Организационно-педагогическое сопровождение обучающихся конфессиональных образовательных организаций высшего образования России в условиях электронного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Яковлева Альбина Владимировна
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 276
Оглавление диссертации кандидат наук Яковлева Альбина Владимировна
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Основы организации электронного обучения в конфессиональной образовательной организации
1.1. Теоретико-методологические основы организации электронного обучения в системе исламского образования
1.2. Сущностные характеристики, организационные и функциональные особенности исламского образования
1.3. Электронное обучение в профессиональной подготовке обучающихся исламских вузов
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламского вуза
2.1. Организационно-педагогическое сопровождение в условиях использования электронной информационно-образовательной среды исламской образовательной организации
2.2. Модель организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламской образовательной организации высшего образования в условиях электронного обучения
2.3. Описание результатов экспериментальной работы по апробации модели организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламского вуза России в условиях электронного обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Дополнительная образовательная программа повышения квалификации «Нормативно-правовое обеспечение и использование электронных образовательных ресурсов в исламской образовательной организации
(ИОО)»
Приложение Б. Рабочая программа дисциплины «Управление инновациями в
системе исламского образования» (магистратура/специалитет)
Приложение В. Рабочая программа дисциплины «Управление инновациями в
системе исламского образования» (профессиональная переподготовка)
Приложение Г. Результаты исследования степени удовлетворенности субъектов образовательного взаимодействия использованием ресурса организационно-
педагогического сопровождения
Приложение Д. Документы о внедрении результатов исследования в деятельность образовательных организаций
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Дидактическое сопровождение формирования информационной компетентности студентов технического вуза2016 год, кандидат наук Вязанкова Виктория Валериевна
Развитие профессиональных компетенций у обучающихся в системе повышения квалификации на основе синергетической модели преподавания технических дисциплин в вузе2018 год, кандидат наук Ганжа Николай Владимирович
Научно-методические и технологические основания создания и использования образовательной среды распределенного университета на базе интеллектуальных систем2023 год, доктор наук Карпенко Ольга Михайловна
Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа - колледж2007 год, кандидат педагогических наук Морозова, Наталья Леонидовна
Повышение эффективности профессиональной подготовки бакалавров технических университетов на основе применения электронно-образовательных ресурсов2015 год, кандидат наук Пескова Евгения Сергеевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое сопровождение обучающихся конфессиональных образовательных организаций высшего образования России в условиях электронного обучения»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества происходит активное расширение деятельности со стороны государственных органов, направленной на решение проблем образования и воспитания, развития духовного потенциала граждан. Такая тенденция обуславливается геополитическими вопросами, глобальной информатизацией, мощнейшими и разноплановыми информационными потоками, влияющими, нередко в негативном контексте, на культурную самоидентификацию человека, в том числе представителей конфессионально заинтересованной молодежи, отношение к традиционным ценностям. Ввиду этого российское государство в последнее время уделяет повышенное внимание вопросам духовно-нравственного воспитания и создания условий для развития данного контекста, так как от этого зависит будущее страны. Озабоченность государства обозначенными вопросами проявляется, в частности, путем внесения поправок в законодательные акты образовательной направленности, такие как Федеральный закон 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», издания соответствующих правовых актов, как Указ Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», выделения в отдельную категорию частных и духовных образовательных организаций, обеспечивающих реализацию религиозного образования и (или) религиозного компонента в рамках ФГОС, внедрения программ воспитания в вузах и др.
Вместе с тем актуальность исследования обусловлена возрастающим влиянием использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности образовательных организаций и значимостью сохранения в условиях информатизации необходимого уровня освоения обучающимися определенных компетенций. В этой связи конфессионально ориентированное образование должно обеспечить продуктивное использование указанных технологий и развитие
соответствующих компетенций как педагогов, так и обучающихся, всестороннюю проработку и повышение качественных характеристик организации образовательного процесса посредством создания условий организационно-педагогического сопровождения обучающихся конфессиональных образовательных организаций с учетом информатизации.
В настоящем исследовании понятие конфессионального образования мы наполняем исламским содержанием, т.е. рассматриваем организацию образовательного взаимодействия в рамках поставленной цели на примере исламского образования. Таким образом, под конфессиональными образовательными организациями высшего образования мы понимаем духовные и частные высшие учебные заведения, реализующие образовательные программы религиозного образования (религиозный компонент) в соответствии с исламской традицией по собственным стандартам высшего образования и (или) в соответствии с ФГОС, учредителями которых являются религиозные организации.
Для качественной подготовки кадров в области исламской религиозной традиции и теологии в современных условиях развития системы исламского образования, в том числе в контексте организации электронного обучения, необходимо применять актуальные технологии в образовательном процессе, электронные образовательные ресурсы, создавать методические материалы и соответствующие новым вызовам организационно-педагогические условия обучения. Сложность инновационного процесса в системе исламского образования заключается в необходимости решения двуединой задачи: с одной стороны - нужна адаптация исламского религиозного, теологического образования к потребностям и современным условиям развития российского общества в эпоху информатизации и цифровизации, а с другой - сохранение конфессиональной идентичности в этих новых условиях. При этом важно учитывать степень формализуемости содержания теологии, особую конфессионально обусловленную среду обучения и специфику ценностных приоритетов его субъектов. Вместе с тем вызывает озабоченность у педагогического сообщества недостаточный уровень компетенций обучающихся исламских вузов в области применения информационно-коммуникационных
технологий в образовательных целях, а также умения осуществлять поиск, критических анализ и синтез информации для решения профессиональных задач с учетом мировоззренческих, ценностных, нравственных ориентиров и т.п. (так называемая «проблема «ихтийар ва талфик») в современных условиях информатизации, цифровизации, что обусловлено методикой их изначальной подготовки, основанной на традициях изустной передачи знаний, заучивания религиозных текстов, а также выучивания вероучительных и иных нравственных установлений в вопросно-ответной форме. Все это требует исследовательского внимания для качественной организации образовательного взаимодействия.
На сегодняшний день накоплен определенный опыт развития исламского образования в российской действительности. История и конкретное содержание современного функционирования системы исламского образования в России рассматриваются Т.М. Аминовым, Р.И. Гайнутдиновым, Р.Х. Калимуллиным, Ш.Р. Кашафом, Р.М. Мухаметшиным, М.Н. Фарухашатовым, Г.Ю. Хабибуллиной и др. Общие проблемы и традиции исламского образования рассматриваются А.М. Буттаевой, Е.Л. Дмитриевой, Р.М. Мухаметшиным, Р.А. Набиевым, К.И. Насибуловым, И.З. Нафиковым, З.Р. Хабибуллиной и другими отечественными и зарубежными авторами. При этом проблемы организации образовательной деятельности в условиях информатизации конфессионального образования, использования ресурсов электронного обучения и сопровождения обучающихся в ходе взаимодействия с электронной информационно-образовательной средой исламских образовательных организаций изучены недостаточно.
