Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бонарева, Наталья Дмитриевна

• Бонарева, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бонарева, Наталья Дмитриевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной готовности специалиста в колледже.

1.1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной готовности специалиста в условиях имитационного моделирования.

1.2. Условия формирования профессиональной готовности специалиста в образовательных учреждениях среднего профессионального образования Алтайского края.

1.3. Формирование профессиональной готовности специалиста через учебную имитационную фирму.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в колледже.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации по развитию учебной имитационной фирмы в колледже.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже»

Актуальность исследования и постановка проблемы. На современном этапе развития общества предъявляются повышенные требования к специалистам любой отрасли, что обусловлено необходимостью обеспечения рынка труда конкурентоспособными кадрами. От того, каким выпускник придёт в профессию, насколько он окажется готовым к активной профессиональной деятельности, будут ли у него сформированы потребности самосовершенствования и профессионального роста, в полной мере зависят успешность и результативность его будущей профессиональной деятельности. И этот факт сегодня не вызывает сомнения.

В общих требованиях Государственных образовательных стандартов относительно уровня образованности выпускников средних специальных учебных заведений отмечается, что выпускник должен быть способным к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и планированию своей деятельности, к самостоятельным действиям в условиях неопределённости, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), стремиться к творческой самореализации.

В настоящее время важно учитывать и требования социальных партнёров, в частности, работодателей, к системе обучения, что позволит стремиться не просто к реализации различных нетрадиционных технологий, а к успешному развитию профессионального образования с учётом выработанных целевых характеристик выпускника в зависимости от специальности. Целевые характеристики выпускника колледжа должны определяться посредством многоуровневой работы с работодателями.

Реализация требований работодателей возможна за счёт повышения качества учебного процесса в колледже. Качество учебного процесса определяется через качество готовой продукции, т.е. выпускника-специалиста. Понятие «качество» можно определить как степень приближения к эталону, определяемому работодателем, или как меру способности выпускников выполнять свои профессиональные функции.

Для колледжа планирование «качества» специалистов обуславливает сам подход к организации учебного процесса. Реализация качества происходит через управление качеством учебного процесса и оценивается через показатели качества его носителя — студента и специалиста-выпускника. Для того, чтобы показатели «качества» студента-специалиста максимально приближались к показателям качества, установленным работодателем, следует не только совершенствовать систему теоретического обучения, но и практического, делая упор на приобретение, углубление и совершенствование профессиональных умений и навыков.

Существующая система профессионального обучения в колледжах чаще всего не учитывает в совокупности потребности работодателей, как, на первоначальном этапе, так и на протяжении всего процесса обучения, недостаточно учитывает отраслевую направленность, а в результате возникают сложности с-трудоустройством и реализацией будущим специалистом полученных профессиональных навыков в конкретной должности.

Традиционная система подготовки специалистов в средней профессиональной школе не всегда строится на тесной взаимосвязи теоретического и производственного обучения, что, как правило, связано с уровнем качества организации и проведения практики по профилю специальности. Решить данный вопрос считается возможным за счёт создания организационно-педагогических условий для развития учебной имитационной фирмы на базе колледжа.

Методологические проблемы качества профессиональной подготовки получили освещение в исследованиях В. П. Беспалысо, С. Б. Голуб, Г. Б. Скок, Г. П. Щедровицкого. Внедрению компетентностного подхода в образование посвящены труды И. А. Зимней, В. А. Козырева, Е. А. Ракитиной, Л. А. Трубиной и других. Пути формирования познавательного интереса и мотивации учебной деятельности студентов детально раскрыты в работах Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой. Приёмы формирования умений самообразования проанализированы С. В. Калининой, А. М. Матюшкиным, Т. И. Шамовой и другими. Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования посвящены работы Н. А. Моревой, Л. Г. Семушиной, Д. В. Чернилевского.

В трудах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, И. Д. Клочкова получили теоретическое обоснование общие проблемы производственного обучения. Процесс формирования профессиональной готовности студента в рамках отдельных учебных дисциплин и в целом по специальностям охарактеризован С. А. Бондаренко, О. Ф. Брыксиной, Г. А. Ворониной, Н. И. Диканской, Е. М. Разинкиной и другими исследователями. Развитие личностных качеств в единстве с профессиональными навыками и умениями рассмотрено в работах С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, И. С. Кона и других. Опыт использования имитационных технологий обучения в процессе формирования профессиональных навыков представлен в работах Е. П. Веретенниковой, Н. М. Изофатовой, И. В. Тибирькова и других.

В данной работе часто употребляются понятия: практическое и производственное обучение. Согласно работ В. А. Сластёнина, практическое обучение — это более широкое понятие, чем производственное. Производственное обучение рассматривается В. А. Сластёниным как одна из форм практического обучения, именно в этом контексте мы и использовали данное понятие в работе. К тому же в Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования в качестве элементов учебного процесса выделены теоретическое обучение и производственная (профессиональная) практика, поэтому использование в работе термина «производственное обучение» считаем целесообразным.

Проблемы профессиональной подготовки находят отражение в различных исследованиях, накоплен достаточный научный и практический потенциал для дальнейшей разработки идей и повышения качества производственного обучения в колледже. Однако подавляющее большинство исследований посвящено отдельным направлениям системы производственного обучения, а по её совершенствованию через учебную имитационную фирму накоплен незначительный опыт.

Многие колледжи осознали необходимость в создании и развитии учебной имитационной фирмы, но процессу её включения в систему производственного обучения препятствует то, что деятельность учебных имитационных фирм не получила должного теоретического обоснования и всестороннего рассмотрения.

В этой связи существует противоречие между необходимостью выявления совокупности организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы в колледже и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории образования и практической деятельности.

