Организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Москвина, Татьяна Владимировна

• Москвина, Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Москвина, Татьяна Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Историко-педагогический анализ содержания метода проектов в воспитательном процессе

1.2. Педагогическая характеристика метода проектов в социальном воспитании младших школьников на современном этапе

1.3. Структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Реальное состояние изучения процесса организационно -педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников

2.2. Апробирование структурно-содержательной модели организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников

2.3. Вторичная педагогическая диагностика результативности структурно-содержательной модели организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

119

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Использование метода проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики

Приложение Б. Сравнительный анализ особенностей подходов к организации проектной деятельности с учащимися

Приложение В. Анкета для учителей начальных классов по использованию метода проектов в воспитании младших школьников

Приложение Г. Результаты проведенного анкетирования учителей начальных классов и социальных педагогов по использованию метода проектов в воспитании младших школьников

Приложение Д. Анкета для самооценки готовности учителя к использованию метода проектов в воспитании школьников

Приложение Е. Результаты анкетирования выявления степени готовности учителей к использованию метода проектов в социальном воспитании младших школьников

Приложение Ж. Банк диагностических методик для оценки параметров социальной воспитанности младших школьников

Приложение 3. Программа по реализации организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников «Социальное проектирование в начальной школе»

Приложением. Результаты проведенных диагностик, тестирования и анкетирования младших школьников в контрольных и экспериментальных группах на разных этапах эксперимента

Приложение К. Результаты проведенных диагностических методик в схемах и диаграммах

Приложение Л. Пример визитной карточки социального проекта программы «Социальное проектирование в начальной школе»

Приложение М. Рабочая учебно-воспитательная

программадополнительного образования культурологического направления «Театр на английском языке»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В качестве социального института школа ставит перед собой такие задачи, как формирование личности, способной успешно социализироваться; целенаправленное создание условий для формирования базовой культуры личности; повышение технологической, коммуникативной, проектной культуры.

Развитие идей социального воспитания младших школьников находит отражение в российском законодательстве: Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартах.

Одним из инновационных методов, позволяющих эффективно организовать процессы обучения и социального воспитания, является метод проектов. Многие отечественные и зарубежные ученые (П.С. Лернер, Н.В. Матяш, X. Мидцлетон, М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.) определяют приоритетность проектной деятельности при обучении и воспитании школьников. В процессе проектной деятельности развиваются коммуникативные, личностные, технологические и творческие способности.

Осмысление и применение данного метода отечественными и зарубежными исследователями в учебных и культурно-социальных условиях на протяжении нескольких столетий, дает основание говорить об организационно-педагогическом обеспечении использования метода проектов как совокупности

способов и приемов совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом, в процессе которой осуществляется социальное воспитание младших школьников. Именно поэтому актуальной сегодня является разработка лично стно-ориентированных моделей социального воспитания, позволяющих использовать этот метод. Однако реалии современного образовательного процесса требуют детального рассмотрения вопроса об использовании проектной деятельности в качестве механизма организации воспитательной среды в процессе социализации младших школьников.

Проблема использования проектной деятельности в обучении и воспитании учащихся поднималась в различных исследованиях ученых, рассматривающих метод проектов в философском (А. П. Огурцов, И. Г. Фихте, М. Хайдеггер, Г.П. Щедровицкий, П.К. Энгельмейер и др.), социальном (А.Н. Ковтунова и др.) и педагогическом (Г.В. Афанасьев, B.C. Безрукова, В.Г. Веселова, Е.А. Вострикова, H.A. Гордеева, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Матяш, С.И. Мелехина, Н.В. Серегина, Т.В. Усатая, Н.Я. Яковлева и др.) аспектах. История возникновения и развития метода проектов прослеживается в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса, Л.Э. Левина, С.Т. Шацкого и др. На данный момент в работах отечественных и зарубежных исследователей (М.Б. Павловой, Дж. Питта, Е.С. Полат, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.) нашли свое отражение различные вопросы, связанные с организацией проектной деятельности школьников.

За последние годы значительный вклад в разработку проблемы использования метода проектов как инновационной технологии воспитания школьников внесли исследования О.Б. Волжиной, Ю.В. Киримовой, М.М. Морозовой, Е.В. Рогалевой, И.С. Сергеева, Н.В. Серегиной, Т.С. Цыбиковой и др.

В течение последних десяти лет проектная деятельность школьников активно развивается. Департаментом образования г. Москвы подчеркивается необходимость «осознать проектную и исследовательскую деятельность

обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования» (источник: Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Письмо Департамента образования г. Москвы от 20.11.2003 года № 234-20).

Анализ современного состояния проблемы организационно-педагогического обеспечения эффективности метода проектов в социальном воспитании младших школьников дает возможность выделить противоречия:

- между потребностью образовательного учреждения в развитии воспитательной системы в новых социокультурных условиях и недостаточной научной разработанностью подходов к оптимизации системы социального воспитания младших школьников;

-между возрастающими требованиями к организации воспитательного процесса в начальной школе по формированию социально воспитанной личности школьника и недостаточной разработанностью научных основ организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

С учетом выявленных противоречий сформулирована научная проблема: при каких педагогических условиях организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников будет результативным?

Таким образом, научная и практическая значимость проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников».

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

Объект исследования: процесс социального воспитания младших

школьников.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, при которых использование метода проектов в социальном воспитании младших школьников будет результативным.

Гипотеза исследования: метод проектов в процессе социального воспитания младших школьников представляет собой процесс решения социальных задач в социокультурных условиях общеобразовательного учреждения, направленных на формирование ценностного отношения к труду, учебе, природе, здоровью, обществу, а также социально значимых качеств личности (сотрудничество, взаимопомощь, толерантность, дружелюбие, ответственность, дисциплинированность), социального поведения, социальных ценностей и компетенций в процессе проектной деятельности.

Организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников будет результативно, если:

-выявлены сущность, содержание, структура, виды метода проектов в воспитательном процессе начальной школы общеобразовательного учреждения;

- выявлена система принципов организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников;

- организационно-педагогическое обеспечение использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников ориентировано на необходимость развития эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной и культурной жизни, а также целенаправленное использование педагогических ситуаций;

- структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников включает целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-результатирующий компоненты.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо

решить следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ содержания метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

2. Обосновать сущность, содержание, структуру проектной деятельности младших школьников.

3. Обосновать содержание организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

4. Выявить особенности организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

5. Обосновать структурно-содержательную модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников с учетом комплекса педагогических условий результативности процесса в начальной школе.

6. Разработать методические рекомендации по организации, использованию, организационно-педагогическому обеспечению метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

Методологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, традиционного и инновационного, принципы объективности, социально-исторической обусловленности развития науки и практики, единства исторического и логического в процессе познания; положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности, о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновления системы образования; теория педагогической системы, концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теории системно-деятельно стного, личностно-ориентированного подходов, а также идеи гуманизации и демократизации образования, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и социальной работы.

Теоретическую основу исследования составили научные работы по

теории гуманизации образовательного процесса (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, JT.C. Выготский, С.И. Гессен, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.B. Иванов, В.Ф. Кривошеев, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю.С. Сенько,

B.П. Сергеева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи антропоцентрического подхода к образованию (Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский и др.); аксиологический подход к социальному образованию (М.С. Каган,

A.B. Кирьякова, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятелъностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, Б.В. Кайгородов, В.А. Петровский и др.); социально-педагогический подход к организации социального воспитания (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, О.И. Воленко, Ю.Н. Галагузова, Н.В. Гарашкина, C.B. Жундрикова, A.B. Иванов, И.А. Липский, Л.П. Илларионова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Н.И. Никитина, Л.С. Подымова, E.H. Приступа, О.Г. Прохорова, В.Д. Семенов, B.C. Торохтий, Е.И. Холостова, Г.Н. Филонов и др.); теория и методика организации проектной деятельности в общеобразовательных учреждениях и ее педагогические возможности в развитии личности учащихся (O.A. Гребенникова,

B.Ю. Гребенщикова, И.А. Дралюк, П.С. Лернер, С.Г. Лесникова, Н.В. Матяш,

C.И. Мелехина, H.H. Новикова, М.Б. Павлова, Е.А. Полат, Т.П. Резник, М.Б. Романовская, И.А. Сасова, Н.Е. Сауренко, В.Д. Симоненко, Т.В. Усатая, Е.А. Фураева, A.B. Ходырева, Ю.А. Хотунцев, И.Д. Чечель и др.); общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Т.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов сбора и обработки исследовательского материала: теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической, методической литературы; анализ нормативных и программно-методических документов; анализ, синтез, обобщение опыта диссертационных исследований;

моделирование; исследование конкретного педагогического опыта по проблеме использования проектной деятельности младших школьников в процессе социального воспитания); контент-анализ, методологический анализ научных понятий, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; теоретическая интерпретация результатов эксперимента); практические (эмпирические) методы (опросные: анкетирование, тестирование, интервьюирование); кейс-метод; изучение продуктов проектной деятельности учащихся; обсервационные методы (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 год и включало три этапа:

На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в философских, психологических, педагогических, научно-методических источниках, формировалась библиографическая база. Проводился анализ теоретического наследия зарубежных и отечественных классиков педагогики, дискурсивный анализ современных исследований, практического опыта ученых по заданной проблеме. Разрабатывался методологический аппарат исследования; строилась модель взаимодействия участников образовательного процесса в целях социального воспитания младших школьников в проектной деятельности. В качестве основных методов исследования использовались изучение и анализ научной литературы, анализ документации по организации социального воспитания младших школьников в общеобразовательных учреждениях, контент-анализ, сравнение, обобщение и систематизация.

На втором этапе (2012-2013 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа; разрабатывалась, апробировалась структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников, социально-педагогические условия успешности данного процесса. Полученные результаты систематизировались, внедрялись в практику работы общеобразовательных организаций,

докладывались на конференциях, семинарах, конкурсах.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, количественный и качественный анализ полученных результатов. Методы, используемые на этом этапе исследования: эксперимент, мониторинг, тестирование, анкетирование, методы количественного и качественного анализа, методы обобщения, систематизации, метод педагогического консилиума и метод экспертных оценок. На данном этапе формулировались теоретические выводы и осуществлялись анализ, обобщение, оформление полученных результатов и их апробация.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась начальная школа Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1473 имени Григория Алексеевича Тарана», Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 63 города Екатеринбурга.

В целом в исследовании приняло участие 20 педагогов начальных классов, включая 2 социальных педагогов и 763 учащихся начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-уточнено с позиции социальной педагогики понятие «метод проектов в социальном воспитании младших школьников» как одной из технологий личностно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию;

- уточнены и конкретизированы сущность, содержание и основные структурные компоненты метода проектов в социальном воспитании младших школьников;

- обоснован процесс организации социального воспитания младших школьников с использованием метода проектов в условиях общеобразовательных учреждений;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-теоретическом и научно-методическом обосновании использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников общеобразовательных учреждений. Разработанная структурно-содержательная модель для учащихся школ в процессе формирования социального воспитания обогащает раздел социальной педагогики «Социальное воспитание».

Теоретически обоснованы сущность, содержание, принципы, уровни, этапы и способы организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников, выявлены критерии и показатели, позволяющие судить о результативности предложенных педагогических условий и алгоритма реализации этих условий.

