Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суворова, Светлана Анатольевна

• Суворова, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суворова, Светлана Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

1.1. Особенности взаимодействия младших подростков в школьном классе.

1.2. Факторы развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков.

1.3. Пути обогащения опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация педагогического эксперимента по развитию опыта созидательного взаимодействия подростков в школьном классе.

2.1. Отношение современных учителей к организации деятельности младших подростков в школе.

2.2. Особенности образовательной системы, в которой происходило развитие опыта созидательного взаимодействия.

2.3. Анализ и оценка хода и результатов эксперимента по развитию созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе»

Актуальность исследования. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые требования.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию. Изменения во всех сферах общества находят отражение в задачах современного образования, приоритетной ценностью которого сегодня становится личность ученика, а одной из важнейших задач учителя является содействие образованию школьника. Это содействие предполагает, что учитель стремится к созданию в педагогическом процессе условий для самореализации учеников, развития их творческого потенциала и обогащения личностного опыта.

Анализ эмпирических данных показывает, что многие школы, например, участники приоритетного национального проекта «Образование», успешно решают эту задачу через урочную и внеурочную деятельность учащихся в классе, в школе и за ее пределами. Однако в массовой образовательной практике ориентация на приобщение современных школьников к совместной деятельности по преобразованию окружающего мира и себя, по созданию нового выражается достаточно слабо. Чаще всего школьники, особенно младшие подростки, включаются в деятельность в классном коллективе, которая не требует совместного поиска, совместного выбора, совместного принятия решения, совместного продумывания. В такой деятельности младшие подростки, стремящиеся к общению со сверстниками и взрослыми, желающие получать практические результаты, стремящиеся 3 проявить себя, найти приложение своим знаниям, оказываются исполнителями, которым взаимодействие в школьном классе неинтересно. В таких случаях одни из них реализуют свою .возрастную потребность в общении и созидании в коллективах кружков, секций, а другие, оказавшиеся без помощи взрослых, направляют свою активность не на преобразование, а на разрушение.

Анализ современной психологической и педагогической литературы позволил утверждать, что различные типы и виды взаимодействия школьников в педагогическом процессе нашли широкое отражение в научных исследованиях: коллективное взаимодействие, направленное на решение задач коллектива (М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, А.Н.Лутошкин, Л.И.Новикова, К.Д.Радина и др.); разновозрастное, удовлетворяющее потребности в общении младших и старших между собой (Л.В.Байбородова); межличностное, реализующее потребности школьников в друг друге, (А.В .Петровский, Н.Е.Щуркова). Однако вопросы взаимодействия созидательного, направленного на решение личностно-значимых проблем школьников путем преобразования ими самими условий их жизнедеятельности, не попадали в поле зрения ученых.

Школьный класс изучен в разных аспектах. Учеными выявлено, что классный коллектив: развивает и обогащает природные задатки ребенка (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий); формирует социально необходимые качества трудолюбие, ответственность (В.А.Сухомлинский); влияет на нравственность подрастающего человека (Т.Е.Конникова, М.Г.Казакина); приобщает школьника к определенному уровню общественной культуры, развивает у него творческую индивидуальность (А.Т.Куракин, Х.И.Лийметс, В.И.Максакова, Л.И.Новикова). Однако в этих исследованиях школьный класс не рассматривается как коллектив, способствующий созданию новых условий для совместной деятельности.

Вопросы созидания (Б.С.Гершунский, В.А.Петровский, М.Шелер и др.) опыта построения созидательной жизни старших школьников, студентов (Р.У.Богданова) изучены. Вопросы созидательного взаимодействия в условиях традиционного школьного класса исследованы в недостаточной степени.