Значительный интерес представляют работы, посвященные анализу перспектив применения электронного обучения в образовании, а также выявлению плюсов и минусов его использования, решению теоретических и практических задач дидактического и методического обеспечения процесса образования с применением технологии электронного обучения (С.Д. Каракозов, И.А. Болкунов, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев, А.Е. Петров, Е.С. Полат, А.Е. Сатутина и др.), об общих возможностях и рисках цифровизации образовательной среды
(С.Г. Евсюков, А.В. Писарев, Е.В. Савенкова, Р.М. Сафуанов, Е.В. Устюжанина и др.), о нормативно-правовых основах дистанционного обучения в России (Е.Н. Кошкина, М.П. Лапчик, Е.Р. Орлова, О.П. Осипова и др.), о практике создания и внедрения электронных образовательных ресурсов при реализации образовательных программ, в том числе в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации работников образования (С.Д. Каракозов, О.П. Осипова и др.), об особенностях киберсоциализации обучающихся, получающих образование с использованием ресурса электронного обучения, в том числе в условиях смешанного обучения (Н.В. Ломоносова,
B.А. Плешаков и др.). Возможности и перспективы использования электронной информационно-образовательной среды в системе высшего образования описаны в работах В.В. Болговой, С.В. Горбатова, Р.И. Зианшиной, С.Д. Каракозова, А.В. Петрова, В.А. Южакова и др. Исследования, обобщающие современную образовательную практику по функционированию электронного обучения, проведены следующими авторами: А.В. Вишнякова, Д.А. Гагарина, Р.Ю. Гурниковская, И.М. Истомина, В.В. Михаэлис, Н.А. Моисеенко,
C.Л. Мякишев, С.Н. Фортыгина, Л.А. Холовенко и др. Однако, исламские образовательные организации в основном остались вне поля теоретического рассмотрения с позиции этой практики. При этом во всех указанных работах нет четкого определения того, что тема развития конфессионального образования и его среды в рамках конкретного государства должна рассматриваться одновременно с двух позиций единства: в ключе государственной религиозной политики и в контексте образовательной политики государства, в том числе в условиях информатизации. Только такой методологический подход позволяет сохранить целостность и учесть специфику теологического образования как объекта исследования. Потребность восполнить пробелы в научном знании об управлении качеством исламского конфессионального образования в условиях информационно-образовательной среды вуза, в частности при организации электронного обучения, определяет актуальность нашего исследования.
На основании изучения научно-педагогической литературы и нормативно-правовых источников по теме организационно-педагогического сопровождения обучающихся конфессиональных вузов России в условиях электронного обучения, а также на основании анализа собственной практики нами выявлены следующие противоречия между:
- наличием в законодательстве возможности получения конфессионального образования с использованием информационно-коммуникационных технологий и недостаточной разработанностью условий организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламской образовательной организации при реализации электронного обучения;
- трансформационными процессами в системе образования в условиях информатизации и цифровизации, и недостаточным уровнем организационно-педагогического сопровождения обучающихся при организации электронного обучения в образовательном процессе исламских вузов России.
С учетом потребности в разрешении выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: как обеспечить эффективное организационно-педагогическое сопровождение обучающихся исламской образовательной организации в условиях электронного обучения?
Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы нашего исследования: Организационно-педагогическое сопровождение обучающихся конфессиональных вузов России в условиях электронного обучения.
Объект исследования - электронное обучение в условиях конфессионального вуза.
Предмет исследования - организационно-педагогическое сопровождение обучающихся исламской образовательной организации высшего образования в условиях электронного обучения.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать модель организационно-педагогического сопровождения обучающихся
конфессиональных (исламских) образовательных организаций высшего образования России в условиях электронного обучения.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессионально ориентированных компетенций обучающихся исламской образовательной организации высшего образования в условиях электронного обучения будет эффективным, если обеспечено организационно-педагогическое сопровождение с учетом следующих аспектов:
- в основу модели организационно-педагогического сопровождения обучающихся заложена совокупность подходов и принципов, обеспечивающая целостность профессионального становления обучающегося с учетом применения ресурсов электронного обучения и теологической специфики исламского образования;
- выявлены и реализуются возможности электронного обучения в профессиональной подготовке обучающихся исламских вузов;
- организационно-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях исламской образовательной организации направленно на повышение уровня владения компетенциями;
- разработана и внедрена структурно-функциональная модель организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламской образовательной организации высшего образования в условиях электронного обучения.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены его основные задачи:
1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламских вузов России в условиях электронного обучения.
2. Определить содержательные характеристики исламского образования, его организационные и функциональные особенности, обуславливающие
специфику конфессионального (исламского) образовательного менеджмента в условиях электронного обучения.
3. Выявить и обосновать возможности применения электронного обучения в профессиональной подготовке обучающихся исламских вузов.
4. Определить содержание организационно-педагогического сопровождения обучающихся в условиях электронной информационно-образовательной среды исламской образовательной организации.
5. Разработать и апробировать модель организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламской образовательной организации высшего образования в условиях электронного обучения.
Методологическая основа исследования:
- системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, В.П. Сухов, Т.И. Фисенко, Г.П. Новикова, А.В. Хуторской и др.) с опорой на положения системных концепций (В.Г. Афанасьев, В.А. Барабанщиков, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, А.В. Карпов, В.В. Краевский, З.А. Решетова, Э.Г. Юдин и др.), что позволяет определить сущность системного исследования и проектирования в системной структуре его организации, представить организационно-педагогическое сопровождение обучающихся конфессиональных вузов как целостный процесс, в котором каждый из компонентов обеспечивает получение необходимых результатов;
- личностно-ориентированный подход, позволяющий определить сущность организационно-педагогического сопровождения обучающихся в образовательной организации высшего образования, достичь комплексной организационно-педагогической поддержки процессов духовно-нравственного и профессионального саморазвития обучающихся конфессиональных вузов в условиях электронного обучения (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Е.Д. Жукова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, А.Б. Этуев, И.С. Якиманская и др.);
- компетентностный подход, ориентирующий на результат образовательного процесса, раскрывающий интегративный характер использования ресурсов
электронного обучения в условиях конфессионально-ориентированной образовательной среды для формирования личности мусульманского теолога как профессионала (Б.Г. Аксенов, А.А. Вербицкий, Н.Л. Галеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Седанкина, Р.М. Мухаметшин, Г.Ю. Хабибуллина, А.В. Хуторской и др.).
