Организация дидактического контроля при коммуникативно-ориентированном обучении иноязычной письменной речи в неязыковом вузе: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Читао, Людмила Рахимовна

• Читао, Людмила Рахимовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Читао, Людмила Рахимовна

Введение.

Глава I. Дидактический контроль как составная часть учебновоспитательного процесса: история проблемы, теория и практика

1.1. Место дидактического контроля и его функции в процессе обучения.

1.2. Развитие проблемы дидактического контроля в отечественной педагогике.

1.3. Проблема контроля в системной концепции дидактики.

1.4. Психолого-педагогические основы формирования самоконтроля.

Выводы по I главе.

Глава II. Методика разработки дидактических материалов и проведение контрольных процедур при обучении иноязычной письменной речи

2.1. Дидактический контроль и принципы коммуникативно-ориентированного обучения.

2.2. Объекты дидактического контроля при коммуникативно-ориентированном обучении письменной речи

2.2.1. Текст как дидактическая единица.

2.2.2. Письменная речь как научно-методическая категория.

2.2.3. Процедура выделения объектов дидактического контроля при обучении иноязычной письменной речи.

Выводы по II главе.

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности авторской методики организации контроля

3.1. Организация эксперимента и методика его проведения.

3.2. Анализ динамики качества освоения иноязычной письменной речи в условиях применения экспериментируемой системы дидактического контроля.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация дидактического контроля при коммуникативно-ориентированном обучении иноязычной письменной речи в неязыковом вузе: на материале английского языка»

Современная педагогическая теория и практика считают проблему контроля чрезвычайно важной и злободневной, поскольку она непосредственно связана с повышением качества образования: известно, что научно-обоснованный, глубоко продуманный и рационально организованный контроль способствует достижению более высоких результатов процесса обучения. Будучи неотъемлемой и весьма существенной частью учебно-воспитательной деятельности, контроль, с одной стороны, призван дать объективную оценку знаниям обучаемых, стимулируя их познавательный интерес, а с другой - он выступает как фактор управления обучением, на основе которого вносятся корректировки в учебный процесс и строится образовательная стратегия.

Следует отметить, что проблема контроля является острой на протяжении нескольких десятилетий, и поэтому многие известные ученые традиционно уделяли контролю большое внимание. Немалый вклад в теоретическую разработку данной проблемы внесли отечественные педагоги и психологи: Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, Т.И.Ильина, И.Я.Лернер, Е.И.Перовский, Н.Ф.Талызина, В.И.Хальзов и др. Различные аспекты организации контроля освещены в работах Е.Л.Белкина, В.Н.Ефимова, М.Р.Кудаева, М.Н.Скаткина, Н.И.Тихонова, В.Я.Якунина.

Безусловно, решение проблемы контроля связано со спецификой учебного предмета, и потому она получает конкретизацию в исследованиях, где учитывается специфика изучаемого предмета. Среди работ, посвященных важным вопросам контроля различных аспектов изучения иностранного языка, следует выделить исследования М.Е.Брейгиной, А.Д.Климентенко, И.А.Зимней, Е.А.Куниной, В.А.Слободчикова, Е.Н.Солововой, И.В.Столяровой, Е.И.Пассова и др.

Но несмотря на то, что в российской науке уже имеются определенные достижения, позволяющие решать различные задачи при осуществлении контролирующей деятельности, саму проблему нельзя считать исчерпанной.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд вопросов, требующих особого внимания ученых. Так, следует констатировать, что

- недостаточно изучена взаимосвязь дидактических целей обучения, приемов и способов контроля, обеспечивающих достижение планируемых результатов;

- педагогические технологии контроля, соответствующие современной образовательной стратегии, разработаны не в полной мере;

- и, наконец, проблема контроля как фактора повышения качества образовательного процесса в настоящее время остается открытой.

Известно, что дидактическому контролю свойственны общие закономерности, но в конкретной ситуации, реализуемые по-иному в образовательной среде, его реализация происходит с учетом специфики учебного предмета. Однако опыт, накопленный в психолого-педагогической литературе, свидетельствует о том, что теоретические вопросы контроля в обучении иностранному языку рассматриваются чаще всего на основе общедидактического подхода, и поэтому специфика контроля в обучении иностранному языку оказывается малоизученной. Значительное количество работ посвящено контролю различных аспектов иностранного языка (М.Е. Брейгина, П.Я. Гальперин, Р.П. Мильруд, Е.Н. Соловова и др.), а исследований, связанных с проверкой речевых умений и языковых навыков, явно недостаёт. Между тем современная педагогическая наука остро нуждается в подобных работах, так как наличие профессионализма у выпускников высших учебных заведений, в том числе и неязыковых вузов, требует достижения такого уровня лингвокоммуникативной компетенции, который позволял бы им обращаться к иностранному языку с целью получения необходимой информации, а также с целью организации делового общения с представителями зарубежных стран.

Современная экстралингвистическая ситуация характеризуется тем, что Россия активно развивает международные связи, и поэтому в обществе весьма востребованы специалисты с высшим образованием, свободно владеющие иностранным языком. Владение иностранным языком и знание иностранной культуры является неоспоримым достоинством личности, способной благодаря своим знаниям и умениям выдержать профессиональную конкуренцию в мировом пространстве. Как справедливо замечает К.Корсак, «национальные системы образования должны учитывать особенности развития общества в настоящее время и готовить молодежь к международной конкуренции» (111;58). Мысль этого ученого оказалась созвучной современным тенденциям российской образовательной политики.

Впрочем, дидактический контроль имеет не только педагогическое значение, но и воспитательное, ибо высокопрофессионально выстроенная система контроля способствует овладению практическими умениями иноязычного общения (выделено нами - Л.Ч.), а данное умение, по словам А.Н.Леонтьева «является важным научным критерием к речи обучаемых, который свидетельствует о степени интеллигентности речи, то есть понятности для собеседника, владеющего этим языком как родным» (131). Таким образом, необходимое умение иноязычного общения обеспечивает толерантность, которую справедливо следует считать высшим проявлением гуманизации образования.

Мы посвятили наше исследование письменной речи по следующим причинам. Во-первых, в настоящее время владение письменной речью так же необходимо, как и владение устной речью. Во-вторых, увеличение объема письменных текстов, обмен информацией в письменном виде, интенсивное развитие компьютерных технологий - все это показывает, что письменная коммуникация - одна из основных форм общения как профессионального, так и личностного. По наблюдениям ученых, «при сохраняющейся ценности устного общения сегодня практически 80 процентов информационного обмена в сфере науки, техники и технологий как внутри организаций, так и между ними осуществляется именно в письменном виде» (137; 68).