В современной педагогической теории и практике ведется разработка проблемы опыта по различным направлениям. Исследованию формирования опыта творческой деятельности как структурного компонента содержания образования посвящены работы А.М.Абрамова, Е.В.Бондаревской, В.П.Зинченко, ИЛ.Лернера, М.Мид, М.Н.Скаткина. Опыт нравственного поведения подростков исследуется Е.В. Бондаревской, Л.И.Новиковой, Н.Е. Щурковой. Изучению и теоретическому обоснованию отдельных аспектов опыта созидательной жизни человека посвящены работы Р.У.Богдановой. Однако вне исследовательского поля остается проблема развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы и современной образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между: о возросшей потребностью современного общества в растущем человеке, способном к созидательной деятельности, готовом к сотрудничеству и недостаточно выраженной ориентацией теории и практики воспитания на решение задачи развития опыта созидательного взаимодействия школьников; о природной потребностью подростков к созидательному преобразованию действительности и недостаточным использованием возможностей школьного класса для творческой самореализации, приобретения опыта работы в команде и развития практических умений подростков по решению социально-значимых для них проблем; 5 о потребностью школьной практики в новых технологиях организации созидательного взаимодействия подростков в школьном классе и недостаточной степенью разработанности этих вопросов в педагогической науке.

Анализ современной образовательной ситуации, изучение исследований опыта совместной деятельности учащихся позволили выделить значимую для современной педагогики проблему развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков и обусловили выбор темы исследования: «Развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и в процессе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, способствующие развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Объект исследования: взаимодействие младших подростков в школьном классе.

Предмет исследования: педагогические условия развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Гипотеза исследования: Опыт созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе развивается, если это взаимодействие:

• направляется на решение актуальных личностно-значимых проблем самих подростков;

• строится с учетом желания младших подростков вместе действовать и с учетом практической направленности их интересов;

• постоянно усложняется по своему содержанию, способам и формам осуществления;

• развертывается в расширяющемся пространстве.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить понятие «созидательное взаимодействие младших подростков в современном школьном классе».

2. Обосновать структуру и содержание опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

3. Выявить факторы, определяющие развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков и показатели развития этого опыта.

4. Определить пути развития опыта созидательного взаимодействия подростков и наметить условия их реализации.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, способствующие развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических объектов, конкретизированных в концепциях теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина, и др.).

На различных этапах проведения исследования использовались следующие методы: методы теоретико-методологического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, анализ собственного и передового педагогического опыта); диагностические методы, включающие: наблюдение, беседу, анкетирование, экспертную оценку, анализ творческих работ учащихся, обобщение независимых характеристик; методы математической статистики.

Теоретические источники исследования включают в себя:

- труды, обращенные к философским и психологическим проблемам взаимодействия человека с окружающим миром, с другими людьми

К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Аверьянов, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, М.С.Каган, В.Н.Мясищев и др.)

- труды, связанные с исследованием взаимодействия в педагогическом процессе (ИЛ.Лернер, А.В.Мудрик, Н.Ф.Радионова, Е.И Рогов, М.И.Рожков, В.А Сластенин, А.Г.Спиркин, Н.Е. Щуркова и др.);

- труды, раскрывающие теоретические основы творческой деятельности (В.И.Андреев, В.А.Моляко, А.П.Тряпицына, В.С.Шубинский и др.);

- труды, связанные с изучением личности и проблем подростка (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Б.С.Волков, Л.С.Выготский, О.С. Газман, Е.И.Исаев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.Н.Поливанова, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн);

- работы, обращенные к проблемам социального воспитания в школьном классе (А.В.Мудрик, С.А.Расчетина, В.Р.Ясницкая);

- работы, посвященные различным видам человеческого опыта (Л.С.Выготский, Р.У.Богданова, Е.И.Исаев, В.В.Краевский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись школы Невского и Фрунзенского районов г.Санкт-Петербурга.

Основные этапы организации исследования: На первом этапе (2005-2006 гг.) определялся замысел исследования, формулировалась исходная гипотеза, разрабатывались теоретические основы исследования и логика проведения опытно-экспериментальной работы; был осуществлен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2006-2007 гг.) одновременно с дальнейшим теоретическим анализом проблемы разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы по развитию у подростков опыта созидательного взаимодействия в школьном классе.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Созидательное взаимодействие учащихся в школьном классе есть специально организованная совместная деятельность классного коллектива, которая:

• направлена на создание новых для подростков социально-ценных отношений (к делу, людям, себе), разнообразных продуктов деятельности, норм поведения;

• осуществляется путем духовного, информационного и деятельностного «обменов» всех ее участников;

• происходит в разнообразных (индивидуальной, групповой и коллективной) формах;

• помогает решению актуальных личностно-значимых проблем школьников.

