Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колесников, Владимир Георгиевич

• Колесников, Владимир Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесников, Владимир Георгиевич

Введение.3

ГЛАВА I. КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.12 i

1.1. Проблема концентрации обучения в теории и истории педагогики.12

1.2. Психолого-педагогическое обоснование реализации концентрированного обучения в педагогическом колледже.25

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.47

2.1. Проектирование содержания образования в условиях концентрированного обучения на основе модульного подхода.47

2.2. Цикловая модель реализации концентрированного обучения.72

2.3. Подготовка педагогов к реализации концентрированного обучения в учебном процессе.89

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.!.97

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже»

Современное состояние системы педагогического образования характеризуется поиском новых путей совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов, определением наиболее эффективных методов и форм организации обучения. Сегодня нет необходимости доказывать, что именно от уровня образованности будущего учителя, его готовности к самостоятельной творческой деятельности, степени профессиональной компетентности зависит прогресс во всех сферах жизни общества.

Проблемы подготовки учителя всегда находились в центре внимания педагогической науки. Однако сегодня, в связи со значительными переменами в теории отечественной педагогики, с обоснованием гуманистической парадигмы воспитания, выдвигаются современные концепции подготовки учителя, для которых характерны ориентация на личностный уровень овладения педагогической профессией, обеспечение органического единства теоретической и практической подготовки, интеграция профессиональной подготовки и социализации молодого педагога, опора на исследовательскую деятельность, развитие активности и самодеятельности в педагогическом процессе вузов и колледжей. Различным аспектам подготовки будущих учителей и воспитателей посвящены фундаментальные исследования В. А. Сластенина, О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, Н. Е. Мажар; вопросы развития педагогической культуры и ценностных ориентаций педагогов исследованы JI. А. Терехиной, Г. П. Михеевой, Г. Г, Сикорской, С. А. Хмара; проблемы становления творческой индивидуальности учителя в процессе профессиональной подготовки рассмотрены в диссертационных исследованиях Ф. Ш. Мухаметзяновой, Н. Е. Мажар, С. А. Гильманова, Н. И. Пилюгиной, Ю. Г. Хлопкова и др.

Значительное внимание в исследованиях последних лет уделяется вопросам развития самостоятельности, самодеятельности будущих педагогов, овладению навыками самообразования и саморазвития в процессе учебной и профессиональной деятельности (работы Е. С. Заир-Бек, X. Ибрагимова, Д. Ю. Ануфриевой, Н. М. Егоровой, Н. В. Сычковой); в диссертациях И. А. Сичко, Н. Н. Ставриновой, И. В. Крючковой и др. изучены вопросы подготовки педагогов-исследователей. Таким образом, можно сделать вывод, что в исследованиях последних лет достаточно глубоко изучаются вопросы обновления содержания профессионально-педагогической подготовки специалистов средней и высшей квалификации.

В значительно меньшей степени в современных исследованиях по педагогике рассматриваются проблемы перестройки организационной структуры обучения в учреждениях профессионального образования, тогда как ее адекватность содержанию является важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса. В современной науке разработаны различные подходы к перестройке форм организации обучения: цикловое обучение (В. Г. Онушкин, Г. JI. Глейзер и др.), блочно-модульное обучение (П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов и др.), бинарное обучение (Н. М. Таланчук), интенсивно-цикловое обучение (Е. А. Быстрова, И. JI. Салтан и др.), интегрированное обучение (В.Н.Максимова и др.), концентрированное обучение (Г. Й. Ибрагимов, В. С. Безрукова и др.). Общим для этих подходов является то, что они ориентируют на системную перестройку организационных структур обучения. Тем не менее, организационно-педагогические условия реализации этих подходов в конкретной педагогической реальности требуют дальнейшего исследования и обоснования научно-методического обеспечения.

Анализ исследований по проблемам подготовки учителя в современных условиях становления новой педагогической парадигмы позволяет предположить, что в значительной степени адекватной для решения задач этой подготовки является технология концентрированного обучения.

