сегодняшний день существует множество подходов к организации образовательного процесса, но подход, где ведущей является проектная деятельность школьников, содержит возможности для решения актуальных половозрастных проблем младших подростков, а также отвечает потребностям возраста (практикоориентированность, креативность, богатство источников информации, коллективность, разнообразность, возможность показать свои личные достижения, проявить скрытые качества личности). Специфика нашего исследования состояла в том, что все наши усилия были сосредоточены на разработке такого педагогического подхода к организации образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков, который можно реализовать в реальной педагогической практике в условиях совместного обучения младших подростков разного пола. Необходимость и возможность такого исследования обусловлены противоречиями: между объективной социальной потребностью в личностно-организованном образовательном процессе и реально существующими традиционными унифицированными учебными программами и учительскими стратегиями; между накопленными в педагогической науке богатыми знаниями об особенностях пола и возраста младших подростков и отсутствием систематизированного опыта учета данных особенностей в практике школ.

В ходе исследования было выявлено, что в педагогической литературе единого подхода к организации образовательного процесса нет. Однако почти все авторы отмечают следующие свойства организации образовательного процесса: последовательность, структурированность, взаимосвязь элементов, наличие цели и конечного результата. Следуя концепции кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, мы рассматриваем образовательный процесс как педагогический процесс, то есть целенаправленный, специально организованный, ориентированный на решение самим человеком задач, стоящих на его жизненном пути. Проектная деятельность обладает всеми признаками для создания условий достижения цели образовательного процесса: практикоориентированность, направленность на конкретный результат, ориентированность на готовый осязаемый продукт, ориентированность на общественную полезность, возможность использования различных образовательных пространств, возможность проявления творчества участников образовательного процесса, этапность, возможность анализа результатов на каждом этапе, опора на предыдущий опыт участников образовательного процесса, возможность синтеза в себя других видов деятельности, разнообразие источников информации, разнообразие ролей для участников проекта, разнообразие форм организации образовательного процесса.

Целью проектной деятельности школьников является приобретение умения ставить цели и определять результаты, овладение навыками планирования и организации работы по их достижению, оценки результатов относительно первоначального замысла, а также овладение более конкретными интеллектуальными средствами, необходимыми для осуществления работ на каждом этапе проектной деятельности.

Включение младших подростков в проектную деятельность с учетом их половозрастных особенностей предполагает реализацию комплекса проектов, охватывающих урочную и внеурочную деятельность младших подростков. Опытно-экспериментальная работа показала, что от проекта к проекту растет самостоятельность школьников, меняется характер взаимодействия участников проекта, меняется отношение к выполняемому заданию, появляется личная заинтересованность школьников в результатах проекта.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что существуют этапы включения младших подростков в проектную деятельность: приобретение педагогами знаний об особенностях пола и возраста младших подростков, выявление наиболее значимых проблем детей, анализ существующих возможностей для решения данных проблем, выявление противоречий, определение педагогической цели разрешения данного противоречия, поиски средств для достижения цели, постановка задачи перед младшими подростками, поиски решения задачи совместно с детьми, продумывание проекта, распределение ролей, реализация идеи проекта, презентация, анализ и оценка результатов.

Проектная деятельность младших подростков является только одним из путей решения их половозрастных проблем.

На защиту выносятся положения: - об образовательном процессе в школе как о педагогическом процессе, который ориентирован на развитие средствами обучения и воспитания умения школьников решать актуальные жизненные проблемы; выступает как единство различных по содержанию и формам совместной деятельности, общения и отношений педагогов и школьников; учитывает особенности школьников (индивидуальные, возрастные, личностные, субъектные) и опирается на их возможности;

- об организации образовательного процесса в школе как о совокупности взаимосвязанных этапов (целеполагание, целеосуществление и оценивание результатов);

- о дифференцировании половозрастных особенностей младших подростков по их отношению: к содержанию, характеру и результатам познавательной деятельности, к общению со сверстниками своего и противоположного пола и со взрослыми, к продолжительности и результатам трудовой деятельности;

- о проектной деятельности младших подростков как деятельности практикоориентированной, творческой, требующей коллективных усилий, разнообразной, направленной на конкретный результат, ориентированной на общественную полезность, имеющей возможность использования различных образовательных пространств, дающей возможность проявить личные усилия и скрытые качества и обладающей богатыми возможностями для всестороннего учета половозрастных особенностей младших подростков;

