Организационно-педагогические условия становления и развития негосударственного техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ряшенцев, Сергей Алексеевич

• Ряшенцев, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ряшенцев, Сергей Алексеевич

Введение.

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность и специфика негосударственного образования, его становление в истории образовательных систем.

1.2. Развитие негосударственного сектора среднего профессионального образования в России в современных условиях.

1.3. Причины создания и проблемы развития негосударственного техникума в образовательном пространстве малого города.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО 81 ТЕХНИКУМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МАЛОГО ГОРОДА.

2.1. Определение содержания профессиональной подготовки специалистов в негосударственном техникуме.

2.2. Принципы и механизмы организационно-педагогической деятельности негосударственного техникума малого города.

2.3. Деятельность методической службы техникума как условие его успешного развития как педагогической системы.

2.4. Организация опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия становления и развития негосударственного техникума»

Негосударственное профессиональное образование в нашей стране возникло и развивается как альтернативное государственному образованию и создающее дополнительные возможности для удовлетворения потребностей отдельной личности, конкретного региона и общества в целом в получении профессионального образования современного уровня. В настоящее время, в условиях увеличения темпов социально-экономических преобразований, в ситуации сохраняющейся общественной нестабильности, профессиональное образование, как высшее, так и среднее, приобретает иные ценности и цели, ориентируется на использование иных технологий. Становление, функционирование и развитие рыночных отношений во всех сферах российского общества неизбежно коснулось сферы образования, которая переживает период модернизации в соответствии с новыми общественными потребностями в подготовке специалистов нового типа. Негосударственные образовательные учреждения уже доказали свою состоятельность, устойчивость, а в некоторых случаях и преимущества перед государственными образовательными структурами на рынке образовательных услуг. В современных исследованиях по проблемам реформирования системы российского образования сделан аргументированный вывод, что негосударственное профессиональное образование имеет способность более быстро реагировать на запросы пользователей современных образовательных услуг и на изменение требований рынка специалистов, что обеспечивает его конкурентоспособность, привлекательность для потребителей этих услуг и работодателей, и, как следствие, перспективность развития.

Практическая значимость негосударственного образования неоспорима, так как оно решает разнообразные социально-экономические задачи современного российского общества, выполняя как собственно образовательные, так и социальные и личностные функции [37, с. 19]. Социологические исследования последних лет свидетельствуют, что деятельность негосударственных образовательных учреждений, в частности, способствует: расширению возможностей доступа граждан к профессиональному образованию современного уровня и тем самым интеграции провинции (малых городов) в общероссийское образовательное пространство; снижению напряженности на рынке интеллектуального труда и сохранению научного потенциала страны; закреплению в сфере образования квалифицированных кадров; созданию новых рабочих мест; привлечению внебюджетных средств для решения государственной задачи подготовки высококвалифицированных кадров; обеспечению более гибкого реагирования на происходящие в обществе изменения, особенно при использовании современных образовательных технологий; укреплению материально-технической основы профессионального образования; интеграции российской системы образования в мировое социокультурное пространство [21; 37; 79; 114].

Процесс создания негосударственных образовательных учреждений в сфере среднего профессионального образования имеет свои специфические особенности, которые не позволяют ему развиваться слишком быстрыми темпами и полностью вытеснять государственное образование. В Российской Федерации сегодня функционирует около 2700 государственных и более 150 негосударственных средних профессиональных учебных заведений. Большинство из них создано на базе бывших государственных техникумов, перепрофилировавшихся в направлении подготовки специалистов, а также как структурные подразделения негосударственных вузов, что соответствует аналогичным тенденциям развития непрерывного образования в системе государственных вузов.

Развитие системы негосударственного образования, выявление реальных проблем и специфики ее функционирования привело к возникновению соответствующего направления научного поиска. Стали появляться новые исследования данной образовательной сферы, актуализировался интерес к проведенным ранее исследованиям опыта развитых стран, где государственные и негосударственные вузы давно сосуществуют. Так, теоретические и организационно-педагогические аспекты взаимодействия государственного и негосударственного секторов системы образования в ряде европейских стран и США рассматривались в работах М.Н. Берулавы, Б.Л. Вульф-сона, П.И. Горлова, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой и других авторов. К сожалению, негосударственное образование в современной России только в последние годы стало объектом систематического научного анализа, проблемы его развития обсуждаются в прессе и на конференциях, известны статьи в журналах и сборниках докладов на конференциях Л.В. Госто-мыслова, В.А. Дмитриенко, С.Н. Еремина, В.А. Зернова, Н.И. Ланкина, H.H. Лукина, М.П. Пальянова, Ю.И. Сафонова, В.И. Степанова, Л.И. Уха-нова.

