Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Афонасова, Валентина Николаевна

• Афонасова, Валентина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афонасова, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в комплексном развитии личности.

1.1. Особенности социализации личности, обусловленные спецификой деятельности.

1.2. Возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» как средства оптимизации процесса социализации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Модульно-рейтинговое обучение иностранному языку как оптимальная форма профессионально-ориентированного иноязычного обучения.

2.1. Сущность модульно-рейтингового обучения.

2.2. Дидактические осноЬы построения модульно-рейтинговых программ и отдельных модулей профессионально-ориентированного курса обучения иностранному языку.

2.3. Формирование Языкового Портфеля специалиста и его интеграция в модульно-рейтинговую технологию обучения иностранному языку. р Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Методическая модель профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения иностранному языку.

3.1. Модульно-рейтинговая программа иноязычного профессионально-ориентированного курса для спортсменов «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий». Английский язык.

3.2. Опыт иноязычного профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе»

Последовательное движение современной цивилизации к глобальной информатизации, ее динамизм, усиление роли личности в обществе, гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологий влечет за собой модернизацию в системе образования. Концепция непрерывного образования становится определяющей практически во всем мире. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни.

Стратегически задачи в области образования в нашей стране рассматриваются как «ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося глобального миропорядка» [124].

Требуется развитие такой системы непрерывного образования, которая обеспечивала бы возможность построения индивидуальной образовательно-профессиональной траектории, равенство в отношении возможностей социальной, академической, профессиональной и территориальной мобильности.

Конкурентоспособность на рынке труда, а, следовательно, и успешная социализация может быть обеспечена либо через курсы профессиональной переподготовки, либо в рамках традиционного профессионального образования за счет его универсализации и непрерывности, когда наряду с основной специальностью приобретаются дополнительные специализации, органично вытекающие из междисциплинарных связей, которые при необходимости облегчают переход к другому виду профессиональной деятельности.

Индивидуализация и мобильность образования достигаются за счет создания новых педагогических технологий и интегрированных форм обучения. Наиболее оптимальной организацией системы профессионального образования, получившей широкое распространение в современном мире, является его модульная организация (S. Postlethwait, 1972, M.L. Goldschmid, 1972, J. Russel, 1974, G. Owens, 1976, I. Prokopenko, 1981, Ю.К. Балашов, В.A. * Рыжов, 1987, ПЛ. Юцявечене, 1989, В.Ю. Пасвянскене, 1989, К.Я. Вазина, 1991, Т. И. Царегородцева, 1996, М.А. Чошанов, 1996, Р.С. Бекирова, 1998 и др.). Модульное обучение выступает одним из действенных средств формирования общеакадемических умений и навыков обучаемых, способствующих постоянному обновлению знаний в профессиональной сфере, что содействует развитию личности и ее успешной социализации в современных социально-экономических и научно-технических условиях.

Для повышения качества усвоения учебного материала и обеспечения гарантированное™ достижения целей обучения оптимальна рейтинговая форма организации модульного обучения (В.Н. Нуждин, 1990, Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов, 1993, М.А. Чошанов, 1996, А.Н. Новиков, Г.В. Букалова, 2001 и др.). Использование рейтинга, как формы оценивания учебной деятельности обучаемых условными баллами, снабжает модульную технологию обучения комплексным набором средств контроля и самоконтроля, что открывает новые возможности управления учебным процессом.

Использование интегрированной модульно-рейтинговой технологии обучения в неязыковом вузе способно создать гибкую образовательную структуру, как по содержанию, так и по организации обучения, обеспечивающую автономность и самостоятельность познавательной деятельности обучаемых. Кроме того, модуль позволяет структурировать содержание обучения не только внутри каждого предмета, но и выступать средством интеграции между предметами.

В комплексе с модульно-рейтинговой образовательной технологией важную роль в модернизации системы современного образования для устойчивого комплексного развития личности может сыграть иностранный язык как учебный предмет, междисциплинарный потенциал которого позволяет ему выступать средством освоения многих специальных дисциплин, а значит и средством дальнейшего профессионального роста.

Все это требует изменения содержания, структуры и технологии обучения иностранному языку в системе профессионального образования. Программа современного иноязычного профессионально-ориентированного курса для неязыковых вузов должна базироваться на принципах гуманистической психологии (Г.М. Андреева, 1997, К.Я. Вазина, 1999, А. Маслоу, 2001, К. Роджерс, 2002, Т. Hutchinson, A. Waters, 1987), которая в центр обучения ставит обучаемого с его разнообразными, в том числе, и профессиональными, потребностями и интересами. Гуманистический подход в методике преподавания иностранного языка отражен и в документах Совета Европы [182, 183, 208, 209], где в основе всей его методологии лежат потребности обучаемых в изучении иностранного языка. Соответственно, программы по изучению иностранного языка должны отвечать следующим требованиям:

1. Главный акцент ставится на жизненно важную, с точки зрения обучаемого, тематику; тексты должны быть аутентичными, задания творческими и коммуникативно-направленными.

2. В центре процесса обучения находится обучаемый с его потребностями и интересами, личностно-ориентированный подход очень важен.