Теоретическую основу проведенного исследования составили:
- основные положения концепции социально-профессионального становления личности (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, Л.В. Козилова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.Ш. Масленникова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Т.М. Трегубова и др.), организации педагогического сопровождения (Е.И. Казакова, Л.М. Калнинш, А.А. Майер, Г.В. Можаева, Е.В. Мошкина, Т.В. Солодовникова и др.);
- базовые положения полипарадигмального подхода (Л.А. Беляева, А.Н. Галагузов, Т.Г. Макусева, О.Г. Старикова и др.);
- основные идеи и принципы гуманитарно-культурологического подхода (О.Л. Колоницкая, Д.С. Лихачев, В.М. Розин, Т.Б. Алексеева, Н.И. Чуркина и др.);
- основные аспекты религиозно-социального (Х. Кэмпбел), национально ориентированного (О.А. Волкова, А.Н. Джуринский, М.Ю. Завалина, И.И. Игнатенко, М.Н. Кожевникова, И.П. Лысакова, В.К. Шаповалов и др.) подходов;
- концептуальные положения аксиологического подхода (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Н.Л. Галеева, А.А. Койчуев, В.А. Сластенин, Г.Ю. Хабибуллина, И.С. Якиманская и др.);
- основы реализации образовательного процесса в условиях электронной информационно-образовательной среды (Е.А. Барахсанова, О.В. Башарина, А.В. Вишнякова, Д.А. Гагарина, Р.Ю. Гурниковская, А.И. Данилова, И.М. Истомина, С.Д. Каракозов, Р. М. Мухаметшин, Д. В. Мухетдинов, Н.А. Моисеенко, В.В. Михаэлис, С.Л. Мякишев, К. И. Насибуллов, С.Н. Фортыгина, Л.А. Холовенко и др.);
- концептуальные положения социальной педагогики и активного взаимодействия личности и среды (В.Г. Бочарова, О.А. Волкова, А.В. Гарцоев, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.А. Липский, В.Ш., В. Ш. Масленникова, Ф.Ш. Мухаметзянова, С.В. Петрякова, С.Б. Суворова, Т.М. Трегубова и др.);
- теоретические основы образовательного менеджмента (Б. Р. Мандель, О.П. Осипова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, О.А. Шклярова, А.А. Ярулов и др.).
Методы исследования:
- теоретические: общенаучный метод системного анализа имеющихся источников: научно-педагогических, философских, нормативно-правовых, содержания официальных сайтов исламских образовательных организаций, описание и интерпретация собранной информации, моделирование, обобщение;
- эмпирические: первичный сбор информации основан на методах опроса и контент-анализа; беседа; эксперимент; обработка данных, полученных на основе опроса, статистическая и математическая обработка экспериментальных данных.
Источниковедческой базой исследования является российская и зарубежная научно-педагогическая литература по исследуемой теме, как на русском языке, так и на языке оригинала, а также нормативные документы: положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2024 года; государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы; Стратегии развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 гола; Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года, федеральной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». Официальные сайты конфессионально ориентированных духовных и частных образовательных организаций (ООВО Московский исламский институт, ЧУВО Российский исламский институт (РИИ), Болгарская исламская академия, Исламский университет имени шейха Абдула-Афанди, Исламский университет имени имама аль-Ашъари; НИИ имени Хусаина Фаизханова и др.).
Опытно-экспериментальная база исследования: ООВО Московский исламский институт (г. Москва), Дагестанский теологический институт имени
Саида Афанди (с. Чиркей), Дагестанский гуманитарный институт (г. Махачкала). В эксперименте приняли участие 192 обучающихся направления подготовки «Теология», а также 152 представителя профессорско-преподавательского и административно-управленческого состава названных вузов, а также Исламского университета им. шейха Абдула-Афанди, Исламского университета имени имама Ашъари. Эмпирические исследования, проведенные в названных образовательных организациях подтверждены документами о внедрении результатов исследования.
Основные этапы исследования:
1) аналитико-диагностический (2020-2021 гг.) - анализ научно-методической литературы, выявление противоречий, определение цели, задач, методов исследования;
2) эмпирический (2021-2023 гг.) - сбор материала, формирование оценочных средств, разработка, обоснование и апробация организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламской образовательной организации высшего образования в условиях электронного обучения;
3) обобщающий (2023 г.) - обработка, анализ и систематизация полученных данных, составление и формулировка выводов и перспектив исследования.
Научная новизна состоит в том, что в исследовании:
1) Определенные нами особенности процесса организационно-педагогического сопровождения в условиях конфессионально ориентированного образования, учитывающие специфику контингента обучающихся, личностно-духовно-нравственную направленность содержания образовательных программ, ориентированных на формирование выпускника канонически адаптированного в соответствии с религиозными традициями ислама, реализацию наставничества как специальной формы организации учебно-воспитательного процесса и др., а также возможности применения ресурсов электронного обучения в процессе подготовки обучающихся конфессиональных вузов, способствующие вовлеченности субъектов образовательного взаимодействия в педагогический процесс, преодолению барьеров догматичности в религиозной образовательной традиции, активизации деятельности обучающихся как участников образовательного
процесса позволяют наиболее эффективно организовать процесс формирования компетенций будущих теологов.
2) Выявленная совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе организации электронного обучения и проектирования модели организационно-педагогического сопровождения (далее - ОПС) обучающихся исламской образовательной организации (далее - ИОО), обеспечивает целостность и всесторонность организационно-педагогических процессов формирования компетенций обучающихся исламских вузов, целью и результатом которых выступает подготовка профессиональных кадров в сфере теологии, способных решать профессиональные задачи с учетом мировоззренческих, нравственных ориентиров, взаимодействовать, учитывая религиозную составляющую культурного разнообразия общества, использовать информацию и современные информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.
3) Уточненное содержание понятия «организационно-педагогическое сопровождение обучающихся конфессиональных вузов» определяется нами как организованное сотрудничество субъектов образовательного процесса, включающее в себя управление и координацию деятельности, определение целей, содержания, форм и методов обучения, контроль и оценку результатов, методическое, информационное, технологическое обеспечение, а также личностную поддержку обучающихся, ориентированное на повышение результативности процесса их подготовки с учетом специфики конфессионального образования и условий информатизации.
4) Разработанная модель организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламской образовательной организации (ОПСО ИОО) в условиях электронного обучения, направленная на повышение результативности процесса подготовки бакалавров теологии, дополняет имеющиеся научные знания в области сопровождения личностно-профессионального становления обучающихся с учетом специфики конфессионального образования исламской традиции. Характерной особенностью
модели является направленность на сохранение конфессиональной идентичности и продуктивное использование воспитательного, педагогического потенциала ислама в условиях информатизации в инновационной образовательной среде светского государства.
5) Определенные нами организационно-педагогические условия эффективного внедрения ОПС обучающихся исламской образовательной организации, включающие создание интегративной духовно-образовательной среды, обеспечение нормативно-правового, учебно-методического и материально-технического обеспечения, наличие уровня подготовки педагогических работников, необходимого для продуктивной реализации профессиональной деятельности в условиях ЭО, способствуют его результативности.
Теоретическая значимость исследования:
- обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы организационно-педагогического сопровождения обучающихся исламских вузов России в условиях электронного обучения;
- определены содержательные характеристики исламского образования, его организационные и функциональные особенности, обуславливающие специфику конфессионального (исламского) образовательного менеджмента в условиях электронного обучения;
- выявлены и обоснованы возможности применения электронного обучения в профессиональной подготовке обучающихся исламских вузов;
- определено содержание организационно-педагогического сопровождения в условиях электронной информационно-образовательной среды исламской образовательной организации.
Практическая значимость исследования:
В ходе исследования разработана и внедрена модель ОПС обучающихся исламской образовательной организации, направленная на повышение результативности процесса подготовки обучающихся ИОО в условиях ЭО. Апробация модели позволила повысить уровень сформированности компетенций
обучающихся исламских образовательных организаций России. В процессе исследовательской работы выявлен комплекс практико-ориентированных мероприятий по реализации ОПС обучающихся в условиях конфессионально ориентированной (исламской) образовательной среды; разработан ряд программ подготовки для обучающихся и педагогических работников ИОО (Приложения).