Идея концентрации обучения достаточно основательно исследована в трудах педагогов прошлого (Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, Т. Миллера, Э. Кей, А. Ферьера, Г.Тоблера), разрабатывалась в отечественной педагогической науке В. В. Розановым, П. П. Блонским, JI. Калашниковым, JI. Ефременко, М. П. Щетининым и др. В последние годы проблема концентрированного обучения всесторонне исследована в трудах Г. И. Ибрагимова; этот подход к организации обучения получил распространение в профессиональной средней и высшей школе. Технология концентрированного обучения может быть реализована в нескольких вариантах, однако отличительными особенностями ее являются ориентация на формирование у обучающихся системы целостных знаний, единство теоретической и практической подготовки, становление профессионально значимых качеств личности, отвечающих требованиям сегодняшнего дня, направленность учебного процесса на всестороннее развитие самостоятельности и творческой активности.

Анализ исследований по проблеме концентрированного обучения и обобщение педагогического опыта позволил выявить, что вопросы реализации данного подхода в профессиональной школе требуют дальнейшего изучения, разработанные теоретические модели нуждаются в тщательной экспериментальной проверке в конкретных условиях образовательных учреждениях различного типа и обоснования рекомендаций по их внедрению. Потребность во внедрении новых технологий обучения и воспитания в системе среднего профессионального образования, в том числе педагогического, предопределяет необходимость обоснования условий, позволяющих реализовать эти технологии в учебном заведении определенного типа с большей эффективностью. Очевидно противоречие между осознанием преимуществ концентрированного обучения, его адекватности новому содержанию профессионально-педагогической подготовки и отсутствием обоснования и технологии реализации организационно-педагогических условий его эффективного внедрения в педагогический процесс колледжа.

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время отсутствует теоретическое обоснование необходимых и достаточных условий реализации концентрированного обучения в педагогическом колледже университета, при которых можно было бы успешно осуществить задачи профессиональной подготовки будущих педагогов на основе выявленных преимуществ новой формы организации обучения.

Цель исследования - определить и обосновать организационно-педагогические условия реализации концентрированного обучения в педагогическом колледже.

Объект исследования- учебный процесс в педагогическом колледже в условиях концентрированного обучения.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия эффективной реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом процессе колледжа.

Гипотеза исследования - реализация в педагогическом процессе технологии концентрированного обучения будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки будущего педагога, если обеспечиваются следующие организационно-педагогические условия:

• цели и содержание образования проектируются на основе принципа модульности с учетом специфики профессиональной подготовки и создаются учебно-методические комплекты, адаптированные к новой технологии;

• учебный процесс организуется вариативно с учетом особенностей циклов дисциплин и отдельных предметов;

• в функциональные обязанности руководителей подразделений, преподавателей и сотрудников колледжа включаются виды деятельности, обеспечивающие реализацию новой формы организации обучения;

• ведется поэтапная систематическая подготовка педагогического • коллектива к освоению и внедрению концентрированного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа литературы и имеющегося опыта обосновать возможность и целесообразность использования технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже университета.

2. Осуществить проектирование содержания образования на основе принципа модульности, создать учебно-методические комплекты, адекватные технологии концентрированного обучения.

3. Разработать научно-обоснованную модель внедрения концентрированного обучения в педагогический процесс.

4. Определить и обосновать функциональные обязанности всех участников экспериментальной работы и условия подготовки педагогов к реализации концентрированного обучения .

5. Экспериментально проверить эффективность внедрения в учебный процесс технологии концентрированного обучения.

6. Разработать рекомендации по использованию концентрированного обучения в педагогическом процессе учреждений среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются основные положения о закономерностях профессионального самоопределения личности (А. К. Маркова, P. X. Шакуров и др.), концепции модульного, концентрированного обучения (П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов, Г. И. Ибрагимов), личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, О. С. Гребенюк, В. В. Сериков, И. А. Колесникова и др.), теория проблемного обучения (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, Д. В. Вилькеев и др); психофизиологические теории восприятия и усвоения учебной информации (И. М. Сеченов, А.А. Ухтомский); нормативные документы по вопросам управления образованием.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование; обобщение педагогического опыта; наблюдение за ходом учебного процесса; анкетирование; педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования - педагогический колледж Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова (г.Абакан, Республика Хакасия).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1989 - июль 1995 гг.) был посвящен изучению и анализу научной литературы и опыта работы образовательных учреждений. На этом этапе был проведен поисковый эксперимент с целью определения возможности и целесообразности использования новой технологии обучения в колледже и выявления условий ее внедрения в учебный процесс; сформулирована теоретическая концепция исследования, разработана программа экспериментальной работы и уточнен научный аппарат исследования.

