Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кочергина, Галина Дмитриевна

• Кочергина, Галина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочергина, Галина Дмитриевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

1.1. Сущностные основания педагогического взаимодействия.

1.2. Субъектность как основа эффективного взаимодействия участников образовательного процесса.

1.3. Специфические особенности организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

2.1. Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Педагогическая модель и условия организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий реализации модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования обусловлена позитивными изменениями в современном российском обществе, что вызвало необходимость перестройки и реформирования системы внешкольных учреждений.

Современные концепции и национальные проекты в различных областях науки и техники требуют от педагогики как науки разработки и анализа концептуально новых подходов к образовательному процессу. Значимым становится развитие у личности способностей к самоопределению, саморазвитию, идентификации и индивидуализации. Это предполагает формирование собственной позиции в бытии и деятельности, отношения к окружающему миру и самому себе; развитие умений ставить образовательные задачи и действовать в соответствии с ними; формирование обучающегося как субъекта образования. Решение этих концептуальных задач важно осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Значимая роль в решении этой проблемы отводится и системе дополнительного образования детей как одной из важнейших структурных единиц системы непрерывного образования.

Для дополнительного образования решение этой проблемы актуально ввиду того, что в настоящее время не завершен процесс теоретического осмысления сущности образовательной функции учреждений дополнительного образования, не в полной мере определены его методологические основы.

Анализ концепций и нормативных документов дополнительного образования свидетельствует о пристальном внимании к решению данной проблемы. Следует отметить, что модернизация внешкольного воспитания и становление методологии образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей должны выстраиваться на идее изучения потенциальных возможностей развития дополнительного образования, следуя при этом принципу сохранения и развития его уникальных традиций и специфических особенностей, берущих свое начало во внешкольной работе.

Осмыслению сущности современного образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования Е.Н. Медынского, В.И. Водовозова, М.А. Корфа, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, А.К. Бруднова, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.А.Горского, А.Я.Журкиной, Е.Б. Евладовой, М.Б. Коваль, Л.Г. Логиновой, Е.Е. Чепурных, М.Н. Поволяевой, Л.Н. Буйловой и др. Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современное дополнительное образование имеет отличия не только от своего предшественника - внешкольного воспитания, но и от других образовательных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований специфики деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Решение данной задачи лежит в плоскости совершенствования образовательного процесса в данных учреждениях и рассматривается в контексте проблемы субъектного взаимодействия его участников, создания оптимальных условий, способствующих формированию обучающегося как субъекта собственного образования.

Особо подчеркнем, что развитие идей, концепций, целей взаимодействия нашло широкое отражение в научных исследованиях и представлено в различных аспектах: философском (А.Н. Аверьянов, И.И. Жбанкова, В.П. Огородников, А.Г. Спиркин, О.В. Чернышев и др.); психологическом (А.А. Бо-далев, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, М.С. Каган и др.); социально-педагогическом (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, И.А. Зимняя, М.И. Рожков, А.В. Мудрик и др.); педагогическом (А.П. Анти-пова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, Л.А. Нико-ленко, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.). Отметим, что взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение и развитие, формирование гуманистических качеств личности.

Эффективность взаимодействия участников образовательного процесса обусловлена активным, деятельностиым и действенным началом, т.е. субъ-ектностью. Проблема формирования обучающегося как субъекта нашла свое отражение в различных источниках. Для нашего исследования имеют значение определение понятия «субъект» и его соотношения с понятием «личность» (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи становления субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Кондратьев, А.В. Петровский и др.), проблемы познавательной активности и жизнедеятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов и др.), самосознания и саморегуляции произвольной активности человека (П.Я. Гальперин, О.А. Конопкин, В.Г. Маралов, В.Д. Шадриков и др.).

Работы вышеназванных авторов вносят весомый вклад в изучение сущностных основ процесса образования. Однако вне исследовательского поля остается проблема взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, хотя потребность педагогической практики в ее научно-методическом обосновании имеет особую значимость.

Отсюда приобретает актуальность изучение сущностных основ взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и обоснование условий его эффективности.

Таким образом, изучение степени разработанности данного вопроса и реального состояния педагогической практики позволило выявить противоречия:

- между актуальностью проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

- между значительными возможностями учреждений дополнительного образования детей и реальным состоянием практики организации взаимодействия его участников;

- между требованиями к организации образовательного процесса и фактическим пониманием целей и результатов взаимодействия его участников;

- между актуальностью педагогического взаимодействия и уровнем готовности к нему педагогов дополнительного образования;

- между стремлением детей к активной позиции в процессе образования и их затруднениями в реализации этих устремлений.

С учетом данных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния проблемы в теории и практике дополнительного образования детей была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования будет протекать эффективно, если:

1) анализ феномена взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает выявление его сущности и находит отражение в целях, содержании и технологии его формирования;

2) взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования основывается на педагогической модели, имеющей системный характер;

3) учитываются факторы, влияющие на эффективность процесса взаимодействия субъектов дополнительного образования, и используются технологии, отвечающие специфике педагогической модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

4) разработан критериально-оценочный аппарат анализа эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Раскрыть сущность и определить содержание педагогического взаимодействия.

2. Выявить специфику образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, сущность и содержание взаимодействия в нем.

3. Исследовать и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей с учетом диагностики на основе разработанных критериев и показателей.

4. Разработать педагогическую модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования и проверить ее на практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системный подход к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, П.А. Сорокин, Е.Н. Степанов и др.);

- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, В.А. Караков-ский и др.);

- деятельностный подход к обучению и развитию личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Г.ГТ. Щедровицкий и др.);

- средовый подход (В.Г. Бочарова, В.И. Слободчиков, Ю.П. Сокольников, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучению (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов,

A.П. Антипова, Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.Н. Диденко, И.И. Жбанкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган, И.Б. Котова, И.Я. Лернер, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.А. Николенко, В.П. Огородников, Н.Ф. Радионова, Е.И. Рогов, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, А.Г. Спиркин,

B.А. Сухомлинский, О.В. Чернышов, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория содержания и развития дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, Е.Н. Медынский, А.С. Макаренко, М.Н. Пово-ляева, С.Т. Шацкий и др.);

- концепции управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржев-ский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.);

- целостная концепция развивающего и развивающегося взаимодействия педагогов и старших школьников (Н.Ф. Радионова).