3. Другие обучаемые рассматриваются как группа сотрудничества, в которой происходит общение, взаимопомощь, оценка и самооценка.

4. Преподаватель выступает координатором, помощником и сотрудником обучаемого.

5. Родной язык обучаемого рассматривается как вспомогательное средство при необходимости понять и сформулировать профессиональные или языковые проблемы, особенно на начальном этапе.

В этой связи возникает потребность в выявлении новой модели иноязычного образования в неязыковом вузе. Достижение иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции - практического использования языка в своей профессиональной деятельности - как цели профессионально-ориентированного иноязычного обучения уже не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня и должно быть переориентировано на развитие профессиональных качеств в процессе преподавания иностранного языка. Усвоение профессиональной компетенции наряду с соизучением зарубежной профессиональной культуры становится главным в содержании обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Перед иноязычным профессионально-ориентированным курсом обучения в современных условиях дефицита времени нужно ставить комплексную дидактическую цель: обучение профессии через обучение иностранному языку. Это, в свою очередь, предполагает четкую конструкцию языкового материала и согласованную между смежными специальными предметами содержательную структуру всего курса, чтобы избежать ненужных повторов и избыточных расширений информации, зачастую ведущих к демотивации учения. Интеграция профессионально-ориентированного обучения иностранному языку и модульно-рейтинговой технологии обучения должна способствовать достижению особо значимых в наше время целей обучения, как овладение навыками межличностного общения, социально-корректного поведения, партнерских отношений, терпимости, понимания, готовности помочь. Рассматриваемые в настоящем диссертационном исследовании вопросы построения иноязычных профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ открывают ряд возможностей для создания целостной системы подготовки будущих специалистов в неязыковом вузе.

Однако при построении программ иноязычных профессионально-ориентированных курсов обязательно следует учитывать специфику дидактического контекста каждого отдельного вуза, психологические особенности обучаемых, их способности и возможности получения образования. Поэтому в данном исследовании вопросы разработки профессионально-ориентированных курсов обучения иностранному языку, широко применимые к специфике неязыковых вузов, даются на примере физкультурных вузов и факультетов, студенты которых являются либо еще действующими, либо бывшими спортсменами и в данной работе рассматриваются именно в этом контексте. Более того, для лучшего понимания психологических свойств рассматриваемого контингента обучаемых понадобилось в рамках исследования обратиться к общей социальной проблематике спортивной деятельности. В результате этого закономерно встал вопрос о том как обеспечить достаточную и полноценную социализацию Спортсменов после завершений" спортивней* карьеры. Данная проблема тесно связана с профессионально-ориентированным образованием и одним из путей ее решения является смена профессиональной деятельности внутри самой спортивной деятельности

Важнейшую роль в решении проблем не только профессиональной подготовки, но и всего социализационного процесса личности, личности спортсмена в том числе, призван сыграть иностранный язык как учебный предмет, перед которым сегодня ставится комплексная дидактическая цель: обучение профессии через обучение иностранному языку.

Следовательно, актуальность данного исследования обусловлена:

• способностью иностранного языка как учебного предмета выступить средством оптимизации социализационного процесса личности: за счет междисциплинарного принципа построения курса обучения сформировать и развить необходимые профессиональные умения и навыки, расширяющие возможности трудоустройства;

• необходимостью оптимизировать процесс и содержание обучения иностранному языку для специальных целей за счет внедрения новых организационно-методических подходов.

Актуальность исследования определяет его цель: разработать методику построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе как средства оптимизации процесса социализации личности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд общих и частных задач:

1. изучить, проанализировать и обобщить концепции социализации личности, принятые в отечественной и зарубежной школах,

2. дать социально-психологическую характеристику личности спортсмена и проанализировать особенности социализации спортсменов,

3. определить социализирующую сущность процесса обучения - - г . " ■ . . < иностранному язьйсу, ,, *** v

4. проанализировать опыт использования технологии модульного обучения и рейтингового контроля, и обосновать целесообразность использования модульно-рейтинговой технологии в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в неязыковом вузе,

5. определить принципы построения иноязычных профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ,

6. разработать профессионально-ориентированную модульно-рейтинговую программу обучения иностранному языку и образец обучающего модуля.

Объектом исследования в таком случае выступит профессионально-ориентированный модульно-рейтинговый процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Предмет исследования будет заключаться в разработке профессионально-ориентированной модульно-рейтинговой программы обучения иностранному языку как возможного средства социализации.

Гипотеза настоящей работы заключается в следующем: • модернизация современного образования требует разработки новых подходов и методик обучения иностранному языку в неязыковом вузе, направленных на овладение профессиональными компетенциями,

• иностранный язык как учебный предмет способен выступить средством оптимизации процесса социализации личности через организацию профессионально-ориентированного обучения,

• профессионально-ориентированное модульно-рейтинговое построение обучающего курса по иностранному языку оптимально соответствует личностным особенностям и потребностям спортсменов и вписывается в реальный контекст их деятельности,

Методологической базой исследования послужили:

• теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и учебно-методической литературы по иностранному языку,

• эмпирические методы: наблюдение, интервью, анкетирование, сравнение, обобщение; опытное обучение,

• анализ проблем спорта из телепередач, публикаций в прессе и сети Интернет.