Выводы диссертационного исследования отражают значимость организационно-педагогического сопровождения обучающихся
конфессиональных образовательных организаций России в современных условиях информатизации образования и могут быть использованы для решения различных задач управления образовательными результатами: разработка и внедрение в практику методологических основ организации ЭО, выработка рекомендаций по совершенствованию организационной системы ЭО в конфессиональных вузах и др.
Положения, выносимые на защиту:
1) Процессы организации, функционирования и внедрения новаций в систему исламского образования, в частности электронного обучения, мы рассматриваем одновременно с двух позиций единства: в ключе государственной религиозной политики и в контексте образовательной политики государства. Только такой подход позволяет сохранить целостность и учесть специфику исламского образования как объекта инновационного развития, в том числе, при организации образовательного процесса с использованием потенциала электронного обучения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
«Формирование готовности обучающихся к выбору профессии в образовательном пространстве региональной системы образования»2019 год, кандидат наук Белоусова Анастасия Константиновна
Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду2019 год, доктор наук Соловьева Татьяна Александровна
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ2015 год, кандидат наук Пескова Евгения Сергеевна
Компетентностный подход к изучению студентами педагогических вузов России музыкальной культуры Китая с применением электронного образовательного ресурса2021 год, кандидат наук Лю Цюнь
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яковлева Альбина Владимировна, 2024 год
источники
этические нормы и
основы культуры
межличностного
взаимодействия, в
том числе в сфере
религиозного
образования.
Критерий 2
Самостоятельно Допускает Допускает ошибки Не справляется с
анализирует отдельные ошибки при выполнении выполнением
выполненное при выполнении заданий. заданий. Не умеет
задание и делает заданий, не Испытывает делать выводы.
обоснованные нарушающие затруднения с
выводы. логику решения. выводами.
Делает выводы (с
помощью
наставника) по
результатам
выполненного
задания.
Приложение В
Рабочая программа дисциплины «Управление инновациями в системе исламского образования» (профессиональная переподготовка)
Частное учреждение - образовательная организация высшего образования
Московский исламский институт (ООВО «МИИ»)
«УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ В СИСТЕМЕ ИСЛАМСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
УТВЕРЖДАЮ Ректор
Д. В. Мухетдинов
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
(профессиональная переподготовка)
«Педагогика высшей школы»
очная форма обучения
250 Содержание
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы............................. 3
2. Объем дисциплины (модуля) с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем и на самостоятельную работу.......................................................................................................... 3
3. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий.............. 4
4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)................................................................. 5
5. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения дисциплины................................................................................................... 5
5.1. Основная литература............................................................................... 5
5.2. Дополнительная литература....................................................................... 5
6. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети (интернет), необходимых для освоения дисциплины (модуля)................................................... 6
7. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем................................................ 6
8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)............ 7
8.1. Подготовка к лекции................................................................................. 7
8.2. Подготовка к семинарским занятиям............................................................ 7
8.3. Самостоятельная работа............................................................................ 8
8.4. Подготовка к зачету................................................................................. 9
9. Материально-техническое обеспечение.............................................................. 9
10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)....................................................................................... 9
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Таблица №1. Содержание компетенции.
№ Код Содержание компетенции
1 ПК-2 Способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики
2 ПК-6 Готовность использовать современные образовательные технологии в профессиональной деятельности
3 ПК-8 Способен анализировать инновационные процессы в конфессиональном образовании
2. Объем дисциплины (модуля) с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем и на самостоятельную работу
Общая трудоемкость дисциплины «Управление инновациями в системе исламского образования» составляет 62 часа.
Очная форма обучения
Вид учебной работы Трудоемкость
Всего часов по периодам
2 3
Общая трудоемкость по учебному плану 62 - 62
Контактная работа обучающихся с преподавателем: 38 - 38
Лекции (Л) 10 - 10
Семинарские занятия (СМ) 12 - 12
Самостоятельная работа (СР) без учета промежуточного контроля: 38 - 38
Промежуточный контроль (ПК): Экзамен 2 - 2
Заочная форма обучения
Вид учебной работы Трудоемкость
Всег о часо в по периодам
1 2 3 4
Общая трудоемкость по учебному плану 62 22 16 16 8
Контактная работа обучающихся с преподавателем: 8 8 - - -
Лекции (Л) 8 8 - - -
Семинарские занятия (СМ) - - - - -
Самостоятельная работа (СР) без учета промежуточного контроля: 52 14 16 16 6
Промежуточный контроль (ПК): Экзамен 2 - - - 2
3. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
Очная форма обучения
из них:
№ раздела Наименование и содержание по темам (разделам) Всего часов Контактная работа обучающихся с преподавателем: СР
Л СМ ПК
1. Исламская система образования и тенденции ее развития 12 2 2 - 8
2. Теоретико-методологические основы управления исламской образовательной организацией 18 4 4 - 10
3. Инновации в современной системе исламского образования 20 4 6 - 10
Экзамен: 14 - - 2 12
Итого: 62 10 12 2 38
Заочная форма обучения
из них:
№ раздела Наименование и содержание по темам (разделам) Всего часов Контактная работа обучающихся с преподавателем: СР
Л СМ ПК
1 Исламская система образования и тенденции ее развития 12 2 - - 10
2 Теоретико-методологические основы управления исламской образовательной организацией 14 2 - - 12
3 Инновации в современной системе исламского образования 22 4 - - 18
Экзамен: 14 - - 2 12
Итого: 62 8 0 2 52
Содержание учебных разделов
1. Исламская система образования и тенденции ее развития.
Основные понятия. Основы исламской модели образования. Развития современной системы исламского образования в России. Нормативно-правовое обеспечение конфессионального образования в РФ.
2. Теоретико-методологические основы управления исламской образовательной организацией.
Теоретико-методологические основы управления. Управление как вид профессиональной деятельности: ключевые понятия, основные характеристики, эволюция концепций, определяющих эффективность управления.
Принципы управления образовательными системами.
Основные тенденции развития системы образования и управления образовательными системами. Место конфессиональных образовательных организаций в системе Российского образования. Критерии эффективности развития российской системы образования. Стратегия
государства в области обеспечения качества управления образовательными системами. Общие принципы эффективного управления образовательными системами. Тактика и стратегия в обеспечении эффективного управления в организации профессионального исламского образования.
3. Инновации в современной системе исламского образования.
Организационно-педагогические условия развития исламского образования. Программа развития образовательной организации: назначение, требования, структура. Концептуальные подходы к развитию исламского образования. Новые технологии обучения в исламском образовательном процессе. Понятия «инновации» и «инновационные процессы» в религиозном образовании. Организационно-педагогические условия развития современной системы мусульманского образования.
Проектный подход в управлении инновациями в исламской образовательной системе.
Проект-менеджмент и проектное управление в функционировании образовательных систем. Формирование и анализ стратегических альтернатив в сфере исламского образования. Стратегия развития образовательной системы: практика моделирования и реализации. Инновационные проекты и комплексные программы в деятельности организаций уровня профессионального исламского образования. Ресурсное обеспечение проектного управления в исламских образовательных организациях.