Все вышесказанное обусловливает актуальность данной работы, которая посвящена созданию комплексной системы дидактического контроля, учитывающей профессиональные и личные интересы обучаемых, «поскольку в начале нового столетия язык из специальности превращается в язык для специальности» (116;158). Не случайно предмет иностранный язык внесен в государственные образовательные стандарты в качестве обязательной учебной дисциплины, что подчеркивает значимость этого предмета в модернизации российского образования, уровень и качество которого должны отвечать общеевропейским стандартам. И поэтому проблема повышения качества обучения иностранному языку в неязыковых вузах, а также оптимизация учебно-воспитательного процесса выдвигает в число приоритетных вопросов вопрос о разработке и научном обосновании эффективной системы дидактического контроля.

Следует заметить, что в настоящее время имеет место противоречие между необходимостью применения в практике обучения эффективной системы дидактического контроля и недостаточной разработанностью эффективных контрольно-измерительных материалов, отсутствием прозрачности контрольно-оценочных процедур, а также отсутствием такой методики, которая оказывала бы положительное влияние на образовательную практику.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: как обеспечить организацию научно-обоснованной системы дидактического контроля, которая будет оказывать значительное влияние на качество обучения иноязычной письменной речи.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в высших учебных заведениях неязыкового профиля.

Предмет исследования - организация эффективного дидактического контроля при коммуникативно-ориентированном обучении иноязычной письменной речи в неязыковом вузе.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать систему дидактического контроля, которая обеспечит повышение качества коммуникативно-ориентированного обучения иноязычной письменной речи в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования: чтобы в ходе самих контрольных процедур обеспечивалась эффективная реализация не только оценочной, но и обучающе-воспитательной функции дидактического контроля, следует:

- выделить и обосновать функции дидактического контроля как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса;

- выявить и показать возможные целесообразные соответствия различных форм, методов способов и средств проведения процедур контроля педагогическим целям и задачам различных этапов обучения;

- определить и конкретизировать объекты дидактического контроля;

- выбрать адекватные методические средства дидактического контроля;

- подготовить дидактические материалы и контрольные задания.

При этом, как мы предполагаем, дидактический контроль станет существенным фактором повышения качества обучения иноязычной письменной речи, способствующей развитию компетенции - лингвистической и коммуникативной.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы дидактического контроля в педагогической теории и практике;

2. Выявить связь между системой контроля и педагогическими условиями обучения и описать требования к дидактическому контролю в системной дидактике;

3. Предложить процедуру выделения объектов контроля при обучении иноязычной письменной речи;

4. Разработать систему комплексного дидактического контроля (метод, способ, средство, форма, прием) при обучении письменной речи и экспериментально апробировать ее эффективность;

5. Подготовить дидактические материалы и разработать методические рекомендации для реализации разработанной системы дидактического контроля при обучении иноязычной письменной речи.

Методологическую основу исследования составили: материалистическая диалектика как общая теория развития, диалектическая теория познания и отражения действительности как основа научной педагогики, деятельностная теория формирования знаний, умений и навыков, диалектическая логика, системный подход как общенаучный принцип, дидактический принцип активности, принцип субъектности, принцип иерархичности, коммуникативный принцип, лингвистический подход.

Теоретической основой исследования явились:

- методика совершенствования системы высшего образования (А.Алексеев, А.Андреев, Б. Бим-Бад, В.П. Зинченко, Е.С. Полат и др.)

- методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.И. Гинецинский, B.C. Олейников, В.И. Хальзов);

- теоретические основы тестового контроля качества знаний (В.П. Беспалько, М.И. Ерецкий, И.А. Рапопорт, М.В. Розенкранц,

Е.И. Тупикин и др.);

- методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.Л.Белкин, В.Н. Ефимов, Т.А Ильина, М.Р.Кудаев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Ф.П. Хакунова);

- методика контроля знаний, умений и навыков, касающихся иностранного языка (М.Е.Брейгина, А.Д.Климентенко, В.Н.Симкин, Р.П.Мильруд, Р.К.Миньяр-Белоручева, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, Е.Н.Соловова, Э.И. Соловцова, И.В.Столярова, В.С.Цетлин, и др.);

- методика контроля и диагностики обучения (В.С.Аванесов, В.Н.Константинов, А.С.Лында, А.Г.Молибог, Е.И.Перовский, И.И. Тихонов);

- теория управления обучением (Г.М.Бурденюк, В.И. Гинецинский, М.С.Дмитриева, Н.Ф.Талызина, В.АЛкунин).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: научно-теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение практического опыта; педагогическое наблюдение; опрос; анкетирование; тестирование; метод педагогической диагностики и эксперимента по определению педагогических условий организации и проведения контрольных процедур; математические методы (статистическая обработка результатов эксперимента).

База исследования - юридический факультет Адыгейского государственного университета.

Данное исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.). Изучалось состояние проблемы контроля в педагогической теории и практике, обобщался практический опыт работы по организации дидактического контроля; определена гипотеза исследования и сформулированы основные задачи диссертационной работы.

Второй этап (2004 - 2005 гг.). Теоретически обоснованы основные положения диссертации; проведен педагогический эксперимент с целью проверки разработанной системы контроля; разработана система контрольных заданий и определены дидактические условия их эффективного использования в ходе учебного процесса; определены основные свойства системы дидактического контроля.

Третий этап (2006-2007 гг.). Обобщены и систематизированы полученные результаты; сделаны выводы; полученные результаты апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку, и в частности иноязычной письменной речи, требует создания комплексной системы дидактического контроля, направленной на формирование лингвокоммуникативной компетенции обучаемых.

2. Комплексная система дидактического контроля в обучении иностранному языку, основанная на выделении дидактических целей, этапов обучения и последующем адекватном выборе дидактических средств, а также четком определении объектов контроля, выступает как фактор повышения качества лингвистического образования студентов.

3. Комплексная система дидактического контроля в значительной мере обеспечивает повышение качества обучения иноязычной письменной речи, если в ее основе лежит системный подход, предполагающий не только регулярность осуществления контролирующей деятельности, но и тесную взаимосвязь содержания контролируемой информации с приёмами и формами контроля.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нем разработаны основы планирования и осуществления дидактического контроля на основе системного подхода, позволяющего повысить качество обучения иноязычной письменной речи, что в свою очередь способствует формированию лингвокоммуникативной компетенции, благодаря которой успешно осуществляется письменное общение. Впервые дидактический контроль рассматривается как фактор повышения качества лингвистической подготовки студентов неязыковых вузов. При этом:

- уточнён тезаурус понятий, характеризующих основные компоненты системы контроля;

- сформулированы обоснованные требования к содержанию дидактических материалов;

- выявлены и экспериментально проверены дидактические условия и методы организации контрольных процедур различного дидактического назначения.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что с позиции системного подхода дана психологически и дидактически обоснованная методика разработки материалов контроля, когда в ходе самой процедуры подготовки заданий уже предусматриваются не только реализация специфических функций контроля, но и усиление возможностей действия всего комплекса функций обучения (образовательных, воспитательных и развивающих); при этом за счёт адекватного соотнесения целей контроля с целями этапа обучения форма, содержание и структура контрольных заданий целенаправленно им соответствуют, что и обеспечивает органичное включение, слияние контроля с обучением иноязычной письменной речи.