На втором этапе (август 1995 - июнь 1997 гг.) создавалось и корректировалось научно-методическое обеспечение внедрения новой технологии, осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались, обобщались и систематизировались полученные в ходе педагогического эксперимента результаты.

На третьем этапе (июль 1997 - июнь 1998 г.) завершен формирующий эксперимент, проведено теоретическое обобщение всех полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования; сформулированы выводы и рекомендации по внедрению технологии концентрированного обучения в педагогический процесс учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана вариативная модель реализации концентрированного обучения, предполагающая изменение логики учебного процесса в целом; выявлены организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в колледже; выделены уровни профессиональной обученности студентов колледжа; определены условия подготовки и повышения квалификации педагогов в ходе реализации новой формы организации обучения.

Практическая значимость: разработаны конкретные рекомендации по использованию концентрированного обучения в учебном процессе учреждений профессионального образования. Материалы могут быть использованы в процессе повышения квалификации работников сферы образования, а также в образовательном процессе психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием адекватных методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, опорой на личный педагогический опыт автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения материалов на совещаниях педагогического коллектива колледжа, заседаниях кафедры педагогики Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, научно-практических конференциях в гг. Казани (1995), Томске (1997), Абакане (1997,1998), Йошкар-Оле (1998), Биробиджане (1998). По результатам исследования опубликован ряд работ. Материалы исследования составили научное обоснование экспериментальной работы в педагогическом колледже ХГУ, используются при чтении лекций по педагогическим дисциплинам. Результаты диссертационного исследования обсуждены и одобрены Советом директоров средних специальных учебных заведений Хакасии, методическим Советом ХГУ им. Н. Ф. Катанова и рекомендованы к использованию в учебном процессе образовательных учреждений профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1.В соответствии с целями и содержанием профессионального педагогического образования и потребностью совершенствования форм его организации необходимо и возможно внедрение в педагогический процесс колледжа новой модели реализации технологии концентрированного обучения, которая предполагает учет специфики профессионального обучения в педагогическом колледже, реализацию личностно-ориентированной направленности развития будущего педагога, проектирование содержания обучения на основе принципа модульности, вариативное структурирование учебных циклов в профессионально-педагогической подготовке специалистов при организации концентрированного обучения. и

2. Организационно-педагогическими условиями реализации концентрированного обучения в колледже являются определение цели и задач подготовки специалиста в соответствии с новой концепцией педагогического образования, ориентированной на личностное развитие будущего педагога; структурирование содержания образования на основе принципа модульности; вариативная организация учебного процесса с учетом специфики дисциплин и межпредметных связей; методологическая и методическая подготовка преподавателей, осуществляемая в соответствии с этапами экспериментальной работы; изменение функциональных обязанностей руководителей структурных подразделений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колесников, Владимир Георгиевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях развития общества и становления гуманистической педагогической парадигмы особую актуальность приобрела проблема профессионального педагогического образования. Сегодня требуется учитель, готовый к творческой деятельности, владеющий системой профессиональных знаний, способный самостоятельно определять цели своей деятельности и реализовать эту деятельность на основе знания закономерностей личностно-ориентированного педагогического процесса. Содержание профессиональной подготовки будущего педагога должно реализоваться в таких формах, которые способствовали бы становлению субъектности, всесторонне обеспечивали овладение будущими специалистами способами профессиональной деятельности с первых лет обучения в учреждениях профессионального образования.

Настоящее исследование направлено на совершенствование процесса профессионально-педагогического образования в колледже университета. В исследовании дана сущностная характеристика современного содержания педагогического образования, сформулированы основные противоречия профессиональной подготовки учителя в современной системе среднего профессионального образования, изложены основные положения разработанной в колледже концепций подготовки специалиста. В качестве одного из механизмов реализации концепции определена реконструкция образовательного процесса. "'^w'

На основе изучения научной и методической литературы по проблеме организации образовательного процесса в диссертации проанализированы преимущества концентрированного изучения учебного материала большинства дисциплин учебного плана, разработанного в соответствии с принципами многоуровневого образования, обоснована необходимость и целесообразность кардинального изменения логики учебного процесса на основе принципов концентрации обучения во времени и устранения многопредметности учебного дня и недели.