Оценка эффективности функционирования образовательных систем.
Методологические подходы оценки эффективности управления образовательной системой. Моделирование системы мониторинга функционирование образовательной системы. Оценка качества образования: субъекты, объекты и процесс оценки образования. Система внутренних оценок качества управления и качества образования. Система внешних оценок эффективности управления и качества деятельности исламской образовательной организации.
4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)
1. Учебно-методические и учебно-практические пособия.
2. Методические рекомендации по изучению дисциплины, в том числе
методические разработки преподавателей по отдельным темам и видам занятий.
3. Другие материалы.
5. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения дисциплины
5.1. Основная литература
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (со всеми изменениями и дополнениями);
2. Савенкова, Е.В. Проектный менеджмент в образовательной организации: учебно-методическое пособие / Е. В. Савенкова, О. А. Шклярова. - Москва: МИГУ, 2019 - 204 с.
3. Клочкова, Г.М. Инновационные процессы в образовании: электронное учеб. -метод. пособие / Г.М. Клочкова. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. - Режим доступа: https://dspace.tltsu.rU/bitstream/123456789/61/1/Klochkova БУМ! Z.pdf
5.2. Дополнительная литература
1. Шклярова О.А., Тиунова В.В. Проектный менеджмент как ресурс развития образовательной организации: Практико-ориентированная монография. /О.А. Шклярова, В.В.
Тиунова - М.: 5 за знания, 2018. - 286 с. Текст электронный. - Режим доступа. - URL: https://el.mpgu.su/pluginfile.php/1297491/mod resource/content/1/Шклярова TgyHPBa.pdf
2. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. - М.: Народное образование, 2009. - 416 с - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/books/tuos2009.pdf
3. Спиридонова, Е. А. Управление инновациями: учебник и практикум для вузов / Е. А. Спиридонова. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 298 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-06608-1. - Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/455349 (дата обращения: 07.12.2021).
4. Шмырёва, Н. А. Инновационные процессы в управлении педагогическими системами: учебное пособие: [16+] / Н. А. Шмырёва; Кемеровский государственный университет. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2014. - 108 с.: ил. -Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=278517 (дата обращения: 07.12.2021). - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-8353- 687-8. - Текст: электронный.
5. Хабибуллина Г.Ю. Исламское образование. Инновационные процессы в конфессиональном образовании. Часть 1,2. Учебное пособие (для студентов, углубленно изучающих историю и культуру ислама). - М.: ООО «ГК ИТЛ», 2007. Стр. 16-24; 45-50; 117, 122; 56-60.
6. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети (интернет), необходимых для освоения дисциплины (модуля)
1. https://minobrnauki.gov.ru/ Министерство науки и высшего образования Российской Федерации;
2. https://edu.gov.ru/ Министерство просвещения Российской Федерации;
3. https://obrnadzor.gov.ru/ Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки;
4. http://www.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование»;
5. http://window.edu.ru/ Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
6. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
7. http://www.consultant.ru Справочная правовая система КонсультантПлюс.
7. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине, при необходимости, могут быть использованы:
8. Офисный пакет программ и приложений OpenOffice 4 - свободно распространяемый программный продукт;
9. Поисковая система Microsoft Edge - свободно распространяемый программный продукт;
10. Архиватор 7Zip - свободно распространяемый программный продукт.
11. Adobe Reader DC - пакет программ, предназначенный для просмотра электронных публикаций в формате PDF, свободно распространяемый программный продукт;
12. «Средство просмотра изображений и факсов Windows» (программа просмотра изображений в форматах JPEG, PNG, GIF, BMP - XnView и т.д.);
13. Windows Media Player (аудио-видео проигрыватель);
14. Электронная информационно-образовательная среда «Московского исламского института».
8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
Обучение по дисциплине «Нормативно-правовое регулирование в сфере образования» предполагает изучение курса на аудиторных занятиях и в ходе самостоятельной работы. Аудиторные занятия проходят в форме лекций и семинаров. Самостоятельная работа включает разнообразный комплекс видом и форм работы обучающихся.
Для успешного освоения содержания дисциплины и достижения поставленных целей необходимо познакомиться со следующими документами: Учебным планом, основными положениями рабочей программы дисциплины, календарно-тематическим планом дисциплины. Данный материал может представить преподаватель на вводной лекции.
Следует обратить внимание на список основной и дополнительной литературы, которая имеется в библиотеке Института. Эта информация необходима для самостоятельной работы обучающегося.
При подготовке к аудиторным занятиям необходимо помнить особенности каждой формы его проведения.
8.1. Подготовка к лекции
С целью обеспечения успешного обучения обучающийся должен готовиться к лекции, поскольку она является важнейшей формой организации учебного процесса, поскольку:
1. знакомит с новым учебным материалом;
2. разъясняет учебные элементы, трудные для понимания;
3. систематизирует учебный материал;
4. ориентирует в учебном процессе.
С этой целью:
1. внимательно прочитайте материал предыдущей лекции;
2. ознакомьтесь с учебным материалом по учебнику и учебным пособиям с темой прочитанной лекции;
3. внесите дополнения к полученным ранее знаниям по теме лекции на полях лекционной тетради;
4. запишите возможные вопросы, которые вы зададите лектору на лекции по материалу изученной лекции;
5. постарайтесь уяснить место изучаемой темы в своей подготовке;
6. узнайте тему предстоящей лекции (по тематическому плану, по информации лектора) и запишите информацию, которой вы владеете по данному вопросу.
8.2. Подготовка к семинарским занятиям
Следует разумно организовывать работу по подготовке к семинарскому занятию. К теме каждого семинара даётся определённый план, состоящий из нескольких вопросов, рекомендуется список литературы, в том числе, и обязательной. Работу следует организовать в такой последовательности:
1. прочтение рекомендованных глав из различных учебников;
2. ознакомление с остальной рекомендованной литературой из обязательного списка;
3. чтение и анализ каждого источника (документа).
4. Прежде всего, следует ознакомиться с методическими указаниями к каждому
семинару.
5. При работе с каждым документом надо ответить для себя на следующие вопросы:
6. Кто автор документа?
7. Какое место эти авторы занимали в обществе?
8. Как мы должны относиться к его свидетельствам, какой ракурс оценки событий он представлял?
9. Каковы причины различного отношения современников к событиям?
10. Следует уяснить значение тех архаичных и незнакомых терминов, что встречаются в тексте.
Выводы из анализа документа должны делаться самостоятельно: хотя в исторической науке не следует пренебрегать авторитетом знаменитых авторов, но следует помнить, что не все научные положения являются бесспорной истиной. Критическое отношение (конечно, обдуманное) является обязательным элементом научной аналитической работы.
Подготовьте ответы на каждый вопрос плана. Каждое положение ответа подтверждается (если форма семинара это предусматривает) выдержкой из документа. Подготовку следует отразить в виде плана в специальной тетради подготовки к семинарам.
Следует продумать ответы на так называемые «проблемно-логические» задания. Каждое из этих заданий связано с работой по сравнению различных исторических явлений, обоснованием какого-либо тезиса, раскрытием содержания определённого понятия. Их следует продумать, а те, которые указаны преподавателем, можно выполнить как краткую письменную работу на одной -двух тетрадных страничках.