Практическая значимость исследования:

- разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику преподавания иностранного языка в Адыгейском государственном университете комплексная система педагогического контроля, способствующая повышению качества обучения иноязычной письменной речи. Кроме того, разработанная нами система дидактического контроля может быть использована и при обучении иностранному языку на филологических специальностях;

- разработана система выделения объектов дидактического контроля, тесно связанных с письменной коммуникацией;

- составлены дидактические материалы для реализации комплексной системы дидактического контроля, способствующие повышению качества обучения иноязычной письменной речи;

- материалы данного исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий для студентов высших учебных заведений. Кроме того, основные положения диссертации могут быть полезными при проведении дальнейших исследований, направленных на дальнейшее изучение дидактического контроля как фактора повышения качества современного лингвистического образования.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обусловлены следующими факторами:

- применением системного подхода к изучению объекта исследования и базированием его на общей и специальной методологии;

- применением различных методов исследования, которые взаимодополняют друг друга и являются адекватными цели и задачам исследования;

- последовательностью проведения констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе которых были соблюдены все необходимые требования;

- положительными результатами опытно-экспериментальной работы;

- репрезентативным выбором обучаемых, участвующих в проведении эксперимента;

Теоретические и практические результаты исследования апробированы в процессе педагогической работы преподавателей кафедры иностранных языков АГУ; проблемы исследования освещены на научно-методических конференциях в АГУ (2002 - 2007 гг.); IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004); Всероссийской научно-методической конференции «Научно-методическое обеспечение преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах в свете теории и практики межкультурной коммуникации»(Майкоп, 2006 г.); региональных научно-методических конференциях, организованных АГУ (2005, 2007 гг.); межрегиональной научно-практической конференции в Краснодаре (2007 г.).

По результатам исследования опубликовано 9 статей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной текст диссертации изложен на 162 страницах; в работе содержится 7 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Читао, Людмила Рахимовна

Выводы по III главе

Таким образом, результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтвердили гипотезу о том, что предлагаемая система дидактического контроля имеет высокую эффективность. Помимо подтверждения вывода о ее высокой эффективности, необходимо отметить, что результаты исследования показывают, что предлагаемая система дидактического контроля имеет неоспоримые преимущества перед ранее практиковавшимся, традиционным контролем.

Мы убедились, что работа по развитию умений письменной речи на иностранном языке в условиях примененной комплексной системы дидактического контроля способствует:

- увеличению объема лексико-грамматических знаний, повышению степени усвоения языкового материала и его употребления в разных ситуациях общения;

-развитию речемыслительиой активности, а также творческих способностей студентов;

- развитию мотивации обучения;

- развитию интереса к овладению иностранным языком;

- вовлечению студентов в творческую деятельность.

На основе наблюдений и бесед со студентами следует отметить, что студенты, которые обучались в экспериментальной группе, с интересом выполняют письменные творческие задания и более успешно овладевают письменной речью. Работы этих студентов отличаются достаточным объемом, логичностью суждений, аргументированностью.

Следовательно, предлагаемая нами система дидактического контроля обеспечивает соответствие полученных результатов поставленным целям при обучении иноязычной письменной речи. Проведенное экспериментальное исследование убедительно показало практическую значимость разработанной системы контроля. Применение этой системы повышает качество учебно-воспитательного процесса и обусловливает достаточно высокий уровень самоконтроля, представляющего собой высшую форму контролирующей деятельности, достигаемую посредством дидактического контроля со стороны преподавателя.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение педагогической практики показали, что эффективность контроля при обучении иностранному языку оказывается сниженной вследствие того, что предлагаемые формы и методы организации контроля не всегда соответствуют дидактическим целям обучения, что объясняется отсутствием научно-обоснованного подхода, отвечающего требованиям современной образовательной политики. Проведённое нами исследование позволяет восполнить недостаточную разработанность как теоретических, так и практических аспектов проблемы дидактического контроля, которая является значимой для решения злободневных задач, стоящих перед высшим образованием.

В ходе исследования было выявлено, что дидактический контроль представляет собой неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса, построенного на системе гуманных взаимоотношений между педагогом и обучаемыми, и в таком качестве органично входит в систему управления обучением.

Будучи важной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, дидактический контроль выступает как целеустремленная система управления обучением. Элементы этой незамкнутой системы, связанные между собой в функциональном отношении, проявляют свой потенциал в полной мере, если управление обучением строится исходя из специфики учебного предмета, которая требует адекватных педагогических условий.

Исследование основных функций дидактического контроля позволило выделить систему его функций, имеющую несколько составляющих: обучающую и воспитательную функции, диагностическую, оценочную, прогностическую, корректировочную и мотивационно-стимулирующую. Все названные функции находятся в тесной связи и, дополняя друг друга, усиливают действие контроля.

Но учитывая специфику предмета иностранный язык, мотивационно-стимулирующую функцию контроля мы считаем одной из ведущих, поскольку данная функция оказывает на обучаемых не только большое педагогическое воздействие, стимулируя их к дальнейшей учебно-познавательной деятельности, но и психологическое, которое тоже благоприятно влияет на лингвистическую подготовку студентов высших учебных заведений. В то же время мы подчеркиваем высокую значимость таких функций, как диагностическая, прогностическая и корректировочная, причем реализация последней функции предполагает развитое умение осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, что является неоспоримым показателем достигнутых положительных результатов контроля.

На наш взгляд, именно коммуникативно-направленное обучение иностранному языку предоставляет широкие возможности и для полноценного проявления мотивационной функции дидактического контроля, и для интенсивного развития самоконтроля, при наличии которого активизируется обратная связь между преподавателем и обучаемыми, что создает надежную основу для формирования отношений слаженного партнерства.

В процессе исследования было установлено, что текст, будучи основной дидактической единицей коммуникативно-направленного обучения, в силу своих смысловых и структурных особенностей, позволяет в полной мере использовать комплексную систему дидактического контроля, которую справедливо считать эффективной особенно при обучении иноязычной письменной речи, поскольку овладение письменной речью сопровождается развитием речемыслительиой активности обучаемых, без чего невозможно осуществлять общение в письменной форме.

Исходя из результатов нашего исследования мы делаем заключение о том, что при обучении письменной речи весьма целесообразно использовать комплексную систему контроля, при которой умения и навыки выступают как первостепенные объекты контроля, а сами знания проверяются опосредованно, ибо они являются основой для формирования навыков. Такая система контроля способствует формированию лингвокоммуникативной компетенции, вот почему проверка речевых умений и языковых навыков посредством целенаправленной и последовательной работы с текстом должна быть системной и систематической. Отсюда следует, что предлагаемая нами система контроля является непрерывной, то есть контрольные процедуры рекомендуется проводить на каждом занятии. Системность и регулярность, как показало наше исследование, не только повышают качество полученных знаний и усвоенных навыков, но и способствуют более ответственному отношению к контролю со стороны обучаемых.