Основные методы исследования: а) теоретические - изучение философских, психологических, социологических, педагогических источников по проблеме исследования; изучение и анализ документации; моделирование; б) эмпирические - прямое, косвенное и включенное наблюдение; комплексная и поэтапная диагностика достижений и затруднений педагогов и детей в процессе взаимодействия посредством анкетирования, опросов-интервью, бесед, анализа творческих работ студентов, продуктов деятельности педагогов и детей; методы экспертной оценки и самооценки; педагогическое проектирование системы опытно-экспериментальной работы; в) статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: Смоленский городской Дворец творчества детей и молодежи; Смоленский областной Центр развития творчества детей и юношества; Кардымовский Центр детского творчества; школы №№ 3, 27 г. Смоленска; Смоленский педагогический колледж (специализация «Педагогика дополнительного образования»); Смоленский областной институт усовершенствования учителей (курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вожатых, классных руководителей); учреждения дополнительного образования Смоленской области (на констатирующем и контрольном этапах эксперимента).

Всего к исследованию было привлечено: 505 педагогов дополнительного образования, 93 студента педагогического колледжа, 186 классных руководителей и вожатых, 1050 детей и 230 родителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (1994-1996) изучалось состояние проблемы в теории и практике дополнительного образования и внешкольной деятельности; осуществлялись первичные наблюдения, их анализ и обобщение; разрабатывался научно-исследовательский аппарат, анализировались возможности проведения эксперимента.

На втором этапе (1996-2000) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, велось теоретическое исследование содержания и структуры педагогического взаимодействия. На основе полученного материала определялись основные позиции исследования: противоречия, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи. Проводился подбор методик и осуществлялась организация констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2001-2005) осуществлялась формирующая часть эксперимента: проверялась общая гипотеза исследования, проектировалась и уточнялась педагогическая модель. Разрабатывались организационные и педагогические условия субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Уточнялся понятийный аппарат.

На четвертом этапе (2006) обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись теоретические положения и формулировались окончательные выводы. Осуществлялись литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение методических рекомендаций.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна: определены понятия «взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей», «образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей»; выявлены критерии и показатели эффективности взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей; обоснованы особенности и организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложены классификация видов взаимодействия и структурно-логическая схема процесса взаимодействия;

- представлены педагогические основы организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

- теоретически обоснована сконструированная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- предложены способы выявления и изучения готовности к процессу взаимодействия обучающихся и педагогов дополнительного образования;

- подобраны и разработаны диагностические методики для научного исследования в данном аспекте;

- теоретические положения исследования могут использоваться в системе повышения квалификации педагогических работников, для разработки спецкурсов и учебных пособий, при планировании и моделировании образовательного процесса в системе высшего и средне-специального образования;

- полученные при исследовании результаты, а также авторские учебные пособия и методические рекомендации, раскрывающие технологию взаимодействия субъектов образовательного процесса, внедрены в практику Смоленского педагогического колледжа, учреждений дополнительного образования и внешкольного воспитания детей.

Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей в аспекте организации и определения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью ведущих параметров работы, опирающихся на антропологический, гуманистический, аксиологический, системный, синергетический и личностно-деятельностный подходы, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей - это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребенка.

2. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей - это субъектное взаимодействие всех его участников, организованное на основе свободного выбора направлений и видов деятельности, обеспечивающее решение образовательных задач через последовательный обмен целями, ценностями, действиями, что в свою очередь способствует изменениям в ценностных отношениях, знаниях, умениях, в развитии способностей, в личном опыте и состояниях участников этого процесса.

3. Эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий, включающих: готовность педагога и ребенка к процессу взаимодействия; выработку общей стратегии и тактики совместной деятельности; создание субъектной среды; выбор методик и способов диагностики определения качественных показателей взаимодействия; применение форм, методов и технологий, способствующих эффективному субъектному взаимодействию.

4. Разработанная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей представляет собой систему, состоящую из четырех взаимосвязанных компонентов: теоретико-концептуального, нормативного, технологического, оценочно-результативного, тесное взаимодействие которых обеспечивает функционирование и целостность модели.

Данная модель реализуется с помощью заинтересованности каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения проблем дополнительного образования и самого процесса взаимодействия; стремления к поиску оптимальных решений организационно-коммуникативных и образовательных задач; конструктивного сотрудничества, партнерства между участниками взаимодействия, принятия совместных решений, совместного контроля и анализа ситуации взаимодействия; ценностной и правовой обоснованности процесса взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на региональных и областных научно-практических конференциях: «Обновление содержания дополнительного образования детей» (Смоленск, 1999); «Управление развитием качества образования в городе» (Смоленск, 2001); «Права человека: реалии сегодняшнего дня и перспективы» (Смоленск, 2001); «Мониторинг развития образовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования» (Смоленск, 2005), рассматривались на Ученом совете Смоленского областного института усовершенствования учителей, на педагогических советах в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, участвующих в эксперименте.