2. Особенности созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе, обусловленные их возрастными особенностями (стремлением к признанию взрослости через реализацию новых возможностей, ролей; желанием участвовать в разнообразных делах наравне со взрослыми, проявляя себя в общественно важном деле; появлением и развитием мотива действования во имя пользы для других людей) и спецификой современного школьного класса (неоднородность состава, различия в предшествующем опыте, ценностных ориентациях и т.п.), проявляются в направленности созидательного взаимодействия, в его содержании, способах и формах организации, в отношении подростков к совместной деятельности, к участникам этой деятельности, к себе.

3. Опыт созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе, включающий в себя знаниевый, деятельностный, ценностно-отношенческий компоненты, есть интегрирующий результат их созидательной совместной деятельности в начальной школе, учреждениях дополнительного образования, в семье, в кругу друзей и одновременно предпосылка развития этого опыта на последующих этапах школьного образования. При этом знаниевый компонент включает в себя познание, осмысление и понимание окружающего мира и себя в нем; деятельностный компонент - умение действовать в конкретных ситуациях, сотрудничать с окружающими людьми; умение производить оценку своих действий и поступков, а также действий других участников взаимодействия; ценностно-отношенческий компонент связан со становлением интересов, убеждений нравственных норм, затрагивающих созидательное взаимодействие.

4. Среди множества факторов, влияющих на развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков, объективных (макросреда и мезосреда, социокультурные особенности современности, возрастные особенности младшего подростка и т.п.) и субъективных (предшествующий опыт созидательного взаимодействия подростка, социально-психологический климат школьного класса, отношения с учителями и сверстниками и т.п.) особое место занимает активное включение подростков в совместную созидательную деятельность по реи!ению личностно-значимых проблем и осуществление рефлексии.

5. Показателем, развития опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе, которое происходит под влиянием специально созданных педагогических условий, способствующих обогащению этого опыта, выступает положительная динамика:

• в изменении отношения младших подростков к совместной созидательной деятельности в классном коллективе,

• в развитии умений младших подростков действовать в совместной созидательной деятельности;

• в развитии способности производить рефлексию своих действий и действий других участников взаимодействия.

6. Школьный класс обладает богатыми возможностями обогащения опыта созидательного взаимодействия младших подростков через организацию урочной, внеурочной и внешкольной деятельностей. Эти возможности реализуются при определенных условиях, которые связаны:

• с построением совместной созидательной деятельности класса (этапность, опора на предшествующий опыт созидания младших подростков, на личностно-значимые проблемы подростков, использование современных технологий, открытость во взаимодействии с другими классами и пр.);

• с позицией младших подростков в совместной созидательной деятельности класса (активность, заинтересованность, самостоятельность, рефлексия и др.);

• с отношениями между педагогами и младшими подростками (педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение и др.).

Научная новизна исследования и его результатов состоит в том, что:

- рассмотрен опыт созидательного взаимодействия младших подростков как процесс и результат их совместной деятельности в школьном классе;

- обоснованы педагогические условия развития опыта созидательного взаимодействия подростков в школьном классе;

- исследованы возможности процесса включения младших подростков в проектную деятельность в качестве пути развития их опыта созидательного взаимодействия в школьном классе.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что педагогическая наука обогащается современными знаниями:

- о сущности и структуре опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе; о содержании и организации совместной созидательной деятельности младших подростков в условиях школьного класса; о факторах и условиях, определяющих развитие опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его ходе разработаны диагностические методики изучения отношения педагогов и младших подростков к созидательной совместной деятельности; методические рекомендации, раскрывающие технологию развития опыта созидательного взаимодействия подростков. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы педагогами образовательных учреждений при организации воспитательной работы в школьном классе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам, апробацией полученных результатов, подтвердивших основные положения и выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях и семинарах: «Подготовка педагогических кадров к воспитательной работе в системе непрерывного образования» (С-Петербург, 2005), «Реализация опытно — экспериментальной программы воспитания подростков «Живи ярко!» (С-Петербург, 2005), в Мастерской в РГПУ им. А.И.Герцена «Профиль «Воспитательная работа» (С-Петербург, 2006), «Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции» (Мурманск, 2007), «Образование в России: история, опыт, перспективы» (Армавир, 2008), XXIX Всероссийская научно-практической конференции по педагогике ненасилия (С-Петербург, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 225 наименования, и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суворова, Светлана Анатольевна

Выводы по второй главе.