Важно заметить, что при использовании речевого произведения в качестве основной дидактической единицы, а именно личного письма, раскрываются творческие способности студентов, что, в свою очередь, позволяет сделать управление обучением индивидуализированным, а, следовательно, более гибким. Немалую роль в эффективности предлагаемой системы контроля играет содержательный компонент, поскольку известно, что обучаемые лучше усваивают тот языковой материал, который им будет необходим в дальнейшем, а письмо личного характера, безусловно, имеет большое теоретическое, и главное - практическое значение. Таким образом, вышепредставленная система дидактического контроля отвечает современным требованиям учебно-воспитательного процесса, в основе организации которого лежат будущие профессиональные интересы обучаемых, направленные на достижение высокого уровня лингвистической подготовки, позволяющего успешно участвовать в межкультурной коммуникации с целью дальнейшего профессионального роста и повышения своего культурного уровня.

Эффективность разработанной комплексной системы дидактического контроля была проверена в ходе экспериментального исследования, на основании которого мы можем сделать вывод о значительном повышении качества обучения в экспериментальных группах.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование убедительно доказало научно-педагогическую состоятельность выдвинутой гипотезы. Действительно, комплексная и непрерывная система дидактического контроля, когда контролем охвачены все объекты, а приемы и способы взаимодополняют и обусловливают друг друга, оказывает значительное влияние на качество обучения иноязычной письменной речи, поскольку в управление обучением активно включаются все структурные элементы дидактического контроля. К такому выводу мы пришли на основании достоверных статистических данных, а также ответов испытуемых на вопросы анкеты по окончании проведения эксперимента.

Во-первых, у испытуемых экспериментальной группы значительно уменьшилось количество орфографических, и что еще важно - речевых ошибок, что свидетельствует об овладении лексических и грамматических единиц как функционально значимых; во-вторых, у испытуемых повысилась культура иноязычной письменной речи, поскольку они прочно усвоили национально-культурные стереотипы речевого поведения, связанные с ситуацией общения. И наконец, расширилась их мотивационная сфера и появилось осознание необходимости использования полученных знаний иностранного языка в ходе профессионального и личного общения. Все вышеизложенное служит основанием для внедрения разработанной нами системы дидактического контроля в практику преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях.

Положительные результаты проведённого исследования позволяют обозначить основные направления повышения эффективности дидактического контроля, которые в свою очередь обеспечивают необходимый уровень качества обучения. Это совершенствование педагогической деятельности в осуществлении контроля, высокопрофессиональное владение технологией контроля, формирование и развитие самоконтроля.

Полученные результаты свидетельствуют и о том, что выбранная нами тема диссертационной работы содержит немалые исследовательские ресурсы и потому является актуальной и перспективной в дальнейшем изучении дидактического контроля как феномена образования и воспитания современной языковой личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Читао, Людмила Рахимовна, 2007 год

1. Аванесов, B.C. Функции педагогического контроля / В.С.Аванесов // Основы педагогики и психологии высшей школы. Под. ред. Петровского

2. A.В.-М., 1986. С. 273-275.

3. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /1. B.С.Аванесов-М., 1994.

4. Александров, Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся / Д.Н.Александров// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С. 71-75.

5. Алексеев, О.А. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. /О.А. Алексеев-Челябинск, 1999.-211 с.

6. Амирова, Т.А. К истории и теории графемики / Т.А.Амирова. М.: Наука, 1977.

7. Амонашвили, Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1975. - №4.

8. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А.Амонашвили. -М, 1980.-958 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 297с.

10. Амтаниус, М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. Амтаниус-М., 1978. 112 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1968.-340 с.

12. Английский язык как средство делового общения. М.: РГТК «Тантал», 1998.-41 с.

13. Антонова, И.И. Контроль монологической и диалогической речи учащихся на иностранном языке в средней школе / И.И.Антонова // Пути интенсификации процесса обучения английскому языку в средней школе. -Горький. С. 82-91.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

15. Архив Ушинского. М., 1960.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

17. Афонина Л.И. Критериально-ориентированное тестирование как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средних общеобразовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Афонина Л.И. Саратов, 2000. - 207 с.

18. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований /Б.А.Ашмарин. М., 1978. - 49 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1983.-603 с.

21. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.А. Байрамова-Махачкала, 1999. 171 с.

22. Бакина, Е.И. Экспериментальная модель контроля и оценивания в образовательной системе «Школа 2100» / Е.И.Бакина, М.Е.Турчина // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 11. - С. 11-16.

23. Белкин, E.JI. Основы педагогики высшей школы / Е.Л.Белкин, Л.П. Коренев, Н.А. Теребулина. М.: МТИПП, 1987. - 124 с.

24. Белкин, Е.Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы учащихся. / Е.Л.Белкин. М., 1989 - 165 с.

25. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В.Беляев. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965. - 226 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М., 1973.

27. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. -М. Л., 1935.

28. Богатырёва, М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) / М.А. Богатырёва // Иностр. яз. в шк. 1997. - №2. - С. 28-33.

29. Богоявленский, Д.Н. Правописание как сознательный навык / Д.Н. Богоявленский. -М.: Известия АПН, 1946, № 3, отд. психологии.

30. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. -М.: 1966. 126 с.

31. Бодуэн де Куртенэ. Избранные труды по общему языкознанию / Бодуэн де Куртенэ. М.: изд. Акад. наук СССР, 1963. -382 с.

32. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А.Болотов, Н.Ф.Ефремова // Педагогика. 2006. № 1. - С. 22 - 31.

33. Ботезат-Белая, У.А. Формирование у младших школьников контрольно-корректировочных действий в процессе лингводидактического тестирования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ботезат-Белая У.А. Таганрог, 2000. - 172 с.

34. Бочоришвили, Н.К. Конкурсы и фестивали как способ оценивания знаний, умений и навыков по иностранному языку / Н.К.Бочоришвили, Л.А. Городецкая //Иностр. яз. в шк. 2000. - № 1. с. 101 - 103.

35. Брейгина, М.Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ / М.Е.Брейгина, А.Д.Климентенко. М.: Высшая школа, 1979. - 63 с.

36. Булгаков, А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионально-образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Булгаков А.Т. Ставрополь, 2001. - 216 с.

37. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: автореф. дис. д-ра пед.наук / Г.М. Бурденюк. М.: 1993. - 49 с.

38. Бычкова, Н.И. Коммуникативные упражнения для обучения письму / Н.И.Бычкова // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1985. - 154 с.

39. Вантеева, Л.Д. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля / Л.Д.Вантеева, А.Н.Смирнова, Е.В.Машкова // Начальная шк. -1999.-№ 5.-С. 20-23.