Теоретические обобщения и выводы, полученный фактический материал обогащают представления о педагогических условиях организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы организационно-педагогическое обеспечение метода проектов в социальном воспитании младших школьников, методики первичной и вторичной педагогической диагностики позволяют выявить социализирующий потенциал учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

Материалы диссертации могут быть использованы при обучении студентов направлений подготовки «Психолого-педагогическое образование» (профили «Социальная педагогика», «Начальное образование»), слушателей системы дополнительного образования для педагогов.

Личный вклад автора, работающего учителем в начальной школе, состоял в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, направленной на модернизацию процесса социального воспитания с использованием метода проектов, внедрении в массовую практику, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и распространении научно-

методических рекомендаций для педагогов-практиков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на заседаниях кафедр социальной педагогики Социального института Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ), обсуждений на педагогических советах и методических семинарах в экспериментальной школе. Полученные результаты были использованы автором при разработке учебных пособий и методических рекомендаций по организации проектной деятельности младших школьников.

Содержание исследования, его результаты докладывались, обсуждались и получали одобрение на международных научно-практических конференциях и конгрессах (Пенза - Улан-Удэ - Семей 2011, Прага 2012, Ереван - Колин 2012, Пенза - Ереван - Шадринск 2012; Новосибирск 2013, Москва 2012-2013 гг.), Всероссийских конгрессах и региональных научно-практических конференциях (Воронеж 2011, Волгоград 2012, Москва 2012,), межвузовских и внутривузовских конференциях, круглых столах (Москва 2011, 2012, 2013, 2014). Основные результаты диссертационного исследования получили свое отражение в 21 печатной работе общим объемом 7,1 п.л.

Структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников внедрена в образовательных организациях г. Москвы (Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1473 имени Григория Алексеевича Тарана») и г. Екатеринбурга (Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 63).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватного предмету и задачам исследования;

результатами внедрения методических материалов и рекомендаций, разработанных с учетом выдвинутых теоретических положений, в практику работы образовательных организаций. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное воспитание младших школьников направлено на достижение результатов: ценностного отношения (к труду, учебе, природе, здоровью, обществу), социально значимых качеств личности (сотрудничество, взаимопомощь, толерантность, дружелюбие, ответственность, дисциплинированность), социального поведения, социальных ценностей и компетенций с применением организационно-педагогического обеспечения метода проектов.

2. Типами метода проектов в социальном воспитании младших школьников являются: 1) проекты по воспитанию социальной активности, 2) проекты по укреплению общего здоровья; 3) проекты патриотической, трудовой, социокультурной, экологической направленности.

3. Организационно-педагогическое обеспечение метода проектов в социальном воспитании младших школьников представляет собой применение совокупности способов и приемов совместной согласованной проектной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом в процессе которой осуществляется социальное воспитание младших школьников. Результативность организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников характеризуется переходом от недостаточного уровня к достаточному и высокому.

4. Принципы организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в социальном воспитании младших школьников включают: принцип интегративности (единство всех субъектов образовательного процесса с учетом иерархического комплекса их потребностей и развитие диалога между ними через участие в межпредметных проектах), оптимизации (удовлетворение

потребностей обучающихся и их родителей в получении качественного общего образования на основе соблюдения принципов гуманизации и гуманитаризации с применением здоровьесберегающих технологий организации школьной жизни), коммуникативности (приоритетность взаимодействия всех участников образовательного процесса, расширение диапазона взаимодействия на основе проектной деятельности), адаптивности (формирование коммуникативной компетентности и социальной адаптивности учеников, а также формирование предпосылок конкурентоспособной личности), поликультурности (формирование у школьников представлений о толерантности как готовности уважать права других, доброжелательности, эмпатии, знании и принятии самого себя и других, понимании и открытости по отношению к другой культуре; обучение приемам разрешения конфликтов; внедрение практики толерантного взаимодействия), активности (формирование личности с позитивной мотивационной направленностью и установкой на успех), креативности (создание принципиально новых интеллектуальных и творческих продуктов).

5. Структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников включает четыре компонента: целевой, направленный на социальное воспитание личности в искусственно созданных педагогических условиях, ориентированных на формирование эмоционально-ценностных отношений к событиям, явлениям социальной и культурной жизни в процессе проектной деятельности, результатом чего выступает социальная воспитанность личности младших школьников; содержательный компонент, ориентированный на получение необходимых ценностных установок, знаний, умений и навыков в развитии социальных компетенций (включает принципы, функции и содержание); деятелъностный компонент, определяющий выбор форм и методов воздействия на учащихся младших классов, а также условия реализации успешного формирования их социального воспитания методом проектов; контролъно-результатирующий компонент, характеризующий результат процесса социального воспитания по методу проектов.

6. Педагогическими условиями результативности организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников являются: психолого-педагогические (профессиональная компетентность педагогического персонала, сформированная в логике модернизации образования посредством освоения и введения в учебный процесс современных технологий; внедрение в учебный процесс и систему воспитания специальных учебно-методических комплексов; готовность учащихся -информационная, мотивационная, практическая; особый стиль взаимодействия участников образовательного процесса, направленный на раскрытие индивидуальности каждого ученика и отработка методов продуктивного сотрудничества учителей и учащихся средствами проектной деятельности; использование широкого спектра проектов, что влияет на повышение уровня таких личностных особенностей учащихся, как коммуникативные и организаторские склонности, креативность, адаптивность, толерантность); организационно-системные, когда проектная деятельность является механизмом преобразования образовательной среды, использующим ее возможности, комплиментарные потребностям субъектов образовательного процесса (мобилизация и использование различных форм и механизмов финансирования в целях материально-технического оснащения учреждения современного уровня; ориентация систем управления образовательным учреждением на максимальное удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг; интеграция основного и дополнительного образования младших школьников, организация кружков и секций культурологического, художественно-эстетического, научно-технического, эколого-биологического, физкультурно-оздоровительного, туристско-краеведческого, военно-патриотического, социально-педагогического и других направлений в системе дополнительного образования); организационно-методические (методическое сопровождение социального воспитания младших школьников, разработка методического пакета документов по организации образовательного процесса с социально-ориентированной акцентуацией и с учётом контингента детей и заказа родителей).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Москвина, Татьяна Владимировна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова, О.П.Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников /О.П. Агафонова // Человек и образование. - 2010. -№ 3. - С. 136-139.