Научная новизна исследования:

1. Разработана модульно-рейтинговая форма обучения, формирующая и развивающая профессиональную компетенцию специалиста средствами иностранного языка в неязыковом вузе.

2. Обоснована целесообразность применения модульно-рейтинговых профессионально-ориентированных программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

3. Определено место Языкового Портфеля специалиста в иноязычном профессионально-ориентированном модульно-рейтинговом обучении.

4. Исследованы реальные возможности использования иностранного языка как средства оптимизации процесса социализации спортсменов через формирование профессиональных компетенций спортивного менеджера.

Теоретическая значимость работы:

• научно обосновано использование профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе,

• обоснована возможность применения профессионально-ориентированной модульно-рейтинговой программы в качестве средства, способного оптимизировать процесс социализации личности.

Практическая ценность исследования:

• разработана методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе,

• создана модульно-рейтинговая программа профессионально-ориентированного курса для спортсменов «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий» на английском языке, способная выступить средством оптимизации процесса социализации спортсменов,

• разработано учебно-методическое содержание иноязычного обучающего модуля порогового уровня «Проведение переговоров и заключение контрактов в сфере организации и проведения спортивных мероприятий».

Апробация пилотного варианта программы проходила на факультете физической культуры и спорта Благовещенского государственного педагогического университета в 1999-2001 гг. В течение работы над диссертацией программа изменялась, уточнялась и дорабатывалась.

Помимо опытного обучения теоретические основы разрабатываемой программы иноязычного профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения спортсменов были представлены в публикациях и на научных конференциях (50-я и 51-я научно-практические конференции преподавателей и студентов БГПУ, г. Благовещенск, апрель 2000 г., 2001 г.; международная научно-практическая конференция «Физическая культура и здоровье населения: проблемы, ценности, ориентиры», г. Благовещенск, апрель

2001 г., международная научно-практическая конференция «Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков», г. Москва, МШ У, ноябрь 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование, развитие и совершенствование профессиональных качеств специалиста средствами иностранного языка как учебного предмета соответствует современной модели иноязычного образования в неязыковом вузе.

2. Иностранный язык как учебный предмет способен оптимизировать процесс социализации личности через создание междисциплинарных иноязычных модульно-рейтинговых программ обучения, развивающих профессиональную компетенцию специалиста.

3. Модульно-рейтинговая организация процесса обучения иностранному языку оптимально соответствует личностным психологическим особенностям спортсменов и их возможностям овладения иностранным языком.

Структура диссертационного исследования включает введение, три главы и выводы по ним, а также библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Афонасова, Валентина Николаевна

Выводы по третьей главе

Предлагаемый разработанной программой курс спортивного менеджмента и маркетинга является интеграцией иноязычного и профессионально-ориентированного образования и направлен на формирование профессиональных навыков и умений средствами иностранного языка Курс призван познакомить обучаемых с деловыми аспектами области организации и проведения спортивных мероприятий, что расширяет возможности трудоустройства как за счет владения иностранным языком специальности, так и за счет профессиональных навыков и умений.

Данный курс может быть использован в системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров в физкультурных вузах и на физкультурных факультетах педагогических вузов, а также на стадии завершения спортивной карьеры спортсменами, что помогает им заранее определиться с новой профессией.

Курс является трехуровневым, что позволяет обучаемым выбрать посильный для них уровень и расширяет границы автономности. Модульное планирование содержания курса представляет собой набор базовых и элективных тем и связанных с ними навыков и умений. Формы учебной работы выстраиваются по единой схеме, что должно способствовать алгоритмизации учебной деятельности и в конечном итоге сформировать у обучаемых устойчивые академические навыки и умения.

Апробация пилотного варианта программы проходила на факультете физической культуры и спорта Благовещенского государственного педагогического университета в 1999-2001 гг. Результаты показали, что модульно-рейтинговое обучение иностранному языку студентов-спортсменов, ориентированное на получение профессиональных знаний, навыков и умений спортивного менеджера способно оптимизировать учебный процесс, повысить мотивацию к изучению иностранного языка, сформировать у обучаемых академические и иноязычные навыки и умения, которые выполняют свою социализирующую роль, ориентируя обучаемых не только на возможную профессиональную деятельность, но и на желание и способность учиться на протяжении всей жизни.

Заключение

Подтверждение гипотезы и выполнение задач исследования представлены через призму иноязычного профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения спортсменов - студентов физкультурных факультетов. Думается, что данный подход нагляднее выражает перспективность и социализирующую сущность профессионально-ориентированного модульно-рейтингового обучения иностранному языку на специальных факультетах неязыковых вузов, и будет вполне логично подвести итоги этого исследования, опираясь на конкретный вид деятельности, в данном случае - спортивный.

По-разному складывается жизнь спортсменов в спорте и после него. Но есть общее: спортивная карьера ни для кого не проходит бесследно, она оказывает очень существенное влияние на становление и развитие человека, его судьбу. После завершения спортивной карьеры спортсменам приходится сталкиваться с рядом проблем, в том числе и с необходимостью приобретения новой профессии, начала новой карьеры в положении «догоняющих» своих сверстников. Сугубо спортивная направленность личности теряет свой смысл, и если спортсмен заранее не позаботился о другой профессии, это грозит десоциализацией, которая выражается в разных формах асоциального поведения: пьянстве, преступности и т.п.