- об условиях успешной реализации проектной деятельности при организации образовательного процесса в школе;

- об ориентации учителей на организацию образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия «образовательный процесс в основной школе» и «организация образовательного процесса в основной школе с учетом половозрастных особенностей младших подростков»;

- предложен педагогический подход к дифференциации половозрастных особенностей младших подростков;

- рассмотрена проектная деятельность как один из путей учета половозрастных особенностей младших подростков при организации образовательного процесса в основной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая наука обогащается современными знаниями:

- о сущности организации образовательного процесса с учетом половозрастных особенностей младших подростков;

- о педагогических путях реализации принципа учета половозрастных особенностей школьников при организации образовательного процесса;

- о педагогических условиях включения младших подростков в проектную деятельность в образовательном процессе с учетом их половозрастных особенностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методики изучения образовательной ситуации в школе, отношения педагогов к проблеме учета половозрастных особенностей школьников и программа подготовки учителей к реализации принципа учета половозрастных особенностей при организации образовательного процесса в школе. Практическую значимость имеют предложенные проекты, ориентированные на учет половозрастных особенностей младших подростков. Разработанный инструментарий и обобщенный опыт могут быть использованы в практике деятельности общеобразовательных учреждений, где одним из ведущих принципов построения образовательного процесса является поло- и возрастосообразность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буланова, Виктория Борисовна, 2005 год

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе //Вопросы психологии.- 1987.-N5.-С.70-78.

2. Алеутская И.Н., Пятков А.В. О половом диморфизме метеолабильности межполушарного переноса информации у детей среднего школьного возраста // Экология образования: Актуальные проблемы. Вып.1. Архангельск, Изд-во ПГУ имени М.В.Ломоносова.-1999. С.3-7.

3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии, 1991, №4. С. 74-82.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-260 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. -282 с.

6. Антипова А.П. Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации. Дис. на соиск. уч. ст. к. пед. н., СПб., 1999.

7. Антропова М.В. Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизиологических особенностей подростков 5-7 кл. //Педагогика.-1993.-N6. С.9-13.

8. Аргер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие //Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994. - с. 199-210.

9. Ашмутайт М.П. Некоторые особенности развития речи учащихся V-VII классов //Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К.Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-C.il-14.

10. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.: СПб.: «Дмитрий Буланин», 2003. 237 с.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.-143с.

12. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Школьное образование: рождение новой теории //Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.209 с.

13. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.192 с.

14. Белозеров С.М., Кузьмин А.И. Психолого-педагогические принципы повышения качества обучения. М.: Общество «Знание», 1991.-12с.

15. Белорусова В.В., Шахвердов Г.Г. Педагогика. М.: "Физкультура и спорт", 1955.-120 с.

16. Бергман М.К. Особенности физического воспитания и развития учащихся и подростков// Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.54-55.

17. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.- 320с.

18. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика.-1994.-5. С. 21-25.

19. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? //Педагогика.-2000.-№).-С.87-95.

20. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1984.-190 с.

21. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности //Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1 /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. -347 с.

23. Болдырев Н.И. Научные основы программы воспитательной работы в V-VII классах // Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.56-58.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика.-1995.-N4. С. 29-36.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов -СПб.: Изд-во "Питер", 2000.-304 с.

26. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск: Красноярский Гос. университет, 1996.-174 с.

27. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование //Вопросы психологии,-1990.-N3. С.64-69.

28. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения //Педагогика.-2002.-К 8. С. 29-35.

29. Булеева Н.А. Развитие самостоятельности учащихся V-VII классов на уроке русского языка //Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.9-10.

30. Бутовская М.Л. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения детей //Семья, тендер, культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995 годов. М.- 1997.

31. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период //Педология юности. Под ред. И. Арямова. М-Л.: Учпедгиз, 1931.

32. Вагин А.А. Типы уроков по истории. Гос. Уч-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР: М., 1957-136с.

33. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие //Педагогика.-2000.-М7.-С.З-7.

34. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие /Под ред. И.В.Костиковой. М.: Изд-во МГУ. 2000, 224 с.

35. Введение метода проектов в образовательный процесс. Департамент образования и науки Администрации Самарской области. <http:// www.madianet.vartel.ru> (июнь, 2004).

