Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Передков, Вячеслав Михайлович

• Передков, Вячеслав Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Передков, Вячеслав Михайлович

введение.

глава 1. Теоретико-методологические подходы к управлению инновационными процессами в высшей школе.

1.1 Анализ проблемы управления инновационными процессами в высших учебных заведениях в научно-педагогической литературе.

1.2 Инновационные процессы в образовании: сущность, виды, структура.

1.3 Современное состояние проблемы управления инновационными процессами в вузе.

1.4 Научно-педагогические подходы к управлению инновационр ными процессами в вузе.

Выводы по первой главе.

глава 2. Моделирование процесса управления инновационной , деятельностью в региональном вузе.

2.1 Модель управления инновационными процессами в региональном вузе.

2.2 Организационно-педагогический механизм реализации эффективного управления инновационными процессами в региональном вузе

Выводы по второй главе.

глава 3. Практика организации управления инновационными процессами в региональном вузе.

3.1 Организация инновационной деятельности в региональном вузе на примере ТГУ им. Г.Р. Державина.

3.2 Организационно-педагогические условия функционирования модели управления инновационными процессами в региональном вузе

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе»

Актуальность исследования. В условиях развития рыночных отношений и конкуренции на рынке образовательных услуг особую значимость приобретают вопросы эффективной организации инновационной деятельности в вузе. Это обуславливает профессиональную подготовку специалистов, в частности, менеджеров для инновационной сферы, которые смогли бы реализовать весь комплекс инновационных преобразований, обеспечить эффективное управление инновационными процессами. В данном случае создаются предпосылки к необходимости управлять инновационными процессами внутри самих учебных заведений, что, в свою очередь, требует глубокого научного обоснования этого процесса, выявления условий и механизмов эффективного управления инновациями. В этой связи представляется актуальным выявление организационно-педагогических условий управления инновационными процессами в региональном вузе, способствующих повышению эффективности инновационной деятельности вуза.

К настоящему времени проведен целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с инновационными процессами и проблемами управления ими. Инновации, инновационные процессы в образовании освещаются в работах современных ученых-педагогов: К. Ангеловски, А.Ф. Балакирева, М.С. Бургина, В.И. Загвязинского, А.Г. Кругликова, А.Я. Наина, JI.C. Подымовой, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой и других. Проблемам управления инновационными процессами в образовании посвящены исследования М.В. Артюхова, В.А. Бордовского, К.Я. Вязиной, А.П. Волчковой, Т. Ворониной, Б.С. Гершунского, В.В. Давиденко, O.A. Добрыниной, JI.A. Ивановой, Е.М. Михайловой, С.Э. Зуева и других авторов. В зарубежной педагогике проблемы планирования инноваций и управления инновационными процессами изучают Р. Адам, X. Барнет, Ш. Ковач, А. Николлс, Э. Роджерс и другие. В трудах ряда ученых-экономистов (В.М. Аньшина, И.Т. Балабанова, A.A. Бовина, В.Н. Гунина, П.Н. Завлина, С.Д. Ильенковой, A.M. Мухамедьярова, JI.H. Оголевой, P.A. Фатхутдинова, A.A. Харина, Ю.В. Шлёнова и других) исследуются проблемы управления инновационными процессами в современных условиях.

Вместе с тем, анализ монографической литературы, выступлений участников международных и российских научных конференций по проблемам управления инновационными процессами, изучение практического опыта инновационной деятельности вузов позволили выявить следующее: подавляющее большинство современных исследований и практической деятельности в данной области касались в основном совершенствования организационно-структурных механизмов инновационной деятельности и материальной заинтересованности в ускорении внедрения инноваций. В последнее время стали появляться работы, раскрывающие возможности организационно-педагогических условий в повышении эффективности управлении инновационными процессами в различных педагогических системах (публикации В.А. Анищенко, А.П. Волчковой, Г.П. Жилина, Л .Я. Казаковой, Е.А. Шатохина и других).

Однако исследования в данной области фрагментарны, не в полной мере отражают системное видение проблемы и требуют дополнительного изучения. В настоящее время появились определенные предпосылки для качественных изменений в системе управления инновационными процессами в высших учебных заведениях. Необходимость инновационного развития вуза предъявляет новые требования к содержанию, организации, формам и методам управленческой деятельности. Оно диктует поиск новых эффективных путей управления инновационными процессами, создания условий для повышения эффективности инновационной деятельности регионального вуза, условий для подготовки преподавателей, аспирантов и студентов к участию в этой деятельности и, прежде всего, выявления организационно-педагогических условий управления инновационными процессами в вузе. Данные изменения требуют более глубокого научного обоснования процесса управления инновационной деятельностью, выявления организационно-педагогических условий и разработке механизмов управления инновационными процессами в региональном вузе.

Таким образом, обобщение практики управления инновационными процессами в вузе, анализ современного состояния проблемы управления инновационными процессами, отраженного в научной литературе, позволил выявить следующие противоречия:

1) с одной стороны, вуз имеет существенный потенциал в инновационной деятельности, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу "непроработанности" в педагогической науке проблемы управления инновационными процессами;

2) с одной стороны, вуз испытывает потребность в изменении содержания и форм подготовки специалистов с учетом внедрения инновационных разработок и технологий, с другой — не обоснованы организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в вузе.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловили постановку научной проблемы, которая состоит в выявлении организационно-педагогических условий управления инновационными процессами, позволяющими решать задачи повышения эффективности этого процесса.

Поиск путей решения данной проблемы обусловил цель исследования: выявить организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе.