Поэтому целесообразно помочь спортсмену заранее спланировать и даже получить базовые навыки и умения в другой профессии через образовательный и воспитательный потенциал разных учебных предметов, в том числе и через иностранный язык, как наиболее востребованный предмет при современном трудоустройстве на высокооплачиваемую работу.

Способствуя эффективной социализации и ресоциализации в системе подготовки и переподготовки спортсменов, разумно осуществлять обучение иностранному языку на функциональном уровне с учетом спортивной специализации.

Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку сегодня носит дуалистический характер, перенося акценты с обучения языку через профессию на обучение профессии через иностранный язык. В процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе происходит развитие не только коммуникативной компетенции, но и профессиональных качеств обучаемых.

Спорт в наши дни - это, вне всякого сомнения, глобальная индустрия. Большое количество промышленных предприятий, средств массовой информации обслуживают сферу спорта. Спортивное соревнование сегодня -это тоже настоящее особое мероприятие, начиная от столкновений болельщиков и заканчивая праздничным фейерверком по окончании финальной игры. Поэтому все востребованней становится творческая специальность координатора спортивных мероприятий, спортивного менеджера. Для такой профессии требуются конкурентоспособные люди и зачастую спортивными менеджерами становятся бывшие спортсмены, которые как никто другой понимают дух соперничества и атмосферу спортивного соревнования.

Учитывая возросшую потребность сферы спорта в спортивных менеджерах и междисциплинарную возможность иностранного языка как учебного предмета выступить средством профессионально-ориентированного обучения, за основу разработки учебной программы была выбрана тема «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий».

Помимо средства приобретения профессиональных знаний и навыков иностранный язык расширяет картину мира спортсмена за счет аутентичности предъявляемого содержания обучения в сфере подготовки и проведения спортивных мероприятий в США.

Иностранный язык также выполняет функцию когнитивного и нравственного развития спортсменов. В процессе формирования и развития иноязычных речевых навыков и умений активизируется мыслительная деятельность обучаемых, что создает предпосылки, побуждающие к важнейшим действиям и операциям: сопоставление, анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, выдвижение и защита гипотез, которые являются профессионально значимыми для будущего специалиста.

Значит, интеграция профессионально-ориентированного и иноязычного образования, призванная оптимизировать процесс социализации спортсменов, способна обеспечить достижение главной цели современного образования. Цель систем образования в современных обществах, как отмечает Е.С. Полат [120, с. 50], - интеллектуальное и нравственное развитие человека. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Четкая ориентация на сознательное самостоятельное развитие критического мышления, особое внимание к индивидуальности человека, к его личности присуще гуманистическому подходу в образовании, который представляется оптимальным подходом при решении проблем социализации в современных условиях.

С целью найти педагогическую технологию, реально соответствующую этому подходу и выполняющую цели образования в новых социальных и экономических условиях, был проведен анализ возможностей модульно-рейтинговой технологии обучения.

Применение модульно-рейтинговой технологии в иноязычном профессионально-ориентированном обучении личности создает условия для:

• индивидуализации обучения в аспектах темпа и времени учения и выбора содержания обучения (разные уровни прохождения одного модуля);

• гибкости содержания обучения (модули, представляющие собой малые единицы учебного материала, могут группироваться в различные комбинации, с целью создания модульных программ, соответствующих потребностям и возможностям обучаемых;

• автономности - свободе выбора из модульных программ тех модулей, усвоение которых необходимо для изучения данного курса, а также выбор порядка усвоения модулей;

• внешнего контроля и самоконтроля (заранее устанавливается система конкретных контрольных процедур и критериев по их оцениванию, что позволяет измерить уровень усвоения модуля с фиксированием результатов по прохождению каждого модуля и, соответственно, программы в целом в Языковом Портфеле специалиста).

Все это, несомненно, способствует развитию таких свойств личности, как самостоятельность, активность, умение организовать учебную деятельность, самоуправлять ею, осуществлять самоконтроль, работать в команде, настойчиво стремиться к достижению осознанных целей.

В этом плане иноязычный профессионально-ориентированный модульно-рейтинговый процесс обучения в неязыковом ВУЗе вносит свой вклад в развитие тех навыков и умений, которые нужны человеку для осуществления образования и самообразования на протяжении всей его жизни, чтобы всегда оставаться конкурентоспособным в современном стремительно развивающемся мире.

Для практической работы в настоящем диссертационном исследовании предложены следующие организационно-методические моменты построения иноязычных профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ операционного типа:

• Учебное содержание необходимо структурировать на модули соответственно интегрированным целям обучения, и далее - на учебные элементы соответственно частным целям.

• Каждый модуль начинать с организационно-методического элемента

- технологической карты, включающей четко сформулированные цели (интегрирующие и частные), перечень основных тем для обсуждения, набор достигаемых навыков и умений, систему контрольных процедур и их рейтинг-оценку, список рекомендуемых источников информации (см. приложение 4).