Некоторые аспекты развития негосударственных структур изучены в диссертационных исследованиях. Так, в исследованиях С.А. Грищенковой, А.Г. Кармаева, В.И. Степанова проанализированы теоретико-методологические основания и показана специфика негосударственного образовательного учреждения, дана характеристика организационно-педагогических условий становления и развития образовательных учреждений нового типа; М.В. Михайловой изучена специфика деятельности школ нового типа, созданных общественной и частной инициативой в России; в работах Е.Г. Бондаренко, Н.В. Горбуновой, С.А. Егорова и др. анализируются современные проблемы деятельности инновационных образовательных учреждений, большинство которых являются негосударственными образовательными структурами. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений изучены в диссертациях Н.Б. Володиной, О.Г. Степановой, С.П. Хаткевич. Исторический анализ возникновения и развития негосударственного образования представлен в исследованиях Е.Б. Белодубровского, JI.C. Журавлевой, Д.С. Лихачева, Е.К. Розенко, Н.В. Флита. В работах И.Г. Животовской, С.Л. Зарецкой, В.А. Зубенко, Л.Д. Капрановой, B.C. Митиной и других исследователей представлен анализ зарубежных систем негосударственного образования. Особое место в ряду диссертационных работ занимает исследование О.В. Фролова, который на основе глубокого анализа специфики негосударственного образования в историческом и теоретическом аспекте выявил и обосновал социально-педагогические средства организационно-педагогического обеспечения развития негосударственных образовательных структур. Вместе с тем необходимо отметить, что в системе негосударственного образования более изучена деятельность учреждений, обеспечивающих общее и дополнительное образование, тогда как интенсивно развивающийся сектор негосударственного профессионального образования остается фактически за пределами серьезных исследований. Статьи в научно-методических журналах, сборниках докладов конференций посвящены, как правило, проблемам становления и развития негосударственных вузов, специфика же негосударственного среднего профессионального образования (СПО) практически не исследована. Это может привести к формированию неверных, научно не обоснованных подходов к решению проблем развития негосударственных образовательных учреждений системы СПО, конъюнктурной трансформации целей и функций негосударственного образования. В этой связи есть основания считать актуальной и своевременной проблему выявления и научного обоснования условий становления, эффективного функционирования и устойчивого развития негосударственного образовательного учреждения, обеспечивающего подготовку специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее ГОС СПО).

Осознание данной проблемы позволило определить направление научного поиска и сформулировать тему диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия становления и развития негосударственного техникума».

Цель исследования - теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить организационно-педагогические условия становления и развития негосударственного техникума в образовательном пространстве конкретного региона.

Объект исследования - процессы становления и развития негосударственного техникума как структурной и функциональной единицы негосударственного сектора профессионального образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия становления и развития негосударственного техникума в образовательном пространстве малого города.

Гипотеза исследования - становление и развитие негосударственного техникума, созданного в малом городе, будет успешно осуществляться, обеспечивая качественную подготовку специалистов в соответствии с требованиями ГОС СПО и запросами рынка труда, если будут созданы следующие организационно-педагогические условия:

• выбор профессиональных образовательных программ подготовки специалистов будет обусловлен ориентацией на специфические для малого города особенности рынка труда и структуры образовательного пространства;

• в образовательном процессе техникума будут выработаны механизмы, обеспечивающие своевременное и оперативное решение задач подготовки специалистов в соответствии с изменяющимися потребностями рынка образовательных услуг;

• будет создана развивающаяся методическая служба техникума, направленная на положительную мотивацию педагогической деятельности преподавателей, тем самым обеспечивающая целенаправленное и планомерное повышение теоретического и технологического уровня педагогической деятельности преподавателей, развитие их профессиональной компетентности.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников рассмотреть теоретико-методологические основания возникновения, становления и развития негосударственного сектора образования как альтернативного государственному образованию, проанализировать тенденции его развития в России и за рубежом в историческом аспекте.

2. Проанализировать специфику деятельности негосударственных образовательных учреждений в современных условиях развития производства, системы образования и рынка образовательных услуг.

3. Дать характеристику причин возникновения и особенностей функционирования негосударственного образовательного учреждения, реализующего профессиональные образовательные программы СПО, выявить факторы, затрудняющие его развитие в современных социально-экономических условиях.