Если преподавателем поручено подготовить доклад или сообщение по какой-то указанной теме, то он готовится и в письменной, и в устной форме (в расчете на 5-7 минут сообщения). После этого он должен быть на семинаре обсуждён на предмет полноты, глубины раскрытия темы, самостоятельности выводов, логики развития мысли.
На семинарском занятии приветствуется любая форма вовлечённости: участие в обсуждении, дополнения, критика - всё, что помогает более полному и ясному пониманию проблемы.
Результаты работы на семинаре преподаватель оценивает и учитывает в ходе проведения рубежного контроля и промежуточной аттестации.
8.3. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа является важным звеном в изучении дисциплины и включает в себя следующее:
- чтении рекомендованной литературы, в том числе учебной и научно-популярной для получения более глубоких знаний;
- подготовке сообщений по отдельным проблемам и дискуссионным вопросам дисциплины;
- чтение дополнительной литературы;
- подготовка к практическим занятиям;
- выполнения заданий для самостоятельной работы.;
- подготовка докладов (по требованию преподавателя).
Повышение эффективности использования времени самостоятельной работы обучающихся обеспечивает применение методов активного обучения: индивидуальное задание,
тестирование, использование аудио- и видео материалов. Обучающийся учатся самостоятельно работать с первоисточниками.
8.4. Подготовка к зачету
К зачету необходимо готовится целенаправленно, регулярно, систематически и с первых дней обучения по данной дисциплине. Попытки освоить дисциплину в период перед промежуточной аттестации, как правило, показывают не слишком удовлетворительные результаты.
При подготовке к зачету по теоретической части выделите в вопросе главное, существенное (понятия, признаки, классификации и пр.), приведите примеры, иллюстрирующие теоретические положения.
После предложенных указаний у обучающихся должно сформироваться четкое представление об объеме и характере знаний и умений, которыми надо будет овладеть по дисциплине.
9. Материально-техническое обеспечение
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине необходима следующая материально-техническая база:
- учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, семинарских и практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации оснащенная интерактивной панелью с необходимым комплектом мебели для учебного процесса;
- помещение для самостоятельной работы обучающихся, оснащенное компьютерной техникой с возможностью подключения к сети Интернет и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду МИИ.
10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Критерии оценки устного ответа • правильность ответов, широта охвата темы • активность
Критерии оценки практических (семинарских) занятий • углублённые знания теоретических основ дисциплины: полные и правильные ответы на теоретические вопросы, предусмотренные планом для проведения семинарских занятий, и дополнительные вопросы преподавателя и аудитории; • навыки подготовки выступлений, презентаций, работы с рабочим конспектом, дополнительной литературой, электронными источниками и т.д.; • умение анализировать, формулировать, дискутировать и обсуждать проблемы, аргументировать свою точку зрения или позицию по обсуждаемому вопросу. Семинар — это вид занятий, где каждый студент не только выполняет собственную работу, но и оценивает результаты работы других студентов. Итоговая оценка учитывает не только качество собственных работ, но и деятельность студентов в качестве рецензентов.
Критерии оценки реферата, доклада Оценка «отлично» ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы. Оценка «хорошо» - основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы. Оценка «удовлетворительно» - имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод. Оценка «неудовлетворительно» - тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы, реферат не представлен.
Критерии защиты презентации Содержание Сформулированы тема исследования и проблемный вопрос Информация точная, полная, полезная и актуальная Ясно изложены и структурированы результаты исследования Иллюстрация результатов исследования Использование научной терминологии Грамотность (орфография и пунктуация) Дизайн Читаемость текста Цветовое решение Иллюстрации интересны и соответствуют содержанию Защита презентации Свободное владение темой проекта Способность кратко и грамотно изложить суть работы Монологичность речи Выражение своего мнения по проблеме
Критерии оценки письменного теста Процент результативности (правильных ответов) Оценка уровня подготовки
• 80 -• 60 - • 50 - • мен - 100 % - 79 % - 69 % ее 50% 5 4 3 2
Содержание материала по программе дисциплины Перечень заданий и форма проведения
Исламская система образования и тенденции ее развития Семинарское занятие № 1. Понятие и сущность исламской системы образования. Рецензирование научных публикаций по проблемам развития системы исламского образования.
Теоретико- методологические основы управления исламской образовательной организацией Семинарское занятие № 2. Научные основы управления исламской образовательной системой в контексте стратегического развития. Семинарское занятие № 3 Принципы управления образовательными системами.
Инновации в современной системе исламского образования Семинарское занятие № 4 Организационно-педагогические условия развития исламского образования в условиях информатизации. Семинарское занятие № 5 Проектный подход в управлении инновациями в исламской образовательной системе. Семинарское занятие № 6 Оценка эффективности функционирования образовательных систем.
Форма отчетность Экзамен
Семинарское занятие № 1.
Тема: Понятие и сущность исламской системы образования. Форма: фронтальный опрос, дискуссия. Вопросы для обсуждения:
1. Ключевые понятия в исламской системе образования.
2. Цель и задачи религиозного образования.
3. Функции и особенности исламского образования.
4. Специфика регулирования деятельностью исламского образовательного учреждения.
5. Характеристика концептуальных позиций развития исламского образования в России.
6. Характеристика типов и видов исламских образовательных учреждений.
7. Исламский образовательный процесс как целостная система. Формы организации учебного процесса.
8. Проекты реформирования системы образования мусульман России и их осуществление. Рецензирование научных публикаций по проблемам развития системы исламского
образования.
Семинарское занятие № 2
Тема: Научные основы управления исламской образовательной системой в контексте стратегического развития.
Форма контроля: обсуждение вопросов Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика исламской образовательной системы: компонентный и композиционный состав.
2. Образовательная система как объект реализации управленческих функций: авторские позиции ученых и практиков.
3. Фундаментальные концепции управления в организационных системах.
4. Методологические подходы к определению стратегии и тактики управления образовательной системой (на примере конкретного уровня образования).
5. Характеристика ключевых подходов в управлении образовательными системами: системный, функциональный, проблемно-функциональный, процессный, программно-целевой, управление по результатам и др.
6. Информационная и источниковая база проектирования стратегии развития исламской образовательной системы (на примере конкретного направления).
7. Управление в профессиональной деятельности специалистов теологического профиля. Семинарское занятие № 3
Тема: Принципы управления образовательными системами. Форма контроля: обсуждение вопросов Вопросы для обсуждения:
1. Основные тенденции и тренды в развитии образовательных систем
2. Нововведения и инновации в управлении образовательными системами.
3. Стратегия государства в области обеспечения качества управления образовательными системами.
4. Принципы как научно-практическая категория в методологии управления
5. Общие принципы эффективного управления образовательными системами.
6. Соотношение принципов и правил и их выбор в управлении образовательными системами
7. Тактика и стратегия в обеспечении эффективного управления в организации профессионального образования
Заполнение таблицы «Основные подходы и принципы их реализации в управлении конфессиональной образовательной организацией» на основе научных публикаций, в том числе не менее 1 публикации, касающейся исламского образования.