Объект исследования - инновационные процессы в региональном вузе.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень управления инновационными процессами в региональном вузе может быть повышен, если:

- инновационный процесс приведен в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной социально-экономической среды;

- теоретически обоснована и разработана модель управления инновационными процессами в региональном вузе;

- разработан организационно-педагогический механизм реализации эффективного управления инновационными процессами в региональном вузе;

- определены организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе, способствующие повышению эффективности управления и активности взаимодействия вуза с региональными субъектами инновационной деятельности;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать состояние управления инновационными процессами в региональном вузе.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Уточнить сущность, определить содержание и структуру инновационного процесса в образовании и инновационного процесса в вузе.

2. Разработать модель управления инновационными процессами в региональном вузе и механизм её реализации.

3. Определить критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему организационно-педагогических условий управления инновационными процессами в региональном вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции деятельностной сущности личности, многоаспектной природы человеческой деятельности; общенаучные положения теории управления; системный, личностно-деятельностный, синергетический, акмеологический и диалоговый подходы к управлению инновационными процессами; теория и принципы инновационного менеджмента.

В работе использованы положения, определяющие содержание системного (И.В. Блауберг, А.Н. Дахин, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, JI.H. Оголеза, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.); личностно-деятельностного (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.) подходов к управлению инновационными процессами в вузе; рефлексивного (В.Г. Буров, Т.М. Давыденко, Н.Г. Иванцивская, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); диалогового

Ю.Н. Кулюткин, И.Л. Федотенко и др.) подходов к управлению педагогическими системами.

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области инноваций: К. Ангеловски, А.Ф. Балакирева, Ф.Ф. Бездудного, М.С. Бургина, Г.С. Гамидова, В.И. Загвязинского, Н.И. Лапина, Н.И. Наина, А.И. Пригожина, В.А. Сластенина, О.Г. Хомерики, М.С. Чвановой и других; в области управления: Б.С. Гершунского, П. Друкера, Н.В. Казаковой, М.Х. Мескона, A.M. Моисеева, Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова и других; в области управления инновационными процессами: М.В. Артюхова, И.Т. Балабанова, В.Н. Гунина, С.Д. Ильенковой, A.M. Мухамедьярова, Л.Н. Оголевой, Е.М. Михайловой, A.M. Мухамедьярова, A.A. Харина, Ю.В. Шлёнова и других.

В качестве источниковедческой базы использовались нормативные документы, монографическая литература, материалы конференций, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Интернете. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования и науки Российской Федерации "Информика", материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы (аналогия, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их предупреждения или снятия, спроектировать модель управления инновационными процессами в региональном вузе. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, документации, обобщение педагогического опыта, эксперимент) позволили подготовить материал для оценки эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе и обосновать комплекс организационно-педагогических условий совершенствования данного процесса, проверить эффективность модели и обоснованных условий.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина". Исследованием были охвачены ученые и профессорско-преподавательский состав 19 кафедр из 8 институтов и академий ТГУ им. Г.Р. Державина.

Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала. Определялись методологические подходы к управлению инновационными процессами в региональном вузе.

На втором этапе (2003-2004 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт в организации инновационной деятельности в вузах и в управлении инновационными процессами. На данном этапе были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, разработана модель управления инновационными процессами в региональном вузе и организационно-педагогический механизм ее реализации.

На третьем этапе (2005 г.) с целью проверки гипотезы была разработана методика исследования; организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой осуществлялась проверка и уточнение рабочей гипотезы и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность, определено содержание и структура инновационного процесса в образовании и инновационного процесса в вузе; разработана модель управления инновационными процессами в региональном вузе; разработан организационно-педагогический механизм реализации эффективного управления инновационными процессами в региональном вузе; определены критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе; выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в уточнении потенциала организационно-педагогических условий в управлении инновационными процессами в вузе; в использовании положений известных методологических подходов (системного, личностно-деятельностного, си-нергетического, акмеологического и диалогового) к управлению инновационными процессами в региональном вузе; в теоретическом обосновании модели управления инновационными процессами в региональном вузе; в обогащении критериального аппарата оценки эффективности управления инновационными процессами; в определении организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель управления инновационными процессами в региональном вузе может найти применение при выборе целесообразного варианта осуществления инновационной деятельности в вузе; разработанные в исследовании практические положения и выводы могут быть использованы в практике управления инновационными процессами в вузе.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; целенаправленным анализом реальной практики участия в инновационной деятельности и управления этим процессом на уровне регионального вуза; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность инновационного процесса проявляется в том, что он представляет собой целенаправленную цепь действий по инициации инноваций, по разработке и производству новых продуктов, услуг и технологий, по их реализации на рынке и дальнейшей диффузии, что, собственно, и определяет его структуру. Инновационный процесс в вузе представляет собой деятельность, направленную на получение нового знания, превращения его в новый продукт, услугу, технологию, на их выдвижение на рынок, а также на подготовку специалистов для выполнения этих функций.

2. Модель управления инновационными процессами в региональном вузе, спроектированная на основе рефлексивного подхода к управленческой деятельности и реализуемая с помощью коммуникаций творческого типа, имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов инновационной деятельности внутри вуза; показывает связи вуза с регионом; определяет место и роль организационно-педагогических условий в управлении инновационными процессами в региональном вузе; определяет уровни сформированности педагогической рефлексии преподавателей, занятых инновационной деятельностью. Целостность модели, как системного объекта, обеспечивается посредством взаимосвязанных этапов, обеспечивающих взаимодействие всех субъектов инновационной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона.

3. Организационно-педагогический механизм реализации эффективного управления инновационными процессами в региональном вузе - это совокупность организационных, педагогических, управленческих, финансовых, правовых, информационных, технических и морально-психологических элементов, способствующих успешному осуществлению инновационной деятельности и повышению эффективности её результатов. Он включает следующие основные элементы: 1) организационно-педагогические формы инновационных отношений; 2) методы управления инновациями; 3) методы финансирования инноваций; 4) порядок формирования и использования инновационных фондов;

6) законодательную базу в области инноваций; 6) методы оценки эффективности результатов инноваций; 7) морально-психологические методы воздействия на инновационную активность; 8) меры информационно-технического оснащения инновационного процесса.