Материалы диссертации нашли отражение в авторских методических пособиях и рекомендациях, опубликованных работах по теме исследования; в научно-исследовательских работах студентов, выполненных под руководством автора; в программах учебных дисциплин Смоленского педагогического колледжа; в программах спецкурсов и семинаров, реализуемых на базе Смоленского городского Дворца творчества детей и молодежи, Смоленского областного Центра развития творчества детей и юношества и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и характером поставленных задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочергина, Галина Дмитриевна

Выводы по второй главе

Сопоставление научно обоснованных требований к современному образовательному процессу в учреждениях дополнительного образования и результатов констатирующего этапа эксперимента показало, что достаточно часто вступают в противоречия:

- требования к организации образовательного процесса с фактическим пониманием целей и результатов взаимодействия его участников;

- значительные возможности учреждений дополнительного образования с реальным состоянием практики организации взаимодействия участников образовательного процесса;

- отношения к педагогическому взаимодействию с уровнем готовности к нему педагогов;

- стремление детей к активной позиции с неумением реализовать эти стремления в практике образовательной деятельности;

- запросы обучающихся и их родителей с содержанием, формами и методами организации взаимодействия участников образовательного процесса.

Поиск путей разрешения этих противоречий составил основу опытно-экспериментальной части исследования. Опираясь на теоретические выводы и опыт практической деятельности, в ходе эксперимента с целью определения возможности критериальной оценки содержания и организации взаимодействия участников образовательного процесса были выделены и охарактеризованы критерии взаимодействия: мотивационный, осознания ситуации взаимодействия, моделирования, самоанализа процесса и результата взаимодействия. Констатируется, что по данным критериям можно судить об эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

К организационным условиям, представленным и охарактеризованным в исследовании, относятся: готовность педагога и ребенка к процессу взаимодействия; разработка общей стратегии и тактики совместной деятельности, создание субъектной среды. К педагогическим условиям мы относим факторы и обстоятельства, обеспечивающие содержательную технологическую сторону взаимодействия субъектов образовательного процесса (мотивы, ценности, методы, приемы, способы организации и анализа взаимодействия).

Способом реализации выявленных условий является разработанная и описанная в исследовании структурно-функциональная модель, включающая: теоретико-концептуальный (концептуальные идеи, основания, закономерности), нормативный (цели, задачи, принципы и условия), технологический (формы, методы и способы взаимодействия), оценочно-результативный (способы и параметры оценки) компоненты.

Опытно-экспериментальная проверка, обоснование организационно-педагогических условий и модели взаимодействия субъектов образовательного процесса осуществлялись через разработку и реализацию спецкурса «Педагогическое взаимодействие как средство повышения эффективности образовательного процесса», а также программы «Общение» и педагогического проекта лагерной смены «Волшебная страна».

Обучающий этап эксперимента показал, что лекции, семинары, практические занятия, разработанные в рамках настоящего исследования, вносят существенный вклад в формирование профессиональной готовности студентов, педагогов и детей к организации взаимодействия в практике дополнительного образования. Данная система занятий обеспечивает мотивацию, осознание условий и закономерностей взаимодействия, технологическую готовность к процессу взаимодействия.

Более отсроченные наблюдения показали, что в детских коллективах, где работали педагоги на основе предлагаемых программ, форм и методов организации взаимодействия, менялся стиль жизни обучающихся.

Практическая значимость выполненного модельного построения и его практических образцов заключается в том, что они могут быть спроецированы в любом учреждении дополнительного образования детей. Зафиксированные в ходе эксперимента результаты являются доказательством эффективности предлагаемых педагогических средств.

Таким образом, в результате опытно-экспериментального исследования взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей была доказана выдвинутая нами гипотеза, достигнута цель исследования, решены его задачи.

Данное исследование подтверждает обоснованность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и средств, необходимых для этого.

157

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтвердило актуальность проблемы выявления и обоснования организационно-педагогических условий взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и подтвердило выдвинутую гипотезу решением поставленных задач.

В ходе исследования были выделены характерные черты, присущие образовательному процессу в учреждении дополнительного образования детей: осуществляется в свободное время и отличается свободой выбора направлений, видов деятельности, педагога, продолжительности обучении; характеризуется отсутствием жесткой регламентации и жесткого стандарта; направлен на развитие творческих способностей, познавательных интересов, на воспитание и самовоспитание личности; ориентирован на практическую деятельность.

Определена и раскрыта специфика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: значимая роль в процессе обучения принадлежит ребенку, поэтому он обучающийся, а не обучаемый; процесс обучения организован в виде совместной деятельности, в которой на всех этапах активную позицию занимают и педагог, и ребенок. Определяющее значение имеет видение обучающегося субъектом образовательного процесса, что возможно при условии его ориентации в вопросах образования и самообразования, развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникативность, формируемых в процессе взаимодействия.

Анализ научно-теоретических источников позволил уточнить спектр признаков субъекта взаимодействия в образовательном процессе: осознание смысла своей деятельности; способность к целеполаганию, определяющему направленность и способ действий по отношению к процессу образования и взаимодействию его участников; осознанная активность как преобразовательное отношение к себе и другим участникам образовательного процесса; способность к взаимодействию в условиях свободы выбора целей, содержания, способов и средств ее осуществления; способность к рефлексии, самоанализу и самооценке в процессе совместной деятельности; готовность к индивидуальной активности и включению в коллективные ее проявления.

Выявлено, что эффективность процесса взаимодействия обусловлена активной субъектной позицией, субъектным опытом и зависит от самого процесса взаимодействия.

Изучение, анализ проблем субъектного взаимодействия и специфики дополнительного образования позволили определить образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей следующим образом: это субъектное взаимодействие всех его участников, организованное на основе свободного выбора направлений и видов деятельности, обеспечивающее решение образовательных задач через последовательный обмен целями, ценностями, действиями, что, в свою очередь, способствует изменениям в ценностных отношениях, знаниях, умениях, в развитии способностей, в личном опыте и состояниях участников этого процесса.

Исследование процессов, составляющих основу взаимодействия, позволило сформулировать следующее определение взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребенка.