2. Адамова, А.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности на основе системного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Адамова Анна Геннадьевна. - М., 2008.-23 с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания / В.Г. Бочарова, В.Львов; под ред. Т.Ф. Яркиной. - М.-Запорожье : Изд-во АПН СССР, 1990. -168 с.

4. Алексеев, П.Ф. Личностно ориентированный подход к обучению учащихся проектной деятельности в многопрофильных центрах образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Алексеев Петр Федорович. - Брянск, 2006. - 24 с.

5. Ахмедзянова, Э.В. Проектная деятельность учащихся в рамках образовательной среды школы / Э.В. Ахмедзянова // Педагогические науки : журнал. - 2007. - № 4(26). - С. 75-81.

6. Ахмедьянова, А.Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно-нравственного воспитания школьников / А.Г. Ахмедьянова / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 38-42.

7. Бадаева, Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бадаева Татьяна Евгеньева. - Брянск, 1998. - 20 с.

8. Басов, Н.Ф. Социальный педагог : введение в профессию : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов. - М. : издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие /

B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1996 - 334 с.

10. Белобородов, H.B. Социальные творческие проекты в школе / Н.В. Белобородов. - М. : Аркти, 2006. - 163 с.

11. Белова, В.В. Методики выявления уровней воспитательной эффективности УДО / В.В. Белова. - М., 2001.

12. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Выпуск 2008.-№76-2.-С. 30-35.

13. Бернштейн, М.С. По педагогической Америке / М.С. Берштейн. - М. : Работник просвещения, 1930. - С. 14.

14. Битюк, B.JL Метод проектов как способ реализации задач компетентностно-ориентированного образования / B.JI. Битюк // Вестник Астраханского государственного технического университета. - Выпуск № 1. -2011. - С.83-86.

15. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский. - М. : Задруга, 1917. - 80 с.

16. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Блохин Александр Леонидович. - Ростов н/Д, 2005. - 24 с.

17. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия Российской Академии РАО. - 2000. - № 3. - С. 23-32.

18. Боровских, A.B. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика : Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / A.B. Боровских, Н.Х Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010.-80 с.

19. Бразговка, Л.П. Формирование нравственной установки у младших подростков в социальном воспитании : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02

/ Бразнрвка Лариса Петровна - М., 2009. - 16 с.

20. Брыкова, О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе : методическое пособие / О.В. Брыкова. - Гос. образовательное учреждение доп. проф. образования, Центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий». -Санкт-Петербург : РЦОКОиИТ, 2007. - 100 с.

21. Бычков, A.B. Метод проектов в современной школе / A.B. Бычков. - М.,

2000.

22. Валаткене, С.С. Активизация обучения : учеб. пособие по истории педагогики / С. Валаткене; Вильн. гос. ун-т им. В. Капсукаса. - Вильнюс : М-во высш. и сред. спец. образования ЛитССР, 1987. - 92 с.

23. Васильев, В. Проектная исследовательская технология. Развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. - 2001 - № 9 - С. 177-180.

24. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -448 с.

25. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании младшего школьного возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Волжинина Оксана Борисовна. - М., 2004. - 22 с.

26. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабурова; под ред. Н.Е. Щурковой. - М. : Новая шк., 1998.- 205 с.

27. Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М.Г. Ярошевского; [Послесл. и коммент. М.Г. Ярошевского, Г. С. Гургенидзе]. - М. : Педагогика, 1982.-487с.

28. Газова, H.A. Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Газова Нина Александровна. - Петрозаводск, 2007. - 24 с.

29. Гаргай, В.Е. Опыт педагогического проектирования на западе и в

России / В.Е. Гаргай // Сибирский учитель. - 2004. - № 2.

30. Гатальский, В.Д. Принципы оптимизации культурно-образовательного пространства / В.Д. Гатальский // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 105. - С. 14-20.

31. Гилева, Е.А. История развития метода проектов в российской школе / Е.А. Гилева // Наука и школа : науч.-метод, журн. - 2007. - № 4. - С. 13-14.

32. Голуб, Г.Б. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара, 2003.

33. Горбунова, Н.В. Методика организации работы над проектом / Н.В. Горбунова, J1.B. Кочкина // Образование в современной школе. -2000. - № 4. -С. 21-26

34. Горячев, A.B. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» / A.B. Горячев // Школа 2100 как образовательная система. - М., 2005.-Вып. 8.

35. Государственная программа развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации: проект / Дармодехин C.B. и др. - М. : Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - 72 с.

36. Гребенникова, O.A. Нормативно-правовые и этические основы деятельности социального педагога : учебно-методическое пособие / О. А. Гребенникова; М-во образования и науки Российской Федерации, Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород : НовГУ, 2013 (Великий Новгород : Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого). -59 с.

37. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев //Директор школы. - 1995. - № 6.

38. Гузенко, Н.В. Проектная деятельность как средство развития социальной ответственности младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гузенко Наталья Владимировна - Архангельск, 2008. -22 с.

39. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанина. - М. : Логос, 2001. - 224 с.