Указанное противоречие составило проблему исследования, которая заключается в определении организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы, обеспечивающих повышение эффективности системы производственного обучения колледжа.

Наличие проблемы предопределило выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже».

Цель исследования - разработать и внедрить модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы в систему производственного обучения колледжа на основе выявленных организационно-педагогических условий.

Объект исследования - организация производственного обучения студентов в колледже.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий развития учебной имитационной фирмы в колледже.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, которая заключается в том, что система производственного обучения студентов будет более эффективной, если:

- создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие учебной имитационной фирмы;

- сконструировать и внедрить модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы (разработанную в зависимости от выбранного типа организационной структуры) в систему производственного обучения студентов колледжа;

- разработать в соответствии с нормой-образцом шкалу оценки практической подготовки студента.

Проблема, предмет и цель обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести теоретический анализ работ из различных отраслей научного знания по проблеме исследования, изучить влияние методов производственного обучения на формирование профессиональной готовности специалиста;

- раскрыть особенности инновационной деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования в сфере производственного обучения студентов;

- определить роль учебной имитационной фирмы в системе производственного обучения колледжа;

- опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы; =

- разработать и внедрить методические рекомендации по организации деятельности учебной имитационной фирмы в колледже.

Методологическую основу исследования составили: концептуальные положения системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский; Э. Г. Юдин); теория о ведущей роли деятельности в формировании умений и навыков (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластёнин и др.); теоретические основы педагогических исследований (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, И. К. Шалаев, А. А. Шаповалов); научные основы систематизации знаний, умений и навыков (И. Я. Лернер, Т. И. Шамова); современные педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности (С. И. Архангельский, М. М. Поташник и др.).

Конкретная методология, опирается на работы учёных, раскрывающих: концепции формирования профессиональной готовности специалиста (А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев); закономерности и тенденции подготовки будущих специалистов (М. Т. Громкова, Г. Н. Жуков, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, В. А. Сластёнин и др.); процесс создания комплекса организационных и педагогических условий (В. И. Андреев, Г. В. Лаврентьев и др.); связь обучения с будущей профессиональной деятельностью (А. А. Вербицкий); вопросы практики в аспекте имитационного моделирования (В. А. Давыдов).

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность производственного обучения студентов в колледже можно повысить за счёт развития учебной имитационной фирмы.

В ходе исследования использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, экономической и социологической литературы по проблеме исследования; моделирование; контент-анализ понятий); эмпирические: методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, математическая обработка полученных данных.

Решение поставленных задач позволило нам вынести на защиту следующие положения:

1. Успешность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме предполагает создание системы, включающей следующие элементы: организационно-педагогические условия, критерии, диагностический, целевой, содержательный и технологический блоки.

2. Регламентация деятельности учебной имитационной фирмы осуществляется на основании Положения, которое состоит из следующих разделов: общие положения; управление учебной имитационной фирмой; права студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; обязанности студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; ответственность студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; порядок предоставления отчётности по учебной имитационной фирме; контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы. Данное Положение является основным документом, регламентирующим деятельность учебной имитационной фирмы.

3. Повышение уровня развития учебной имитационной фирмы, как в целом к изменениям внешней среды, так и к изменениям требований работодателей к системе формирования профессиональной готовности специалиста в процессе производственного обучения обеспечивается организационной структурой учебной имитационной фирмы, включающей в себя виртуально и реально функционирующие организации (предприятия) различной специализации.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме обусловлена введением в систему производственного обучения колледжа модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, которая позволяет на её основе планировать и организовывать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Барнаульский торгово-экономический колледж» (ФГОУ СПО «БТЭК»). На разных этапах в исследовании участвовало около 800 человек: заведующие отделением по практике, методисты, специалисты сфер торговли, общественного питания, повышения квалификации работников среднего профессионального образования, социальные партнёры, а также преподаватели колледжей и студенты. Численность контрольных групп выбранных специальностей составила 304 студента, экспериментальных групп - 307.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисковый - изучено состояние проблемы производственного обучения студентов торгово-экономического колледжа; проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; выбраны методы исследования. Запланированы мероприятия по совершенствованию системы производственного обучения в колледже. Определены специальности для прохождения практики в учебной имитационной фирме.

Второй этап (2004-2005 гг.) — формирующий — систематизирован и обобщён теоретический и практический материал по проблеме исследования; сформирована организационная структура учебной имитационной фирмы; сконструирована модель функционирования и развития учебной имитационной' фирмы с учётом условий производственного обучения студентов в колледже и-требований работодателей; разработано Положение о функционировании учебной имитационной фирмы на базе ФГОУ СПО «БТЭК»; проведён формирующий этап эксперимента: реализованы программы практики для выбранных специальностей через усовершенствованную систему производственного обучения посредством включения в неё учебной имитационной фирмы в. соответствии с выдвинутой гипотезой, проанализированы промежуточные результаты производственного обучения, осуществлена корректировка отдельных элементов' деятельности учебной имитационной фирмы; экспериментально проверена результативность модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в аспекте производственного обучения студентов.