В работе установлено соответствие целей и содержания педагогического профессионального образования возможностям концентрированного обучения; в связи с этим конкретизирована концепция концентрированного обучения, уточнены подходы к внедрению технологии в учебный процесс колледжа в целом, предложена модель внедрения на основе вариативно построенных учебных циклов, в каждом из которых изучается ограниченное число учебных дисциплин и проводится промежуточная аттестация.

Цикловое изучение дисциплин учебного плана требовало переструктурирования содержания учебного материала и создания логически завершенных дидактических единиц учебной информации. С этой целью была исследована концепция модульного обучения . и обоснована целесообразность использования модульного подхода к структурированию учебных программ по всем дисциплинам, разработаны соответствующие рекомендации для преподавателей колледжа.

В ходе исследования обоснована целесообразность и возможность многовариантной структуры учебного цикла с учетом специфики отдельных дисциплин, особенностей их ^изучения и наличия межпредметных и внутрипредметных связей. Разработаны подходы к проектированию учебных циклов, согласованию дисциплин внутри цикла и циклов в структуре учебного года, а также требования к количеству и видам форм контроля в каждом цикле.

На основе результатов теоретического исследования были выявлены организационно-педагогические условия успешного внедрения технологии концентрированного обучения в педагогический процесс колледжа: определение цели и задач подготовки специалиста в соответствии с новой концепцией педагогического образования, ориентированной на личностное развитие будущего учителя-воспитателя; изменение в структуре содержания образования на основе модульного подхода; адекватное целям и содержанию профессиональной подготовки и принципам концентрированного обучения изменение в логике учебного процесса; методологическая и методическая подготовка преподавателей и изменение функциональных обязанностей руководителей структурных подразделений, педагогов и сотрудников образовательного учреждения, функционирующего в условиях эксперимента.

Для определения эффективности внедрения новой формы организации обучения были разработаны показатели профессиональной обученности студентов.

Результаты проведенного эксперимента по целенаправленному изменению организационных форм обучения подтвердили выдвинутую гипотезу, что позволило в заключение сформулировать следующие рекомендации по использованию концентрированного обучения в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования: 1. Приступая к реализации технологии концентрированного обучения, необходимо ^разработать комплексную программу эксперимента, определив цель, задачи и методы, сформулировав гипотезу, в структуре которой будут определены организационно-педагогические условия внедрения новой формы обучения с учетом особенностей учебного заведения.

2. Создать условия для теоретической и практической подготовки педагогического коллектива к работе в новых условиях. С этой целью организовать работу методологического семинара, в ходе работы которого осуществить: а) изучение теоретических и методических основ технологии концентрированного обучения; б) изучение теории сжатия учебной информации в дидактические единицы и дидактической системы модульного обучения; в) обучение преподавателей методологии педагогической науке и методике научного исследования; г) овладение участниками экспериментальной работы методикой исследования педагогических процессов с целью повышения их научного и методического уровня.

3. Осуществить мероприятия по укреплению материальной базы учреждения: обеспечить педагогический коллектив современной научной и методической литературой; активизировать работу методического кабинета в направлении обобщения имеющегося опыта в организации учебно-воспитательного процесса; оборудовать лекционные залы для поточных лекций и компьютерные классы; приобрести достаточное количество множительной техники; создать условия для качественной самостоятельной работы студентов и консультационной деятельности преподавателей в учебных аудиториях.

4. Разработать модель учебного процесса, для чего: определить подходы к проектированию и структурированию содержания профессионального образования, определить структуру модулей учебной информации и учебных циклов/,/ на основе дидактических^' целей; обосновать оптимальные для овладения профессией в условиях конкретного учебного заведения сочетания методов и организационных форм; создать учебно-методические комплекты по дисциплинам учебного плана.

5. Внести изменения в логику учебного процесса, структурировав его в учебные циклы, а циклы - в учебные блоки как форму реализации модулей содержания; составить расписание учебных занятий и консультаций в каждом цикле и экзаменационных сессий.