4. Система организационно-педагогических условий управления инновационными процессами в региональном вузе включает:

- на уровне кафедры: 1) подготовку руководителя кафедры к использованию методов педагогической рефлексии в управлении инновационными процессами; 2) подготовку педагогического коллектива кафедры к использованию методов педагогической рефлексии в инновационной деятельности; 3) подготовку преподавателя к использованию методов педагогической рефлексии в инновационной деятельности и педагогической практике; 4) создание условий для обмена мнениями и опытом работы между преподавателями кафедры на основе открытости результатов их инновационной деятельности; 5) разграничение функций управления инновационными процессами между администрацией вуза, факультета и руководством кафедры; 6) наличие системы стимулов по вовлечению преподавателей кафедры в инновационную деятельность; 7) наличие документа, гарантирующего свободу прав и невмешательства в творческий процесс преподавателей кафедры.

- на уровне вуза: 1) формирование мотивационной готовности руководителей и преподавателей вуза к использованию методов рефлексии в управлении инновационными процессами; 2) кадровую поддержку реализации инновационных процессов; 3) финансовое и материально-техническое обеспечение инновационных процессов; 4) обеспечение инновационных процессов современными информационными технологиями и коммуникативными средствами; 5) разработку системы внутри вузовской распорядительной документации, обеспечивающей координацию деятельности факультетов, кафедр и функциональных служб, занятых инновационной деятельностью.

5. Критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе (педагогических подсистем, подверженных управленческим воздействиям в процессе инновационной деятельности) разделены по следующим признакам: по признаку целостности педагогической подсистемы; по уровню сформированности педагогической рефлексии преподавателей, занятых инновационной деятельностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ им. Г.Р. Державина. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях: "Актуальные проблемы информатики и информационных технологий" (Тамбов, 2003), "Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании" (Тамбов, 2003), "Интеграционные процессы в системе воспитания и образования" (Тамбов, 2005); региональной научно-практической конференции "Социальное партнерство в сфере профессионального образования" (Тамбов, 2004).

Материалы и выводы диссертационного исследования использовались при разработке Межведомственной программы инновационного развития Тамбовской области.

Основные результаты исследования опубликованы в научно-методических статьях региональных изданий, в межвузовском сборнике научных трудов. По теме исследования опубликовано 15 работ общим объемом 4,6 п.л.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Передков, Вячеслав Михайлович

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Проанализирована практика организации инновационной деятельности в региональном вузе на примере Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Описана схема управления инновационно-образовательной деятельностью регионального вуза, которая предполагает гибкое и оперативное отражение новейших достижений в содержании и практике образования, способность совершенствовать структуру, принципы управления образованием применительно к социальным и производственным запросам общества.

Реальные результаты деятельности Инновационно-образовательного центра ТГУ им. Г.Р. Державина, как структурного подразделения университета, осуществляющего процесс управления инновационной деятельностью, дают основание сделать вывод об эффективности инновационных процессов, проходящих в вузе. Внедрение в образовательный процесс современных дистанционных форм обучения, инновационных методов, методик и технологий способствует целенаправленной работе по построению внутривузовской инновационной системы.

2. Разработана система организационно-педагогических условий управления инновационными процессами в региональном вузе на двух уровнях: на уровне кафедры и на уровне вуза.

Оганизационно-педагогические условия на уровне кафедры: 1) подготовка руководителя кафедры к использованию методов педагогической рефлексии в управлении инновационными процессами; 2) подготовка педагогического коллектива кафедры к использованию методов педагогической рефлексии в инновационной деятельности; 3) подготовка преподавателя к использованию методов педагогической рефлексии в своей инновационной деятельности и педагогической практике; 4) создание условий для обмена мнениями и опытом работы между преподавателями кафедры на основе открытости результатов их инновационной деятельности; 5) разграничение функций управления инновационными процессами между администрацией вуза, факультета и руководством кафедры; 6) наличие системы стимулов по вовлечению преподавателей кафедры в инновационную деятельность; 7) наличие документа, гарантарующего свободу прав и невмешательства в творческий процесс преподавателей кафедры.

Организационно-педагогические условия на уровне вуза: 1) формирование мотивационной готовности руководителей и преподавателей вуза к использованию методов педагогической рефлексии в управлении инновационными процессами; 2) кадровая поддержка реализации инновационных процессов; 3) финансовое и материально-техническое обеспечение инновационных процессов; 4) обеспечение инновационных процессов современными информационными технологиями и коммуникативными средствами; 5) разработка системы внутривузовской распорядительной документации, обеспечивающей координацию деятельности факультетов, кафедр и функциональных служб, занятых инновационной деятельностью.

3. Разработанные критерии оценки эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе (педагогических подсистем, подверженных управленческим воздействиям в процессе инновационной деятельности) разделены по следующим признакам: по признаку целостности педагогической подсистемы; по уровню сформированности педагогической рефлексии преподавателей, занятых инновационной деятельностью. При этом приоритетным является критерий оценки эффективности управления инновационными процессами был определен факт перехода на новый "уровень целостности подсистемы". Для этого критерия были сформулированы уровни целостности педагогических систем: суммативный (низкий); агрегативный (средний); гармонический (высокий).

Показано, что уровень развития целостности педагогической подсистемы может определить выбор пути инновационного развития кафедры. Только подсистемы с высоким уровнем целостности (приближающихся к гармоничному) могут позволить себе быстрый путь инновационного развития, без высокой доли риска.