Третий этап (2006-2007 гг.) — завершающий — анализ и систематизация данных опытно-экспериментальной работы, оформление результатов проведённого исследования, проверка (статистически) выдвинутой гипотезы, завершение подготовки методических рекомендаций, их апробация, формулирование выводов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана шкала оценки (развитие личностных качеств студента, реализация знаний в процессе выполнения практических задач, владение техникой личной работы (умения), сформированность профессиональных навыков), позволяющая выявить уровень (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) практической подготовки студента колледжа после прохождения практики;

- предложена система формирования профессиональной готовности специалиста в учебной имитационной фирме, представленная организационно-педагогическими условиями, критериями, диагностическим, целевым, содержательным и технологическим блоками;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие учебной имитационной фирмы (фасилитационная направленность деятельности педагога; использование комплекса практико-ориентированных средств, направленных на приобретение студентами опыта конструктивного профессионального становления; использование мониторинга процесса профессионализации и др.);

- разработано Положение о функционировании учебной имитационной фирмы, которое состоит из следующих разделов: общие положения; управление учебной имитационной фирмой; права студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; обязанности студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; ответственность студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; порядок предоставления отчётности по учебной имитационной фирме; контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы;

- сформирована организационная структура учебной имитационной фирмы, в составе которой нашли отражение как виртуально функционирующие организации (предприятия), так и реально функционирующие;

- сконструирована и внедрена модель функционирования и развития учебной имитационной фирмы (разработанная в зависимости от выбранного типа организационной структуры).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обосновании организационно-педагогических условий деятельности учебной имитационной фирмы в колледже;

- выявлении концептуальных основ созданной модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы;

- обосновании совокупности принципов (интеграции, координации структурно-функциональной и содержательной целостности), реализующихся в контексте технологии моделирования учебной имитационной фирмы в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что положения и выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы для: целенаправленной подготовки будущих специалистов в условиях учебной имитационной фирмы в колледже; создания учебно-методических комплексов в разрезе специальностей и видов практики; разработки образовательных программ по искомой проблеме; подготовки методических указаний по организации деятельности учебной имитационной фирмы в зависимости от специализации; создания пакета нормативной документации учебной имитационной фирмы; формирования информационной базы учебной имитационной фирмы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями автора; использованием достижений педагогической, психологической, социологической отраслей науки в разработке данной проблемы; применением совокупности наиболее оптимальных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, а также сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом в сфере практического обучения и имитационного моделирования.

Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке основных положений по исследуемой проблеме и непосредственном внедрении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве руководителя учебной имитационной фирмы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы доложены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2007; Пенза, 2007), всероссийских (Барнаул, 2004; Челябинск, 2005; Пенза, 2007), межрегиональных (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, заседаниях Совета директоров ССУЗов Алтайского края (Барнаул, 2006) и кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлены на международном образовательном форуме «УЧСИБ - 2007» (Новосибирск, 2007), где проект «Учебная имитационная фирма как гибкая технология практического обучения» отмечен большой Международной золотой медалью, а проведённый мастер-класс по теме «Роль социальных партнёров в реализации инновационных технологий практического обучения» (на примере функционирования учебной имитационной фирмы) - дипломом; на международном конгрессе-выставке «GLOBAL - EDUCATION - ОБРАЗОВАНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ - 2007» (Москва, 2007), где представлен мастер-класс «Торговая фирма АлтайБио как одно из структурных подразделений учебной имитационной фирмы», который отмечен дипломом лауреата; во Всероссийском выставочном центре на форуме «Современная образовательная среда» (Москва, 2006), где проведена презентация проекта «Учебная имитационная фирма как гибкая технология практического обучения», проект отмечен серебряной медалью и дипломом Всероссийского выставочного центра.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы доведены до методических рекомендаций «Организация деятельности учебной имитационной фирмы в колледже», которые используются в профессиональной практике колледжей различных регионов России.

Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора общим объёмом - 13,8 п. л., в том числе в рецензируемом научном журнале, включённом в Перечень ВАК РФ.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бонарева, Наталья Дмитриевна

Выводы по второй главе

Результаты эксперимента показывают:

1) учебная имитационная фирма оправдывает себя с позиции повышения качества производственного обучения;

2) положительный опыт, разработанный пакет документов и рекомендации по созданию и функционированию учебной имитационной фирмы, могут позволить любому учреждению среднего профессионального образования на своей базе создать учебную имитационную фирму;

3) учебная имитационная фирма вызывает особый интерес у студентов, в ноябре 2005 года на 35 вакантных мест, предусмотренных по-плану в учебной имитационной фирме, во время конкурсного отбора претендовали 84 студента, а в 2006 году более ста;

4) усилилась-качественная подготовка, как студентов, стремящихся углубить свои знания по конкретному направлению, работая в соответствующей должности и. получая дополнительные компетенции, так и студентов, проходящих практику в отделах учебной имитационной фирмы (реализация программ производственного обучения через учебную имитационную фирму позволяет студентам пройти практику в нескольких отделах, что невозможно в ходе прохождения ими практики на предприятиях, определённых как базььпрактики);

5) за период производственного'обучения в учебной имитационной фирме, студенты сталкиваются с реальной действительностью, что позволяет им уже на этапе обучения делать соответствующие выводы, т.е. за этот период' происходит взросление, понимание и формирование жизненных позиций студентов;

6) повысился профессионально-педагогический уровень преподавателей-координаторов, работающих в учебной имитационной фирме;

7) усилилась связь Барнаульского торгово-экономического колледжа с будущими работодателями через оказание им дополнительных услуг посредством учебной имитационной фирмы, что способствует успешному трудоустройству выпускников, особенно тех, кто работал в отделах учебной имитационной фирмы в конкретной должности. Повысилась в целом конкурентоспособность выпускников на рынке труда, т.к. учебная имитационная фирма позволяет сформировать:

- профессиональную готовность специалиста, поскольку имитирует деятельность реального Торгового Дома;

- техническую готовность специалиста, так как оснащена компьютерными и телекоммуникационными устройствами;

- социальную готовность специалиста, так как управление основывается на демократических принципах и постоянном общении.

8) за счёт организации практики в учебной имитационной фирме устранены недочёты в системе производственного обучения колледжа, что позволяет максимально реализовывать требования Государственных образовательных стандартов в сфере производственного обучения.