40. Данилюк, А.Я., Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. -М. : Издательство «Просвещение», 2009. - 24 с.

41. Дармодехин, C.B. Требования к содержанию и условиям воспитания учащихся начальной и основной школы / C.B. Дармодехин, И.В. Вагнер; под общ. ред. академика РАО C.B. Дармодехина - М. : ИСВ РАО, 2010.

42. Дармодехин C.B., Примерная программа воспитания и социализации учащихся начальной школы / C.B. Дармодехин, И.В. Вагнер; под общ. ред. академика РАО С. В. Дармодехина. - М. : ИСВ РАО, 2010.

43. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры /С. Дворецкий // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 193.

44. Джонс, Дж. К. Методы проектирования /Джон Кристофер Джонс; пер. с англ. Т.П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга; под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова - 2-е изд. доп. - М. : Мир, 1986. - 326 с.

45. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Джужук Игорь Иванович. - Ростов-на-Дону, 2004. - 24 с.

46. Джуринский, А.Н. История педагогики : учебное пособие для студентов пед. вузов / А.Н. Джуринский. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999.-431 с.

47. Дука, H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дука Наталья Александровна. - Омск, 1999. - 20 с.

48. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д.Дьюи. - М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

49. Евлешина, H.A. Социальное воспитание в детском общественном объединении : монография / H.A. Евлешина; под ред. A.B. Мудрика. - М. : «Канон» РООИ «Реабилитация», 2009. - 320 с.

50. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность школьников социально-экологической направленности. (Из опыта работы) : учебно-методическое пособие. - Арзамас : АГПИ, 2006. - 87 с.

51. Евстифеева, О. Метод проектов среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность / О. Евстифеева, Н. Кучменко //Директор школы. -2003.-№6.-С. 53-58.

52. Жуйкова, Т.П. Характеристика проектной деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста / Т.П. Жуйкова // Педагогика : традиции и инновации : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. - Челябинск : Два комсомольца, 2011. - С.75-78.

53. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвянский, Р. Атаханов. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

54. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию / Е.С. Заир-Бек. - М.: АДД РГПУ, 1996 - 36 с.

55. Зимняя, И.А. Образование поворачивается к воспитанию / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.

56. Зимняя, И.А. Воспитание - проблема современного общества в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, H.A. Морозова. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

57. Иванов, A.B. Педагогика среды : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / A.B. Иванов. - М. : АПКиППРО, 2011.-342 с

58. Иванов, A.B. Социально-педагогическая поддержка в образовании : учебное пособие / A.B. Иванов. - М.: 2013. - 180 с

59. Иванова, И.Ю. Формирование коммуникативных навыков у первоклассников во внеурочной деятельности / И.Ю. Иванова // Начальная школа. - 2013. - № 2. - С. 57-59.

60. Иванова, H.B. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. - 2004. - № 2.

61. Иванова, Т.Ф. Формирование личности младшего школьника. Метод, рекомендации / Т.Ф. Иванова. - Краснодар: «Северный Кавказ» 2000. - 65 с.

62. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы : проектный метод : монография. - М., 1999. - 160 с.

63. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников : рекомендации и проекты / Автор-составитель В.Ф. Феоктистова. - Волгоград, «Учитель», 2011. - 142 с.

64. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Кагаров. - Л., 1926.-80 с.

65. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М., 1982 - 357 с.

66. Карачев, A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся / A.A. Карачев // Школа и производство. - 1997 - № 2. - С. 10-11.

67. Каршинова, Л.В. Духовное и нравственное развитие и воспитание личности в образовательном пространстве / Л.В. Каршинова // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С. 48-52.

68. Килпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в пед.процессе / В.Х. Килпатрик; [с предисловием Н.В. Чехова]. - Л, изд-во «Брокгауз-Ефрон», 1925. -43 с.

69. Клименко, A.B. Проектная деятельность учащихся / A.B. Клименко, O.A. Подколзина // История и обществоведение в школе. -2002. - № 9. - С. 69-78

70. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты / Г.М. Коджаспирова. - Изд-во Владос-Пресс. - 2005. - 224 с

71. Козина, Е.О. Художественная деятельность в экологическом воспитании подростков : метод проектов : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Козина Елена Олеговна. - Санкт-Петербург, 2010. - 25 с.

72. Коломийченко, Л. Социальное воспитание детей в

культурологической парадигме образования : монография / JI.B. Коломийченко : Перм. гос. пед. ун-т - Пермь, 2008. - 154 с.

73. Комаровский, Б.Б. Американская педагогика XX века / Б.Б. Комаровский. - Баку, 1928 - С. 147-161.

74. Коменский, Я.А., Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М., 1989. - С. 261, 332

75. Кондратьева, Е.П. Проект : проблемы, поиск, опыт : учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов / Е.П. Кондратьева. - Чебоксары, 2007.

76. Конышева, Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии : кн. для учителя нач. кл. / Н.М. Конышева - Смоленск, 2006

77. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка : методическое пособие / В.В. Копылова. - 3-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2006. - 93 с.

78. Краля, H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие / H.A. Краля; под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

79. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия / Н.К. Крупская. - Берлин. Гос. изд. РСФСР, 1921. - 121 с

80. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования. - 2000. - № 10

81. Карабанова, O.A. Возрастная психология : конспект лекций / O.A. Карабанова. - М., 2005.

82. Куприянов, Б.В. Модели социального воспитания / Б.В. Куприянов // Вожатый века : ежеквартальный общественно-педагогический журнал-2004-№3(14), осень.-С. 28-30.

83. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Куприянов Борис Викторович. - Кострома, 2011.

84. Куприянов, Б.В. Социально-педагогические условия воспитания

школьников в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов // Ярославский педагогический вестник - 2009 - № 2 (59). -С. 66-70.