• Каждый модуль заканчивать контрольным элементом -выполнением индивидуального или группового проекта по пройденной теме.

• При прохождении модуля придерживаться одной схемы организации учебной работы:

1. Обучаемые самостоятельно готовятся к предстоящему занятию, читая необходимый материал и выполняя задания по нему.

2. В начале каждого занятия обучаемые прослушивают мини-лекцию

- введение в тему.

3. После мини-лекции обучаемые письменно готовят 1-2 вопроса по прослушанной лекции, лучшие из вопросов преподаватель включает в краткий письменный опрос, который проходит за пять минут до конца занятия.

4. Обучаемые читают текст по теме занятия и выполняют предтекстовые и послетекстовые упражнения.

5. Обучаемые участвуют в дискуссиях, мозговых штурмах, решают проблемы малыми группами, делают сообщения, доклады, и т.п.

6. В конце прохождения темы модуля каждый письменно выполняет

2-Зх страничный проект. Лучший проект по любому модулю представляется устно на заключительном занятии курса.

• Разработать систему входного, текущего и итогового рейтингового контроля прохождения каждого модуля.

В диссертационном исследовании представлена разработанная для спортсменов программа иноязычного профессионально-ориентированного модульного курса «Спортивный менеджмент и маркетинг: организация и проведение спортивных мероприятий», а также модуль порогового уровня из этого курса «Проведение переговоров и заключение контрактов по организации и проведению спортивных мероприятий».

Учебно-методическое содержание модуля послужило основой опытного обучения, которое включало три стадии: констатирующую, формирующую и контролирующую. Опытное обучение пока не закончено, однако, несмотря на его незавершенность, уже по промежуточным результатам можно говорить о том, что предложенное направление обучения иностранному языку спортсменов способно выполнить свою социализирующую роль и стать фактором карьерного роста спортсмена в послеспортивный период.

Настоящая работа может рассматриваться как составная часть исследований в области иноязычного профессионально-ориентированного обучения, модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку и как комплексное средство оптимизации социализационного процесса личности.

Разработанная методика построения профессионально-ориентированных модульно-рейтинговых программ обучения иностранному языку спортсменов, а также сама программа, ориентированная на получение профессиональных навыков спортивного менеджера, может послужить основой для разработки модульно-рейтинговых программ обучения в сфере иноязычного профессионально-ориентированного образования не только в неязыковых вузах, но и на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афонасова, Валентина Николаевна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994. -336 с.

2. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности II В сб. Спорт в современном обществе./ Под ред. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 110-123.

3. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: Сб. науч. тр. Л., 1989. - 127 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика Пресс; ЮНЕСКО, 1993.- 163 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. / Под редакцией А.А. Бодалева М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. -384 с.

6. Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993. - 17 с.

7. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. Учебн. пособие. М.: изд-во МГУ, 1988. - 11 с.

8. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте II Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1997. № 4.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. У 10. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися кконцу базового курса обучения // Иностранные языки в школе, 1998. №5, с. 2-7.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю Бабанский.

12. М.: Педагогика, 1989. 438 с.

13. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987. 176 с.

14. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, 1995. - № 12, с. 2.

15. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла. Диссертация на соискание ученой степени канд. педнаук. -М., 1998.-210 с.

16. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению с учетом специфики физкультурных вузов. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб, 1998. - 354 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М., 1989.-141 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995.-336 с.

20. Бим И .Я. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе\ Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

21. Бим И.Я Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам и подготовка учителя иностранного языка. М.: Прометей, 2001. -С. 3-10.

22. Бим И.Я. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам II Иностранные языки в школе, 2001. №4, с.5-8.

23. Бим И.Я. Личностно-ориетированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе, 2002. №2, с. 11-15.

24. Бим И.Я. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2002. №3, с.3-8.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии:

26. Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И Фельдпггейна. 3-е изд-е М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-349 с.

28. Боллаг Б. В Европе рабочие и специалисты возвращаются в учебные аудитории // Инновации в образовании. 2001. №1, с. 126-128.

29. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1998. - 1456 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Изд-во «Знание», 1983. 96 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.:Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 2001.-352 с.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1991.-122 с.

33. Вазина К.Я Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

34. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении на иностранном языке. — Обнинск: Титул, 2001. 128 с.

35. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. — 1993. 67 с.

36. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1984.-200 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

38. Владислав л ев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

39. Власов Ю.П. Справедливость силы: Из истории высшей спортивной силы. -М.: Молодая гвардия, 1984. 364 с.

40. Ъ9.Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001. - 80 с.

41. Воробьев А.В. О целостной личности спортсмена: Сб. научн. тр. Сибирская Гос. Акад. ФК,- Омск, 1995. 185 с.41 .Воспитательная работа со спортсменами / Н.П. Гуменюк, С.С. Гурвич, В.Д. Ярошенко. Киев: Здоровье, 1988. - 196 с.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

43. Выдрин В.М. Спорт как область социальной деятельности / В сб. Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 27-42.

44. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа II Вопросы психологии, 1957. №6, с. 58-69.