40. Вейзе, А.А. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранным языкам (на материале английского языка): дис. . д-ра пед. наук / А.А.Вейзе. Минск, 1993.

41. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

42. Витлин, Ж. А. Обучение взрослых иностранному языку / Ж.А.Витлин. М.: Педагогика, 1978. - 89 с.

43. Владимирова, В.Г. Координационное совещание «Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе» / В.Г.Владимирова // Иностр. яз. в шк. 1983. -№ 2. - С. 33 - 38.

44. Войтина, Н.И. Преемственность педагогического образования / Н.И.Войтина // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Сб. материалов. Ч., 1998. Вып. 1 (5).

45. Волкова, Е.И. Интегративный подход к разработке теоретических основ преподавания иностранного языка / Е.И. Волкова // Иностр. яз. в шк.- 1988.-с. 20-24.

46. Воронова, О.М. Тестовые задания как один из приёмов контроля (на материале учебников для IV и V классов по немецкому языку) О.М. Воронова // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С. 95 - 98.

47. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности: (Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Воронцов А.Б. Спб., 2001.-236 с.

48. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Вып. 4. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1980. 110 с.

49. Ворожбитова, А.А. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ворожбитова А.А. Сочи, 2002. - 48 с.

50. Выготский, JI.C. Предистория письменной речи / Л.С.Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. М. - Л., 1935.

51. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

52. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры /Л.С.Выготский. -М.: МОДЭК, 1996. 512 с.

53. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

54. Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко // Иностр. яз. в шк. -1991.-№ 1.-С. 17-22.

55. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н.Д.Гальскова // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 5. - С. 6 - 11.

56. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И.Гез // Иностр. яз. в шк.1985.-№2.-С. 17-23.

57. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н.Горелов, К.Ф.Седов. -М., 1998.

58. Горчев, А.Ю. Объекты и приёмы контроля в обучении грамматической стороне устной речи/ А.Ю. Горчев //Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение,1986.-С. 19-28.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - С. 2 - 23.

60. Громова, Н.М. Обучение деловой письменной речи (английский язык): дис. . канд. пед. наук /Н.М.Громова. -М., 1993.

61. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б.Гурвич. Владимир : Минпросвет РСФСР, 1980. - 104 с.

62. Давер, М.В. Оценочная мотивация при обучении французскому языку как второму иностранному / М.В.Давер // Иностр. яз. в шк. 2003. -№5.-С. 35-37.

63. Данилина, А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (на материале зарубежных пособий)/А.Е. Данилина. Иностр. яз. в шк., 1990, - №5. - С. 64-68.

64. Данилов, Д.Д. Итоги первого года экспериментальной проверки новой модели контроля и оценивания / Д.Д.Данилов, А.А.Якунина // Начальная школа: плюс До и После. 2005. - № 11. - С. 3 - 5.

65. Джандар, Б.М. Пособие по домашнему чтению для изучающих английский язык: Метод, пособие / Б.М.Джандар // Сб. науч. тр. преподавателей, аспирантов и соискателей. Майкоп, 1999. - С.60.

66. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н.Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000.-432 с.

67. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе/М.С. Дмитриева. Новосибирск, 1971.-180 с.

68. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология / Т.М.Дридзе. М., 1980.-224 с.

69. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К.Дьяченко. М.: Народ, образование, 2001. - 496 с.

70. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К.Б.Есипович. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

71. Ефимов, В.Н. Основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе / В.Н.Ефимов. М.: Минпросвет РСФСР, 1982. - 48 с.

72. Ефимов, В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. /Ефимов В.Н.-М., 1983.-188 с.

73. Ефимов, В.Н. Организация и проведение контроля усвоения знаний / В.Н.Ефимов // Информационно-методический сборник. М., Гидрометеоиздат, 1988. - С. 38 - 48.

74. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И.Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. - № 6.

75. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. М., 1982.

76. Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.Жураковский, И.Федоров // Высшее образование. -2006.-№ 1.-С. 3-14.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований / В.И.Загвязинский. Тюмень, 1976. - 86 с.

78. Захарова, Г.И. Системный контроль качества знаний учащихся по физике в образовательных учреждениях начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. /ЗахароваГ.И. -М., 2000. -191 с.

79. Зверев, А. Школа без Коменского / А.Зверев // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 126 - 129.

80. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М.Зверева. -М.: Педаг. общество России, 2001. 256 с.

81. Зеликман, А.Я. Английский для юристов: учеб. пособие / А.Я.Зеликман. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2001. - 352 с.

82. Зимняя, И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровня его становления / И.А.Зимняя, И.И.Китросская, И.А.Мичурина // Ин. яз. в шк. 1970. - № 4. - С. 51 - 57.

83. Зимняя, И.А.Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 165 с.

84. Зиндер, JI.P. Очерк общей теории письма / Л.Р.Зиндер. JL: Наука, 1987.-112 с.

85. Златогорская, P.J1. Привитие учащимся интереса к изучению иностранного языка / P.J1.Златогорская. М.: Просвещение, 1959. - 76 с.

86. Зона европейского высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования, г.Болонья, 19 июня 1999 года // Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / Сост. Е.В.Шевченко. СПб., 2002.

87. Иванова, A.M. Обучение письменной речи на французском языке / А.М.Иванова. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

88. Иванова, Б.В. На ошибках учимся / Б.В.Иванова // Открытая школа.2002.-№2. -С. 23-25.

89. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И.Изаренков // Русс. яз. за рубежом. 1990. -№ 4. - С. 54-60.

90. Ильина, Т.И. Педагогика: курс лекций / Т.И.Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 435 с.

91. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А.Ипполитова. М., 1998.- 176 с.

92. Исаева, Н.П. Проведение промежуточного контроля навыков и умений учащихся в письменной речи / Н.П.Исаева // Иностр. яз. в шк.2003.-№5.-С. 54-56.

93. Кабанов, А.А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки / А.А.Кабанов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 66 - 68.

94. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников/ Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

95. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К.Кабардов, Е.В.Арцишевская // Вопр. психологии. -1996.-№ 1.-С. 34-49.

96. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б.Каверин. М.: Ин-т психологии РАН, 1988.-223 с.

97. Казанцева, Ю.М. От языка общения к языку понимания: концепция непрерывного лингвистического образования / Ю.М.Казанцева // Образование. 2000. - № 1. - С. 11 - 21.

98. Калякин, А. Контроль знаний: анализ ошибок и их оценка / А.Калякин // Вестн. высш. шк. «Альма-матер». 2005. - № 1. - С. 17 - 19.

99. Кирилова, Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./КириловаГ.И.-Казань, 1994.-219 с.

100. Кирилова, Е.П. Хрестоматия по методике преподавания английского языка / Е.П.Кирилова. М.: Просвещение, 1981. - 207 с.

101. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А.Китайгородская. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1986.- 103 с.