В качестве основных критериев и показателей эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса определены: 1) мотивационный (интерес к совместной деятельности, общению, коммуникации с другими людьми, к предмету деятельности; представления о цели и причинах своего участия во взаимодействии; эмоциональное сближение, установление эмоциональных отношений); 2) осознания ситуации взаимодействия (понимание целей взаимодействия и ясное представление его результатов; полный или частичный анализ ситуации взаимодействия; понимание причин успехов и неудач в процессе взаимодействия; согласование взглядов; сопереживание, сопричастность; взаимонаправленные ответные действия, осознание правил взаимодействия); 3) моделирования (четкое формулирование цели и глубокое осознание ситуации взаимодействия; конструктивное реагирование на изменение ситуации взаимодействия и предложение своих результативных способов; распределение ролей в процессе взаимодействия; осознанное принятие на себя обязательств; осознанное регулирование собственной деятельности; взаимопомощь); 4) самоанализа процесса и результата взаимодействия (анализ ситуаций взаимодействия, процессов его моделирования; самооценка и самоанализ результата взаимодействия; наличие эффективных приемов самовыражения в процессе взаимодействия; сближение или изменение взаимных точек зрения, интересов и ценностных ориен-таций).

Выявлены факторы, влияющие на эффективность развития взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования: это - готовность педагога и обучающихся к процессу взаимодействия; заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения проблем образования и самого процесса взаимодействия; стремление к поиску оптимальных решений организационно-коммуникативных задач; опыт организации совместной деятельности на основах конструктивного сотрудничества, партнерства между участниками взаимодействия; практические умения принятия совместных решений и анализа ситуаций взаимодействия. Это дало возможность разработки диагностической методики и проведения изучения влияния этих факторов на результативность организации процесса взаимодействия.

Системный подход к решению проблемы взаимодействия субъектов позволил определить и описать организационно-педагогические условия в педагогической модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Было выделено два уровня условий: 1) организационные (обеспечивают динамичность протекания процесса взаимодействия): готовность педагога и ребенка к процессу взаимодействия; выработка общей стратегии и тактики совместной деятельности; создание субъектной среды; 2) педагогические (обеспечивают содержательную и технологическую сторону взаимодействия): мотивы, ценности, приемы, способы организации и анализа взаимодействия. Предлагаемое разделение на уровни - процедура условная, предпринимаемая с целью конкретизации и более полного представления всех обстоятельств взаимодействия. Оба уровня условий представляют собой системный комплекс. Следовательно, необходимый результат можно получить при обязательной их взаимосвязи.

В исследовании отмечается, что способом реализации представленных выше организационно-педагогических условий и ориентиром, определяющим направления деятельности педагога дополнительного образования, может стать сконструированная и апробированная на практике модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Модель представлена следующими компонентами: теоретико-концептуальным, раскрывающим концептуальные идеи, основания, структуру, закономерности взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования; нормативным, представляющим цели, задачи, принципы и педагогические условия; технологическим, включающим средства, способы, формы, методы и технологии взаимодействия субъектов образовательного процесса; оценочно-результативным, где выделяются оценки, результаты взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Тесное взаимодействие всех перечисленных компонентов обеспечивает функционирование и целостность данной педагогической модели. В модели отчетливо прослеживаются и обосновываются взаимосвязи внутри целостной системы, что обусловливает формирование её устойчивости. В ходе последовательного развертывания взаимодействия субъектов образовательного процесса происходит качественное преобразование частей вместе с целым, постоянные изменения внутри элементов и всей системы.

В ходе исследования установлено, что эффективность реализации организационно-педагогических условий в данной модели зависит от целесообразных средств, используемых педагогом в образовательном процессе (форм, методов, технологий), что в конечном итоге обеспечивает достижение результатов в соответствии с поставленными задачами.

Для практической реализации педагогической модели созданы программа спецкурса для педагогов и студентов, программа клуба «Общение» для подростков и педагогический проект лагерной смены «Волшебная страна». Проведена опытно-экспериментальная проверка данных программ в условиях дополнительного образования и внешкольного воспитания. Установлено, что их реализация обеспечивает положительную динамику и эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса и готовность к нему педагогов. Полученные результаты позволяют рекомендовать структурную модель и программы к использованию в образовательном процессе в учреждении дополнительного образования и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования будет протекать эффективно, если: 1) анализ феномена взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает выявление его сущности и находит отражение в целях, содержании и технологии его формирования; 2) взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования основывается на педагогической модели, имеющей системный характер; 3) учитываются факторы, влияющие на эффективность процесса взаимодействия субъектов дополнительного образования и используются технологии, отвечающие специфике педагогической модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей; 4) разработан критериально-оценочный аппарат анализа эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Достигнута цель исследования и решены задачи: раскрыта сущность и определено содержание педагогического взаимодействия; выявлена специфика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, сущность и содержание взаимодействия в нем; исследованы и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей; разработана и проверена на практике педагогическая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всего содержания поставленной проблемы, поэтому можно наметить следующие перспективные направления работы:

- изучение влияния субъектного взаимодействия на качество знаний, умений, навыков обучающихся по конкретным направлениям дополнительного образования и разработка мониторинга по отслеживанию результатов с использованием ЭВМ;

- продолжение изучения особенностей педагогического взаимодействия в системе педагог - ребенок - родитель;

- изучение влияния субъектного взаимодействия на здоровье ребенка.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочергина, Галина Дмитриевна, 2006 год

1. Абульхаиова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.-288 с. (АН СССР, ин-т философии, ин-т психологии).

3. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности: хрестоматия.- Самара: Издат. дом «Бахрак-М», 2002. Т.2. 544 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского,- М.: Пер Сэ, 2002. С. 34-50.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 239 с.

7. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения: межвузовский сборник научных статей / под общ. ред. Г.В. Щербовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-469 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Искусство сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Учительская газета. 1988. - 3 сентября.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили.- Минск: Университетское, 1990-560с.: ил.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

12. Аргентова, Т.Е. Стиль общения как фактор эффективной деятельности / Т.Е. Аргентова // Психологический журнал. 1984. - №6. - С. 130-133.

13. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /А.Г. Асмолов // Внешкольник. -1997. №9. - С. 3.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бабицкая, М.А. Педагогические условия самореализации подростков во внешкольной работе: автореф. дис. канд. пед. наук /Бабицкая М.А.; Белорус, гос. пед. ун-т. Минск, 2001. - 18 с.

16. Бабурова, И.В. Климат и ценности группы: педагогический анализ: учеб.-метод. пособие / И.В. Бабурова. Смоленск: СГПУ, 2005. - 164 с.

17. Байбородова, JI.В. Воспитательный процесс в современной школе: учебное пособие / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997.-380 с.

18. Балакирева, JI.A. Технологии педагогического взаимодействия в учебном процессе / JI.A. Балакирева // Педагогика и образование. СПб: РГПУ им. Герцена, 1997. - С.54-58.

19. Бархаев, Б.П. От учебной деятельности к субъектному подходу. Учебная деятельность и субъектность ученика как проблема теории и практики / Б.П. Бархаев, И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. -2003.-№2.-С. 44-46.

20. Барьеры и трудности педагогического общения: метод, разработка / сост. А.Д. Ганюшкин, О.С. Никитина; Смол. гос. пед. ун-т, Каф. психологии. Смоленск: СГУ, 1997.-47 с.

21. Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей) / А.В.Батаршев. Таллин: Регалис, 1998. -108 с.

22. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 2001.-176 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. / М.М.Бахтин. -М.: Школа, 1986.-С. 17-19.

24. Бачков, И. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся / И. Бачков, И. Гриншпун // Развитие личности. 2002. - №3. - С. 147.

25. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их тво-ческого развития: дис. канд. пед. наук / Березина В.А. М., 1998.278 с.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

27. Блонский, ПЛ. Педология: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. завед. /П.П. Блонский. / под ред. В.А.Сластенина. -М.: ВЛАДОС, 2000.-288 с.

28. Бодалев, А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. -199 с.

29. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Моск. психол-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 320 с.

30. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Т. Ковалев. М.: Педагогика, 1983. - С. 116-124.

31. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991.- Т.1.- 863 с.

32. Бондаревская, Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании: научно-метод. разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1998.-240 с.

33. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. 2003. -№2.- С. 2-6.

34. Бочарова, В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Г. Бочарова // Советская педагогика. -1992. № 4-6.- С. 12.

35. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR - Аргус, 1994. -207 с.

36. Бруднов, А.К. Проблема качества как основная задача становления и развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации / А.К. Бруднов //Материалы научно-практической конференции. -Ярославль, 1997. -С.71-74.

37. Бруднов, А.К. Проблема становления и развития образовательного процесса в УДО// Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности / А.К. Бруднов. - СПб.,-Санкт-Петербург, 1998. С.4-9.

38. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта / А.В. Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Бруш-линского.- М.: Пер Сэ, 2002. С. 9-33.

39. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества // Брушлинский А.В. Основные современные концепции творчества и одаренности / А.В. Брушлинский. -М.: Просвещение, 1997. С. 39 -56.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: учеб.- метод, пособие / Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. М.: ВЛАДОС, 2001. - 160 с. - (Воспитание и дополнительное образование детей).

42. Бухвалов, В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества : учеб. пособие для студентов и учителей / В.А. Бухвалов. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 220с.

43. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование народа / В.Л. Вахтеров. // Внешкольное образование. М., 1917г.- 208 с.

44. Воспитание в системе дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке: материалы науч.- практ. конференции. М.: Центр, 2000. -С. 44-71.

45. Воспитание индивидуальности: учеб.- метод, пособие / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 224с.

46. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000. - С. 248.

47. Воспитать человека: сб. нормативно-правовых, науч.-метод., организа-ционно-практ. материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной и др. М.: Вентана-Граф, 2003. - 384 с.

48. Вульфов, Б.З. Возможные аспекты исследования воспитательного взаимодействия / Б.З. Вульфов //Советская педагогика. 1983. - №5. -С.68-72.

49. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В. Д. Семенов. -М.: Знание, 1981.-94 с.

50. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

51. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. Проблемы развития психики / J1.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина М.: Педагогика, 1983.-386 с.

52. Вязникова, В.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной подготовки /

53. B.Ф. Вязникова // Мир психологии. 2002. - №4. - С. 209 - 215.

54. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

55. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2003. - №3.1. C. 6-33.

56. Голованов, В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей / В.П. Голованов // Дополнительное образование.- 2003- №5.-С. 12-16.

57. Голованов, В.П. Тенденции развития дополнительного образования детей / В.П. Голованов // Дополнительное образование. 2004 - №5. - С. 12-15.

58. Гордин, Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1974. - №12. - С. 7279.

59. Горский, В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование.- 2003- №2. С. 9-15; №3. - С. 29-36.

60. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем ДО детей института общего среднего образования Российской академии образования / В.А. Горский, А.Я. Журкина //Дополнительное образование. -1999. -№3,4. С. 6.

61. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. учеб. завед. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2003. -160 с.

62. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с. -(Системные основания образовательной технологии.)

63. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2005 .- № 2 С. 118-133.

64. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. СПб. : ХИМИЗДАТ, 2003. -336 с.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 237 с.

66. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 736 с.

67. Детство: крат, словарь-справочник / под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.Т. Рыбинского. М.: Дом, 1996. -136 с.

68. Диденко, В.Н. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.Н. Диденко. Смоленск: Универсум, 1999.-198с.

69. Диденко, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие/ В.Н.Диденко. Смоленск: Универсум, 2005. - 384 с.

70. Дополнительное образование детей Российской Федерации: сборник нормативно-правовых документов Министерство общего и профессионального образования России. Отдел дополнительного образования, 1996 г.-179 с.

71. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: сб. нормативно-правовых документов. -М.: АО ПКТИпромстрой, 1995 232с.

72. Дополнительное образование детей: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

73. Дубовицкая, Ю.В. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Дубовицкая Ю.В. Томск, 2002. - 17с.

74. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. -М.: ВЛАДОС, 2002. -338 с.

75. Евладова, Е.Б. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования / Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова. М.: ВЛАДОС, 2002.-236 с.

76. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной творческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Евтушенко С.В.; Гос. НИИ семьи и воспитания. М., 2002. - 35с.

77. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология (Взаимодействие людей в жизни и на сцене) / П.М. Ершов. М.: Искусство, 1972. - 352 с.

78. Жбанкова, И.И. Философские принципы в научном познании / И.И. Жбанкова. Минск: Народная АСВЕТА, 1974. -179 с.

79. Жизнь как взаимодействие человека с миром // Рагозина Л.Д. Классное руководство, формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рагозина, Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 2002. С. 10-18.

80. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Заки-рова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 3-11.

81. Звенигородская, Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: автореф. дис. канд. пед. наук / Звенигородская Г.П. Хабаровск, 2002.-39 с.

82. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И.Зверева. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Новая школа, 1997.-320 с.

83. Золотарева, А.В. Организационно-педагогические условия становления детей в многопрофильном УДО: автореф. дис. канд. пед. наук / Золотарева А.В. Ярославль, 1998.- 16с.

84. Зубарева, Н.С. Развитие образовательной активности детей как фактор и результат их дополнительного образования / Н.С.Зубарева // Методист. 2004. - №2. - С.45-47.

85. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М: Педагогика, 1990 -144 с.

86. Игнатович, В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Игнатович В.К. Сочи, 2001. - 22 с.

87. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 1982110 с.

88. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. Санкт-Петербург, Петрополис, 1997.-205 с.

89. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - С. 52-58.

90. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.- М.: Педегогика, 1982. 704 с. (Пед. б-ка).

91. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.- М.: НМО Творческая педагогика: Новая школа, 1993 80с.

92. Кашин, С.А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Кашин С.А. Киев, 1984. - 208 с.

93. Кевля, Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: автореф. дис. канд. пед. наук / Кевля Ф.И.-М., 2002.-37 с.

94. Китаева, М.В. Успешный учитель успешный ученик: практ. пособие для педагогов / М.В. Китаева. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 224 с. -(Учение с увлечением).

95. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль-Оренбург, 1993.-62 с.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176с.

97. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально психологич. понятий / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е.Семенова. - Л.: ЛГУ, 1987. -143 с.

98. Коломинский, И.Я. Межличностное взаимодействие на уроке / И.Я. Коломинский // Сельская школа. -1999. №5. - С.45.

99. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

100. Кондратьев, С.В. Социально-психологические аспекты готовности педагога к взаимодействию с учащимися /С.В. Кондратьев // Методист. -2003.-№2.-С. 41-45.

101. Конопкин, О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности/ О.А.Конопкин, В.И.Моросанова// Вопросы психологии. 1989. - №5. -С. 18-26.

102. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин; АН СССР; Ин-т психологии. М.: Наука, 1980 - 254 с.

103. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 2004 - №2. -С.128-134.

104. Коротаева, Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия / Е.В. Коротаева; отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. -143 с. -(Б-ка журн. «Директор школы»; вып. 5).

105. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников// Е.В. Коротаева; отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 2003.-174 с.

106. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1990. -С. 19-174. - (Пед. наследие).

107. Корчак, Я. Право ребенка на уважение / Я. Корчак. М.: Педагогика, 1990. - С. 175-194 - (Пед. наследие).

108. Котова, И.Б. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект / И.Б. Котова, Е.И. Рогов. -М.: Мысль, 1990.-С.З-14.

109. Кравченко, А.И. Социология: учебник для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин. СПб.: Питер, 2004. - 432 е.: ил. - (Учебник для вузов)

110. Краткий словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М.: Иностр. и нац. словари, 1950 - 225 с.

111. Кружилина, Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: автореф. ДИС.ДОКТ. пед. наук / Кружилина Т.В.; Ульяновск, гос. пед. ун-т. Магнитогорск, 2002. - 48 с.

112. Крупник, Е.П. Экспериментальное исследование механизмов целостного восприятия / Е.П. Крупник // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С. 127-132.

113. Крылова, Н.Г. Педагогические условия самореализации подростков в деятельности сельского учреждения дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Крылова Н.Г.; Костромской гос. ун-т. -Кострома, 1999.-21 с.

114. Крысько, В.Г. Социальная психология: курс лекций / В.Г. Крысько. -М.: Омега-Л, 2003.-365 с.

115. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. поиск, 2004. - 224 с.

116. Кузин, Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф.А.Кузин. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

117. Кульневич, С.В. Анализ современного урока: практ. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 176 с.

118. Лендрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений; пер. с англ. / Г.Л. Лендрет; предисл. А.Я. Варга. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -368 с.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. М.: Академия, 2004.-352 с.

121. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н .Леонтьев // Психология эмоции: тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.,1984. С. 162-171.

122. Лийметс, Х.Й. Взаимодействие как категория педагогики // Лийметс Х.Й. Взаимодействие коллектива и личности / Х.Й. Лийметс. Таллин, 1979.-С. 16-21.

123. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1982. -72 с.

124. Лемов А.В. Школьный лингвистический словарь: термины, понятия, комментарии /А.В.Лемов. М., АРИС-ПРЕСС, 206.-384 с.

125. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003- 128с.

126. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккретизация учреждений дополнительного образования детей: сб. науч.- метод, и инструктив. материалов/ Л.Г.Логинова М.: АРКТИ, 2002. - 176с. - (Метод, б-ка).

127. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. -№5. - С. 24.