Наряду с выделенным главным критерием эффективности управления инновационными процессами, разработан критерий оценки эффективности управления по уровню сформированности педагогической рефлексии преподавателей, занятых инновационной деятельностью. Сформированы четыре основных уровня: низкий, необходимый, достаточный и высокий. Данные, полученные в результате самооценки преподавателями своего уровня сформированно-сти педагогической рефлексии, показали тенденцию роста уровня рефлексии после внедрения преподавателями в свою педагогическую практику инновационных методов, методик и технологий.

4. В ходе проведения эксперимента проверялась гипотеза исследования. На начальном этапе эксперимента была выдвинута гипотеза о том, что для повышения уровня управления инновационными процессами в региональном вузе необходимо наличие организационно-педагогического механизма и организационно-педагогических условий, которые реализуются посредством построения определенной модели управления.

В процессе проведения исследования была разработана модель управления инновационными процессами в региональном вузе на основе механизмов педагогической рефлексии, выявлены организационно-педагогические условия этого управления, разработан организационно-педагогический механизм реализации модели.

Эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует позитивная динамика уровня сформированности педагогической рефлексии преподавателей. Установлено, что повысился уровень сформированности педагогической рефлексии преподавателей, занятых инновационной деятельностью, направленный на повышение эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы - уровень управление инновационными процессами в региональном вузе может быть повышен при реализации совокупности организационно-педагогических условий.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, которые в целом подтвердили выдвинутую гипотезу; сформулированы основные выводы.

1. Исследование проблемы управления инновационными процессами в региональном вузе с выявлением организационно-педагогических условий, позволяющих повысить эффективность процесса управления, обусловлено основными тенденциями современного этапа развития образования: опережающее развитие системы высшего образования с широким использованием инновационных технологий в научно-исследовательской деятельности и учебном процессе; активизацией инновационной деятельности вузов, превращения ее в ключевой фактор их развития; новыми требованиями к содержанию, организации, формам и методам управленческой деятельности в вузах, к личности специалиста с высшим образованием, обусловленных необходимостью подготовки к жизни в меняющихся условиях постиндустриального информационного общества.

2. Совокупность научных подходов (системного, личностно-деятельностного, синергетического, акмеологического, диалогового), примененных в контексте исследования, позволили рассмотреть управление инновационными процессами в вузе, как сложное, многоплановое, целостное явление; раскрыть его сущность (как ценности, как процесса, как фактора изменения уровня целостности педагогических подсистем).

3. Модель управления инновационными процессами в вузе определяет региональный вуз как инновационно-образовательную среду, показывает его связи с регионом; определяет место и роль организационно-педагогических условий в системе управления инновационной деятельностью вуза, которые позитивно влияют на качество управления инновационными процессами и учитывают включение преподавателей в творческую деятельность с использованием методов рефлексии, что способствует осознанию ими необходимости изменения профессиональной деятельности, стремлению создать новую с помощью внедрения инновационных методов методик и технологий в свою педагогическую практику.

4. Организационно-педагогический механизм обеспечивает повышение уровня управления инновационными процессами в региональном вузе и реализуется через совместное функционирование всех его элементов (организационных, педагогических, управленческих, финансовых, правовых, информационных, технических и морально-психологических), способствующих успешному осуществлению инновационной деятельности и повышению эффективности её результатов.

5. Система организационно-педагогических условий управления инновационными процессами в региональном вузе, способствует: устойчивому изменению качественного состояния педагогических подсистем, связанному с переходом к новому уровню целостности и с сохранением их эволюционных возможностей; повышению эффективности процесса управления инновационной деятельностью; повышению творческой активности преподавателей, занятых инновационной деятельностью; развитию способностей к самореализации, через использование методов рефлексии в управлении инновационными процессами.

6. Разработаны и обоснованы критерии и показатели оценки эффективности управления инновационными процессами в региональном вузе, определены основные признаки их практического применения (в частности, целостности подсистемы, ее технологичности, результативности).

7. Педагогический эксперимент подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует положительная динамика уровня педагогической рефлексии преподавателей в условиях осуществления ими инновационной деятельности. Установлено, что повысился уровень педагогической рефлексии преподавателей в процессе их участия в инновационной деятельности кафедры и вуза в целом, что положительно повлияло на повышение эффективности управлении инновационными процессами в региональном вузе.

Полученные выводы не претендуют на окончательное решение поставленной проблемы. Перспективным направлением в дальнейшем исследовании проблемы управления инновационными процессами в региональном вузе может стать разработка комплексной оценки эффективности системы управления инновационными процессами в трех взаимосвязанных и взаимопроникающих аспектах: педагогическом, экономическом и социальном.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Передков, Вячеслав Михайлович, 2005 год

1. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / К. Ангеловски перевод с макед. В.П. Диденко. - М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 165 с.

3. Анищенко, В.А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью многопрофильного колледжа: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Анищенко Валерий Алексеевич. Уфа, 2001. - 198 с.

4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография. / В.И. Байденко. Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440

6. Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент / И.Т. Балабанов. — СПб: Издательство "Питер", 2000. 208 е.: ил.

7. Балакирев, А.Ф. Проблема новации и инновации в педагогическом процессе / А.Ф. Балакирев // Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации / межвуз. сб. научн. работ. — Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1998.

8. Бездудный, Ф.Ф. Сущность понятия инновация и его классификация / Ф.Ф. Бездудный, ГА Смирнова, О.Д Нечаева// Инновации. -1998. -№ 2-3. С. 96-100.

9. Бердашевич, А.П. Экономические и правовые основы развития инновационной деятельности в Российской федерации в 2000 г. / А.П. Бердашевич // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. 2001. -№ 1. - С. 28-47.

10. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Изд-во "Наука", 1973. - 270 с.

11. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С. 36-37.