Используя научные публикации, заполните таблицу «Основные подходы и принципы их реализации в управлении образовательной организацией»
Наименование подхода Основные характеристики подхода Принципы и правила реализации подхода в управлении ОО Субъекты актуализации подхода в управлении ОО Информационный источник, полное библиографическое описание
Системный
Теологический
и т.п.
В таблице должно быть представлено описание не менее 3 подходов, выбор свободный. Методология - учение о структуре, логической организации, методах и средства деятельности (Большой энциклопедический словарь. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - С. 669)
Методологический подход - это совокупность имеющихся знаний, навыков, понятийного аппарата, которым располагает: а) исследователь, чтобы рассмотреть проблему с конкретной точки зрения, б) человек, чтобы определиться с принципами, способами, средствами в процессе реализации деятельности.
Условие: все источники должны относиться к учебной или научной литературе. Оформление ссылки на источник обязательно.
Рекомендации к выполнению задания:
- достаточное число описанных в таблице подходов - не менее 3;
- выбор методологических подходов - свободный;
- в столбце «Основные характеристики подхода» - дать краткие формулировки основных признаков подхода;
- перечислить принципы деятельности, которые являются основополагающими при использовании подхода;
- указать, в профессиональной деятельности каких специалистов актуально следование данному подходу;
- в столбце «Информационный источник» дать полное библиографическое описание использованной литературы.
Критерии оценки: объективность использованного материала; соответствие содержания теме; глубина проработки материала; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; грамотность и полнота использования источников; соответствие оформления общепринятым требованиям.
Семинарское занятие № 4
Тема: Организационно-педагогические условия развития исламского образования в условиях информатизации.
Форма контроля: обсуждение вопросов
Вопросы для обсуждения:
1. Организация образовательного процесса в исламских образовательных учреждениях.
2. Методы организации образовательного процесса в образовательной организации с использованием цифровых технологий.
3. Компетентностный подход в формировании образовательных программ исламских образовательных организаций (уровень профессионального образования).
4. Содержание программы развития: анализ исходный ситуации, стратегическая цель, проектная идея, миссия, план реализации целей программы развития. Паспорт программы развития.
5. Электронное обучение и обучение с использованием ДОТ в условиях конфессиональной образовательной организации.
6. Пути и способы развития педагогических способностей в условиях информатизации образования.
Подготовка информационно-аналитической справки на основе изучения особенностей функционирования образовательной системы на примере работы образовательных организаций.
Используя информацию, размещенную на сайтах образовательных организаций, и/или в публикациях, где представлен опыт практической деятельности в сфере образования, проанализируйте и опишите инновационные проекты, реализуемые конкретным педагогическим коллективом.
В качестве объекта изучения вы самостоятельно выбираете:
1) уровень образования,
2) образовательную организацию или систему (н-р, муниципальное или региональное управление),
3) коллектив или команду, обеспечивающую реализацию инновации.
Собранный для описания информационный материал предоставляется отдельным файлом или указывается ссылка на источник информации.
Обобщение (описание) опыта разработки и реализации инновационных проектов должно быть представлено в формате информационно-аналитической справки или раздела аналитической справки по самообследованию за определенный отчетный период.
Структура информационно-аналитической справки:
1. Аналитическая часть - общие сведения об организации (уровне образования, наименовании организации).
2. Основные направления инновационной работы в организации (наименование направлений и перечисление реализуемых по каждому направлению проектов).
3. Содержание и направленность инновационных проектов и программ (1 направление по выбору - рекомендуется выбирать с учетом темы ВКР) - основные целевые, содержательные и результативные характеристики проектов по выбранному направлению.
4. Необходимые и привлекаемые ресурсы - кадровое, учебно-методическое, научно-информационное, материально-техническое и др. обеспечение по выбранному направлению.
5. Система управления инновациями (схема структуры управления, сведения об управлении инновационными проектами, технологии регулирования инновационных процессов и т.п.)
6. Выводы - выявленные достоинства, значимость для опыта практической деятельности, ограничения в использовании и т.п.
Информационно-аналитическая справка - это документ, содержащий описание и подтверждение фактов, событий или мероприятий, а также данных о проведении работ по какому-либо направлению. Информационно-аналитическая справка составляется на основании изучения (или проведенных исследований) определенного круга вопросов.
Критерии и шкала оценивания выполненного задания
№ п/п Критерии Оценка
Требование не выполнено Допущены неточности Требование выполнено
1 Корректность употребления терминов и понятий. 0 1 2
2 Полнота и достоверность используемой информации 0 1 2
3 В описании представлены все рекомендуемые разделы 0 2 4
4. Раскрыты возможности реализации инновации, приведены примеры 0 2 4
5. Четкость и обоснованность выводов 0 1 2
4 Соблюдение сроков выполнения задания 0 0 1
Максимальное кол-во баллов 15
Семинарское занятие № 4
Тема: Проектный подход в управлении инновациями в исламской образовательной системе.
Форма контроля: обсуждение вопросов
Вопросы для обсуждения:
1. Проект-менеджмент и проектное управление в функционировании образовательных систем.
2. Формирование и анализ стратегических альтернатив в сфере исламского образования.
3. Стратегия развития образовательной системы: практика моделирования и реализации.
4. Этапы проектирования программы развития образовательной организации.
Инновационные проекты и комплексные программы в деятельности организаций (уровень
профессионального исламского образования).
5. Ресурсное обеспечение проектного управления в исламских образовательных организациях.
6. Управление процессом реализации инновации в образовании.
Подготовка мини-проекта предложения управленческого решения по реализации инновации в системе образования.
При выполнении данного задания самостоятельно организуйте группу (команду) или примите участие в организации, из числа сокурсников в количестве 5 -7 человек.
Подготовьте совместную разработку - презентация инновационного проекта и стратегия командной работы по его реализации (уровень образования по выбору). Направление инновации и тема проекты выбираются по желанию студентов. Название презентации формулируются самостоятельно. Для успешной презентации необходимо проанализировать и описать инновационный проект: степень новизны; соответствие современным тенденциям в образовании; структура; содержание; этапы реализации; риски; система управления проектом; ожидаемые результаты.
Критерии и шкала оценивания презентации проекта
Критерии Оценка
Требование не Есть ошибки Требование
выполнено выполнено
1 Содержательная (предметная) сторона презентации 0 1 2
2 Методическое обеспечение презентации 0 1 2
3 Техническое сопровождение (состояние) презентации 0 1 2
4 Дизайн презентации 0 1 2
5 Культура ведения дискуссии 0 1 2
Максимальное кол-во баллов 10
Семинарское занятие № 5
Тема: Оценка эффективности функционирования образовательных систем. Форма контроля: обсуждение вопросов Вопросы для обсуждения:
1. Категории «контроль», «оценка», «диагностика» в управлении образовательными системами: авторские трактовки понятий.
2. Основы оценки эффективности управления образовательной системой.
3. Трактовка понятий, описывающих оценку качества образования.
Задание 1. Подготовка электронного цитатника по теме инновационного развития системы исламского образования.