36. Вейннингер О. Пол и характер. М., Издательский центр «Терра»,1992. -480 с.

37. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов //Вопросы психологии.-1993.-N2. С.63-71.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.-М.: Просвещение.-1967.-360 с.

39. Волков Б.С. Психология подростка. М., Педагогическое общество в России, 2001.-160с.

40. Вопрос о совместном обучении /Под ред. А.П.Нечаева.-Петроград: Екатерининская типография, 1915.-75с.

41. Вы начали эксперимент /Под ред. Е.С. Комракова, А.С. Сиденко, М.: Гжель, 1996.

42. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., Педагогическое общество России, 1999. -270 с.

43. Ганелин Ш.И. Особенности учебной деятельности учащихся V-VIII классов и активизация методов обучения //Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.З-8.

44. Гартен Г. К вопросу о совместном воспитании //Новые идеи в педагогике. Сб. 4. Совместное обучение /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. СПб.: Изд-во Образование, 1914.-е. 132 -150.

45. Тендерные исследования: Харьковский центр тендерных исследований. М.: «Человек и карьера», 1999, 297с.

46. Геодакян В.А. Асинхронная ассиметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) //Журнал высшей нервной деятельности. 1993, том 43, вып. 3.

47. Герцфельдер Г. Совместное обучение полов //Новые идеи в педагогике. Сб. 4. Совместное обучение /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. СПб.: Изд-во Образование, 1914.-е. 1-59.

48. Голант Е.Я. Организация учебной работы в советской школе. Д.: ЛГПИ им А.И.Герцена, 1957.-55с.

49. Голод С.И. Сексуальное поведение и субкультурная дифференциация полов //Социологический журнал.-1994.-N4. С.127-134.

50. Гольдфельд И.Л. Развитие произвольной регуляции познавательной активности мальчиков и девочек // Экология образования: Актуальные проблемы. Вып. I. Архангельск, Изд-во ПТУ имени М.В.Ломоносова.-1999. С.315-317.

51. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1986.-208с.

52. Гузеев В.В. Этапы работы над проектом, <http://www.fio.by.> (май, 2004).

53. Два пола: зачем и почему /Под ред. В.А. Геодакяна.- СПб.: Лаборатория передового опыта, 1992. 25 с.

54. Джуринский А.Н. История педагогики Древнего и Среднего мира. М.: «Совершенство», 1999.-224 с.

55. Делокаров К.Х. Женщина и ценности западноевропейской индустриальной цивилизации //Общественные науки и современность, 2000, №4, с. 68-74.

56. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., «Просвещение», 1975. 303 с.

57. Драпкина С.Е. Соотношение конкретного и абстрактного в мыслительной деятельности школьников V-VII классов //

58. Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.27-30.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. М.: «Педагогика», 1989. 159 с.

60. Егорова JI. Жизненные стратегии: тендерный аспект. Иваново: Юнона, 1999.-60 с.

61. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-246с.

62. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки 2 разных мира. СПб.: "Тускарора", 2001.-184 с.

63. Ерофеева Н.Ю. Мальчики и девочки . как их учить вместе?// Воспитание школьников, 2001, №8, с. 47-49.

64. Ерофеева Н.Ю. Тендерный аспект управления в образовании. Автореферат докт. дис. Великий Новгород. 2001.

65. Закон Российской Федерации «Об Образовании». М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2001.-77с.

66. Залкинд А.Б. Педология: Утопия и реальность. — М.: Аграф, 2001. 464 с. (Совместное воспитание полов с. 255 - 258).

67. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. JL: Медицина, 1979. 183 с.

68. Каган В.Е. Система половых различий //Психика и пол детей и подростков в норме и патологии /под ред. Д.И. Исаева. - JI., ЛПМИ, 1986.

69. Казанцев Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5-7 классов //Народное образование.-2000.-Ы7.-С. 135-139.

70. Калабихина И.Е. Учебно-методические материалы по курсу: «Социальный пол: экономическое и демографическое поведение». М.: Диалог, МГУ, 1998.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М, «Педагогика», 1982. 704 с.

72. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: Типо-литография Б.М. Вольфа, Разъезжая, 15,1905.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

74. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие.- М., «Педагогика», 1991.-171 с.

75. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И.Герцена, 1998.-92с.

76. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001.-176с.

77. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: Флинта, МПСИ, 2000. -176с.

78. Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

79. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., «Педагогика», 1978.- 224 с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1987.

81. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г. /сост.

82. B.М. Кларин, А.Н. Джуринский . М.: Педагогика, 1987.-416 с.

83. Компанийц П.А. О некоторых связях между разными разделами курса математики V-VII классов //Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.20-26

84. Компейре Г.Г. Отрочество, его психология и педагогия. СПб.: Издательство О. Богдановой. 1910. 116с.

85. Компейре Г.Г. Совместное воспитание мальчиков и девочек в Германии и в Америке// Новые идеи в педагогике/ Под ред. Г.Г.

86. Зоргенфрея. Ст.4 Совместное обучение. СПб.: Изд-во «Образование», 1914.

87. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире //Alma mater, 2001, №11, с. 35-41.

88. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей //Соотношение биологического и социального. М.: Институт психологии АН СССР, 1975.-С. 763-801.

89. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии, 1986.-N2. С.47-57.

90. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука.- 1988.-270с.

91. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М., АПН СССР, 1957.-399 с.

92. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей 10-14 лет.-М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998.-64с.

93. Коршунов B.JI. Становление культуры полоролевого взаимодействия подростков в педагогическом процессе. Автореферат канд.дис. Великий Новгород, 2000.

94. Кочетурова Н. Примеры проектов, служащих альтернативным способом организации учебного курса, http://vyww.itlt.edu.nstu.ru (май, 2004).

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

96. Краковский А.П. Психологические основы индивидуального подхода к младшему подростку. Автореф. на соиск. уч.ст. канд.пед.н.М., 1964.

97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-и т. Т. I. М., «Педагогика», 1978. 367 с.

98. Куинджи Н. Н. Мужское и женское в школе //Материнство.-1997-№12, с. 34-35.

99. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или.? //Биология в школе.-1998.-N2.- С. 17-20.

100. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Университет Российской Академии образования, 1996. 175 с.

101. Леонтьева Е.Ю. Тендер. Мышление. Рациональность /к постановке проблемы //Гуманитарные и социально-экономические науки.-2000.-Ы1 .-С.27-30.

102. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: «Знание», 1980. 96 с.

103. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: "Знание", 1982.- 72 с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992.-528 с.

105. Максименко Н.А. Формирование нравственной культуры межполовых отношений старших школьников. Автореф канд. дис. Карачаевск. 2000.

106. Малиновский Н.П. Очерки по истории женского среднего образования в России //Русская im«wia.-1914.-N9-10. С. 133-160.

107. Маркер Н.Ю. Практические советы выпускникам программы INTEL. Обучение для будущего по применению метода проектов в школе.<Ьир:// www.omsk.edu.ru> (июль, 2004).

108. Мартынович М.А. Дифференцированное обучение младших подростков в процессе самостоятельной работы. Автореф на соиск. уч. ст. канд.пед.наук. Л., 1970.

109. Махонин В.А., Павлова Т.Л., Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности младших подростков и школьников //Психология подростка /Под ред. В.Г. Степанова. М.: Mill У, 1993.-138с. С.62-70.

110. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука.- 1988.-429с.

111. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г. Хрипковой.-М.: Педагогика, 1989.-288 с.

112. Моисеева A.M. Целостность человека как взаимодействие Женского и Мужского принципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе. Орск: Б. и., 1996. 170 с.

113. Moop С. M. Женщина на пороге XXI века: тендерные исследования социально-экномических проблем. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного университета, 1999. 243 с.

114. Мухина B.C., Обухов А.С. Психология отрочества //Развитие личности.-2000.-Ш.-С. 7-12.

115. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

116. Оксфорд Р. Различия в методах приобретения языковых знаний мужчинами и женщинами //Учебные стили. Сб. ст. Американский институт глобального учения. Салинас. Калифорния, 1993.

117. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/сост. Ю.К. Бабанский, М.М.Поташник. М.: Московский городской институт усовершенствования учителей, 1980.-91с.

118. Организация и технологии образования /Под ред. И.М. Чередова. Омск: ОМГПУ, 1998. - 124с.

119. Осипов Б.П. Педагогика. М.: Гос. уч-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1950. 84 с.

120. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова.-М.: Педагогика, 1988.-192с.

121. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: "Питер", 2000.-288 с.

122. Педагогика //Под ред. А.Африканова, П.Н. Груздева, М., СПб., Учпедгиз, 1932.-243 с.

123. Педагогика: Учебное пособие для педагогических высших учебных заведений и университетов /Под ред И.А. Каирова, М., -Просвещение, 1948.-462 с.

124. Педагогика //Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение-1966.-648 с.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов //Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

127. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова , М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.

128. Педагогика //Сост. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 200.-512 с.

129. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы (Авторы-составители Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицына А.П.). СПб.: Изд-во РГПУ имена А.И. Герцена, 1993.

130. Петракова Т.И. Повышение эффективности обучения и воспитания учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ на основе взаимодействия урочной и внеурочной деятельности. Автореф. канд. дис., М., 1994.

131. Пистрак М.М. Педагогика. М.: ГУП изд-во «Полиграфкнига», 1934.-418 с.

132. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

133. Подлеснова Н. Возраст за возрастом//Семья и школа, №1112, 2002, с.8-13.

134. Подлеснова Н., Руденко И. Чтобы стать математиком, нужно родиться мальчиком? //Семья и школа, 1998, №6.

135. Пол, тендер, культура. Немецкие и русские исследования. Сб. ст. /Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. Вып.2. СПб.: РГПУ, 2000.

136. Полат Е.С. Метод проектов, <http://www.ioso.ru.> (май, 2004).

137. Попова JI. В., Орешкина Н. Как школа может содействовать реализации способности одаренных девочек //Педагогическое обозрение, 1995, №3, с. 41-46.

138. Попова JI.B. Некоторые личные особенности старшекласснйц, обучающихся в женских классах разного типа. //Женский вопрос на рубеже XX XXI веков. - Иваново, 1998.

139. Попова JI. В. Воспитание сына //Воспитание школьников, 2001, №3, с. 47-49.

140. Принцип природосообразности в воспитании и обучении детей: Методические рекомендации /Сост. А.Г. Козлова, Н.В. Кузнецова. СПб.: «Образование», 1993. - 98 с.

141. Прядехо А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов, 2000. Автореферат докт. дис. Великий Новгород. 2001.

142. Пустовалова З.В. Тендерные исследования: теоретический статус и задачи //Известия высших учебных заведений СевероКавказского региона.-1995, N1. С.63-65.

143. Пятков А.В. Половой диморфизм и психофизиология обучаемости // //Экология образования: Актуальные проблемы. Вып. 1.-Архангельск, Изд-во ПТУ имени М.В.Ломоносова.-1999.-С.222-229.

144. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989.-84 с.

145. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989.-84 с.

146. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. докт. пед. наук. JL, 1991.

147. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1998. С. 98-111.

148. Раскин JI.E. Проблема совместного воспитания и задачи школы //Проблемы сексуальной педагогики. Труды конференции по сексуальной педагогике. М.: Работник просвещения, 1930. с. 25-32.

149. Расчетина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования //Образовательные стандарты. Материалы международного семинара. СПб.: «Образование», 1995.

150. Ривес С.М. Половой антагонизм в детской среде //Проблемы сексуальной педагогики. Труды конференции по сексуальной педагогике. М.: Работник просвещения, 1930.-е. 65-75.

151. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М., "Большая российская энциклопедия", 1993.

152. Рубинштейн М.М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. M-JL, Моск. акц. изд. общ-во, 1926. 126 с.

153. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании. СПб, Школа и жизнь, 1912.-491 с.

154. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика.-1994.-N 5. С. 16-21.

155. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России //Социологические исследования. 2000. - №3. с. 23-29.

156. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. -М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

157. Сосновникова Ю.Е. Психическое состояние и поведение подростков // Психология подростка /Под ред. В.Г. Степанова. -М.: МПГУ, 1993. С.42-50.

158. Старостина Е.Н. Проблема пола в образовании //Женщины Севера и их роль в современных социальных условиях. Архангельск, Изд-во ПТУ имени М.В. Ломоносова, 1998.

159. Стернберг В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века. Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. н., Рязань, 2003.

160. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования //под ред А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 20001.-95 с.

161. Тархова Л. Воспитать мужчину //Воспитание школьников,-1993.—N2. С.13-18.

162. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М., 1989.

163. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол //Педагогика №5, 1996, с. 72-80.

164. Титова Е.В., Пятков А.В. К проблеме полового диморфизма подросткового среднего школьного возраста //Экология образования: Актуальные проблемы. Вып.1. Архангельск, Изд-во ПТУ имени М.В.Ломоносова.-1999. С.247-250.

165. Толстой Н.И. О природе связей бинарных противопоставлений типа "правый левый", "мужской - женский" //Языки культуры и проблемы переводимости. М., 1987.

166. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего и среднего /полного/ общего образования. Книга 1 /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н. Лазутиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-380с. /с.65-71/.

167. Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г. Аркелова.- М.: Высшая школа, 1990.-304с.

168. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера //Тендерные тетради. Вып.1. СПб. Филиал Института социологии РАН: СПб., 1997. С. 17-43.

169. Фельдштейн Д.И. Проблема подростничества как определенной стадии психического развития //Вопросы педагогики и психологии средней и высшей школы, Душанбе: ТГУ имени В .И. Ленина, 1972. С.3-20.

170. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М., Московский психолого-социальный институт, Издательство «Флинта», 1997.-160 с.

171. Феминология. Семьеведение /Под ред. Л.Т. Шинелевой. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1997.-220с.

172. Финкелыптейн И.И. Психологические основы обучения школьников V-VII классов умению применять математические знания //Проблемы возрастной педагогики (средний школьный возраст) /Под ред. А.К. Бушля. Л.ЛНИИП, 1960.-С.15-19.

173. Флотская Н.Ю. Половая дифференциация в воспитании и обучении. Постановка проблемы //Экология образования: Актуальные проблемы. Вып.1.-Архангельск, Изд-во ПТУ имени М.В. Ломоносова.-1999.-С.261-269.

174. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики //Вопросы психологии.-1998.-Ш2.-С.60-72.

175. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие М.: Юристъ, 1997.-512 с.

176. Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточноевропейский институт психоанализа. 1993. 222 с.

177. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь. М.: Просвещение, 1985. 240 с.

178. Хугич М. Социолого-педагогическое исследование полового воспитания младших школьников в Польше. Автореферат докт. дис., Ярославль, 2000.

179. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

180. Чекалина А. Какой пол у моего ребенка //Семья и школа, №1,2003,с.6-8.

181. Чередов И.М. Как анализировать учебно-воспитательный процесс при разных формах организации обучения. Омск: Институт усовершенствования учителей, 1979. - 26 с.

182. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы ВОВ. -М, 1984. 240 с. С. 126-129.

183. Шарикова Н.И. Обучение проектной деятельности учащихся при изучении обществознания /Методические рекомендации в помощь учителям обществознания/. http://www.bank.ooipkro.ru (май, 2004).

184. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. М.: Гос. Уч-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1954. 432 .

185. Шишова Т. Раздельное обучение: за и против //Воспитание школьников, 2002, №3, с. 61-65.

186. Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. Выпуск 2 //Под ред. А.А. Леонтьева.- М.-«Баллас», 1998.-112с.

187. Щеглова С.Н. Тендерные модели поведения: анализ школьных учебников //Женщины России на рубеже XX-XXI вв. -Иваново, 1998.

188. Щукина Г.И. Возрастные особенности школьника: Лекции, Л.: ЛГПИ, 1955.-28 с.

189. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

190. Эпштейн М.М. Метод, разрушающий школьную рутину. <http://www.altruism.ru> (июнь, 2004).

191. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков//Вопросы психологии.- 1985, №3, с. 84-90.

192. Altermat E.R, Jovanovich J., Perry M. Bias or Responsibility? Sex and Achievement Level Effects on Teacher's Classroom

193. Questioning Practices //Educational Psychology. 1998. v. 90. N3, p. 516-527.

194. Golomok S., Fivush R. Gender Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

195. Heart and Minds: Self-esteem and the Schooling of Girls. Ed. By Kenwey J., Wills S. Falmer Press. London, 1990.

196. Jackson S., Bosma H.A. Developmental research on adolescence: European perspectives for the 1990s and beyond /British journal of Developmental Psychology, 1992, 10.

197. La France M. and Carmen B. The nonverbal display of psychological androgyny. Journal of Personality and Social Psychology, 1980, vol. 38, pp. 36-49.