4. Обосновать организационно-педагогические условия успешного развития негосударственного техникума в образовательном пространстве малого города и опытно-экспериментальным путем проверить результативность этих условий.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход как общефилософская методология научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как открытой развивающейся системы (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Ю.К. Конаржевский, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др-);

- современные концепции регионализации и диверсификации среднего профессионального образования (JI.A. Артемьева, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.Ю. Посталюк и др.);

- теория и концепция личностно ориентированного образования и обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования по вопросам проектирования и управления образовательными системами (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.);

- социально-педагогические идеи и положения о специфике функционирования негосударственного образования (Е.Б. Белодубровский, С.А. Грищенкова, Л.С. Журавлева, А.Г. Кармаев, О.В. Фролов и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, директивных и нормативных документов; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; моделирование и системный подход; эмпирические - наблюдение за ходом учебного процесса; опросы (анкетирование, интервьюирование, беседы) участников исследования; диагностические срезы, социально-педагогический эксперимент; анализ экспериментальных данных, их сравнение, сопоставление, обобщение.

Экспериментальная база исследования - негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Саянский техникум экономики, менеджмента и информатики (НОУ СПО СТЭМИ) г. Саяногорска Республики Хакасия.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 1998 - июль 2001 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам развития высшего и среднего профессионального образования в России и за рубежом, выявлены особенности функционирования и тенденции развития негосударственных колледжей и техникумов, уточнено направление научного поиска, разработана модель организационно-педагогической деятельности негосударственного техникума, определены организационно-педагогические условия его эффективного функционирования и развития и сформулирована концепция исследования.

На втором этапе (август 2001 - июнь 2004 гг.) проведена апробация организационно-педагогических условий эффективного функционирования и развития техникума в образовательном пространстве г. Саяногорска, внесены коррективы в опытно-экспериментальную модель подготовки специалистов, отработана система методической работы в техникуме.

На третьем этапе (июль 2004 - январь 2005 гг.) - завершено обобщение и систематизации всех полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования; сформулированы общие выводы и рекомендации по реализации в педагогическом процессе негосударственного техникума комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки специалистов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации концепции негосударственного образования применительно к системе среднего профессионального образования; анализе социально-экономические и педагогических причин возникновения негосударственных образовательных учреждений системы СПО как альтернативных государственным; определении факторов, затрудняющих устойчивое развитие негосударственных образовательных учреждений; описании этапов становления и развития негосударственного техникума малого города, механизмов управления педагогическим процессом техникума; обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий становления и развития негосударственного техникума в связи с определением тенденций развития рынка образовательных услуг малого города.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе его результатов разработаны конкретные рекомендации по проектированию педагогической системы негосударственного образовательного учреждения, по обеспечению условий его эффективного функционирования и развития. Материалы исследования могут быть использованы непосредственно в практике разработки педагогических систем негосударственных образовательных учреждений, в определении содержания деятельности методических служб этих учреждений. Результаты исследования целесообразно использовать как учебную информацию в процессе подготовки будущих преподавателей профессиональной школы, а также в процессе реализации программ повышения квалификации и переподготовки руководителей и педагогических работников сферы среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом проблемы исследования, комплексным использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; систематической проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах; опорой на личный административно-педагогический опыт автора; реальными положительными показателями развития негосударственного техникума в описываемом образовательном пространстве.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения материалов на совещаниях педагогического коллектива техникума, заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан), научно-практических конференциях преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений Республики Хакасия (Абакан 2000, 2002), научно-практической конференции «Методологические основы формирования специалиста-педагога в рамках образовательных стандартов нового поколения» (Абакан, 2002), II Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2003), V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004), Седьмой научно-практической конференции преподавателей средних специальных учебных заведений Республики Хакасия «Совершенствование профессиональной подготовки: ориентация на формирование ключевых компетенций специалистов» (Абакан, 2004). Материалы исследования составляют научно-теоретическое и методическое обоснование опытно-экспериментальной работы в НОУ СПО «Саянский техникум экономики, менеджмента и информатики» (г. Саяногорск, Республика Хакасия).

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Негосударственное среднее профессиональное образование является перспективным в системе профессионального образования, так как развивается как альтернативное и создающие дополнительные условия для удовлетворения возрастающих потребностей личности в получении современного и качественного образования и потребностей общества в квалифицированных специалистах, способных активно действовать в ситуациях социальной нестабильности и динамического рынка труда.