128. Лыкова, В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании/ В.Я.Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. - 132с.

129. Макаренко, А.С. О воспитании/ А.С. Макаренко; сост. и автор вступ. ст. B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990.— 415с.

130. Макаренко, А.С. Избранные педагогические соч.: в 2 т. / А.С. Макаренко.-М. Изд. АПН, 1977.

131. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / Макаренко А.С. // Собрание сочинений: в 7 т. М.: Изд. АПН, 1968. -Т.5.-С. 163-190.

132. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. -256 с.

133. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми / В.Г. Маралов. М.: Академия, 1992.

134. Маркс, К. / полное собр.соч. К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Госполитиздат, 1961.- Т.20.-С.391-408.

135. Мартиросян, Б.П. Инновации в дополнительном образовании / Б.П. Мартиросян, В.А. Горский // Дополнительное образование. -2003. №4. -С.7- 17.

136. Медынский, Е.Н. Внешкольное образование : его значение, организация и техника / Е.Н. Медынский. 4-е изд.- М.: Наука, 1918. - 288 с.

137. Михайленко, О.А. Формирование развивающего взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / Михайленко О.А.- Сочи, 2002. 18с.

138. Мишатина, H.JI. Образ человека, в слове явленный: освоение концептов русской культуры: элективный курс по русскому языку для предпро-фильной подготовки и профильного обучения: учеб.-метод, пособие / Н.Л. Мишатина. СПб.: Сага», 2005.-166 с.

139. Монаков, О.Е. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук /. Монаков. О.Е -Великий Новгород, 2000. 20 с.

140. Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1987. -80 с.

141. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002.-С. 140.

142. Мясшцев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева; вступ. ст. А.А. Бодалева М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: МОДЕК,1998. - 368 с. - (Психологи отечества).

143. Недорезова, Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Недорезова Н.В. Самара, 2002. - 23 с.

144. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности.: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Нелюбов; Кемеровск. гос. ун-т. Кемерово, 2001. -17 с.

145. Никитин, А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А.Ф. Никитин // Педагогика. -1992. №1-2. - С.2-10.

146. Николенко, Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Николенко. -СПб.: ЛГУ, 1991.-18с.

147. Новые ценности образования: образование и сообщество/ Под ред. Н.Б. Крылова. -М.: Инноватор, 1995, Вып.5.- 143с.

148. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.-190 с.

149. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Обозов Н.Н. Психология межличностного познания / Н.Н. Обозов; под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С.80-92, 8689.

150. Обозов, Н.Н. Психологическая культура отношений: метод, пособие / Н.Н. Обозов. СПб: МАПН, 1995. - 33с.

151. Огородников, В.П. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения / В.П. Огородников. М.: Мысль, 1995. -206 с.

152. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп.- М.: А Темп, 2004.-994 с.

153. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сб. нормативных и методических материалов для дополнит, образования детей / под ред. А.К. Бруднова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с. - (Воспитание и дополнит, образование детей).

154. Панферов, В.Н. Психология общения / В.Н.Панферов // Вопросы философии. 1971.-№1-С. 126-127.

155. Параметры и критерии оценки состояния и результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей (методический подход) // Внешкольник. Ярославль: РИО Ярославского областного Центра детей и юношества, 1997. №2. - С.3-23.

156. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: сб. на-уч.тр./АПН СССР, НИИ общ. и пед. и психол-; сост. В.А. Шустер.-М.: АПН СССР, 1990.-174 с.

157. Педагогика сотрудничества // Учительская газета. 1986. - 18 октября.

158. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред.С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. -512с.

159. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

160. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / гл. ред. А.И. Каиров. М.: Сов-энциклопедия, 1964 - Т.1. - 832с.

161. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: сб. науч. тр. / сост. В.А. Шустер; АПН ССР, НИИ общ. и пед. психол.наук М.: АПН ССР, 1990.-174 с.

162. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / под ред. JI.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2001.-256 с.

163. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: авто-реф. дис. д-ра психол. наук / Петровский А.В.- М., 1998 36с.

164. Петровский, А.В. Личностность.Деятельность.Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

165. Пильдес, И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук / Пильдес И.В.; Санкт-Петербургский гос. ун-т. -СПб., 2000.-19 с.

166. План психологического анализа сформированное™ умений учебного сотрудничества.-М.: Экспресс-опыт. 2001 -1,- С.60-61.

167. Подласый, И.ГТ. Продуктивная педагогика: кн. для учителя / И.П. Под-ласый. -М.: Нар. образование, 2003. -С.78-88.

168. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. М.: Пед. поиск, 2005. -176 с.

169. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей // Материалы научно-практической конференции. -Ярославль, 1997. 84 с.

170. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

171. Равкин, З.С. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования / З.И. Равкин // Советская педагогика. -1974. №10. - С. 69-79.

172. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: учеб.пособие / Н.Ф. Радионова. J1.: ЛГПИ, 1989. -84 с.

173. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. .д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. Л., 1991. - 470 с.

174. Развитие самоценных форм активности учащихся: сб. науч. тр. -Балашов, М.: Новая школа, 1997.

175. Референтные группы в классе. Минск.: Изд-во ООО «Красико-Принт». - 2003. - С.92-120.

176. Ровинский, Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития / Р.Е. Ровинский //Вопросы философии. 2002. -№5 - С. 67-77.

177. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003. -336с.

178. Роджерс, К. Феноменологическое направление в теории личности / К. Роджерс//Хьелл Л. Теории личности/Л.Хьелл, Д.Зиглер. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - С.258-274.

179. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: учеб.-метод. пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 192 с. -(Методика воспитательной работы).

180. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - С.37.

181. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т./гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 607с.

182. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-С. 352.

183. Рубинштейн, С.Л. Эмоции / С.Л.Рубинштейн // Психология эмоции: тексты / под ред. В.К. Вшпонаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Школа, , 1984.-С. 152-161.

184. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 199-295.

185. Сарсенов, Р.Т. Общие и специфические взаимодействия / Р.Т. Сарсенов // Философские науки. Алма-Ата, 1975. - №7. - С. 11-15, С.96-104.

186. Сарсенов, Р.Т. Категория взаимодействия и Закон единства и борьбы противоположностей / Р.Т. Сарьсенов // Философские науки- Алма-Ата, 1976.-С. 96-104.

187. Свирепо, О.А. Образ, символ, метафора в современной психотерапии / О.А. Свирепо, О.С. Туманова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. -270 с.

188. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 2000. - 350с.

189. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. -216с.

190. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-ПРЕСС, 2000 - 488с.: ил.

191. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: учеб. пособие/В.А.Сластерин; Министерство общ. и проф. образования РФ. М.: Прометей, 1997. -200с.

192. Сластенин, В.А. Учитель в воспитательной системе/ В.А. Сластенин //Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. научных статей /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. С.23-31.

193. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования.-М., 1997.-Вып. 7-С. 15-24.

194. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995, 384 с. (Основы психологической антропологии. Часть 1).

195. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.- сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368с.

196. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост.: JI.H. Буйлова и др. М.: Центр развития системы дополнит, образования детей Минобразования РФ, 2002. - 192с.

197. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса/ А.П. Сманцер. Мн: Бестпринт, 2005. - 362 с.

198. Смирнов, М.И. Воспитание как взаимодействие воспитателей и воспитанников / М.И. Смирнов // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1993. Т.2. С. 18-20.

199. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -1632 е.: ил. - С. 217.

200. Соколов, В.А. Социология для студентов вузов / В.А.Соколов. Ростов н/Д: Феникс, 2004.-192 с.

201. Соколова, Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования / Н.А. Соколова // Дополнительное образование. 2003. -№1. - С. 25-27.

202. Сорокин, П.А. Система социологии. Т. 1. / П. А. Сорокин. М.: Мысль, , 1993. -С. 138-139.

203. Социология: учебник для вузов/А.И.Кравченко, В.Ф.Анурин. СПб.: Питер. -2004.-432с.: ил.

204. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М., 1972. -С. 111-119.

205. Спиркин, А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин. 2-е изд. - М.: Гар-дарики, 2001.-С. 264-286.

206. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Из-дат. сервис, 2004. - 480 с.

207. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975.-241 с.

208. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. Киев: Поиск, 1969.-243 с.

209. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1975.-240с.

210. Темина, С.Ю. Методы разрешения проблемных ситуаций во взаимоотношениях учителя и учащихся / С.Ю. Темина // Наука и жизнь 1999-№5.-С. 39.

211. Терский, С.В. Педагогическое взаимодействие при организации летнего отдыха детей и подростков / С.В. Терский //Дополнительное образование. 2004. - №5. с. 22-26.

212. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Рос. академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: ТЕМП, 2004. - 944 с.

213. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования: Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. М.: Скрипторий, 2003,2004-568с.

214. Тюников, Ю.С. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии / Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко // Школьные технологии 2005. -№2,-С. 35-42.

215. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Избранные сочинения: в 2 т. /под ред. В.Л.Струминского- М.: Учпедгиз, 1953,- Т.1-637 с.

216. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1989-№5, С. 7-9.

217. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского -М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

218. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - С.81.

219. Фирсова, С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования детей: ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Фирсова С.П. Йошкар-Ола, 2001. - 22 с.

220. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально педагогическая модель: учеб.- метод, пособие. -М.: Пигер, 1996.-150 с.

221. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.: Академия, 2001. - 160с.

222. Фролов, А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук/Фролов А.С. -М., 2002 18с.

223. Хейдмест, М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонолизации среды) / М. Хейдмест // Человек. Среда. Общение. -Таллин, 1980.- С. 26-50.

224. Хьелл, Л. Теория личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 608с.: ил. - (Мастера психологии).

225. Церковникова, Н.В. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.В. Церковникова // Практика управления развивающей школой в городе: тезисы докладов науч.-практ. конференции городов России. -Смоленск, 1995.

226. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск: Поленг, 1993.- 296с.- (Б-ка развивающего обучения).

227. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. СГПУ, 2000.- № 1.- С. 52.

228. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? / Г.А. Цукерман // Психологическая наука и образование. 2000-№ 1.-С. 52.

229. Чернышов, О.В. Концепция взаимодействия и методологическая проблема дизайна: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Чернышов. -Минск, 1992.- 16с.

230. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315с.

231. Шамова, Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384с.

232. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь / Н.М. Шанский; под ред. С.Г. Бархударова.- М.: Просвещение, 1975-402с.

233. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий/ Под ред. Н.П. Кузина и др. М., 1980. - Т.1 - 304с.

234. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Пед. об-во России, 2000. - 320 е.: приложения.

235. Щетинская, А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. д-ра. пед. наук./Щетинская А.И .-Казань: прометей, 1999- 39с.: ил.

236. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - С.357.

237. Щуркова, Н.Е. Воспитание как педагогический процесс / Н.Е. Щуркова. М.: ГНО «Прометей»: МГЛУ, 2004. - 352 с.

238. Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М.Н. Юрьева. Липецк, 2001. -21с.

239. Якиманская, И.С. Предметный анализ субъектный опыт / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. - №8. - С. 53-61.

240. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.(Б-ка журн. «Директор школы», вып. 2)

241. Яковлев, ДЕ. Дополнительное образование детей: словарь-справочник / Д.Е. Яковлев. М.: АКРКТИ, 2002. -112 с.

242. Яковличева, А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся / А.Ф. Яковлевичева // Взаимопонимание в общении учителя и учащихся. Ростов н/Д , 1980. -С.15-16.

243. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С.57-65.

244. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. Педагогика, 1997. - С. 45-60.

245. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.А. Ясвин; под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -176 с.