В главе охарактеризованы логика, ход экспериментальной работы и результаты развития у младших подростков опыта созидательного взаимодействия в школьном классе.

В ходе исследования были предприняты следующие шаги:

1. Проведен констатирующий эксперимент, результаты которого показали важность включения младших подростков в созидательное взаимодействие.

2. Изучена экспериментальная база исследования, обоснован выбор школы и класса, представлена их подробная характеристика, выявлены ключевые проблемы, которые предстояло решать.

3. На основе теоретических положений, раскрывающих возможности совместной урочной и внеурочной деятельности подростков, и результатов констатирующего эксперимента был разработан ход преобразующего эксперимента по развитию у младших подростков опыта созидательного взаимодействия, представляющий собой программу организации жизнедеятельности класса, за основу которой был взят метод проектов.

4. В главе представлена полная характеристика разработанной программы, состоящей из следующих блоков: первый блок, ориентированный на включение младших подростков в совместную созидательную деятельность и общение в условиях микрогрупп в пространстве своего класса; второй блок, предполагающий включение младших подростков в совместную созидательную деятельность и общение в условиях сменных микрогрупп в пространстве школы; третий блок, направленный на включение младших подростков в совместную созидательную деятельность и общение в условиях сменных микрогрупп вне школы.

5. Проведена экспериментальная проверка разработанной программы организации жизнедеятельности класса. Апробация программы доказала эффективность включения младших подростков в совместную деятельность и способствовала развитию у них опыта созидательного взаимодействия. Представленные монографические характеристики учащихся экспериментального класса также свидетельствуют об эффективности разработанной программы.

Заключение

В результате проведенного исследования достигнута поставленная цель

- выявлены, теоретически обоснованы и в процессе опытно-экспериментальной работы проверены пути, способствующие развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе.

Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка исследовательских данных показали продуктивность разработанной программы организации жизнедеятельности класса, способствующей развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков. Под созидательным взаимодействием в исследовании понимается организованное педагогами или учащимися или ими совместно, взаимодействие, которое направлено на созидание окружающей жизни (предметов и людей) и самих себя, разнообразное по содержанию и формам, результатами которого будут изменения в окружающей жизни, в отношениях других и изменения в себе.

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволили получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику полученных результатов.

В диссертации обосновано, что в педагогической науке проблема совместной деятельности подростков является одной из классических проблем. В исследовании показано, что на современном этапе образовательный процесс в школе не всегда способствует развитию у школьников опыта взаимодействия, тогда как сами подростки осознают необходимость созидательного, творческого общения со сверстниками.

В диссертации обосновано, что развитию опыта созидательного взаимодействия младших подростков способствует включение их в жизнедеятельность школьного класса посредством проектной технологии. В целях опыта созидательного взаимодействия подростков в ходе исследования была разработана программа организации жизнедеятельности класса.

Апробация разработанной программы показала, что развитие у младших подростков опыта взаимодействия проявляется в изменении отношения подростков к взаимодействию друг с другом в созидательной деятельности, развитии умений организовать совместную деятельность, умений найти проблему, информацию об этой проблеме, построить алгоритм решения проблемы и обсудить его в группе, в способности производить рефлексию своих действий и действий других участников взаимодействия.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

1. Уточнить понятие созидательного взаимодействия;

2. выявить специфику школьного класса младших подростков, сущность и содержание взаимодействия в нем;

3. определить сущность понятия «опыт созидательного взаимодействия подростков»;

4. установить факторы, оказывающие влияние на развитие у подростков опыта созидательного взаимодействия;

5. обосновать показатели развития опыта;

6. разработать методические рекомендации для учителей по развитию у младших подростков опыта созидательного взаимодействия.

Полученные результаты являются конкретизацией исходной гипотезы и получили подтверждение в опытно-экспериментальной работе. Это позволило сформулировать основной вывод исследования: опыт созидательного взаимодействия младших подростков в школьном классе* развивается, если это взаимодействие направляется на решение актуальных личностно-значимых проблем самих подростков; строится с учетом желания младших подростков вместе действовать и с учетом практической направленности их интересов; постоянно усложняется по своему содержанию, способам и формам осуществления; развертывается в расширяющемся пространстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суворова, Светлана Анатольевна, 2010 год

1. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология и образ жизни личности. - М.: Наука, 1987. С.ЗО - 43.

2. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 299с.

3. Абульханова-Славская. Совместная деятельность: методология, теория, практика. Под редакцией Журавлёва Л.Л. М.: Наука, 1988. - 232 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 544 с. (Серия "Психологи Отечества").

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. — Т.1. Сост. Р.П. Лисенкова. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. — Т.2. Сост. и автор предисл. Н.В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.:Просвещение, 1987. - 144 с. Ю.Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя. - М.:

10. Флинта: Наука, 1998. 88 с. П.Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук /Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Наука, 1989. -С.426-434.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников. /Педагогика школы. М.: Просвещение, 1997. - С. 74 - 92.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

14. Байбородова.Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.-Ярославль, Академия развития, 2007.-336с.

15. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. — СПб., 2003.-465с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

17. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001 г. - 208 с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч 1. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолого-социальный инт; НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

19. Белодед.В.Д. Категория практики в Советской философской науке, -Киев: Наукова думка, 1987.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. Каунас, Швиеса, 1984.

22. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования. - 1996. - 141 с.

23. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 206 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 282 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1995. - 352 с. (Серия "Психологи Отечества").

26. Бойко А.В., Ковалёв А.Г.Панферов В.Н. Социально психологический климат и личность. - М., 1983.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. -Москва Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

28. Бочкина Н.В, Педагогические основы формирования самостоятельности школьников. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1991. -340 с.

29. Братченко C.JI. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию //Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. Выпуск 1. СПб., 1996. -С. 91 -99.

30. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 286 с.

31. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

32. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: 1980.-86 с.

33. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

34. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

35. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.-159с.

36. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистовдошкольного и школьного образования, преподавателей, психологов. /131

37. Под ред. В.А.Петровского. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. - 155 с. -(Программа: Обновление гуманит. образования в России)

38. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

39. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. Под редакцией Газмана О.С., М.,1996. 76 с.

40. ВульфовБ.З.,Синягин Ю.В, Синягина Н.Ю. Интересы и потребности современных детей и подростков.- СПб.: КАРО, 2007.-144с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

42. Выготский JI.C. Педология подростка. Проблема возраста. /Собр.соч: в 6 т. Т. 4. -М.: Педагогика, 1982. - С. 5 - 242, 244 - 268.

43. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 221 -256.

44. Газман О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее //Советская педагогика. 1990. N7. С. 38 44.

45. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. - 123 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 384 с.

47. Голант Е.И. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. //В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. - С. 32 - 44.

48. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: "Специальная Литература", 1997. -192 с.

49. Голубев Н.К., Битинас Б.Н. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

50. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 224 с.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Инрепракс, 1994. — 136с.

53. Дежникова Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М, 1977. -21с.

54. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М.: Педагогика, 1981. 112 с.

55. Деркунская В.А. Формирование опыта самоанализа как условие личностно-профессионального становления студента в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. СПб, 2001. — 225 с.

56. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребёнка в школе: материал региональной научно — практической конференции. Под редакцией Кобозевой И.С. Mi ПИ им. М.Е. Евсеева. — Саранск, 1989.-92 с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

58. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М.: Изд-во

59. ЦКВсеросс. Союза работ, просвещ., 1921.133

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

61. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

62. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.65.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994 - 304 с.

64. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб.: "Образование", 1996. -102 с.

65. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 97 с.

66. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений дополнительного образования). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. — Саратов, 2003.

67. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Минск, Ушверсгтэцкае", 1999. - 136 с.

68. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И.Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

69. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

70. Ильенков Э.В. Что же такое личность?//в кн. Философия и культура. -М.: Изд-во Политической литературы, 1991. С. 370 - 414. -(Мыслители XX века).

71. Ильин B.C. О сущности единства обучения и воспитания в учебном процессе: Сб. научн. тр. /Под ред. Н.С.Сунцова. М.: изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1978. - С. 8 - 11.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М.: Политиздат, 1974. 274 с.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб., ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416 с.

76. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997. - 205 с.

77. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности.: Дисс. . доктора пед. наук. -Л, 1983. 339 с.

78. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования Л.: Изд-во J11 ИИ им.А.И.Герцена, 1981. -68 с.

79. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. 83 с.

80. Казакина М.Г. О коллективном воспитании //Сотрудничество как педагогическое явления. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. - С. 43 -51.

81. Казакова Е.И. Концептуальный образ педагогики успеха. //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- С. 247 257.

82. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.- 160 с.

83. Как построить свое "Я" /Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

84. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

88. Карпенко Л.А. Влияние размера группы на успешность совместной деятельности //Вопр. психологии, 1984. С. 71 - 75.

89. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дисс. д-ра пед. наук. - Л., 1991. - 347 с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

91. Классному руководителю. /Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с. - (Воспитание и доп. образование детей).

92. Козлова О.Н, Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с. - (Программа "Обновление гуманитарного образования в России).

93. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 82 с.

94. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. дис. д-ра пед. наук, Л., 1991. - 38 с.

95. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

96. ЮО.Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.С.Семенова, Л.: Лениздат,1987.-144 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

98. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. доктора пед. наук Л., 1970. - 57 с.

99. Конникова Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника //Педагогика Под ред. Щукиной Г.И. и др. - М., 1966. - 648 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2.

101. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань: Изд-во Рязанск.гос.пед. ин-та, 1977. - 100 с.

102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-н/Д.: Ростовский педуниверситет, 1994 - 64 с.

103. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания (на материале 5-8 классов). Автореф. дис. доктора пед. наук Л., 1967.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

105. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

106. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

107. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. -Москва Ростов -н/Д.: Творческий центр "Учитель", 2000. - 192 с.

108. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника: В 2 ч.- Таллин, 1981. 135с.

109. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996 № 6, с.25-30.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 307с.

111. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

112. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -96 с.

114. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? -М., 1982.-96 с.

115. Лийметс Х.Й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника //Проблемы воспитательного коллектива. Таллинн, 1979.

116. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода //Педагогика, 1994. №2. С. 35-40.

117. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1995. 282с.

118. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Изд-во "Тускарора", 1996. - 175 с.

119. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учеб. пособие для шк. психологов и педагогов./Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.

120. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

121. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Пед. соч. в 8 т.т. М.: Педагогика, 1983 - 1986. - С. 267 -300.

122. Макаренко А.С. Воспитание в коллективе //Воспитание гражданина /Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988.-С. 170-220.

123. Максакова В.И. Проблемы развития индивидуальных возможностей школьников в коллективе //Советская педагогика. -1980. N12.-С. 23 -28.

124. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом "Ноосфера", 1999. - 300 с.

125. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

126. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988, -144с.

127. Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности: Сб. ст. каф. общ. и пед. психологии ТГУ. Выпуск N 1. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999.- 176 с.

128. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв.: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.

129. Морозов М.Н. Творческая активность созидания. Киев: Вища школа, Головное изд-во, 1976. - 183 с.

130. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

131. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

132. Мудрик А.В. Социальная педагогика. /Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Изд. центр "Академия", 1999. 184 с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 456 с.

134. Мячин Ю.Н. Категория «развитие» (теоретические и методологические аспекты): монография, Оренбург, 1993, -82 с.

135. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: -М.: Просвещение, 1984. 96 с.

136. Неверова Н.И. Формирование опыта нравственного поведения подростков в процессе внеурочной деятельности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва, 1986.

137. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

138. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. — М., Знание, 1979.

139. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореферат дис. доктора пед. наук. Л., 1977. - 47 с.

140. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

141. Новикова Л.И Самоуправление в школьном коллективе. — М: Знание, 1988.

142. Новикова Л.И Школьный коллектив, и личность ребёнка. М, 1981.

143. О воспитании и воспитательных системах. /Под ред. Колесниковой И.А. СПб, ЦПИ, 1997. -125 с.

144. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. Словарь-путеводитель по понятиям педагогической концепции /Под ред. Е.В.Титовой. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1998. - 60 с.

145. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дисс. д-ра пед. наук, М., 1982.

146. Петровский А.В. Психология развивающейся личности, под ред. А.В. Петровского, НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с,: илл.

147. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 512 с.

148. Поливанова Я.А. Психология возрастных кризисова. М.: Педагогика, 2000. - 280 с.

149. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе //Психология творчества: общая, дифферециальная, прикладная /Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 92 - 104.

150. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли: Сб. ст. /Общ. ред. и предисл. А.Ю.Гордина и Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1973. - 319 с.

151. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Дисс. д-ра пед. наук. М., 1983.

152. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. /Под ред. Н.Е.Щурковой. - М.: "Педагогическое общество", 1998.-98 с.

153. Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь /Отв. ред. Б.Ф.Ломов, К.А.Альбуханова-Славская. -М.: Наука, 1990. 130 с.

154. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

155. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224 с.

156. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.

157. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 239 с.

158. Пронякин В.И. Опыт как причинно — временной фактор культурогенеза. Автореферат на соискание учёной степени кандидата философских наук. — Киев, 1990.

159. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации. Автореферат дисс. . доктора пед.наук. - Л., 1975. - 46 с.

160. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания.: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 100 с.

161. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. /СПб: СПб гос. техн. ун-т, 1996. 140 с.

162. Радионов В.Е. Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива.-Автореферат дисс. кандидата пед.наук. Л., 1984. - 46 с.

163. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников технология и творчество. Л.: Изд-во JUL ПИ, 1989. - 84 с.

164. Расчетина С.А., Социальная педагогика развивающая область образования. Под редакцией Радиной К.Д. — Псков: ПОИПК, 1998. — 180 с.

165. Расчетина С.А., Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1988.-76 с.

166. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с. (Серия "Мастера психологии").

167. Регуш Л.А., Наш проблемный подросток: понять и договориться. — СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2001.-191 с.

168. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия: Т 1. А - М, 1993.- 608 е., ил.; Т 2. М - Я, 1999. - 672 с. ил.,

170. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997. -463 с.

171. Рулев С.И. Взрослые учащиеся. Созидание, поиск, творчество.-Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук., Ярославль, 1987.-26с.

172. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги.- М.: «5 за знания», 2006.- 256с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

174. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.

175. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный опыт учащихся. М., 1989. - 79 с.

176. Селиванова. Школьный коллектив как объект изучения в теории и практике воспитания. — М., 1980.

177. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. М., 2002. - 224 с.

178. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - 272 с.

179. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 172 с.

180. Сидоренко П.Г. Школьный коллектив. Нальчик: Эльбрус, 1984.

181. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

182. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. докт. психол. наук, М., 1994.

183. Слободчиков В.И., Е.И. Исаев Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. - 384 с.

184. Современная западная философия: Словарь /Сост. Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

185. Соловьёв О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития. Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук., Ярославль, 1997.- 26с.

186. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 163 с.

187. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993.

188. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.:Просвещение.-1981. 82 с.

189. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е издание. — М.: Академия, 1999. 288 с.

190. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 34 с.

191. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

192. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: самореализация школьников в коллективе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М: Академия, 2005.

193. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . доктора пед. наук. -Л., 1991.-396 с.

194. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

195. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.А., Соколовой Е.И. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

196. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии //Педагогические сочинения: В 6 т.т., Т. 5 /Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

197. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 160 с.

198. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

199. Философский энциклопедический словарь: Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, др. — М.: «Советская энциклопедия», 1983. — 840 с.

200. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ., нем. /Общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

201. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 218 с.

202. Фридман Л.М., Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2004.- 480 с.

203. Формирование социально активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. Под редакцией Мальковской Т.Н. Сборник научных трудов. Издательство АПН ССР, 1984.- 128 с.

204. Чечель И.Д. Метод проектов // Директор школы №3, 1998 Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление.- М, 2005.- 200с.

205. Школа самоопределения. Шаг второй. / Ред., сост. А.Н.Тубельский. М.: Политекст, 1994. - 480 с. с ил.

206. Школьный класс: проблемы и решения. Под редакцией СеливановойН.Л., -Владимир, 1991.

207. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

208. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М., 1988. -80с.

209. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебной процессе. М.: Провещение, 1986. - 144 с.

210. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

211. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

212. Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

213. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

214. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с. ил. (Программа "Обновление гуманитарного образования в России)

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.

216. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

217. Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков.-М.: Просвещение, 2008.-223с.

218. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика/ Под ред. А.В.Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-.352с.

219. Elliot, J. Are performance indicators educational quality indicators? // Reconstructing teacher education: teacher development. Ed. by John Elliot. -The Falmer Press. London, 1993. 265 p. - Pp.51-64.