Проблема качества производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования остаётся одной из самых актуальных. Но можно с уверенностью сказать, что решение этой проблемы посредством деятельности учебной имитационной фирмы положительным образом сказывается не только на качестве образования в целом, но и на конкурентоспособности выпускников.

Заключение

Обобщая основные результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Актуальность проблемы изучения возможностей повышения качества производственной подготовки студентов в образовательных учреждениях СПО обусловлена объективной необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов для рынка труда: способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем, готовых к самообразованию, мобильных, коммуникабельных, самостоятельно принимающих решения и готовых нести ответственность за результат своей деятельности. Успешность экономического развития, как Алтайского края, так и России в целом; зависит от возможностей самореализации личности в профессиональной деятельности, соответствия1 специалиста реальным требованиям рынка труда.

2. Для совершенствования системы производственного обучения студентов необходимы разработка и внедрение в неё современных моделей* имитационного моделирования в зависимости от требований социальных партнёров.

3. Усовершенствование системы производственного обучения посредством включения в неё учебной имитационной фирмы, позволяет не только в полном объёме реализовать компоненты программ производственного обучения, но и создать условия для самореализации студентов в выбранном им виде деятельности. К тому же учебная имитационная фирма — это механизм быстрого реагирования на изменение требований социальных партнёров;

4. Успешность процесса формирования профессиональной готовности специалиста в^ учебной имитационной фирме предполагает создание системы, включающей следующие элементы: организационно-педагогические условия, критерии, диагностический, целевой, содержательный и технологический блоки.

5. Повышение эффективности процесса формирования профессиональной готовности специалиста обусловлено введением в систему производственного обучения »колледжа модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, которая позволяет на её основе планировать и организовывать деятельность учебных имитационных фирм различной специализации.

6. При конструировании модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы, следует учитывать особенности системы практической подготовки колледжа в целом, его отраслевую направленность и организационную структуру учебной« имитационной фирмы, что позволяет достичь максимального эффекта от реализации данной модели.

7. Выявление комплекса организационно-педагогических условий (фаси-литационная направленность деятельности педагога; использование комплекса практико-ориентированных средств, направленных на приобретение* студентами опыта конструктивного профессионального становления; использование мониторинга процесса профессионализации и др.), позволяет обеспечить эффективную реализацию предлагаемой модели функционирования и развития-учебной имитационной-фирмы.

8. Разработанная' шкала оценки1 (развитие личностных качеств студента, реализация* знаний в процессе выполнения, практических задач, владение техникой личной работы (умения), сформированность профессиональных навыков), позволяет определить уровень (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) позволяет объективно определить уровень практической подготовки студента колледжа после прохождения практики.

9. Разработанное Положение о функционировании учебной имитационной фирмы, которое состоит из следующих разделов: общие положения; управление-учебной имитационной-фирмой; права-студентов и преподавателей, работающих в учебной имитационной-фирме; обязанности студентов.и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; ответственность студентов1 и преподавателей, работающих в учебной имитационной фирме; порядок предоставления отчётности по учебной имитационной фирме; контроль за деятельностью учебной имитационной фирмы позволяет регламентировать деятельность учебной имитационной фирмы по всем её направлениям.

10; Учебная имитационная фирма; вызывает особый интерес у студентов-ФГОУ СПО «БТЭК»: в ноябре 2005 года на 35 вакантных мест, предусмотренных по плану в учебной имитационной фирме, во время конкурсного отбора претендовали 84 студента, а в 2006 году более ста.

11. Усилилась качественная подготовка, как студентов ФГОУ СПО «БТЭК», стремящихся углубить свои знания по конкретному направлению, работая в.соответствующей должности" и получая дополнительные, компетенции; так и студентов, проходящих практику в отделах учебной имитационной фирмы (реализация программ производственного обучения, через учебную имитационную фирму позволяет студентам пройти практику в нескольких отделах,, что? невозможновходе прохождения* ими практики-на предприятиях, определённых как базы практики).

12. За: период производственного обучения? в учебной имитационной фирме, студенты сталкиваются с реальной действительностью; что позволяет им? уже на этапе: обучения делать, соответствующие: выводы, т.е. за, этот период происходит взросление, понимание и, формирование жизненных позиций студентов.

13. Реализуемость модели функционирования и развития обеспечивается? готовностью творческого коллектива учебной: имитационной фирмы к изменениям в системе производственного обучения.

14. Положительный опыт, разработанный пакет документов: и рекомендации по созданию и функционированию учебной имитационной; фирмы могут позволить любому учреждению среднего профессионального образования на своей базе создать учебную имитационную фирму.

Положения и выводы теоретического и опытно-экспериментального исследования? доведены до конкретных методических рекомендаций и. могут быть, использованы для целенаправленной подготовки будущих специалистов в условиях учебной^ имитационной фирмы в колледже; создания учебно-методических комплексов в разрезе специальностей и видов практики; разработки образовательных программ по искомой проблеме; подготовки методических указаний по организации деятельности учебной имитационной фирмы в зависимости от специализации; создания пакета нормативной документации учебной имитационной фирмы; формирования информационной базы учебной имитационной фирмы.

Из выше изложенного следует, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. Перспективы дальнейшей работы мы связываем с созданием, функционированием и развитием учебно-производственного комплекса на базе колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бонарева, Наталья Дмитриевна, 2008 год

1. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. школа, 1980. — 367 с.

2. Аласявичус, Л. Н. Развитие коммуникативных способностей в процессе производственной практики фактор социализации / Л. Н. Аласявичус // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 10. - С. 53-55.