Критерии и шкала оценивания выполненного задания
Критерии Оценка
Требование не выполнено Допущены неточности Требование выполнено
1 Корректность употребления терминов и понятий. 0 2 2
2 Полнота и достоверность используемой информации 0 2 3
3 В описании представлены все рекомендуемые разделы 0 1 3
Максимальное кол-во баллов 8
Задание 2. Подготовка 10-15 тестовых заданий, используя содержание тем 1-4, позволяющих проверить качество освоения обучающимися пройденного материала. Задание выполняется в Google формах в малых группах по 2-3 человека.
Тестирование - метод выявления качества освоения обучающимся знаний, умений и навыков по учебной дисциплине или комплексу смежных дисциплин. Тестирование позволяет также определить готовность обучающегося использовать освоенный по дисциплине материал для решения практических задач.
Тест - это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют преподавателю диагностировать уровень достижения обучающимся освоения компетенции по результатам освоения модуля/раздела или учебной дисциплины в целом.
Традиционно тесты содержат вопросы или задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе.
Тест включает набор высказываний и оценок по определенной проблеме или ситуации. Оценки могут быть упрощенные (типа "согласен" — "не согласен" или шкалированные (типа "совершенно верно", "верно", "скорее верно, чем неверно", "трудно сказать", "скорее неверно, чем верно", "неверно", "совсем неверно"). Шкала может иметь цифровые оценки в виде рейтинговых коэффициентов или выбора степени согласия.
Каждый тест имеет ключ, позволяющий обработать полученную информацию в соответствии с целями тестирования.
Существуют правила формулировки высказываний. Они включают следующие положения.
а) высказывания должны быть короткими, не более одного придаточного предложения;
б) понятны для всех без исключения исследуемых (респондентов);
в) в высказываниях не должно быть намека на правильный, одобряемый или ожидаемый
ответ;
г) структурированные ответы по каждому из высказываний желательно иметь с одним и тем же числом альтернатив (не менее 5 и не более 11);
д) тест не может состоять целиком из предложений, в которых высказываются только позитивные или только негативные суждения;
е) в каждом высказывании теста следует утверждать что-нибудь одно.
Обсудите в группе (2-3 человека) тестовые задания, сформируйте оптимальный вариант, опишите критерии оценивания.
Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
Итоговая оценка ставится на основе суммирования баллов, заработанных обучающимся в процессе освоения дисциплины и баллов, полученных во время процедуры зачета.
В рамках проведения процедуры оценивания промежуточных результатов обучения по дисциплине Управление инновациями в системе исламского образования используется балльно-рейтинговая система оценивания знаний обучающихся.
Форма проведения промежуточной аттестации по дисциплине - зачет с оценкой.
Процедура зачета проводится в форме презентации проекта по перспективам (стратегии) реализации результатов внедрения нововведения/инновации в образовательную организацию.
Общее направление: «Педагогические инновации и проблемы управления их реализацией в современной системе исламского образования».
Формат представления проекта - круглый стол.
Примерные темы проектов-докладов для выступления на круглом столе:
1. Условия командной работы как фактор эффективного управления процессом реализации инновационного проекта.
2. Команда инновационного проекта: особенности её формирования и организации деятельности.
3. Ресурсы как объект управления в реализации инновации в образовательной организации.
4. Состояние кадрового ресурса к реализации инновации и управление развитием его потенциала.
5. Приоритетные направления по реализации результатов исследования инноваций в сфере образования (уровень образования по выбору обучающегося).
6.Управленческое сопровождение реализации инновационного проекта.
7. Из опыта деятельности образовательной организации по реализации инновационных проектов.
10. Инновационная политика в стратегии и тактике современной исламской образовательной организации.
Критерии оценивания обучающихся во время зачета
«Отлично» - Обучающийся показал отличные знания теории и практики инновационного менеджмента в образовательных системах. Грамотно использует терминологический аппарат, во время ответа и при обсуждении делает ссылки на авторов научных публикаций, приводит примеры передового опыта. Хорошо ориентируется в региональных инновационных проектах. Демонстрирует навыки применения полученных знаний и умений при выполнении и организации деятельности команды при разработке инновационного проекта, готов самостоятельно решать профессиональные задачи, связанные с данным направлением деятельности. Ответил на все дополнительные вопросы
«Хорошо» - Обучающийся с небольшими неточностями демонстрирует знание теории и
практики инновационного менеджмента в образовательных системах, оперирует терминологическим аппаратом. Во время ответа и при обсуждении для аргументации приводит примеры из научных публикаций и опыта деятельности образовательных организаций. Показал хорошие умения и владение навыками проектирования образовательных программ, применения полученных знаний и умений при решении профессиональных задач. Готов работать в группе разработчиков и реализаторов инновационных проектов и программ. Ответил на большинство дополнительных вопросов.
«Удовлетворительно» - Обучающийся с существенными неточностями отвечает на поставленные вопросы. Оперирует терминологическим аппаратом, но не всегда дает полное пояснение ключевых понятий. Показал удовлетворительные умения и владение навыками применения полученных знаний и умений при решении профессиональных задач. Проявляет инертность в групповой работе, при обсуждении выступлений сокурсников. Допустил много неточностей при ответе на дополнительные вопросы.
«Неудовлетворительно» - Обучающийся при ответе на теоретические вопросы и выполнении практических заданий продемонстрировал недостаточный уровень знаний и умений при решении задач в рамках учебного материала. При ответах на дополнительные вопросы было допущено множество неправильных ответов.
Приложение Г
Результаты исследования степени удовлетворенности субъектов образовательного взаимодействия использованием ресурса организационно-
педагогического сопровождения
В ходе оценки результатов апробации ОПС с учетом потенциала электронного обучения и специфики исламского образования был проведен опрос среди обучающихся экспериментальной группы и педагогических работников (преподаватели и АУП) с целью выявления степени удовлетворенности условиями ОПС и качеством исламского образования в условиях ЭИОС, насколько для респондентов комфортно и продуктивно использование ресурса ОПС с учетом потенциала ЭО и специфики ИО.
Всего участников опроса - 196 (96 обучающихся и 100 педагогических работников). Опрос содержал 7 критериев, каждый из которых нужно было оценить по десятибалльной шкале (0 - очень плохо, 10 - очень хорошо):
1. Уровень психологической комфортности конфессионально ориентированной информационно-образовательной среды вуза (психологический комфорт).
2. Уровень организации педагогического сопровождения образовательного процесса (педагогическое сопровождение).
3. Электронное и дистанционное сопровождение обучения (удобство ЭИОС).
4. Уровень организации и продуктивность коммуникации с преподавателями/обучающимися, структурными подразделениями ИОО с использованием ресурсов ЭО и ДОТ (организация и коммуникация).
5. Качество организации учебных занятий и обучения с использованием ЭО и ДОТ (качество обучения с использованием ЭО и ДОТ).
6. Эффективность конфессиональной социализации в процессе обучения смешанного формата: очных занятий и занятий с применением ЭО и ДОТ в соотношении 30% ЭО и 70% традиционных форм (эффективность формата обучения).
7. Общая эффективность использование ресурса ОПС с применением ЭОР в условиях исламского вуза (общая эффективность ОПС). Результаты опроса представлены на Рисунке 1.
60 50 40 30 20
10 6
54
56
31
0
28
23
III I
10 из 10
46
25
21 21
16
17 17
9 9
11
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.