2. Устойчивому и поступательному развитию негосударственного техникума в образовательном пространстве малого города способствует создание определенных организационно-педагогических условий, в частности: обусловленность выбора профессиональных образовательных программ подготовки специалистов ориентацией на специфические для малого города особенности рынка труда и структуры образовательного пространства; определение механизмов своевременного и оперативного решения задач подготовки специалистов в соответствии с изменяющимися потребностями рынка образовательных услуг; создание развивающейся методической службы техникума, обеспечивающей целенаправленное и планомерное повышение теоретического и технологического уровня педагогической деятельности преподавателей, развитие их профессиональной компетентности.

3. Развитие негосударственного техникума в условиях образовательного пространства малого города происходит поэтапно на основе последовательного разрешения проблем его становления, функционирования и развития.

4. Среди механизмов, обусловливающих своевременное и оперативное решение задач подготовки востребованных специалистов особое значение имеют: включение в содержание обучения непосредственное изучение студентами потребностей рынка труда и реальных условий развития производства конкретного региона; создание гибкой, мобильной и развивающейся системы управления педагогическим процессом; функционирование техникума как открытой педагогической системы на принципах делового сотрудничества и социального партнерства с заказчиками и потребителями трудовых ресурсов специалистов, подготовку которых осуществляет техникум; осуществление специальной кадровой политики в отношении подбора преподавательских кадров с высоким уровнем профессиональной компетентности и практическим опытом работы, проявляющих интерес и склонности к педагогической деятельности.

5. Система методической работы в техникуме должна развиваться в соответствии с этапами становления и развития техникума, обеспечивая последовательное и адекватное изменяющимся целям повышение уровня профессионально-педагогической подготовки преподавателей непосредственно в процессе их педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, общий объем - 199 страниц основного текста, 5 приложений. Библиографический список представлен 148 наименованиями источников. Работа иллюстрирована 12 таблицами, 3 схемами и 5 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ряшенцев, Сергей Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Важнейшим условием создания и эффективного функционирования системы организационно-педагогической деятельности негосударственного техникума являются ориентация его педагогической системы на реализацию требований государственного образовательного стандарта, поскольку именно он является критерием оценки качества подготовки специалиста и критерием качества образовательного процесса учреждения. Качество профессиональной подготовки является фактором социальной защиты человека в новых экономических условиях. При этом ГОС обеспечивает академические свободы образовательного учреждения в формировании гибкого и вариативного содержания и организации образовательного процесса. Наиболее значимым для образовательного учреждения является технологический уровень реализации ГОС.

2. Государственный образовательный стандарт сам по себе не обеспечивает качества подготовки специалиста, его реализация возможна лишь при условии эффективной разработки локальных инструктивных, программных, информационно-методических, учебно-методических материалов и прочих обеспечивающих образовательный процесс документов и средств. Именно в этом плане испытывает наибольшее затруднение негосударственное образовательное учреждение, создаваемое и функционирующее автономно, независимо от нормативно, документационно и методически обеспеченных государственных образовательных структур.

3. В развитии техникума как открытой педагогической системы выделены этапы становления, функционирования педагогической системы начального уровня, функционирования педагогической системы развивающегося уровня, развития техникума как субъекта образовательного пространства города. Каждый из выделенных этапов характеризуется показателями, последовательно отражающими формирование и развитие организационно-управленческой структуры и системы организационно-педагогической деятельности техникума. Совершенствование управления и системы организационно-педагогической деятельности основывалось на выявляемых противоречиях и осуществлялось в связи с актуальными потребностями в повышении профессионализма управленческого аппарата и педагогического коллектива техникума. Наиболее важным сдерживающим развитие техникума фактором на первых этапах развития являлось отсутствие государственной аттестации и аккредитации, что значительно снижало конкурентоспособность техникума на рынке образовательных услуг.

4. Наибольшее по масштабам изменение претерпела в период совершенствования организационно-педагогической деятельности техникума система целенаправленной методической работы с преподавателями, прежде всего, преподавателями специальных дисциплин, в ходе которой они, по существу, должны приобрести новую для себя педагогическую профессию непосредственно в процессе трудовой деятельности по этой профессии. Овладение преподавателями приемами и навыками педагогической деятельности и способами обучающего и воспитывающего взаимодействия со студентами потребовало наличия в техникуме соответствующей методической литературы и организации занятий-тренингов, что было обеспечено созданием методического кабинета и началом деятельности методической службы техникума.

5. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в период с сентября 1998 года по январь 2005 года, подтвердила эффективность разработанных подходов к созданию и обеспечению организационно-педагогических условий функционирования и развития техникума. Вывод о целесообразности и адекватности предпринятых в ходе ОЭР организационно-управленческих и организационно-педагогических изменений был сделан на основе анализа динамики показателей мотивов выбора абитуриентами образовательного учреждения, отношения студентов к учебному заведению и социальной активности студентов, мотивов педагогической деятельности преподавателей и понимания ими сущности профессиональной педагогической деятельности. По всем показателям выявлена положительная динамика, что свидетельствует о результативности ОЭР и принципиальном подтверждении гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях развития российского образования проблемы повышения качества профессионального образования приобретают особую значимость и актуальность. Важную роль в разрешении этих проблем играет негосударственный сектор профессионального образования, которое возникло и развивается как альтернативное государственному образованию, как структура, создающая дополнительные возможности для удовлетворения потребностей отдельной личности, региона и общества в целом в получении профессионального образования современного уровня. Проведенное исследование было посвящено изучению проблемы создания и функционирования организационно-педагогической системы негосударственного техникума, развивающегося в образовательном пространстве небольшого современного города.

В исследовании представлен анализ сущности негосударственного образования как феномена системы российского образования, показаны преимущества негосударственного среднего профессионального образования и показано, что современные тенденции СПО, выявленные для характеристики современного профессионального образования не только в полной мере проявляются в отношении негосударственного сектора СПО, но и наиболее реально могут быть представлены именно в деятельности негосударственных образовательных учреждений (НОУ).

В диссертации представлена характеристика важнейших противоречий, возникающих в деятельности НОУ СПО, при этом выделены и всесторонне проанализированы внешне обусловленные проблемы (отсутствие бюджетного финансирования и абсолютная зависимость от оплаты обучения потребителями образовательных услуг; наличие конкурентов на рынке образовательных услуг; необходимость создания условий, обеспечивающих обязательное и полное выполнения требований ГОС СПО; неадекватное отношение органов государственной власти и местного самоуправления к техникуму как негосударственной структуре) и внутренне обусловленные проблемы (низкий уровень общеучебной и интеллектуальной подготовки абитуриентов, отсутствие у них познавательной мотивации; не-сформированность в период становления эффективно функционирующей организационно-управленческой структуры; отсутствие профессионального педагогического образования у преподавателей специальных дисциплин; ориентированность педагогов главным образом на образовательную деятельность при несформированности умений и навыков организации педагогического взаимодействия, ориентированного на комплексное развитие личности обучающихся; отсутствие в техникуме системы научно-методической и научно-исследовательской деятельности) его становления и развития.

В ходе исследования было выявлено, что специфические особенности становления и развития негосударственных образовательных учреждений среднего профессионального образования обусловлены непосредственной зависимостью их от реальных условий развития сферы производства и услуг, динамики рынка образовательных услуг конкретного региона. При этом развитие негосударственного техникума в условиях образовательного пространства небольшого города происходит поэтапно на основе последовательного разрешения проблем его становления, функционирования и развития.

Среди механизмов, обусловливающих своевременное и оперативное решение задач подготовки востребованных специалистов особое значение имеют: включение в содержание обучения непосредственного изучения студентами потребностей рынка труда и реальных условий развития производства конкретного региона; создание гибкой, мобильной и развивающейся системы управления педагогическим процессом; функционирование техникума как открытой педагогической системы на принципах делового сотрудничества и социального партнерства с заказчиками и потребителями трудовых ресурсов специалистов, подготовку которых осуществляет техникум; осуществление специальной кадровой политики в отношении подбора преподавательских кадров с высоким уровнем профессиональной компетентности и практическим опытом работы, проявляющих интерес и склонности к педагогической деятельности.

В исследовании показано, что особое значение в становлении системы организационно-педагогической деятельности техникума имеет создание и организация работы методической службы, обеспечивающей повышение теоретического и методического уровня преподавателей, что положительно сказывается на показателях всех направлений деятельности техникума -учебно-воспитательной, учебно-методической, организационно-методической и научно-исследовательской.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных подходов к созданию и обеспечению условий функционирования системы организационно-педагогической деятельности техникума. В ходе ОЭР были выявлены: 1) стабильность основных количественных и качественных показателей подготовки специалистов на основании сопоставления данных об итоговой аттестации выпускников; 2) положительная динамика показателей мотивов выбора абитуриентами образовательного учреждения и показателей отношения студентов к учебному заведению; 3) положительная динамика показателей мотивации педагогической деятельности преподавателей и понимания ими сущности профессиональной педагогической деятельности; 4) положительная оценка выпускниками техникума уровня полученного образования; 5) достаточно высокий рейтинг техникума на рынке образовательных услуг города. Эти данные свидетельствуют о результативности ОЭР и принципиальном подтверждении гипотезы исследования.