3. Алтайский край. Итоги трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений учебных заведений 2004 года по Алтайскому краю Барнаул: Информационно-издательская служба, 2004. - 37 с.

4. Алтайский край. Образование и культура по городам и районам Алтайского края за 2004-2005 гг.: краевой статистический сборник / Госкомстат России; Алтайский краевой комитет гос. стат. — Барнаул . — 2005. 89 с.

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1988.-236 с.

7. Аникеева, Н. П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н. П. Аникеева. Новосибирск : Высшая школа, 1986.-240 с.

8. Анисимов, П. Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования : доклад / П. Ф. Анисимов. М., 2004. - 30 с.

9. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

11. П.Багдуева, А. В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Багдуева. — Улан-Удэ, 2006. 23 с.

12. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1980. — 456 с.13: Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в СПО / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 1988.— 173 с.

13. Беляев, В. И. Деловая игра «Маркетинг бытовых утюгов на рынке» / В. И. Беляев. — Барнаул : Полиграфист, 1999. 14 с.

14. Беляева, А. П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А. П. Беляева. — М. : Высшая школа, 1974. — 128 с.

15. Береговенко, Е. Н. Студенческое самоуправление и формирование личности специалиста / Е. Н. Береговенко, Т. Н. Ефремцева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 4. - С. 15.

16. Беспалько, В. П. Программированнре обучение (дидактические основы)/ В. П. Беспалько. — М. : Высшая школа, 1970. 300 с.

17. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. — М. : Высшая школа, 1989. 141 с.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э: Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 272 с.

19. Бодров; В. А. Основные принципы разработки системы психологического отбора операторов и его проведения // Проблемы формирования профессиональной пригодности / под ред. Ю. М. Забродина. М. : Экономика, 1985.- С. 31-34.

20. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. М. : Институт психологии РАН, 2006. - 623 с. - (Достижения в психологии).

21. Бонарева, Н. Д. Деловая игра как форма активного обучения : методическое пособие для преподавателей / Н. Д. Бонарева, И. Б. Дедяева. — Красногорское : Принт-технология, 2006. 81 с.

22. Бонарева, Н. Д. Инновационная деятельность в сфере практического обучения / Н. Д. Бонарева // Среднее профессиональное образование. 2007. - №3.- С. 25-26.

23. Бонарева, Н. Д. Использование гибких технологий практического обучения'для формирования профессиональной готовности / В. Ф. Косинова, Н. Д. Бонарева // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. -С. 40-41.

24. Бонарева, Н. Д. Нетрадиционное использование активных методов в системе практического обучения / Н. Д. Бонарева : сборник материалов международной научно-практической конференции. Барнаул : АКИПКРО, 2007.-С. 39-42.

25. Бонарева, Н. Д. Организация деятельности учебной имитационной фирмы в колледже : методические рекомендации / В. Ф. Косинова, Н. Д. Бонарева. Красногорское : Принт-технология, 2007. - 180 с. (50% личного участия).

26. Бонарева, Н. Д. Требования по выполнению * студенческих работ : учебно-методическое пособие / Н. Д. Бонарева, И. Б. Дедяева. Красногорское : Принт—технология, 2006. - 116 с. (50% личного участия).

27. Брыксина О. Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: Автореферат канд. дис. — Самара: СГПУ, 1999.-26 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие / А. А;. Вербицкий': М. : Высшая» школа, 1991.-207 с.

29. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения /

30. A. А. Вербицкий.-М; : Знание, 1983. 95 с.

31. Веретенникова, Е. И; Технология «учебная фирма» / Е. П. Веретен-никова // Среднее профессиональное образование: 2004. - № 10. - С. 20.

32. Волкогон, В. А. Международный;,уровень управления качеством подготовки / В; А. Волкогон // Специалист; — 2004. — № 7. — С. 36-37.

33. Воронина, Г. А. Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. А. Воронина. М; Б. и., 2003. - 22 с.

34. Глухов, В.В. Основы менеджмента': учебно-справочное пособие. /

35. B. В. Глухов. -Спб.,: Издательство «Специальная литература», 1995. -327 с.

36. Голуб, С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С. Б. Голуб. М., 1989. - 48 с.

37. Голубков, Е. П. Основы маркетинга : учебник / Е. П. Голубков. М. : Финпресс, 1999. - 656 с.

38. Громкова, M. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

39. Гультяев, А. К. Система MATLAB 5.2. Имитационное моделирование в среде Windows: практическое пособие / А. К. Гультяев. СПб. : КОРОНА принт, 1999. - 288 с.

40. Давыдов; В. А. Образовательно-деловой центр в колледже / В. А. Давыдов // Педагогические, экономические и социальные аспекты учебной, научной и производственной деятельности : сб. науч. трудов. — Тольятти, 1998. С. 90-93.

41. Давыдов, В. А. Опыт организации производственной практики экономических специальностей в Тольяттинском политехническом колледже : монография / В. А. Давыдов. СПб. : Политехника, 1999. - 60 с.

42. Давыдов, В. А. Проведение практик студентов средствами имитационного моделирования / В. А. Давыдов // Специалист. — 2005. — № 4. — С. 21.

43. Дашков, JI. П. Организация, технология и проектирование торговых предприятий : учебник для студентов вузов / JI. П. Дашков, В. К. Памбухчи-янц. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2001. - 400 с.

44. Делия, В. П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление: монография / В.П. Делия. Балашиха: ИСЭП иМ, 2005. -223 с.

45. Делопроизводство : образцы, документы. Организация и технология работы : более 120 документов / В. В. Галахов, И. К. Корнеев и др. ; под ред. И. К. Корнеева, В. А. Кудряева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Велби :1. Проспект, 2005.- 456 с.