12. Вазина, К Л. Управление инновационными процессами в системе образования: (Концепция, опыт) / К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина. Н. Новгород, 1999. - 155 с.

13. Волчкова, А. П. Управление инновационным процессом в современной школе. Организационно-педагогический аспект: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Волчкова Алевтина Парфирьевна. — М., 1999. — 200 с.

14. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Воронина Т., Молчанова О., Абрамшин А. // Высшее образование в России. М., 2001. -№ 6. - С. 3-12.

15. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности / Г.С. Гамидов, В.Г. Колосов, Н.О. Османов. СПб.: Политехника, 2000. - 323 с.

16. Генисаретский, О.И. Проблемы рефлексивных состояний / О.И. Генисарет-ский // Вопросы методологии. 1999. -№ 1-2. - С. 40-45.

17. Гершунский, Б.С. Школа XXI века: проблемы управления / Б.С. Гершунский // Школа. 1998. -№ 5. - С. 13-16.

18. Гончарова, Н.П. Маркетинг инновационного процесса / Н.П. Гончарова, П.Г. Перерва. Киев: ВИРА-Р, 1998. - 267 с.

19. Горфинкель, В. Инновационные коммуникации и формы их организации / В. Горфинкель, В. Швандар // Экономист. 2002. -№10. — С. 3-16.

20. Гохберг, JI. Инновационные процессы: тенденции и проблемы / Л. Гохберг, И. Кузнецова // Экономист. 2002. -№2. - С. 50-59.

21. Губенко, А.И. Критерии оценки и выбора инновационных проектов /

22. A.И. Губенко // Деньги и кредит. 2003. -№ 5. С. 39-42.

23. Гунин, В.Н. Управление инновациями: модульная программа для менеджеров. Модуль 7 / Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю.- М.: Инфра-М, 2000.-272 с.

24. Давиденко, В.В. Ведущие аспекты управления инновационной деятельностью в областной образовательной системе /В.В. Давиденко // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 1998. - Вып. 3 (7). - С. 31-37.

25. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. Москва-Белгород, 1995. - 252 с.

26. Дагаев, А. Рычаги инновационного роста / А. Дагаев // Проблемы теории и практики управления. 2000. -№ 5. - С. 70-76.

27. Дахин, А.Н. Инновационные подходы и системный анализ / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 42-45.

28. Добрынина, O.A. Проектный подход в управлении инновационным процессом / O.A. Добрынина, Г.А. Вержицкий // Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании. М., 2002. - С. 5-13.

29. Друкер, П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / Друкер П. — пер. с англ. М., 1992.

30. Друкер, П. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения / Питер Друкер. пер. с англ. М. Котельниковой. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.-288 с.

31. Ежков, В. О механизмах поддержки и продвижения наукоемких инноваций /

32. B.О. Ежков // Вестник высшей школы. 1991. -№ 2. - С. 17-23.

33. Жилин, Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Жилин Георгий Петрович. Ел^ц, 2001. - 168 с.

34. Иванцивская, Н.Г. Модель управления инновационным процессом на кафедре / Н.Г. Иваницкая, В.Г. Буров // Университетское управление: практика и анализ.-2004.-№ 1(30).-С. 69-76

35. Иванов, В.В. Наукограды России: от методологии к практике / В.В. Иванов, В.И. Матирко. -М.: Изд-во "Сканрус", 2001. 142 с.

36. Иванов, В.В. Территория высокой концентрации научно-технического потенциала в странах ЕС / В.В. Иванов, Б.И. Петров, К.И. Плетнёв. М.: Изд-во "Сканрус", 2001.-179 с.

37. Иванова, JT. А. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании / JI.A. Иванова. Великий Новгород: НРЦРО. — 1998. — Вып. 2. - 65 с.

38. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. —М.: Знание. Вып. 1. 1972. 121 с.

39. Инновационный менеджмент / под ред. В.М. Аныпина, A.A. Дагаева. М.: Дело, 2003.-528 с.

40. Инновационный менеджмент / под ред. П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. Изд-е 2-е. - М.: ЦИСН, 1998. - 568 с.

41. Инновационный менеджмент / под ред. С.Д. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 327 с.

42. Инновационный менеджмент / под ред. д.э.н., проф. JI.H. Оголевой. М.: ИНФРА-М, 2003.-238 с.

43. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система / И.Ф. Исаев // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. Тамбов, 2002. — № 1. - С. 20-30.

44. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И.Ф. Исаев. Белгород, 1997. - 145 с.

45. Кларина, Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности / Л. Кларин // Директор школы. 2001. -№ 10. - С. 72-80.

46. Ковач, Ш. Типы педагогических инноваций / Ш. Ковач // Педагогическое обозрение (Венгрия). 1985. - С. 54-56.

47. Козырев, В.А. Становление педагогического университета как инновационный процесс / В.А. Козырев // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. - С. 32-35.

48. Коммерческое развитие научно-исследовательских организаций России / под общей редакцией М.А. Аллингтона, Дж. Р. Мэтьюза. — М.: Изд-во "Сканрус", 2001.-485 с.

49. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 5 апреля 2002 года // Вестник Образования. 2002. - № 6.

51. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 год.

52. Кортов, C.B. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО / C.B. Кортов // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 1(30).-С. 61-68.

53. Костин, А.К. Инновационная деятельность в образовании: стратегия и практика / А.К. Костин // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 33-35.

54. Котлярова, И.О. Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении / И.О. Котлярова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 1997. - Вып. 2. — С. 108-118.

55. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003.-256 с.

56. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М.: Просвещение, 2000. - 400 с.

57. Кругликов, А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / А.Г. Кругликов // Инновационные процессы. М., 1982.

58. Кузьмина, Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. — 172 с.

59. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых Электронный ресурс. / Ю.Н. Кулюткин // Общество "Знание" России. -2001. № 4. — Режим доступа: http ://www.znanie.org/gurnal/. Загл. с экрана.

60. Лазарев, B.C. Оценка и выбор новшеств — начало инновационного процесса / Лазарев B.C., Хомерики О.Г. // Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. М., 1997.

61. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

62. Лапин, Н. И. Нововведения в организациях // Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой // Структура инновационного процесса. — М.: ВНИИСИ, 1981,-С. 5.

63. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ. — М., 1986, С. 55-62.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

65. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 488 с.

66. Лопаткин, В.М. Организационно-управленческое содействие инновационным процессам в системе общего и педагогического образования Алтая / В.М. Лопат-кин // Инновации в Российском образовании. М., - 2000. - Ч. I. - С. 43-47.

67. Ляпина, С.Ю. Учиться управлению инновациями можно, нужно и никогда не поздно. Электронный ресурс. / С.Ю. Ляпина // Вестник НАУФОР М., — 2004. -№7. - Режим доступа: http://www.vestnik.naufor.ru. Загл. с экрана.

68. Мазмутдинов, В. Организационные аспекты управления / В. Мазмутдинов, Р. Аитова // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 144-151.

69. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета / Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко. Белгород — Тамбов, 2004. - 147 с.

70. Марков, С.И. Наука и подготовка научных кадров в вузе: проблемы развития / С.И. Марков, Е.Б. Виноградова, В.Р. Окороков, O.A. Смирнова. — Санкт-Петербург, 2001.-232 с.

71. Маркова, Я.В. Организационно-экономический механизм управления инновационной деятельностью в условиях переходной экономики: автореф. дис. . канд. эконом, наук/Я.В. Маркова. -М., 2000. -26 с.

72. Медынский, В.Г. Инновационное предпринимательство / В.Г. Медынский, Л.Г. Шаршукова. -М.: ИНФА-М, 1997. 240 с.

73. Гавриленко, В.М. Менеджмент / В.М. Гавриленко. М.: Изд-во ПРИОР, 2002. -192 с.

74. Менеджмент в управлении школой / научный редактор Т.И. Шамова. — М.: МИП "NB Магистр", 1992. 231 с.

75. Менеджмент организации / З.П. Румянцева, H.A. Соломатин, Р.З. Акбердин и др. М.: ИНФА-М, 1995.

76. Мескон, М. Основы менеджмента / Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. — пер. с англ. М., 2002. - 704 с.

77. Мизинцев, В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе / В.П. Мизинцев. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. - 107 с.

78. Митина, JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / JT.M. Митина // Вопросы психологии. — 1997.-№ 4.-С. 28-38.

79. Михайлова, Е.М. Концептуальные подходы системного управления инновационно-образовательными процессами в региональном вузе / Е.М. Михайлова // Ученые записки ТРОВЭО России. 2002. - Т. 4, вып. 2. - С. 44-53.

80. Михайлова, Е.М. Проблемы развития инновационно-образовательных процессов современного вуза / Е.М. Михайлова // "Актуальные проблемы информатики и информационных технологий": материалы российской научн. практ. конф. Тамбов, ТГУ, 2002. - С. 169-173.

81. Михайлова, Е.М. Системное управление инновационно-образовательными процессами в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Михайлова Елена Михайловна. — Липецк, 2001. 23 с.

82. Моисеев, A.M. Школа как объект управления. // Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. B.C. Лазарева. — М., 2000. — С. 40-71.

83. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов // Советская педагогика, 1991. -№ 10. С. 88-93.

84. Мухамедьянова, Г.М. Развитие инновационных процессов в системе образования Республики Башкортостан / Г.М. Мухамедьянова // Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования. Уфа, 2001. - С. 7-15.

85. Мухамедьяров, A.M. Инновационный менеджмент / A.M. Мухамедьяров. — М.: ИНФА-М, 2004. 127 с.

86. Наин, А .Я. Инновации в образовании / А .Я. Наин. — Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., Челяб. фил. ИПО МО Российской Федерации, 1995. 126 с.

87. Научно-техническая и инновационная деятельность. Приглашение к партнерству. (Информационный справочник). — М.: АЦНПП, 1998.-423 с.

88. Научно-технический потенциал России и его использование / под общей редакцией В.И. Кушлина, А.Н. Фоломьева. М.: Изд-во "Сканрус", 2001. - 240 с.• 97.Национальная доктрина образования Российской Федерации.

89. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3. - 640 с.

90. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы, наследие, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

91. Новикова, Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности: (Иннова• ционный проект в образовании: классификация, особенности, содержание, формы реализации) / Т.Г. Новикова // Предпринимательство и занятость юных. -2000.-№8-9.-С. 22-29.

92. Новикова, Т.Г. Экспертиза в современной инновационной практике / Т.Г. Новикова // Сборник научных трудов "Инновации в образовании". М.: АПК и ПРО, 2001. - С. 80-97.•

93. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Высшее образование сегодня. — 2005. — №1. — С. 5.

94. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании /

95. A.A. Орлов // Педагогика. 1996. -№ 3. - С. 9-15.

96. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и щ технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу / Поиск. — 2002.-№16.-С. 8-10.

97. Основы теории управления / под ред. В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. — М.: Финансы и статистика, 2003. 560 с.

98. Письмак, В. Новые формы организации инновационного процесса /

99. B. Письмак // Экономист. 2003. -№ 9. - С. 53-65.

100. Питере, Т. В поисках эффективного управления. Опыт лучших компаний / Т. Питере, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1988. - 424 с.

101. Плотников, А.Н. Перспективы венчурного инвестирования инновационной деятельности / А.Н. Плотников // Финансы. 2003. -№ 5. - С. 15-17.