85. Курбатов, В.И, Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001 - 416 с.

86. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев : МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

87. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1974.-С.З-12.

88. Луков, В.А. Воспитание и глобализация : Проблемы социологии воспитания : науч. монография / В.А. Луков. - М. : Флинта : Наука, 2007. - 144 с.

89. Луков, В.А. Социальное проектирование : учеб. пособие / В.А. Луков. -3-е издание, перераб. и допечат. - М.; изд-во Моек гуманит.-соц. академии : Флинта, 2003. - 240 с.

90. Ляхов, И.И. Проектная деятельность (социально-философский аспект) : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Ляхов Иван Иванович. - М., 1996. -86 с.

91. Малякова, Н.С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося / Н.С. Малякова // Классный руководитель, 2005. - №5 -С. 30-31.

92. Мамцева, Г. Определение уровня воспитанности школьника / Г. Мамцева // Классный руководитель, 2005 - №5 - С. 32-35.

93. Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии. = М.,

2011

94. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. - М., 2011.

95. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. - М., Вентана-Графф, 2002. - 112 с.

96. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников : дис.

д-ра психол. наук : 19.00.07 / Матяш Наталья Викторовна. - Брянск, 2000. -385 с.

97. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань, 1972. - С. 150-204.

98. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо». Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002.-С. 102-103.

99. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. -М., 2001- 144 с.

100. Морозова, М.А. К определению понятия «метод проектов» в отечественной педагогике начала 20 века / М.А. Морозова // Вопросы педагогики. История и современности. - Владимир -2002. -Вып. 3. - С. 32.

101. Морозова, М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Морозова Марина Михайловна. - Ульяновск, 2005. - 23 с.

102. Мудрик, A.B. Социализация человека : учебное пособие/ A.B. Мудрик.

- М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010.

103. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учебник для студентов высш. пед.учеб. заведений / A.B. Мудрик. - М., издательский центр «Академия», 2005.

- 200 с.

104. Мустаев, Ф.А. Основы социальной педагогики : учебник для высших пед. учебных заведений / Ф.А. Мустаев. - М. : Академический проект, Екатеринбург : «Деловая книга», 2002. - 416 с.

105. Никандров, Н.Д. Ценности как основа успеха воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 3-11.

106. Никитаева, М.В.Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов : автореф. дисс. ...канд. соц. наук : 22.00.04 / Никитаева Марина Валентиновна. - М., 2012.

107. Никитина, И.В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Никитина

Ирина Владимировна. - М., 2007. - 24 с.

108. Новиков, A.M. Образовательный проект : методология образовательной деятельности / A.M. Новиков. - М., 2004 -120 с.

109. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с

110. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова //Народное образование. - 2000. - № 7 - С. 151-157.

111. Новоходская, М.В. Модель воспитания младших школьников в современном сельском социуме : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Новоходская Марина Валентиновна. - М., 2012 - 20 с.

112. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под редакцией Е.С. Полат. - М. : издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

113. Организация воспитательного процесса : терминологический словарь // Воспитание на пороге XXI века : реалии и перспективы : информационно-методический сборник / Отв. ред. Г.Д. Кузнецов. - М., 1998. - 123 с.

114. Павлова, М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ М.Б. Павлова; под ред. И.А. Сасовой. - М. : Вентана-Графф, 2003

115. Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты : его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. - 2000. - № 4. - С. 52-55.

116. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской / Под ред Н.К. Гончаровой. - М., Просвещение, 1969 - 399 с.

117. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории / Е.А. Пеньковских // Вопросы образования - 2010. - № 4. -С. 307-318

118. Переверзев, JT. Проектный подход и требования к учителю / JI. Переверзев // Школа и производство. - 2002. - № 1. - С. 14-16.

119. Першина, JI.А. Возрастная психология : для студентов психолог, специальностей, практикующих психологов, педагогов / Л.А. Першина. - М. : Академ. Проект, 2004. - 254 с.

120. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников : монография / М.М. Плоткин. - М.: ИПСР, 2003. - 200 с.

121. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы : учеб. для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей «Образование» / И.П. Подласый. - М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2008. -463 с.

122. Поздеева, С.И. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы / С.И. Поздеева // Вестник ТГПУ. - 2006 - Вып. 10 (61)

123. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3.

124. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М., Издательский центр «Академия», 2007 - 368 с.

125. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М., 2008.

126. Полянина, Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе/ Н.Б. Полянина. - Ростов-на-Дону, 2008.

127. Попова, C.B. Проектная деятельность в начальных классах : методическое пособие / C.B. Попова. - БГПИ, 2009. - 24 с.

128. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 о Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011—2015 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - URL: http://www.gfs.ru.

129. Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова // Сельская школа. - 2004. - № 2.

130. Практикум социальной компетентности: программа для детей младшего школьного возраста. Рабочая тетрадь. - М. : МГПИ, 2010. - 44 с.

131. Практическое руководство по проектной и исследовательской деятельности школьников в области иностранного языка : учебно-методическое пособие. - М. : АПКиППРО, 2011. - 80 с.

132. Проектная деятельность в начальной школе во внеурочное время / Ответ, редактор JI.E. Курнешова - Москва, Московский центр качества образования, 2010. - 112 с.

133. Проектная деятельность в начальной школе / Автор-составитель М.К. Господникова. - Волгоград, издательство «Учитель», 2009. - 131 с.

134. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе школы : пособие для педагога. - Санкт-Петербург, «Астерион», 2007. - 130 с.

135.Проектная деятельность детей как ресурс развития жизнестойкости исследования. Методические материалы. - М., 2009

136. Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск, 2002. - с. 202

137. Прокопьева, Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии [Электронный ресурс] / Н.И. Прокопьева // Сибирский учитель. -2004. - № 2 (32). - Режим доступа. -http://www.websib.ru/-su/article.htm..