102. Князев, М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н.Князев // Иностр. яз. в шк. -2004. -№ 4. С. 105 - 106.

103. Колкер, Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке: (английский язык, языковой вуз): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Я.М. Колкер.-М., 1975.

104. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В.Колшанский. М., 1984. - 175 с.

105. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. / Я.А.Коменский. М., 1955. - 651 с.

106. Комков, И.Ф. Обучение иноязычной речи / И.Ф.Комков. Минск.: Высш. шк., 1973. - 352 с.

107. Константинов, В.Н. Информационное и психологическое моделирование как средство увеличения педагогической значимости стандартизированного контроля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ В.Н.Константинов . Воронеж, 1973. - 175 с.

108. Королев, Ф.Ф. Основы программированного контроля знаний / Ф.Ф.Королев. М,: Знание, 1976. - 60 с.

109. Корсак, К. Тесты и не роскошь, и не идеал / К.Корсак // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 91 - 97.

110. Корсак, К. О качестве систем педагогических измерений / К.Корсак // Народное образование. 2002. - № 2.

111. Коростелёв, B.C. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре/ В.С.Коростелёв, Е.И.Пассов, В.П.Кузовлёв// Иностр. яз. в шк., 1988. №2. - С. 40 - 45.

112. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф.Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002.

113. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы / Ф.В.Костылев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

114. Краснявская, И.А. Изложения и сочинения как упражнения по развитию навыков письменной речи на иностранном языке / И.А.Краснявская // Иностр. яз. в высшей шк. № 15. - С. 96 - 101.

115. Крупченко, А. Профессиональная лингводидактика / А.Крупченко// Высшее образование. 2006. - №5. - С. 158 - 160.

116. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю.Ксензова. -М.: Пед. о-во России, 2001.- 128 с.

117. Кудаев, М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кудаев М.Р. Ростов н/Д., 1989.

118. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения в реализации его системы / М.Р.Кудаев. Майкоп.: Мин. науки и образ. РА, 1997. - 195 с.

119. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: Учебн. пособие / М.Р.Кудаев. Майкоп: АГУ, 2003 - 164 с.

120. Кузовлёв, В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В.П.Кузовлёв// Иностр. яз. в шк. 1979. -№1. - С. 21 - 29.

121. Кузьмина, Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании: дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Кузьмина.-М., 1998.

122. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

123. Кунина, Е.А. Использование тестов для контроля аудирования на начальном этапе обучения в языковом вузе (на материале английского языка): автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А.Кунина. -М., 1978. 13 с.

124. Лагвешкина, Г.В. Нужно ли обучать студентов неязыкового вуза письменной речи на иностранном языке / Г.В.Лагвешкина // Иностр. яз. в высшей шк. № 20. - С. 79 - 84.

125. Лапидус, Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности / Б.А.Лапидус. -М.: Высш. шк., 1980. 173 с.

126. Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе: учеб. пособие / Б.А.Лапидус. М.: Высш. шк., 1986. - 144 с.

127. Леонтьев, А.А. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня / А.А.Леонтьев. М., 1992. - С. 93 - 98.

128. Леонтьев, А. А. Методика обучения профессиональной коммуникации на иностранных языках на базе современных технологий / А.А.Леонтьев // Вестник. Рос. гуманитар, науч. фонда. 1998. - № 3. - С. 205-209.

129. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учебник / А.А.Леонтьев. -М.: Мысль, 1999.-288 с.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

131. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / В.Г.Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987.-90 с.

132. Леонтьева, Т.И. Методика обучения продуцированию письменных научных текстов малых форм в условиях языкового вуза (на материалеанглийского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И.Леонтьева. -М., 1989.

133. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М., 1981.- 185 с.

135. Лесохина, Т.Б. Коммуникативный портрет российского специалиста : вчера, сегодня, завтра / Т.Б.Лесохина // Актуальные проблемы преподавания рус. яз. в высшей технич. шк. Материалы межвуз. научно-практ. конфер. М., 1999. - С. 31.

136. Лесохина, Т.Б. О преемственности между средней школой и вузом в контексте современной письменной коммуникации / Т.Б.Лесохина, Е.Ю.Симакова // Иностр. яз. в шк. 2002. - № 5. - С. 62 - 68.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие / Б.Т.Лихачев. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Юрайт - М, 2001. - 607 с.

138. Лобашев, В.Д. Социально-психологические аспекты контроля знаний / В.Д.Лобашев // Образование в соврем, шк. 2006. - № 3. - С. 30 - 39.

139. Логвинов, И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории / И.И.Логвинов. М.: Нар. образование, 2003. - 224 с.

140. Лукьянова, М. Развитие контрольно-оценочных способностей учащихся: рекомендации психолога учителю / М.Лукьянов // Учитель. -2003.-№2. -С. 26-31.

141. Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. М., 1950.

142. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. М.: Высш. шк., 1979.- 157 с.

143. Лысова, Е. Оценка успеваемости учащихся французской общеобразовательной школы / Е.Лысова // Народное образование, 2005. -№ 7. С. 80 - 86.

144. Мазунова, JI.K. Письмо как методическая категория / Л.К.Мазунова // Иностр. яз. в шк. 2004. - № 6. - С. 15 - 21.

145. Мазунова, Л.К. К вопросу о системе обучения иноязычному письму в языковом вузе / Л.К.Мазунова // Иностр. яз. в шк. 2005. - № 4. - С. 7 -12.

146. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н.Майоров. М., 2000. - 352 с.

147. Малиночка, Э.Г. Категория обратной связи в педагогике. Диссертация на соискание учёной степени доктора пед. наук в виде научного доклада /Э.Г. Малиночка Майкоп, АТУ. - 1998. - 84 с.

148. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Под ред. чл. кор. АПН СССР А.А. Кирсанова /Э.Г. Малиночка Саратов, Саратов, ун-т. 1989. - 183 с.

149. Мельничук, О. Модель специалиста (к вопросу гуманизации образования) / О.Мельничук, АЛковлева // Высш. образование в России. 2000. - № 5. - С. 19 - 25.

150. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования / З.К.Меретукова. Майкоп: АГУ, 2003. - 268 с.

151. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И.Гез и др.. -М.: Высш. шк. 1982. 373 с.

152. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1995. - № 5. - С. 13-18,40.

153. Мильруд, Р.П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценка качества обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд, А.В.Матиенко, И.Р.Максимова // Иностр. яз. в шк. 2005. - № 7. - С. 32 - 41.

154. Мильруд, Р.П. Языковой тест : проблемы педагогических измерений / Р.П.Мильруд, А.В.Матвиенко // Иностр. яз. в шк. 2006. - № 5. - С. 7 -13.

155. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р.К.Миньяр-Белоручев // Иностр. яз. в шк. 1984. - № 6. - С. 64 - 67.

156. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Р.К.Миньяр-Белоручев // Иностр. яз. в шк. -1996. -№ 1. С. 2- 5, 36.