102. Плуталов, A.A. Проблемы формирования теории инноватики / A.A. Плу-талов // Ученые записки ТРОВЭО России. 2002. -Т.5, вып.1. - С. 278-295.

103. Понарина, Е. Мне планку выше! / Е. Понарина // Поиск. — 2003. —№11. - С. 5-6.

104. Понарина, E. России нужны центры успеха/ Е. Понарина // Поиск. 2003. -№47.-С. 7-8.

105. Посталюк, Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. Электронный ресурс. / Н.Ю. Посталюк // Режим доступа: http://psicology.narod.ru/121 .html 19. Загл. с экрана.

106. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / ММ. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

107. Поташник, М.М. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр, 1994. — № 5. С. 27-32.

108. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М., 1989.

109. Психология и педагогика / Николаенко В.М. и др. М.: ИНФА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 175 с.

110. Роджерс, Э. Принятие и диффузия нового продукта // Классика маркетинга / составители Б.М. Энис, К.Т. Кокс, М.П. Моква. СПб.: Питер, 2001. -С. 243-262.

111. Родинко, Н.Ю. Применение методов контроллинга в инновационной сфере / Н.Ю. Родинко, Т.Н. Толстых // Ученые записки Тамбовского регионального отделения Вольного экономического общества России. Тамбов, 2003. - Т. 5, вып. 1.-С. 103-106.

112. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. Лазарева B.C. М., 1995. -158 с.

113. Рыблова, А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, технологии / А.Н. Рыблова. Саратов: СГТУ, 1999. - 142 с.

114. Санталайнен, Т. Управление по результатам: пер. финск. / общ. ред. и пре-дисл. Я.А. Леймана. М.: Прогресс, 1988. - 320 с.

115. Саранов, A.M. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании / A.M. Саранов // Педагогическое образование и наука. -2001. -№ 2. -С. 65-73.

116. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

117. Скамницкий, A.A. Инновационная деятельность в образовании: содержание и пути реализации в работе учебных заведений / A.A. Скамницкий // Школа. 1999. - № 4. - С. 48-54.

118. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

119. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / Сласте-нин В.А., Подымова JT.C. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

120. Смирнов, В.Н. Система управления инновационным образовательным учреждением: автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01. / Смирнов Владимир Николаевич. Казань, 2001. - 36 с.

121. Снетков, В.М. Психология коммуникаций в организациях / В.М. Снетков. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 112 с.

122. Старов, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя / М.И. Старов. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - М. - Тамбов, 1996. - 206 с.

123. Статистика науки и инноваций: Краткий терминологический словарь / под ред. Л.М. Гохберга. М.: ЦИСН. - 1996.

124. Тодосийчук, A.B. Основы управления инновационной деятельностью в организации / A.B. Тодосийчук. М., 1997. - 135 с.

125. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) / П.И. Третьяков. М., 1995. - 204 с.

126. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпи-цина // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. - Т. 2. — С. 3-27.

127. Уайт, П. Управление исследованиями и разработками / П. Уайт пер. с англ. - М.: Экономика, 1982. - 158 с.

128. Управление изменениями. Социальное проектирование: в 2 ч. / Сост. С.Э. Зуев. М.: Центр изучения образовательной политики. - 2003. - Ч. 1. - 200 с.

129. Управление изменениями. Социальное проектирование: в 2 ч. / Сост. С.Э. Зуев. — М.: Центр изучения образовательной политики. 2003. - Ч. 2. - 216 с.

130. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под. ред. М.М. Поташника. — М., Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

131. Файзуллина, Г.З. Инновационные процессы в сфере образования Электронный ресурс. / Г.З. Файзуллина // материалы научно-практ. конф. Интернет-педсовет. 2002. - Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru/ Загл. с экрана.

132. Фатхуднинов, P.A. Инновационный менеджмент как система повышения конкурентоспособности / P.A. Фатхутдинов // Управление персоналом. — 2000. — №1. С. 29-39.

133. Фатхутдинов, P.A. Система менеджмента / P.A. Фатхутдинов. — М.: АО "Бизнес школа "Интел - Синтез", 1997 - 2-е изд. - 352 с.

134. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в редакции от 23 декабря 2003 года.

135. Федеральный закон «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике» от 1999 года.

136. Финансовое управление компанией / общ. ред. Б.В. Кузнецовой. — М.: Фонд «Правовая культура», 1996. — 384 с.

137. Фонотов, А. Теоретико-методологические подходы к разработке инновационной политики / А. Фонотов // Российский экономический журнал. — 1992. — № 9. -С. 97-111.

138. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Изд-во "Питер", 2000. (Серия "Мастера психологии").

139. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - №2. - С. 41-44.

140. Чванова, М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: монография./ Чванова М.С., Липский И.А. М.-Тамбов, 2000.-518 с.

141. Чепурных, Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования / Е.Е. Чепурных // Инновации в образовании. -2002. -№ 1.-С. 4-10.

142. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

143. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: теория и практика / Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, К. А. Нефедова, П.И. Третьяков. М., 1991. -192 с.

144. Шатохин, Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Шатохин Евгений Алексеевич. — Брянск, 2001. 180 с.

145. Шленов, Ю.В. Концепция развития системы непрерывного образования России (проект для обсуждения) / Шленов Ю.В., Бетин О.И., Юрьев В.М., Чванова М.С., Астафьева Н.Е. // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. Тамбов, 2004. № 1(5). - С. 5-22.

146. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики. — 1995.

147. Щетинин, В.П. Экономика образования / Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. М.: Рос. Агенство. 1998. - 306 с.

148. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1: А-Л. - 568 е.: ил.

149. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 3: Р-Я. - 488 е.: ил.

150. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Изд-во "Наука", 1978. - 391 с.

151. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов: (В системе образования) / Н.Р. Юсуфбекова // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1993 (1994). -С. 31-34.

152. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58). М.: Педагогика, 1991. - С. 6-9.

153. Adam, R.; Chen,D The process of Education Innovation. Lnd, 1981.

154. Barnett,H Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y.,1983.

155. Bassett,G Innovation in Primary Education. Lnd, 1972.

156. Gross, N. Implemention Organizational Innovations. N.Y., 1971.

157. Nicholls,A. Managing Education Innovation. — Lnd, 1988.

158. Rogers, Е.М/ Diffusion of Innovation. №4, Free Press, 1983.

159. ПОЛОЖЕНИЕ об Инновационно-образовательном центре Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина1. Общие положения

160. В своей деятельности ИОЦ руководствуется решениями, документами Министерства образования Российской Федерации, Уставом ТГУ, Положением об Академии непрерывного образования, настоящим Положением.2. Цели и задачи

161. В процессе расширения сферы образовательной деятельности Академии на ИОЦ может быть возложено решение других задач, необходимых для повышения эффективности работы Академии и Университета.

162. Структура и управление ИОЦ

163. Штаты ИОЦ утверждаются ректором университета.

164. Организация деятельности и оплата труда ИОЦ

165. Оплата труда работников производится в соответствии с действующим законодательством и нормативами.

166. В своей деятельности ИОЦ имеет право использовать новые эффективные формы организации труда и его оплаты.

167. Экономическая деятельность ИОЦ

168. Деятельность ИОЦ по обеспечению инновационными технологиями образовательного процесса университета осуществляется в рамках бюджетного или внебюджетного финансирования.

169. ИОЦ имеет право дополнительно обеспечить свое учебно-научно-техническое и социальное развитие, дополнительную оплату труда работников за счет средств, заработанных путем реализации учебной и научно-методической продукции.

170. Договоры с заказчиками заключает от имени университета проректор по инновациям.

171. Контроль за деятельностью ИОЦ осуществляется проректором по инновациям ТГУ им. Г.Р. Державина.

172. ПОЛОЖЕНИЕ об учебно-методическом объединении (УМО) педагогов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина1. Общие положения

173. Учебно-методическое объединение ел'.егодно отчитывается о проделанной работе перед руководством университета на заседании Ученого совета университета.

174. Решения учебно-методического объединения принимаются в соответствии с регламентом, установленным Положением об УМО. Ученый совет университета рассматривает и учитывает в своей деятельности решения и рекомендации УМО.2. Цели и задачи

175. Целью деятельности УМО является:содействие повышению качества научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов.

176. В своей деятельности УМО выполняет следующие функции:• аналитическую,• экспертную,• рекомендательную,• консультационную,• организационную.

177. Содержание работы УМО включает:

178. Участие в формировании перспективных планов издания учебников, учебных и учебно-методических пособий, проведение экспертизы и рецензирования рукописей и принятие решений по их рекомендации к изданию.

179. Участие в организации и проведении конкурсов по созданию учебной и методической литературы и аудиовизуальных пособий.

180. Обобщение и популяризацию передового опыта организации процесса обучения в вузе.

181. Вносит руководству университета предложения по совершенствованию учебного процесса, организации кадрового, методического и материально-технического обеспечения учебного процесса в вузе.

182. Проводит конференции, семинары и совещания по проблемам высшего образования, студенческие олимпиады и конкурсы.

183. Управление УМО и организация деятельности

184. Руководство деятельностью УМО осуществляет его совет, сформированный из числа ведущих преподавателей университета.

185. Совет учебно-методического объединения принимает положение об УМО, которое утверждается ректором университета и решением Ученого совета университета.

186. Председатель совета УМО и его заместитель избираются советом УМО на его первом заседании.

187. Заместитель председателя совета УМО организует работу по выполнению решений совета учебно-методического объединения, осуществляя непосредственное оперативное руководство деятельностью УМО.

188. УМО может самостоятельно формировать другие организационные структуры, необходимые для выполнения возложенных функций.5. Финансовое обеспечение

189. Финансирование деятельности учебно-методического объединения осуществляется из внебюджетных источников.

190. Платными услугами УМО являются:• консультации по учебно-методическим вопросам;• экспертиза документов по вопросам деятельности УМО;• обеспечение учебно-методическими материалами и др.

191. В базовом вузе создаются фонд денежных средств учебно-методического объединения, поступающих из внебюджетных источников.

192. Использование средств фонда осуществляется по смете, утвержденной ректором по представлению совета учебно-методического объединения.

193. Контроль за расходованием средств осуществляет председатель совета УМО. Ежегодный отчет о формировании фонда и расходовании средств утверждается на заседании совета УМО.1. АНКЕТА

194. При ответе на вопрос от Вас требуется обвести кружком номер того варианта ответа, который отражает Ваше личное мнение. Не оставляйте, пожалуйста, ни одного вопроса без ответа.

195. Заранее благодарим за сотрудничество!

196. Обеспечивает ли управление инновациями на Вашей кафедре исполнительскую дисциплину?1 не обеспечивает;2 обеспечивает не в полной мере, нередки случаи невыполнения отдельных намеченных мероприятий; *3 обеспечивает высокую исполнительскую дисциплину.

197. А теперь несколько вопросов о Вас лично.11. Ваш пол. 12. Ваш возраст.1. мужской 1-ДО 30 лет; 3-41-50 лет2 женскии 2-31-40 лет; 4 - 51 год и старше

198. Имеете ли Вы учёную степень? 14. Имеете ли Вы ученое звание?1 нет; 2 - кандидат наук; 3 - доктор наук 1 - нет; 2 - доцент; 3 - профессор

199. Как долго вы работаете в сфере образования?1.до 5 лет; 3-11-15 лет2.6-10 лет; 4-16 и больше