138. Равкин, З.И. Метод проектов / З.И. Равкин / Российская педагогическая энциклопедия в 3-х томах. - М., 1993. - Т 1. - С. 567-568.

139. Романова, М.А. Проектная деятельность как средство развития личности младшего школьника : (из опыта работы) / М.А. Романов; ответственный редактор JI.E. Курнешова. - Москва, «Московский центр качества образования», 2008. - 88 с.

140. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие / М.Б. Романовская / - М. : Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

141. Рыбина, О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. - 2003. - № 9. - С. 20-22.

142. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010. - С. 7-8.

143. Свешникова, Е.М. Особенности формирования волевых качеств

младших школьников в различных системах обучения : дис .. .канд. псих, наук : 19.00.07 / Свешникова Екатерина Михайловна - Спб, 2010. - 137с.

144. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко - М. : Народное образование, 2002. - 176 с.

145. Селютина, A.B. Модель социального развития младших школьников средствами адаптивной педагогики / A.B. Селютина, В.И. Ревякина // Вестник томского государственного педагогического университета. - 2012 - № 4.

146. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев-М., 2005.

147. Сиденко, A.C. Метод проектов : история и практика применения / A.C. Сиденко//Завуч.-2003.-№6.-С. 96-111.

148. Симоненко, В.Д. Метод проектов инновационный метод обучения учащихся в образовательной области «Технология». Технологическое образование и предпринимательство / В.Д. Симоненко. - Брянск, 1997.

149. Синцова, JI.K. Социально-философский анализ социального воспитания : теоретико-методологический аспект : автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.11 / Синцова Людмила Константиновна. - Барнаул, 2007 - 20 с.

150. Социально-психологические аспекты становления и функционирования личности / P.M. Шамионов, A.A. Калюжный, Т.В. Бескова и др.; под ред. P.M. Шамионова. - Саратов: ИЦ «Наука», 2010. - 258 с.

151. Стернберг, В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века : дис. ...канд. пед.наук : 13.00.01 / Стернберг Вера Николаевна. -Владимир, 2002. - 172 с.

152. Тарасова, И.П. Метод проектов в образовательном учреждении / И.П. Тарасова // Приложение к журналу «Профессиональное образование». -2004.-№ 12,- 110 с.

153. Трегубова, О.Г. Эколого-образовательные проекты во внеурочной деятельности как фактор социализации младших школьников / О. Г. Трегубова, P.A. Рогожникова // Инновации в образовании. - 2012. - № 7. - С. 92-100.

154. Файзуллина, Г.З. Методика оценки воспитанности учащихся / Г.З. Файзуллина, И. В. Полякова, Л. В. Некрасова. - Методист. - №1 - 2006. -С. 39-49.

155. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 (ред. от 05.05.2014) «Об образовании в Российской Федерации» [с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014] [Электронный ресурс] - Режим доступа : www.consultant.ru.

156. Филимонов, A.A. Организация проектной деятельности : учебно-методическое пособие / A.A. Филимонов, В.И. Гам. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005.-256 с.

157. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов : в 4-х томах / К. Фопель. - М. : Генезис, 2010. - 541 с.

158. Ходырева, A.B. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Ходырева Альбина Васильевна. - Новокузнецк, 2005. - 22 с.

159. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование : от методологии к реалиям / И.Д. Чечель // Методология учебного проекта. - М. : МИПКРО, 2001.

160. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. - Москва : Знание, 1986. - 80 с.

161. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Шакурова; под ред. A.B. Мудрика. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

162. Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко, Т.М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №5 - С. 2331.

163. Школа как центр патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников в условиях ФГОС : организационно-педагогическая модель, ее программное и научно-методическое обеспечение : Сборник материалов по

организации инновационной деятельности, статей по обобщению опыта. -Томск, 2013.- 135 с.

164. Шумаков, А.В. Педагогическое проектирование как стратегия развития современного педагогического образования / А.В. Шумакова // Педагогическое образование в России : становление и развитие. - Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2008. - С. 114-133.

165. Щербо, Н.Я. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов / Н.Я. Щербо // Директор школы. - 2003. - №7. - С. 3-10.

166. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам : учебное пособие / А.Н. Щукин. - М. : Филоматис, 2008. - 188 с.

167. Эпштейн, М. Метод проектов в школе двадцатого века / М. Эпштейн // Педагогический альманах. - 2002. -№11.

168. Юлина, Н.С. Педагогическая стратегия философии для детей / Н.С. Юлина //Философия для детей. - М., 1996. - С. 60-64.

169. Юнг, С.А. Организация проектной деятельности младшего школьника : учебно-методическое пособие / С.А. Юнг. - Оренбург, 2007. - 92 с.

170. Ястребцева, Е.Н. Как рождается проект : Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Е.Н. Ястребцова. -М., 1995.

171. Ari, Alamaki. How to education students for a technological future : Technology Education in primary school / Ari, Alamaki. - Turku, 1999.

172. Bastian, J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische «Wiedervereinigung» / J. Bastian // Padagogik. - 1993. - Heft 10. - S. 6-9.

173. Berdoll, B. Competing in the Academy and marketplace : European architecture competitions, 1401-1927. In Helene, Lipstadi (Ed), The experimental tradition: Essays on competitions in architecture / B. Berdoll. - New York : The Achitectural League of New York, 1989. - P. 21-51.

174. Burton, W.H. The nature and direction of learning / W.H. Burton. - New York : Appleton, 1929. - 63 p.; Knoll, M.M. Lernen durch Praktisches Problem

Losen : Die Projektmetothode in den USA, 1860-1915, Zeitschrift fur Internationale erziehungs - und sozialwissenschaftlische Vorsehung, 8. - 1991. - S. 103-127.