157. Миролюбов, А.А.Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука/ А.А.Миролюбов. -М., 1983. 578 с.

158. Миролюбов, А.А. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы / А.А.Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 1986. - № 2. - С. 3 - 7.

159. Молибог, А.Г. Основы программированного контроля знаний в процессе преподавания юридических и специальных дисциплин / А.Г. Молибог. Киев, 1980. - 55 с.

160. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справ, пособие / Е.А.Маслыко и др. Минск : Вышэйшая шк., 1997. - 522 с.

161. Научно-практическая конференция «Модернизация образования : принципиальные подходы, практические меры, первые результаты». -Майкоп : ГУРИПП «Адыгея», 2002, 132 с.

162. Нестерова, Н.В. Экзамен как форма контроля знаний студентов в гуманитарном вузе / Н.В.Нестерова // Культурная жизнь Юга России. -2004.-№ 1 (7).-С. 29-38.

163. Нечаев, Н.Н. Непрерывное образование как педагогическая система / Н.Н.Нечаев. М., 1989. - 386 с.

164. Носович, Е.В. Параметры учебного текста / Е.В.Носович, Р.П.Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1999. - № 1. - С. 18 - 20.

165. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под. Ред. А.А.Миролюбова, И.В.Рахманова, В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1967.

166. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991.-357 с.

167. Общеевропейские компетенции : изучение, преподавание, оценка. -М.: МГЛУ, 2003.-256 с.

168. О работе англо-советского совещания по вопросам преподавания английского языка (апрель 1980) // Иностр. яз. в высш. шк. № 17. - С. 140- 143.

169. Олейников, В.С, Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел / B.C. Олейников. Л., 1986.-40 с.

170. Осиева, Ю. Уроки прошлого / Ю.Осиева // Учитель. 2003. - № 2. -С. 83-85.

171. Остапенко, А. Может ли школьная оценка быть справедливой? / А.Остапенко // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 125 - 131.

172. Отинова, С.А. Педагогическая оценка знаний в России (историческая ретроспектива и современное состояние) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Отинова С.А. М., 2002.

173. Оценка без отметки / Под ред. Г.А.Цукерман. М., Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999. - 133 с.

174. Пассов, Е.И. Беседы об уроке иностранного языка / Е.И.Пассов и др.. Л. Просвещение, 1975. - 176 с.

175. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И.Пассов. М., 1977. - 214 с.

176. Пассов, Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков / Е.И. Пассов. М., 1978.

177. Пассов, Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции при коммуникативном методе обучения / Е.И.Пассов // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986.-С. 13-19.

178. Перова, Т.Е. Методические рекомендации для преподавателей / Т.Е.Перова. М., 1997. - 32 с.

179. Перовский, Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И.Перовский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

180. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие / П.И.Пидкасистый. М.: Российское пед. агентство, 1996. Второе изд. - 602 с.

181. Подласый, И.П. Педагогика. Книга 1 / И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.

182. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.-400 с.

183. Подласый, И.П. Педагогика 100 вопросов, 100 ответов / И.П.Подласый. - М.: Владоспресс, 2003. - 384 с.

184. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат и др.. М.: Академия, 1999. - 224 с.

185. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение / Е.С.Полат // Иностр. яз в шк. 2000. - № 6. - С. 6 - 11.

186. Полонский, В.М. Оценка знаний школьника / В.М.Полонский. М., 1981.

187. Поляков, О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку / О.Г.Поляков // Иностр. яз. в шк. 2005. - № 7. - С. 48 - 52.

188. Попова, Н.С. Контроль усвоения лексики методом тестов / Н.С.Попова // Иностранные языки в высшей школе. Вып. I. Рига.: Изд-во ЛГУ им. Петра Стучки, 1973. - С. 115 - 129.

189. Попова, Т.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов 1 курса заочного отделения языкового вуза (английский язык): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Попова Т.П. -Новгород. 1999. 160 с.

190. Поташник, М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М.Поташник // Народное образование. 2002. - № 6.

191. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. -М., 2000.

192. Прокопьев, И.И. Педагогика: учеб. пособие / И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. Минск: Тетра Системе, 2002. - 544 с.

193. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Равен; пер. с англ. Изд. 2-е испр. М.: Когнито-Центр, 2001. -142 с.

194. Рапопорт, И.А. Опыт разработки стандартизированного теста / И.А.Рапопорт, И.Соттер // Иностр. яз. в шк. 1977. - № 1. - С. 27 - 36.

195. Рапопорт, И.А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспективы / И.А.Рапопорт // Иностр. яз. в шк. 1985. - № 2. - С. 70 -75.

196. Рапопорт, И.А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе: пособие для учителя / И.А.Рапопорт, Р.Сельг, И.Соттер. -Таллин : Валгус, 1987. 352 с.

197. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке : Учеб. пособие / И.В.Рахманов. М.: Высш. шк., 1980. - 120 с.

198. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. М.: Просвещение, 1991,- 285 с.

199. Розенкранц, М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах / М.В. Розенкранц // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С.89 - 95.

200. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1946.-С. 289.

201. Рудакова, И.А. Дидактика: учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / И.А.Рудакова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-256 с.

202. Рыжкова, Т.Н. Об опыте проведения экзамена в школе с углубленным изучением английского языка / Т.Н.Рыжкова // Иностр. яз. в шк. 2002. - № 2. - С. 56 - 57.

203. Савельева, О.Г. Деловой английский для студентов неэкономических специальностей / О.Г.Савельева, О.И.Иовенко. Краснодар: КубГУ, 2000. - 46 с.

204. Салистра, И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. Система упражнений и система занятий / И.Д.Салистра. М.: Высш. шк., 1966.-252 с.

205. Саломатов, К.И. Практикум по методике преподавания иностранных языков / К.И.Саломатов. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

206. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку/В.В.Сафонова.-М.: Высш. шк., 1991.-301 с.

207. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Сафонова В.В.-М., 1993.-47 с.

208. Сафонова, В.В. Письмо на английском языке / В.В.Сафонова. М.: Просвещение, 1995. - 95 с.

209. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В.Сафонова // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 3. - С. 17 -23.

210. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция : современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В.Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

211. Сафонова, В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков II XI классы /В.В.Сафонова. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

212. Седова, Т. Контроль знаний : каким ему быть? / Т.Седова // Учитель. -2003.-№2.-С. 75-77.

213. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики : Теория и методика воспитания : Учеб. пособие для студентов / В.В.Селиванов; Под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

214. Симакова, Е.Ю. К проблеме обучения письменной речи в курсе обучения международному профессиональному общению / Е.Ю.Симакова // Подготовка к международному профессиональному общению в неязыковом вузе. -М., 1999.

215. Симакова, Е.Ю. О результатах тестирования первокурсников нефилологических вузов в области продуктивной письменной речи / Е.Ю.Симакова // Сб. депонированных работ. М., 2001. - С. 11.