45. Гареев В.Н., Куликова С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. II Вестник высшей школы, 1987. №8, с. 30-33.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Интердиалект, 1997.-697 с.

47. Гликман И.З. Системное стимулирование деятельности студентов. // Преподаватель, 1999. -№2-3, с. 13-16.

48. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. 96 с.

49. Гончаров В.Ф. Человек в мире спорта. М.: ФиС, 1978. - 98 с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135 с.

51. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. -М.: Нар. образование, 1998. -40 с.

52. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. М.: Знание, 1999. -159 с.

53. Гуськов С.И. Спорт и маркетинг. М.: ВАГРИУС, 1995. - 303 с.

54. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-192 с.51 .Европейский языковой портфель: Предложения по разработке II Пер. с англ. «Еврошкола». М.: Еврошкола, 1999. - 155 с.

55. Ефремов B.C. Семь граней современного менеджмента II Менеджмент в России и за рубежом, 1997. № 1, с. 3-12.

56. Жолдак В.И Основы менеджмента: Учебн. пос. Малаховка: МОГИФК, 1994.-284 с.

57. Жолдак В.И., В.А. Какузин, В.Д. Чепик. От анализа структуры к управлению процессами / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. Челябинск: УГАФК, 1997. -С. 35-50.

58. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализация. JL: Наука. Ленингр. отд-е, 1991. - 141 с.62.3агайнов P.M. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. М.: Смысл, 2001. - 570 с.

59. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

60. Зимняя И.А Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 432 с.

61. Зимняя И.А Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 382 с.

62. Иванов И.А. О необходимости обучения ведению деловых переговоров молодых спортивных специалистов II Научн. исслед. и разработки в спорте,1994.-Вып.2.-С. 56-61.

63. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

64. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 102 с.

65. Ильясов И.И., Ганатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: «Логос», 1994. - 208 с.

66. Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты / Каф. иностр. языков АН СССР; отв. редактор М.Я. Цвиллинг. М.: Наука, 1990. - 212 с.

67. Иностранные языки. Примерные и авторские программы для системы высшего образования. М.: Юрист, 1998. - 160 с.

68. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста. Автореф. докторской диссерт. Оренбург, 1999. - 16 с.

69. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Научн.-метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1987. 143с.

70. Какузин В. А. Подготовка физкультурных кадров к работе в условиях рынка /Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сб. тр. Челябинск: УралГАФК, 1997. - С.59-70.

71. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Высшая школа, 1995.-328 с.

72. У 76.Китайгородская Г.А. Новые подходы к обучению иностранным языкам II

73. Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация, 1998. №1, с. 32-39.

74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализзарубежного опыта. М,- Знание, 1989. - 80с.

75. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психол. наук. М., 1997. - 173 с.

76. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике II Иностранные языки в школе, 2001. №4, с. 105-107.

77. Кожокарь О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. - 219 с.

78. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

79. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: 1978.

80. Коротков Э.М., А.Г. Поршнев, B.C. Румянцев и др. Менеджмент -образование в России и за рубежом II Менеджмент в России и за рубежом, 1997. № 1, с. 25-32.

81. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. СПб., 1997. -39 с.

82. Красных В.В. Точки над i или многоточие? (К вопросу о современной научной парадигме). Из сб. Язык, сознание, коммуникация. — М.: МАКС Пресс, 2001. Вып.17. - С. 5-12

83. Крупченко А.К., Рощина Л.Г. Лингвистическая модель иноязычного профессионально-делового общения II В сб. Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков. М.: Прометей, - 2002. - С. 115-117.

84. Кузин В.В. Предпринимательство в зарубежном спорте. М., 1993.-126 с.

85. Кузин В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореферат докт. дис. М., 1993.-46 с.

86. Кузин В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента II Теория и практика физической культуры, 1995. №8, с. 18-22.

87. Кузовкин В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста ^ студентов II Инновации в образовании, 2001. №1, с. 103-121.

88. Кутепов М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте: Учебн. пос. -М.:ГЦОЛИФК, 1992. 118 с.

89. Лаврентьев Г.В. Лавретьева Н.Б. Сложные технологии МО\ Учеб. метод, пособие / Алт. гос. ун-т. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1994. 128 с.

90. Лаврушин А.В. Формирование нравственной культуры студентов технических вузов. Из сб.: Развитие личности и проблемы непрерывного образования: Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. -Новосибирск: Изд-во НГТУ. 1997. С. 43.

91. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.

92. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

93. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с.

94. Леонтьев А.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. 1975 -305 с.

95. Лоарер Э., Юто М. Когнитивное обучение: история и методы / В сб. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Г. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - С. 17-35.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., • Наука, 1984.-349 с.

97. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М., Педагогика, 1991. -295 с.

98. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс./

99. Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.-192 с.

101. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: 1977.218 с.

103. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов. //Преподаватель. 1999. №2, с. 17-19.

104. Мильштейн О.А., Кулинович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 142 с.

105. Минимум требований к составлению программ по иностранным языкам II Иностранные языки в школе, 1997. №5, с.2-8.

106. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: «НВИ» - «ТЕЗАУРУС», 1998. - 62 с.

107. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.:1. Просвещение, 1990. 223 с.

108. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука: Методические рекомендации. М., 1988. - 19 с.

109. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФА - М, 2002. - 448 с.

110. Митина Л.М., Кричевский РЛ. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово: Изд-во Кемер.ОИУУ, 1996. - С. 7-22

111. Нечаев Н.Н Психолого-педагогические основы формирования• профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 116 с.

112. Новиков А.М Профессиональное образование России. М., ИЦПНПО РАО, 1997.-253 с.

113. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000. -268 с.

114. Новиков А.Н., Букалова Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в ВУЗе. II Инновации в образовании, 2001. -№2, с. 39-42.

115. Нравственный потенциал современного спорта: Материалы IV всесоюзн. методол. семинара-М.: Сов. спорт, 1989. 103 с.

116. Нуждин В.Н Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. — Иваново: 1990.-60 с.

117. Обработка текста и когнитивные технологии: Сборник (Вып. 4). / Под ред. Потаповой Р.К., Соловьева В.Д., Полякова В.Н. М.: «МИСИС»; 2000. -441 с.

118. О государственной политике ведущих зарубежных стран в области физической культуры и спорта. М., 1996. - 24 с.

119. Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения ' иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике.

120. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 1999. -149 с.

121. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Гарина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

122. Осипов Г.В. Социология и социализм. / АН СССР, Ин-т социологии. М.: Наука, 1990.-338 с.

123. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования.!I Педагогический калейдоскоп, 1997. №32.

124. Основы перевода. Программа курса для студентов факультета дошкольного образования. СПб.: Изд-во 1111У им. Герцена, 1997. 8 с.

125. Оценка качества подготовки выпускников основной школы поиностранному языку / Сост. В.Н. Симкин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Политиздат, 1971. - 348 с.

127. Пасвянскене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Вильнюс, 1989. - 164 с.

128. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества II Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. -М., 1991.-С. 83-92.

129. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью. //Вопр. философии. 1982 № 3, с. 44-53.

130. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. II Вопр. психологии. 1984. № 4, с. 15-29.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

132. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. II Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - 349 с.

133. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 88 с.

134. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе, 2000.-№1, с. 4-11.

135. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2000. №2, №3, с.3-10 .

136. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. -М., Academa, 2000. 270 с.

137. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

138. Пономарев Н.И Спорт и социализация личности. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 197 с.

139. Пономарев Н.И. Спорт и социальные проблемы общества. II В сб. Спорт в современном обществе./ Под ред. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980.-с. 46-83

140. Пономарев Н.И. Спорт феномен культуры. Лекция. — Л.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф, Лесгафта, 1987. - 23 с.

141. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. М.: Общ-во «Знание», 1988.-38 с.

142. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура, и спорт, 1991. - 157 с.

143. Попов А.Л. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 152 с.

144. Примаков В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. -М.: 2000.-391 с.

145. Программа дисциплины «Иностранные языки» для неязыковых факультетов университетов и неязыковых вузов. М.: Изд-во МГУ, 1991. -60 с.

146. Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научн. конф. СПб. ГАФК им. Лесгафта. СПб.: С-Питерб. акад. физ. культуры, 1997.-64 с.

147. Пуни А.И. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физической культуры, 1976. -№ 3, с. 58

148. Развитие личности и проблемы непрерывного образования. Тезисы педагогических чтений / Под ред. Н.С. Белого. Новосибирск: Изд. НГТУ, 1997.-201 с.

149. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке: Сб. научн. тр. / Редкол.: А.Д. Климентенко (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1993. - 93 с.

150. Рогалева JI.H Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999. - 145 с.

151. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1974. - №4 С. 3-8.

152. Рогова Г.В., Верещагина И.Н Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения в общеобразовательных учреждениях.-3-е изд. -М.: Просвещение, 2000. 229 с.

153. Рогова Г.В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

154. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию./ Пер. с англ.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 146 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -485 с.

157. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников./ Диссертация на соискание ученой степени канд. психол. наук. Курск, 1995. 217 с.

158. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контекстедиалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

159. Сафонова В.В. Программа по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков 10-11 классы.-М.: Просвещение, 2000,- 144 с.

160. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. - М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

161. Сейранов С.Г. Менеджмент: наука или искусство? //Теория и практика физической культуры, 1993. № 4, с. 17-20.

162. Сейранов С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта: Учебн.-метод. пос. М.: РГАФК, 1995. - 90 е.

163. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной: экономике Автореф. докт. дис. СПб., 1995.-46 с.

164. Серебряков А.В., Пономарев Н.И. Социология спорта США на службе капитализма. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 223 с.

165. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция II Иностранные языки в школе, 1998. -№3, с. 82-87.

166. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. //Вопр. психологии, 1991 №2, с. 37-49.

167. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования. II Мир образования образование в мире, 2001. - №1, с. 14-28.

168. Смшценко О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психол. наук. СПб., 1998. - 176 с.

169. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. -176 с.

170. Собаршов И.Т. Язык и этика. О нравственном воспитании на занятиях по иностранному языку в вузе. М., НИИВШ, 1977. - 27 с.

171. Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра. II

172. ELT News & Views, 1998. №4, c. 2-5.

173. Соловова E.H. Программа no методике обучения иностранным языкам (бакалавриат) II Преподаватель, 2000. №2, с. 31-44.

174. Соловова Е.Н Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей М.: Просвещение, 2002.-239 с.

175. Соловова Е.Н Программа учебного курса «Гид — переводчик» по английскому языку для 10-11 классов. М.: Просвещение, 2002. 30 с.

176. Соловова Е.Н. Программа продвинутого курса методики преподавания иностранных языков. М., 2003. - 19 с.

177. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

178. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. - 368 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.

180. Торопов JT.B. Проблемы отраслевой подготовки менеджеров и экономистов //Теория и практика физической культуры, 1995. № 10, с. 11-13.

181. Трим Дж. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка, общеевропейские компетенции владения иностранным языком // Проект 2. -Страсбург, 1996. 145 с.

182. Трим Дж. Языковая политика в многонациональной и поликультурной Европе / Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию. -Страсбург, 1997. 51 с.

183. Тюнников Ю.С. Модульная организация процесса обучения в условиях обновления содержания подготовки специалистов. II В кн.: Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1994. - 376 с.

184. Упражнения как средства обучения. Часть 1: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40 с.

185. Упражнения как средства обучения. Часть 2: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.-40 с.

186. Цели обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

187. Феськов А.А. Особенности формирования и развития интеллекта личности в процессе спортивной деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск, 1980. - 202 с.

188. Фомин Ю.А. Актуальные социальные проблемы большого спорта. -Омск: ОГИФК, 1989. 78 с.

189. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М., Ин-т психологии РАН, 1998. - 347с.

190. Халеева И.И. Концепция высшего лингвистического образования. М.: РАО, 1998.-6 с.

191. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 121 с.

192. Царегородцева Т.И. Теория и технология модульного обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.: МЛГУ, 1996. 302 с.

193. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. Казань, 1996. - 368 с.

194. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

195. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам // Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. -Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. С. 11-19.

196. Щегорцов А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества. Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. М., 1998. - 299 с.

197. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. II Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 124 с.

198. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

199. Язык и интеллект / Сост. и вступ. статья В.В. Герасимова и В.П. Нерзнака. -М.: Изд. гр. «Прогресс», 1995. -413 с.

200. Язык и образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. Курск: Изд-во Курск, гос. пед.ун-та, 1999. 4.2. - 186 с.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

203. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского. М., 1986. - 33 с.

204. Ardo, Z. English for Practical Management. Oxford: Oxford University Press, 1988.-162 p.

205. Council for Cultural Co-operation / Adult Education & Social Change. Strasbourg, 1991.-50 p.

206. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessing. Strasbourg: CUP, Council for Cultural Co-operation,

207. Education Committee, and Modern Language Division, 2001. 476 pp.

208. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education. II A Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol.3 - pp. 65-84.

209. Dubin, F., Olstain, E. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1994. 191 p.

210. Goldschmid, В., Goldschmid, M.L. Modular Instruction in Higher Education II Higher Education. 1972. - №2/ - pp. 15-32.

211. Graham, S., Goldblatt, D., Delpy, L., The Ultimate Guide to Sport Event Management & Marketing. New York: John Wiley, 1998/ 373 p.

212. Hurst, R.N., Postlethwait, S.N. Mini Courses at Pardue University. "An Interius Report" in J.G. Greager, D.L. Murrey, Eds., The Use of Modules in Biological Sciences. 1971. - pp 29-38.

213. Hutchinson, Т., Waters, A. English for Specific Purposes / A Learning Centered Approach. Cambridge University Press, 1987. 217 p.

214. King, E. Education Revised for a World in Transformation II Comparative Education. 1999 V. 35. - №2. - June. - pp. 109-119.

215. Kuzmenkova, J. A Modular Programme: An Attempt at ELT Optimization I I British Council. ESP Russia. 1998. №7. - pp. 3-6.

216. Komarova, A. Teaching ESP: Terminology, Skills or Variety of English II British Council. ESP/BESIG Russia, 2002. №15. - pp. 8-11.

217. Lynch, B. Language Program Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.-193 p.

218. Modular Programme for Supervisory Development / Prokopenko, J., White, J., Buttel, L., Eckles,R. Switzeland, Geneva. Introduction & Trainer Guide, 1981/ -Vol. 1-5.

219. Postlethwait, S.N., Novak, J., Murrey H. The Audio Tutorial Approach to Learning. Minneapolis: Burgess Publishing, 1972. 385 p.

220. Prokopenko, J., Bittel, L. A Modular Course Format for Supervisory Development II Training & Development Journal. 1981. February.

221. Russel, J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Solution, Utilization & Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. - 164 p.

222. Santos, M. G. Portfolio Assessment and the Role of the Learner Reflection. II English Teaching Forum. 1997. April. - pp. 10-14.

223. Stotlar, D. K. Successful Sport Marketing. Madison, WI: WCB Brown and Benchmark Publishers, 1993. 321 p.

224. Van Ek, J.A. Objectifes de I'apprentissage des langues vivantes, Volume 1, Strasbourg: Conceil de l'Europe, 1988.

225. Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 1995/ 207 p.