175. Dewey, J. Experience and Nature / J. Dewey. - Chicago, 1925.

176. Education in Early Childhood and Primary Education. Turun Yliopisto. -Turku, 1999.

177. Egber, D.D. The beaux-arts tradition in French architecture / D.D. Egber. -Princeton : Princeton University Press - 1980. - P. 11.

178. Eggleston, J. Teaching design and technology. Buckingham / J. Eggleston -Open University Press - 1996.

179. Ferguson, D. Technology education in New Zealand. Teacher Education for School Technology. / D. Ferguson. // PATT-4 conference report - 1989. - pp. 135-145.

180. Fried-Booth, D.L. Project work. / D.L. Fried-Booth - Oxford University Press - 1994.

181. Hutchinson, T. Introduction to Project Work / T. Hutchinson. - Oxford : Oxford University Press, - 1991.

182. International Technology Education Association. Technology for all Americans. A rationale and structure for the study of technology. Reston, V.A. : Author. - 1996.

183. Kimbell, R. Assessing technology. International trends in curriculum and assessment. / R. Kimbell. - Philadelphia : Open University Press, 1997.

184. Herbert, M. Kliebard Schooled To Work : Vocationalism and the American Curriculum, 1876-1946. New York, N.Y. : Teachers College Press, Columbia University, 1999.

185. Knoll, M.M. Europa - nicht America: Zum ursprung der projectmethode in der padagogok, 1702-1875. Padagogosche Rundschau / M.M. Knoll. - 1991. -S 45.

186. Knoll, M. 300 Jare lernen am Project. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. - 1993. - Heft 7-8. - S. 58-63.

187. Knoll, M.M. Lernen durch Praktisches Problem Losen Die Projektmetothode in den USA, 1860-1915, Zeitschrift fur Internationale erziehungs -und sozialwissenschaftlische Vorsehung / M. Knoll. - 1991. - №8. - S. 103-127.

188. Lee, Ls. Four little dragons' technology education. A paper presented at 60 Annual conference of the International Technology Education Association, Forth Worth / Ls. Lee. - Texas, 1998, March.

189. Phillips, D. Projects with Young Learners (Primary Resource Books) / D. Phillips, S. Burwood, H. Dunford. - Oxford : Oxford Univercity Press, 1999.

190. Ribe,R. Project Work. Step by Step / R. Ribe, N.Vidal. - Oxford : Heinemann, 1993.

191. Vries, M.J. de. Science, technology and society : A methodological perspective / M.J. de. Vries // International Journal of Technology and Design Education.- 1997.-(2132).

192. Wilkinson, C. The new professionalism in Renaissance. In S. Kostof (Ed.), The architect. Chapters in the history of the profession / C. Wilkinson. - New York : Oxford University Press. - 1977. - P. 124-160.

Список иллюстративного материала

Таблица 1. Характеристика понятия «метод проектов» в педагогической

деятельности.................................................................................37

Схема 1. Место метода проектов в системе социального воспитания

младших школьников в образовательных организациях.........................39

Схема 2. Структурно-содержательная модель организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании

младших школьников.....................................................................47

Таблица 2. Общая характеристика групп испытуемых..........................64

Таблица 3. Диагностический инструментарий определения эффективности организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в

социальном воспитании младших школьников......................................68

Диаграмма 1. Система методов социального воспитания в практике работы

учителей (выборка: 20 учителей Москвы и Екатеринбурга).....................72

Диаграмма 2. Качества личности младших школьников, которые можно развить в результате использования метода проектов в воспитании по мнению учителей

(выборка: 20 педагогов)..................................................................73

Таблица 4. Результаты первичной диагностики уровней социальной воспитанности младших школьников в процессе организационно-

педагогического обеспечения использования метода проектов..................75

Гистограмма 1. Результаты констатирующей диагностики.....................76

Диаграмма 3. КГ Москвы и Екатеринбурга 1-2 классы 2013 год.............78

Диаграмма 4. ЭГ Москвы и Екатеринбурга 1-2 классы 2011 год.............79

Таблица 5. Этапы формирования социальной воспитанности младших школьников методом проектов процессе решения социальных задач в социокультурных условиях общеобразовательных организаций...............83

Таблица 6. Общее содержание программы формирования социальной воспитанности младших школьников в условиях социально-педагогической

деятельности общеобразовательных учреждений..................................85

Таблица 7. Вторичная педагогическая диагностика результативности организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в

социальном воспитании младших школьников......................................94

Диаграмма 5. Критерии результативности организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников в

ЭГ (в %).......................................................................................95

Таблица 8. Вторичная педагогическая диагностика результативности организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в

социальном воспитании младших школьников......................................95

Диаграмма 6. КГ Москвы и Екатеринбурга 3-4 классы (выборка 262 чел.) 2011

уч. год..........................................................................................96

Диаграмма 7.ЭГ Москвы и Екатеринбурга 3-4 классы (выборка 270 чел.) 2013

уч. год..........................................................................................96

Таблица 9. Динамика результативности организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших

школьников...................................................................................97

Таблица 10. Результаты дихотомических измерений уровней социальной воспитанности младших школьников в процессе организационно-педагогического обеспечения использования метода проектов в КГ и ЭГ до и

после эксперимента.......................................................................100

Таблица 11. Сравнение итоговых результатов апробации структурно-содержательной модели организационно-педагогического обеспечения метода

проектов в социальном воспитании младших школьников в ЭГ и КГ.......101

Таблица 12. Особенности принципов организационно-педагогического обеспечения метода проектов в социальном воспитании младших школьников................................................................................106