46. Деркач, А. А. Акмеологическая оценка профессиональной: компетентности и государственных служащих / под ред. А. А. Деркача. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во РАГС, 2007. — 166 с.

47. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала /

48. A. А. Деркач. -М.: МПСИ, 2004. 752 с.

49. Дик, Т. И; Настольная книга руководителя среднего специального учебного заведения : практическое пособие / Т. И; Дик, Н. Ф .; Дик. — М. : Дашков и 1С°, 2006. 432 с.

50. Диканская, Н; И) Педагогические условия повышения эффективности* правовой подготовки студентов экономических специальностей. : автореф. дис.,. канд. пед. .наук / Н.И. Диканская. М;: 2003. - 22 с.

51. Документация торгового предприятия : сборник форм и образцов заполнения с комментариями / авт.-сост. Д: Л. Щур, Л; В. Труханович. М. : Дело и Сервис, 2002. - 496 с. - (Справочник работника торговли).

52. Драчёв, О. И. Имитационное моделирование как форма организации производственной? практикистудентов колледжа / О. И. Драчев, В. А. Давыдов // Юбилейная; научно-техническая конференция. Тольятти : ТолПИ, 1997.-С. 153-155.

53. Жуков, Г. I I. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения : учеб. пособие / Г. Н. Жуков. М. : Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. - 248 с.

54. Загвянский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация /

55. B. И. Загвянский. М. : Академия, 2001. - 192 с.

56. Зайцева, H. В. Роль социального партнерства в подготовке конкурентоспособного специалиста / Н. В. Зайцева // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 5. - С. 5-6.

57. Зеер, Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 4. - С. 9-10.74. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. —

58. М. : Academia, 2006. 239 с.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. - М. : Логос, 1999. - 384 с.

60. Ибрагимов, Г. И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 45-52.

61. Изофатова, H. М. Программа по изучению и внедрению опыта, работы Датских учебных заведений / H. М. Изофатова, Н. В. Малиновская, Л. И. Мотолянец. — Калининград : Бизнес колледж города Орхус : Технический колледж города Ольборг, 1998. 6 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. и др. : Питер, 2002. - 508 с.

63. Ильмушкин, Г. М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России : монография / Г. М. Ильмушкин. Самара : Изд-во Самар. ГПУ, 2001. - 280 с.

64. Ильмушкин, Г. М. Концепция единого педагогического пространства в системе "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России : монография / Г. М. Ильмушкин. Самара : Изд-во Самар. ГПУ, 2001. - 144 с.

65. История отечественного образования: учеб. пособие: хрестоматия / C.B. Калинина и др. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - Ч. 2: XIX - начало XX вв. -188 с.

66. История социологии в западной Европе и США. М. : НОРМА :1. ИНФРА-М, 2001. 576 с.

67. Каган, Н. С. Человеческая деятельность / Н. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Казанцев, А. К. Практический менеджмент : в деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах : учеб. пособие / А. К. Казанцев, В. И. Подлесных, Л. С. Серова: М. : ИНФРА-М, 2001. - 367 с.

69. Каракаш, Т. В. Инновационные образовательные процессы в астраханском колледже вычислительной техники / Т. В. Каракаш, А. Г. Сботова // Среднее профессиональное образование. — 1999. — № 2. — С. 35-37.

70. Карачаровский, В. А. Роль социального партнерства в повышении качества профподготовки / В. А. Карачаровский // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 7. - С. 7-8.

71. Карпушин, Н. Муниципальная модель мониторинга качества образования / Н. Карпушин, Л. Гаджиева, И. Петроградских // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 93-97.

72. Качалина, Л. Н. Конкурентоспособный менеджмент / Л. Н. Качалина. М. : Эксмо, 2006. - 464 с. - (Профессиональное издание для бизнеса).

73. Кларин, М. В. Инновации в обучении : метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

74. Кларин, М. В. Разработка имитационно-моделирующих учебных игр / М. В. Кларин // Современная педагогика. 1982. - № 3. - С. 18-19.

75. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах / И. Д. Клочков. М. : Педагогика, 1979.- 190 с.

76. Клочков, И. Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих / И. Д. Клочков. М. : Экономика, 1975. - 215 с.

77. Козырев, В. А Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие для пед. работников вузов / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

78. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса : методическое пособие / сост. Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова ; под общ. ред. проф. Ю. В. Шаронина. М., 2006. - 112 с.

79. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1984. 335 с.

80. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. -384 с.

81. Конституция Российской Федерации. — М. : Юрид. лит., 1993. — 62 с.

82. Концептуальные основы национально-регионального компонента ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 4042.

83. Концепция имитационной фирмы / Калининградский торгово-экономический колледж, Бизнес-колледж г. Орхуса. Калининград, 1999. — 8 с.

84. Концепция кадрового обеспечения предприятий потребительского рынка Алтайского края на 2004-2010 годы : постановление Администрации Алтайского края от 12 ноября 2003 г. № 590 // www. consultant, ru

85. Концепция'модернизации российского образования на период 20062010 гг. от 3 сент. 2005 г. № 1340-Р.

86. Корчагин, Е. А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов / Е. А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 4. - С. 33-37.

87. Корчагина, М. И. Инновационный механизм социального партнерства / М. И. Корчагина, С. А. Виноградова // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 7. - С. 2-3.

88. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М. : Высш. шк., 2001. — 236 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 119 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1987. 167 с.

91. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информати-ка-и образование. 2004. - № 2. - С. 2-6.

92. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 2-8.

93. Ш.Лаврентьев, Г. В. Изучение, формирование и оценка мотивации-учебной деятельности учащихся средних учебных заведений / Г. В. Лаврентьев. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 336 с.