6. Изменить функциональные обязанности руководителей структурных подразделений и педагогов с тем, чтобы новые функции в значительной степени имели исследовательский, аналитический и прогностический характер. Ввести в штатное расписание учебного заведения должности заместителя директора по научной работе и диспетчера по расписанию (диспетчерской службы).

7. Осуществлять систематическое отслеживание результатов внедрения новой технологии на основе разработанных или избранных критериев профессиональной подготовки обучающихся, внося коррективы в соответствии с изменяющимися условиями педагогического процесса учебного заведения, учитывая отношение к новой организации обучения не только преподавателей, но и студентов.

В процессе исследования были выявлены проблемы, не рассмотренные в диссертации, но представляющие теоретический и практический интерес и требующие специального изучения и разрешения. К ним относятся: создание научно обоснованной системы самостоятельной учебной работы студентов в условиях концентрированного обучения, согласование циклового изучения дисциплин с графиками педагогических (производственных) практик, проблемы социадьно-психологической адаптация-студентов к изменению форм организации обучения в системах «школа - колледж» и «колледж -факультет университета».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесников, Владимир Георгиевич, 1998 год

1. Адамская Н.Т., Столяр А.А. Какой учитель нужен школе //Советская педагогика. - 1991. - № 7. - С. 67-71.

2. Адольф Л. Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М.,1995.- 20 с.

3. Алексюк А. Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе (организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения). -Киев: Высшая школа, 1993. С. 242-246.

4. Анисимов В. В. Новый этап в развитии педагогического образования //Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 48-54.

5. Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педагогического колледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Волгоград,1995. 208 с.

6. Аронов А.М., Васильев В. Г., Фрумин И. Д., Хасан Б. И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие. Красноярск, 1994. - 60 с.

7. Артемьева А. Г., Тюнников Ю. С. Модернизация учебного процесса в ССУЗ // Среднее специальное образование. 1992. - № 1. -С.17-21.

8. Асмолов^А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992.- №1-2. - С.6-13.

9. Безрукова В. С. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. Свердловск, 1990. -171 с.

10. Безрукова В. С. Концентрированное обучение педагогике («погружение») //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991. - С.44-45.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

12. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. Беспалько В. П. Персонифицированное образование //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

15. Беспалько В. П. , Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

16. Блонский П. П. Трудовая школа // Избр. Пед. Соч. В 2-х т. Т.1. -М., 1981. -304 с.

17. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С.123-128.

18. Бодак А. В. Взаимосвязь учебной и внеаудиторной деятельности как условие общеличностного развития будущих учителей (на примере педагогического колледжа): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1996. -16 с.

19. Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.- № 4. - С. 67-72.

20. Болотов В. А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.49-54.

21. Болотов В. А., Фрумин И. Д., Хасан Б. И. Эксперимент в педагогическом образовании // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. 1989. - 86 с.

22. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С.26-36.

23. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.- С. 11-17.

24. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 88 с.

25. Быстрова Е. А. Интенсивно-цикловое обучение в национальной школе// Русский язык в национальной школе. 1988. - № 7. - С.12-16.

26. Валиев И. Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1996. 22 с.

27. Васильев Ю. В. Ищем новые формы обучения // Среднее специальное образование. 1990. - № 11. - С. 11-12.

28. Васильева И. Н., Чепенко О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. - № 6. -С.19-21.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.

30. Вигнанская Р. Е., Берадзе О. А., Гаганидзе М. Ш. Эксперимент по концентрированному обучению русскому языку (внеклассная работа)// Русский язык в грузинской школе. 1984. - № 3.

31. Винниченко Н. Л. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.252-255.

32. Воронина Г. А., Руденко Н. Г. и др. К вопросу о личностной готовности будущего учителя // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.256-257.

33. Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.,1995. -103 с.

34. Гараев В, М., Куликов С. И., Дудко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1987. № 3. - С.30-33.

35. Гейжан Н. Ф Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 36 с.

36. Гендин А. М.,Сергеев М. И. Педагогическое образование и ориентация на учительскую профессию (по материалам социологического исследования) // Образование в Сибири. 1994. - С. 2735.

37. Гербарт Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1940. - 292 с .

38. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-55.

39. Гитман Е. К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Казань 1996. 18 с.

40. Гитман Е. К. Погружение в тему // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 98-100.

41. Гольцова Н. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. -22 с.