В процессе выполнения исследования были выявлены проблемы, не рассмотренные в диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие самостоятельного исследования. К ним следует отнести: обоснование возможности реализации в образовательном процессе негосударственного техникума индивидуально ориентированных образовательных программ; возможности реализации в образовательном процессе техникума технологии дистанционного образования; разработку сквозных программ пропедевтической самостоятельной подготовки студентов к продолжению обучения по программам высшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ряшенцев, Сергей Алексеевич, 2005 год

1. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Р. Ф. Жуков. - JL, 1990. - 127 с.

2. Актуальные проблемы управления школой и образованием: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Самара, 25-28 апреля 1994 г. / Науч. ред. JT. И. Фишман, Е. А. Курак. Самара, 1994. - 36 с.

3. Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998.- № 1.- С. 18-23.

4. Аронов A.M., Васильев В.Г., Фрумин И.Д., Хасан Б.И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие. -Красноярск, 1994. 60 с.

5. Артемьева А.Г., Тюнников Ю.С. Модернизация учебного процесса в ССУЗ // Среднее специальное образование. 1992. -№ 1. -С. 17-21.

6. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. -М: Академия, 1999. 176 с.

7. Башарин В. Ф. Методологический анализ понятия «образовательный стандарт» // Профессиональное образование. 1997. - № 3. - С.51-59.

8. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 20 с.

9. Беспалысо В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

10. Беспалько В. П. Персонифицированное образование //Педагогика. -1998. -№2. -С.12-17.

11. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

12. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

13. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.26-36.

14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.- С. 11-17.

15. Блудова Л.М., Тимофеева В.А. Совершенствование методической работы // Специалист. 1999. - № 6. - С. 19 - 20.

16. Валиев И. Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. -22 с.

17. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.

18. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе М: Юристъ, 1998. - 496 с.

19. Володина Н. Б. Педагогические условия совершенствования деятельности негосударственных образовательных учреждений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1997. - 22 с.

20. Герт В.А. Потенциал профессиональной зрелости педагога // Педагогические системы развития творчества: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции 9-10 декабря 2003 г., Екатеринбург. Екатеринбург, 2003. - Часть 1. - С. - 166-170.

21. Гершунский Б. С. О прогностическом подходе к методической работе в школе // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы. М., 1988. - С. 55-58.

22. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика 1996. - № 5. - С. 46-55.

23. Гершунский Б.С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-32.

24. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М: Вита- Пресс, 2000. - 88 с.

25. Глазунов А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала // Специалист. 1992. - № 3. - С. 31.

26. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 21-23 сентября 1998 г. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 244 с.

27. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

28. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-45.

29. Дырин С.П. Отношение выпускников школ к негосударственным вузам II Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -1997.-№4.- С. 62-66.

30. Дычек В.А. Особенности учебно-воспитательного процесса в негосударственном вузе П Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2001. - № 2. - С. 22-30.

31. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

32. Жарова JI. П. Время и опыт: О новых формах работы в средних специальных учебных заведениях // Среднее специальное образование. -1991. -№ 8. С. 10-12.

33. Журавлев В. П. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М.: Знание, 1991. - 62 с.

34. Зборовский Г., Шуклина Е., Тейтельман Н. Образовательные потребности студентов в малом городе // Высшее образование в России. -2004.-№9. -С. 18-29.

35. Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития. // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 52-58.

36. Ибрагимов Г. И. Главное качество профессионального образования // Профессиональное образование. - 2001. - №3.-С.12-18.

37. Ибрагимов Г. И. Проблемы учебного процесса в условиях реализации образовательных стандартов среднего профессионального образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -2000.- № 3. С. 12-19.

38. Инновационные процессы в образовании. Сб. науч. трудов. Тюмень, 1990.- 98 с.

39. Искусство творить взаимоотношения: Метод, рекомендации педагогам и студентам пед. вузов. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 60 с.

40. Каган В.Е. Искусство общения. Что такое психотерапия? М., 1998. -384 с.

41. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 8 февраля 2002 года. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 226 с.

42. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

43. Колесников В. А. Образование как способ становления современного человека: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. Иркутск, 2000. - 19 с.

44. Колледж малого города. М.: ИПР СПО, 2002. - 83 с.

45. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 140 с.

46. Коноплина Н. В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.,1994.-20 с.

47. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 96 с.

48. Корчагин Е. А., Кудряшова Л. А. Стандартизация профессиональной подготовки в ССУЗ: на каких принципах ее проводить? // Профессиональное образование. 1997. № 3. - С.59 - 66.

49. Корчагин Е. А., Халиуллин И. А., Шуралев С. Г. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности // Магистр. 1997. - Специальный выпуск. - С.58-64.

50. Котова Е.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 128 с.

51. Кочетков М.В. Развитие творческой личности: принципы и направления совершенствования деятельности преподавателя в вузе правоохранительной системы: Монография. Красноярск, 2003. - 134 с.

52. Кочетков М.В. Творчество и образовательные технологи в вузе правоохранительной системы: Учебное пособие / Под общ. ред. В. А. Дмит-риенко. Красноярск, 2003. - 126 с.

53. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 165 с.

54. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

55. Красильников Н.Г., Кузьмин Г.И. К обоснованию непрерывности современного образования // Инновационные и традиционные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.63-66.

56. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М: Академия, 1999. - 152 с.

57. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.-306с.

58. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001. -160 с.

59. Кузнецов B.C., Дырин С.П., Лаптев A.B. Тенденции и перспективы развития негосударственной высшей школы // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999. - № 4. - С. 7-14.

60. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. (Методология педагогических исследований). М., 1980. - С. 27 - 45.

61. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. МД997. -142 с.

62. Лазарев B.C. и колл. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995. - 158 с.

63. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М., 1994. - 82 с.

64. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993. - 46 с.

65. Лебедь А.И. Основные проблемы социально-экономического развития Республики Хакасия // Республика Хакасия как субъект Российской

66. Федерации: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов I Республиканской научно-практической конференции. Абакан, 2000. - С. 5-13.

67. Левин М.Г., Рамбергер Р.У. Образование, труд, занятость в развитых странах // Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 2. - С.67-89.

68. Лифшиц А.М. Создание воспитательной среды в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (программы, модели, творческие проекты). М.: ИПР ПО, 2005 . - 92 с.

69. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Науч. ред. Т.И. Шамова. М., 1992. - 234 с.

70. Мескон А. и др. Основы менеджмента. М.: Дело, 1994. - 772 с.

71. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. 2-е изд. М., 1990.

72. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования:: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-272 с.

73. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. -1997. Специальный выпуск. - С. 1-6.

74. Мухаметзянова Г.В. Научные основы подготовки специалистов в диверсифицированной системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование. 1997. - № 4. - С. 3-13.

75. Мухаметзянова Г.В. Негосударственное образование: проблемы и перспективы развития // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999. - № 4. - С. 3-6.

76. Напёров В.А. Урок: каким ему быть. Педагогические раздумья о творческом поиске преподавателей и студентов. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 160 с.

77. Новиков A.M. Непрерывное профессиональное образование // Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография) / Науч. ред. Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - С. 6 - 50.

78. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

79. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

80. О политике в сфере развития негосударственного образования: Решение коллегии Министерства образования РФ от 23 апреля 1992 г. // Вестник образования, 1992. С. 2-5.

81. О работе Министерства образования по реализации Закона Российской Федерации об образовании: Приказ Министерства образования РФ от 6.01.91 г. // Вестник образования. 1992. - № 4. - С. 11-13.

82. О системе государственного управления образованием в РФ: постановление правительства РФ от 2.01.92 г. // Правительственный вестник. -1992. -№ 4. С. 2.

83. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России: Доклад министра образования РФ А.Н. Тихонова // Образование в документах. 1998. - № 8. - С. 27-40.

84. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 916 с.

85. Олейникова О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 10. - С. 42 - 44.

86. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - 83 с.

87. Олейникова О.Н. Продолженное образование в Великобритании / Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7. - С. 45 - 48.

88. Олейникова О.Н. Техническое и профессиональное образование в Италии // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 12. - С. 4751.

89. Основы андрагогики:: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / Под ред. Колесниковой И.А. М.: Академия, 2003. - 240 с.

90. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. - 288 с.

91. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Интеллектуальный тренинг: Учебно-методическое пособие для учителей и родителей. СПб: Речь, 2002. -221 с.

92. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя: 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212 с.

93. Погребняк Л.П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 256 с.

94. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 112 с.

95. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань: ИСПО РАО, 2000. - 190с.

96. Программа реформирования в условиях углубления социально-экономических реформ: Приказ министерства образования РФ от 22.08.92г. // Вестник образования. 1992. - № 8. - С. 22-28.

97. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н. Борисов, О.Г. Ковалёв, С.А. Лузгин, А.И. Ушатиков. М.: Академия, 2002. - 144 с.

98. Психология делового преуспевания. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -304 с.

99. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1994. - 136 с.

100. Реформа образования в России и Государственная политика в сфере образования РФ от 9.11. 92 г. // Вестник образования. 1992. - № 11. -С. 15-18.

101. Сергеева В.П. Классный руководитель: Планирование и организация работы от А до Я. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 256 с.

102. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1998. - № 8. - С. 14 - 19.

103. Смирнов В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Казань, 2001,- 46 с.

104. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Академия, 2001. - 304 с.

105. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля / Под ред. B.C. Ширшовой. -М., 2001.- 112 с.

106. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: тезисы докладов науч. конференции ИССО РАО / Под ред. П.Н. Осипо-ва.-Казань, 1993.- 130 с.

107. Степанов В.И. Современное состояние и перспективы развития негосударственного образования в России // Образование в Сибири. 1995. - № 2. - С.108 - 112.

108. Степанов В. И. Теоретико-методологические основания негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 17 с.

109. Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Автореф дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 16 с.

110. Суворов В. С. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 16 с.

111. Таюрский А.И., Литвинович Г.В. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации спроса и предложения на рынке труда // Образование в Сибири. 1994. - № 1. - С. 8588.

112. Терминологический словарь современного образования (глоссарий). -Красноярск: РМО КГПУ, 2001.- 100 с.

113. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании / Под ред. Г.В. Залевского и др. Томск, 1996. - 388 с.

114. Трунькина О.В. Отношение выпускников школ к платному характеру обучения в вузе // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999. - № 4. - С. 15-21.

115. Уваровская О.В. Инновационные процессы // Специалист. -1997. № 6.-С. 18-19.

116. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. Москва - Орёл, 1997. - 205 с.

117. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

118. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

119. Фролов О.В. Организационно-педагогическое обеспечение развития негосударственных образовательных структур: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 23 с.

120. Фурсенко А.И. О программе «Колледж» // Специалист. 1993. - № 1. -С. 8-9.

121. Хайдаров Я. Двойная система профессионального образования в Германии // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 9. - С. 56.

122. Хаткевич С.П. Социально-педагогические условия управления развитием негосударственного образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2000. - 19 с.

123. Хридина H.H. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

124. Цейкович К.Н. Среднее профессиональное образование за рубежом (Великобритания, Германия). М.,1998. - 50 с.

125. Цукерман Э.С. Некоторые вопросы развития экономики Республики Хакасия // Республика Хакасия как субъект Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы: Сб. материалов I Республиканской научно-практической конференции. Абакан, 2000. - С. 14-15.

126. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

127. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (учебное пособие для пед. вузов). М., 1995. - 184 с.

128. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.,1992. 105 с.

129. Шилова М.И. Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании // Теория и практика гуманизации. Иркутск: ИГЛУ, 2002.

130. Шульмин С.А. Некоторые аспекты деятельности образовательных учреждений в малых и средних городах // Право и образование. 1999. -№ 1.-С. 26.

131. Шуралев С.Г. Требования к специальностям среднего профессионального образования // Профессиональное образование. 1998. - № 2. -С. 73-77.

132. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

133. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

134. Ярулов А.А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: Методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.- 152 с.

135. Drucker P. Innovation and entrepreneurship. Practici and principles. N. Y. Harper and Rov, 1985.

136. Ellis A.K., Fouts J.T. Research an educational innovations. Prin-centon Junction, 1993.

137. Hawleu W. D. Acritical analysis of the Holmes Group & proposals for reforming teacher for reforming teacher education. 1996. -Vol. 1 4. - P. 4751.

138. Kyes B. Improving management development through situation gaming. // 'Journal Management Development', 1986, 1 3, p. 41-50.

139. Lifelong Learning and Lifewide Learning. National Agency for Education. Stockholm, January 2000.

140. Tompson A.R. Alternatives in the structure, management and quality of teacher training and staff development // Education and society. 1990.Vol. 8. № 2. P. 43-44.