94. Лаврентьев, Г. В. Технология учебного проектирования в процессе развития творческих умений студентов / Г. В. Лаврентьев. Барнаул : Изд-во АТУ, 2006.- 157 с.

95. Лебедева, Л. Учебные фирмы и мастерские в продуктивном обучении за рубежом / Л. Лебедева, Е. Иванова // Народное образование. 2002. — № 10.- С. 246-252.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Academia, 2004. - 346 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / под ред. В. В. Давыдова. В 2 т. М. : Педагогика, 1983. - 711 с.

98. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2003. - 439 с.

99. Лисачкина, В. Н. Проблема диагностирования компетентности студентов / В. Н. Лисачкина, Е. В. Галимова // Среднее профессиональное обра-, зование. 2007. - № 7. - С. 91-94.

100. Магеррамов, Р. В. Практика как основной компонент обучения / Р. В. Магеррамов // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 1. - С. 19-20.

101. Магомедова, X. Н. Формирование предпринимательской культуры студентов / X. Н. Магомедова // Педагогика. 2007. - № 8. - С. 94-97.

102. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1984. - 64 с.

103. Марфин, С. Г. В диалоге с социальными партнерами / С. Г. Марфин // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 5. - С. 15.

104. Марфин, С. Г. Педагогический менеджмент в системе социального партнёрства / С. Г. Марфин // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 102106.

105. Матюшкин, А. М. Исследование мышления в оценочной деятельности человека / А. М. Матюшкин, М. П. Егоров // Вопросы психологии. — 1974.- № 1.- С. 61-71.

106. Модульно-компетентностное профессиональное образование : методические рекомендации. М. : Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

107. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. 2-е изд. - М. : Академия, 2001. -272 с.

108. Морева, Н. А. Педагогическое мастерство современного конкурентоспособного преподавателя профессиональной школы / Н. А. Морева // Педагогическое образование и наука. 2006. — № 3. — С. 18-21.

109. Морозова, А. В. Инновационность как аспект развития среднего профессионального колледжа университетского комплекса / А. В. Морозова // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2003. - № 1.- С. 7-20.

110. Морозова, Л. Л. Квалификационные характеристики должностей работников современных предприятий торговли. Должностные инструкции практическое руководство / Л. Л. Морозова. — 2-е изд., перераб. и доп. -СПб. : Актив, 2000. 336 с.

111. Мухачева, Е. В. Об организации профессионально-образовательного процесса с заданными параметрами / Е. В. Мухачева, О. Ю. Аренд // Специалист. 2005. - № 6. - С. 33-34.

112. Найн, А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М. : Высшая школа, 1987. - 128 с.

113. Нейман, Д. Теория игр и экономическое поведение / Д. Нейман, О. Моргенштерн. М., 1970. - 707 с.

114. Нетужилина, Е. Ю. Специализированная подготовка студентов / Е. Ю. Нетужилина // Профессиональное образование. Столица. 2007. -№ 7. - С. 9.

115. Никишкин, В. В. Маркетинг розничной торговли. Теория и методология / В. В. Никишкин. 2-е изд. - М. : Экономика, 2004. - 210 с.

116. Новикова, Т. Г. Инновационная деятельность: понятия, особенности, критерии // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. -М., 2001.-С. 12.

117. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : около 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. JI. И. Скворцова. 24-е изд., испр. — М. : ОНИКС 21 век : Мир и образование, 2004. - 1200 с.

118. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результат обучения / В. И. Орлов // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. — С. 3842.

119. Павловский, Ю. Н. Имитационные модели и системы / Ю. Н. Павловский. -М. : ФАЗИС, 2000. 144 с.

120. Панкратов, Ф. Г. Коммерческая деятельность : учебник для вузов / Ф. Г. Панкратов, Т. К. Серегина. 4-изд., перераб. и доп. - М. : Маркетинг, 2000. - 580 с.

121. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. М., 1998. - 120 с.

122. Пастухова, И. П. Организация педагогического эксперимента в среднем специальном учебном заведении : научно-методическое пособие / И. П. Пастухова. М., 2006. - 184 с.

123. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапа-цевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

124. Пернай, Н. В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата / Н. В. Пернай. — М. : Интеллект—Центр, 2004. — 288 с.

125. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Альма матер : вестник высшей школы.-2005.- №2.-С. 54-58.

126. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

127. Полупанова, Е. Г. Инновации-в педагогическом образовании на Западе / Е. Г. Полупанова // Педагогика. 2007. — № 8. - С. 121-126.

128. Попов, Е. В. Продвижение товаров и услуг : учеб. пособие / Е. В. Попов. — М. : Финансы и статистика, 2002. 320 с.

129. Поташник, М. М. Инновационные школы России : становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 320 с.

130. Привезенцев, М. В. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников: методическое пособие / М. В. При-везенцев, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьёва и др. М. : Альфа-М, 2007. -160 с.

131. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М. А. Данилова, М. И. Болдырева. М. : Педагогика, 1971. - 350 с.

132. Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в болонский процесс. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2005. - 417 с.

133. Программа развития образования г. Муравленко до 2004" года / под руководством И. К. Сидоровой, доктора пед. наук проф. С. А. Гильманова, проф. В. И. Загвязинского.

134. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Кошто-центр, 2002. - 395 с.

135. Разинкина, Е.М. Социальная эффективность региональной системы общего образования: проблемы и пути решения: монография / Е. М. Разинкина. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2006. - 254 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов. М. : Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2 : М-Я. - С. 154.

137. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон принят Гос. думой 10 июля 1992 г. : офиц. текст : по сост. на 24 окт. 2007 г. // Российская газета. 2007. - 27 октября.