216. Симкин, В.Н. Современные языки : изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция / В.Н.Симкин // Иностр. яз. в шк. 1998. -№ 3. - С. 82-86.

217. Синебрюхова, B.JI. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Синебрюхова B.JI. Сургут, 2000. - 152 с.

218. Скалкин, B.JI. Иноязычно речевая компетенция учащихся как объект контроля / B.JI. Скалкин //Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. - М., 1986. - С. 43 - 50.

219. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. -М: Педагогика, 1971.-208 с.

220. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

221. Сластенин, В.А. Общая педагогика. Ч. I / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 288 с.

222. Слободчиков, В.А. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / В.А.Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

223. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М., 2001. - 304 с.

224. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е.Н.Соловова. М.: Просвещение, 2003. - 240 с.

225. Соловова, Е.Н. Развитие и контроль коммуникативных умений : традиции и перспективы / Е.Н.Соловова, В.Г.Апальков // Издательский дом Первое сентября. 2005. - № 18. - С. 51 - 57.

226. Соловцова, Э.И. К вопросу об оценочной функции контроля в обучении иностранному языку (психолого-педагогический аспект) / Э.И.Соловцова // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - С. 66 - 71.

227. Сорокин, Н.А. Дидактика / Н.А.Сорокин. М.: Просвещение, 1974.-222 с.

228. Старков, А.П. Функциональная направленность контроля /

229. A.П.Старков // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе.-М., 1986.-С. 28-33.

230. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Столярова И.В. С-Пб., 1999. - 198 с.

231. Супрун, Н.И. Формирование основ письменной речи у студентов 1-го курса / Н.И.Супрун // Вопросы методики преподавания иностранных языков в специальном вузе. Горький, Просвещение, 1973. - С. 77 - 84.

232. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения. Т. 1 /

233. B.А. Сухомлинский; под ред. А.Г.Дзеверина. Киев: Рад. шк., 1979. -682 с.

234. Сысоев, П.В. Коммуникативная компетенция : современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / П.В.Сысоев, В.В.Сафонова // Иностр. яз. в шк. 2005. - № 3. - С. 107 -108.

235. Сысоев, П.В. Всероссийская научно-практическая конференция «Современные подходы к контролю иноязычных умений» / П.В.Сысоев // Иностр. яз. в шк. 2006. - № 2. - С. 100 - 102.

236. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1975. - 353 с.

237. Тен, Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения / Э.Г.Тен // Иностр. яз. в шк. 2002. - № 4. - С. 23 - 25.

238. Тимирязев, К.А. Наука и демократия / К.А.Тимирязев // Сб. статей 1904- 1919 гг. М., 1963. - С. 347 - 348.

239. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. М., 1990.

240. Тихонов, И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении / И.И.Тихонов. М.: НИИВШ, 1976. - 81 с.

241. Уайзер, Г.М. Обучение устной речи и проблема учебника иностранного языка / Г.М.Уайзер // Методическая мозаика. 2006. № 8. -С. 15-21.

242. Ульянова, Т.Б. Из практики обучения письменной речи в курсе второго иностранного языка / Т.Б.Ульянова // Иностр. яз. в высш. шк. № 18.-С. 100- 109.

243. Устименко, Г.А. Типичные ошибки в письменных работах студентов III курса и пути их устранения / Г.А.Устименко // Вопросы методики обучения иностранным языкам в школе и вузе : Сб. статей. Ростов н/Д, РГПИ, 1977.-С. 132.

244. Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д.Ушинский Учпедгиз, 1945, ч. III. - 440 с.

245. Фирсина, Е.Г. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е.Г.Фирсина, Н.П.Мурзина // Начальная школа : плюс До и После. -2005. № 11.-С. 5-11.

246. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

247. Халаман, Е.Г. К вопросу о развитии навыков письменной речи / Е.Г. Халаман // Проблемы интенсификации процесса обучения иностранным языкам. Саратов, СГПИ, 1973. - С. 47 - 53.

248. Хальзов, В.И. Педагогические проблемы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности/ В.И.Хальзов. // Политическая работа в органах внутренних дел. Д., 1986. - С. 99 - 106.

249. Хандрих, Э. Необходимо учить переводу / Э.Хандрих. М.: Прогресс, 1976. - С. 436 - 437.

250. Цетлин, B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка / В.С.Цетлин . Иностр. яз. в шк., 1996. - №3. - С.28 - 29.

251. Цетлин, B.C. Реальные ситуации общения на уроке / В.С.Цетлин . -Иностр. яз. в шк., 2000. №3. - С.24 - 26.

252. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г.Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 148 - 150.

253. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : Учеб. пособие / М.Б.Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

254. Черкезова, Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики (на материале обучения иностранному языку на неязыковых факультетах) : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Черкезова Н.В.-Ростов н/Д, 1989.-201 с.

255. Шацкий, С.Т. Уклоны. Пед. соч.: В 4-х т. Под ред. И.А. Каирова / Шацкий С.Т.-М, 1965, т. 4.

256. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

257. Юдис, А.Б. Объекты контроля при обучении иностранному языку в учебных заведениях типа неязыкового вуза / А.Б.Юдис // Преподавание иностранных языков. М., Наука, 1971. - С. 270 - 277.

258. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А.Якунин. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

259. Belanoff, P. Portfolios: Process and Product/ P.Belanoff, M. Dickson. -Portsmouth, VI: Boynton/ Cook, 1991.

260. Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning/L. Dickinson. -Cambri dge University Press, 1987. 200 p.

261. Gumpers, J. Communication Competence Revisisted / J.Gumpers // Weaning Form and use in Context: Linguistic Applications. Cambridge University Press, 1984. - P. 278.

262. Harris, M. Assessment / M.Harris, P. McCann. Oxford : Heinemann, 1994. P. 63.

263. McCarthy, M. English Vocabulary in Use / M. McCarthy, F. O'dell. -Cambridge University Press, 1994. 296 p.

264. Pulgram, E. Graphic and Phonic Systems. Word / E.Pulgram. 1965, V. 21, №2.

265. Rigg, P. Whole Language in TESOL / P.Rigg // Landmark of American Language and Linguistics. Washington, D.C. - 1992 - V. 2.

266. Spolsky B. Language Testing in The Modern Language Journal / B.Spolsky // The Modern Language Journal. 2000. - P. 538 - 552.

267. Vachek, J. Zum Problem der geschriebenen Sprahce / J.Vachek // Travaux du Cercle linguistique de Prague. Prague, 1959, t. 8.1. Анкета

268. Считаете ли Вы целесообразным использование компьютерного контроля знаний в процессе обучения?1. ДаНет

269. Каковы достоинства компьютерного контроля знаний и есть ли у него недостатки?

270. Каковы Ваши прогнозы в отношении использования компьютера при контроле знаний?