42. Горленко В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1993. - № 5.- С. 63-69.

43. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.,1996. - 36 с.

44. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.

45. Дахин А. Экология в дидактике и дидактика в экологии // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 70-73.

46. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39-45.

47. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

48. Дьяченко В. К. Укрупнение дидактических единиц в системе обучения // Укрупнение дидактических единиц: Тез. докл. Элиста, 1982., -Ч. 1.-С.71-75.

49. Евусяк О. В. Учитель должен быть исследователем // Народное образование. 1997. - № 10. - С.115-118.

50. Ермакова Н. М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1996. - 24 с.

51. Ефременко JI. Концентрированная или конвейерная система преподавания // Научный работник. 1930. - № 3. - С. 30-33.

52. Жарова JL П. Время и опыт: О новых формах работы в средних специальных учебных заведениях // Среднее специальное образование. -1991.-№8.-С. 10-12.

53. Железнова Т. Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. - 26 с.

54. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности: Учебн. для студентов психологических ф-тов ун-тов. -М.: РПА, 1997. 442 с.

55. Зимняя И. А. психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.,1977. - 146 с.

56. Ибрагимов Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения// Специалист. 1993. - № 1. - С.29-31.

57. Ибрагимов Г. И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.,1994. - С. 135-147.

58. Ибрагимов Г. И. Поиски способов интеграции форм организации обучения // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. науч. тр. Свердловск, 1991. - С.113-127.

59. Ибрагимов Г. И. Проблема организационных форм обучения в истории советской педагогики // Формы организации обучения в среднем профтехучилище: Сб.науч.тр. М.,1986. - С. 15-26.

60. Ибрагимов Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Казань, 1997. - 60 с.

61. Ибрагимов Г. И. Технология концентрированного обучения. Методические рекомендации. Набережные Челны, 1992. - 32 с.

62. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Самара, 1994. - 228 с.

63. Ибрагимова Е. М., Ибрагимов Г. И. Из истории одной педагогической идеи // Педагогика. 1993. - № 1. - С.29-31.

64. Инновационные процессы в образовании. Сб. науч. трудов. -Тюмень, 1990.- 98 с.

65. Калашников JI. О цикловой системе преподавания // научный работник. 1930. - № 4. - С.52-63.

66. Кей Э. Век дитяти. М., 1906.

67. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988. - № 6.

68. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. -208 с.

70. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С.84-89.

71. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.71-78.

72. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

73. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. - 216 с.

74. Кормин А. И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 18 с.

75. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

76. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7-8. -С. 55-58.

77. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

78. Кузьмина Е. Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.

79. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1994. - 128 с.

80. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1993. 147 с.

81. Махмутов М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 88 с.

82. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

83. Михеева Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Калуга, 1996. 22 с.

84. Монахов. В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13.

85. Наливайко Т. Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

86. Новиков А. М. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. - № 6. -С.2-4.

87. Нозадзе Н. Н. Из истории концентрации обучения во времени // Вопросы воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе. Сб. науч. тр. Тбилиси, 1980. - С. 191-199.

88. Образование и социализация личности в современном обществе: материалы республиканской научно-практической конференции 20-21 ноября 1997 года. Красноярск, 1997. - 330 с.

89. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник.-М.: РПАД996. 374 с.

90. Общая психология: Учеб. Пособие для пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. - 432 с.

91. Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н., Глейзер Г. Д. Цикловое обучение, сущность и первые результаты // вечерняя средняя школа. -1984. -№1.- С. 51-56.

92. Онушкин В. Г., Глейзер Г. Д. Цикловое обучение в вечерней школе // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С.56-60.

93. Осоргин Е. Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 27 с.

94. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. - 608 с.

95. Педагогика: Лекции для студентов педагогических институтов по курсу «Педагогика школы»: Экспериментальное учебное пособие в двух частях. Часть 2. - Пятигорск, 1992. - 156 с.

96. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. -Москва-Тюмень, 1994. 288 с.

97. Пижурина Н. Ритмы познания // Учительская газета. № 44 от 4 ноября 1997 года. - С. 18.

98. Пйлиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика. 1997. - № 5. - С.97-103.

99. Пискунов А. И. педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С.59-63.

100. Пичугин А. Н. Применение модульного обучения // Специалист. -1997. № 6. С.28-30.

101. Поташник М. М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Рекомендации для руководителей школ и учителей. М., 1991.

102. Прозументова Г. Н., Баронене С.Г. и др. Идея проектной организации педагогического образования // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С. 246-251.

103. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. - 186 с.

104. Решетников П. Е. Подготовка учителей в комплексе «Педучилище пединститут» // Советская педагогика. - 1991. - № 5. -С.93-96.

105. Решетников П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика. 1997. - № 4. - С.78-82.

106. Розанов В. В. Сумерки просвещения. Санкт-Петербург, 1899. -240 с.

107. Салтан Н. JL Лингводидактические основы интенсивно-циклового обучения русскому языку в старших классах национальной (туркменской) школы: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М.,1992. - 22 с.

108. Самойленко А. И., Сосонко В. Е. Система контроля деятельности студентов // Специалист. 1996. - № 10. - С. 25-30.

109. Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - № 4. - С.63-67.

110. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 27-32.

111. Серкутьев Г. Пятидневка с погружением // Профтехобразование. 1990. - № 7. - С. 42-44.

112. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987. - 192 с.

113. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя// Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-84.

114. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект). -Барнаул, 1996. С.3-6.

115. Соколова Н. Д. Гуманизация психолого-педагогической подготовки учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект). Барнаул, 1996. - С.34-36.

116. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1997. - 174 с.

117. Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: тезисы докладов науч. конференции ИССО РАО / Под ред. П. Н. Осипова. Казань, 1993. - 130 с.

118. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: «Круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. 1996. -№ 6. - С.58-67

119. Стречень В. Погружение в учебный предмет // Профессионал. -1991.- № 2. С.35-37.

120. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

121. Таланчук Н. М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения: Метод, пособие. Казань, 1983. - 64 с.

122. Таланчук Н. М. Стратегия воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.,1994. - С.155 -171.

123. Таланчук Н. М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань, 1998. - 135 с.

124. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

125. Теория и практика личностно ориентированного образования : «Круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. 1996. - № 6. -С. 72-80.

126. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании / Под ред. Г. В. Залевского и др. Томск, 1996. - 388 с.

127. Третьяков П. И. Модульный подход в организации учебно-воспитательного процесса // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. -Москва-Тюмень, 1994. С. 170-189.

128. Уваровская О. В. Инновационные процессы // Специалист. -1997.- №6. -С. 18-19.

129. Укрупнение дидактических единиц: материалы IV научно-практической конференции (краткие тезисы).- Элиста, 1987. 216 с.

130. Уман А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва - Орел, 1997. - 208 с.

131. Ферьер А. Новая школа. Пер. с французского О. Кацаровой. -Вульф. СПб., 1911.-51 с.

132. Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище. Сб. науч. трудов / Под ред. B.C. Безруковой. М., 1986. - 96 с.

133. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

134. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

135. Фурсенко А. И. О программе «Колледж» // Специалист. 1993. -№1.-С. 8-9.

136. Халяпина Л. П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1996. - 20 с.

137. Хмара С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. - 25 с.

138. Хридина Н. Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 19 с.

139. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. . докт. пед.наук. -Казань, 1996. 38 с.

140. Шамова Т. И. Основы технологии модульного обучения // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. -С.89-108.

141. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 40 с.

142. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.:Просвещение,1986. - 255 с.

143. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. - 68 с.

144. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дисс. .докт. пед. наук. Вильнюс, 1990. - 406 с.

145. Яковлев С. В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

146. Barries Н. L. The Conceptual Basis for Thematic Teacher Education Programs // Journal of Teacher Education. 1987. - V. 38 - 4. - p. 13-18.

147. Beyer L. E., Feinberg W., Pagano J. A., Whiston J. A. Preparing Teachers as Professional: the Role of Educational Studies and other Liberal Disciplines. New York, London: Teacher College Press, 1989. - XV. - 150 p.

148. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest. 1989. - Vol. 55. - No. 1.

149. Devitis J. L. Teacher Education in America: the Challenger of Diversity//Educational Studies. 1990. - V.21. - p. 265-276.

150. Festritzer C.E. The Evolution of Alternative Teacher Education // The Educational Forum, 1994. V. 58 / 2. - 132-138.