138. Российская Федерация. Правительство. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы : распоряжение Правительства РФ от 3 сент. 2005 г. № 1340-р // Собрание законодательства РФ. 2005.-№37.- Ст. 3752.

139. Российская Федерация. М-во образования. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования : приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1123 // Вестник образования. — 2004. — №8.

140. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М:, 19891-Т. 1.-485 е.; Т. 2.-328 с. '

141. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и.вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. — М., 1994.-С. 56-70.

142. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический-анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 243 с.

143. Сарафанов, А. В. Организация виртуального предприятия на базе структурных подразделений технического вуза / А. В. Сарафанов // Информационные технологии. 2004. - № 5. - С. 2-6.

144. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

145. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Специалист. 2004. - № 6. - С. 23-28.

146. Силкина, Н. В. Практико-ориентированное образование : корпоративная подготовка кадров : монография / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков,

147. Р. С. Силкин. — Новосибирск : Новосибирский гуманитарный институт, 2006. 200 с.

148. Скок, Г. Б. Аттестация преподавателей : подготовка и проведение : учебное пособие / отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. Новосибирск : НГТУ, 1993. -63 с.

149. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / отв. ред. А. Ю. Кудрявцев. — М. : Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

150. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова // Педагогическое образование и наука.-2006.- № 1. — С. 32-37.

151. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

152. Сластёнин, В. А. Педагогика. : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. 224 с.

153. Современный словарь по, педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2001. 928 с.

154. Соломко, Л. Г. Механизмы социального партнёрства / Л. Г. Соломко // Профессиональное образование. Столица. 2007. - № 2. - С. 20.

155. Сорокина, Т. М. Дидактический комплекс деловых игр / Т. М. Сорокина// Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 40-44.

156. Стукалов, Д. В. Применение интенсивных образовательных технологий в Челябинском экономическом колледже / Д. В. Стукалов, В. И. Фофанов // Перспективы развития СПО в открытых системах : материалы семинара. М. : МЭСИ, 2001. - С. 71-76.

157. Субетто; А. И. Гуманизация российского общества / А. И; Субетто.- М. : Исслед. проблем качества подготовкшспециалистов; 1992. 154 с.

158. Субетто, А. И. Квалиметрия человека и высшего образования / А. И. Субетто. М. : ПА11И, 1992. - С. 7-16.

159. Сурин, А. В. Концептуальные обоснования? организационного управления. Технологии управления : задачи и перспективы / А. В. Сурин // Вестник,Московского университета. 2000; — № 3. - С. 176-177:

160. Сыроежкин, И. М. Методика разработки и; использования деловых игр как форма активного обучения-студентов / И. М. Сыроежкин, А. А. Вербицкий. -М. : Издат. центр НОХ ИСОМ, 1981 / 34 с.

161. Талызина, И. Ф; Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н; Ф. Талызина // Современная высшая школам — М., 1986. — № 2. -77 с. .

162. Ткаченко, Л. С. Функции и принципы производственного обучения / Л. С. Ткаченко // Среднее профессиональное образование: 2007. - № 7. — С. 20-24.

163. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогичеtские технологии (обобщение и<рекомендации) / В. А. Трайнев: — М. : Дашков и К, 2005.-280 с.

164. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии : методология и практика проведения / В. А. Трайнев.- М. : ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

165. Усмов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Ус-мов. М. : Наука, 1972. - 254 с.

166. Федько, В. П. Инфраструктура товарного рынка / В. П. Федько, Н. Г. Федько. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. 512 с. - (Учебники, учебные пособия)'.

167. Философский энциклопедический словарь. — М. : ИНФРА-М., 1998. -576 с.

168. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод. пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хоме-рики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М. : Новая школа, 1994. - 64 с.

169. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

170. Чижова, С. Е. Деловые игры : методика и практика проведения деловых игр / С. Е. Чижова. М., 1991.

171. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека/ В. Д. Шадриков. М., 1996. - 320 с.

172. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление : теория, технология, практика : учеб. пособие по психологии управления / И. К. Шалаев. 2-е изд. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2001. - 263 с.

173. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

174. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002.- 123 с.

175. Шитиков, С. Н. Управление инновационным образовательным учреждением : сельский учебно-профессиональный комплекс : монография / С. Н. Шитиков. Челябинск : изд-во Уральского гос. ун-та физической культуры ; Магнитогорск : МГППК, 2007. - 217 с.

176. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1994. - 437 с.

177. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М., 1993.- С. 57-59.

178. Щербаков, Н. П. Болонский процесс : от Парижа до Бергена : информационно-аналитический обзор / Н. П. Щербаков. Барнаул : Алт. гос. техн. ун-т им. И. И. Ползунова : Изд-во АлтГТУ, 2004. - 111 с.

179. Экономика предпринимательства : изучение с помощью программы KAPJI : учеб. пособие для преподавателя / Н. А. Исаева, Е. Г. Лиманова, С. Е. Урванцева и др.. — М. : Финансы и статистика, 1999. — 432 с.

180. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Серия: Философы России XX века / Э. Г Юдин. М.: Изд-во Едиториал УРСС, 1997.- 450 с.

181. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. - 98 с.

182. Gardner, Н. Technology remarks the schools // Futurist Washington. -2000. V. 34. - № 2. - P. 30-32.

183. Seppelfeid, E. Neue Technologien und Berufsbildung : quali-fizierungsmasnahmen in der BRD / E. Seppelfeld, E. Rost-Schaude, G. Klatt. -Frankfurt a.M. ; New-York : Campus, 1986. 164 s.

184. Оцените, насколько Вы удовлетворены обучением в колледже в целом: а) вполне удовлетворён;б) частично удовлетворён;в) скорее неудовлетворён;г) крайне неудовлетворён.

185. Оцените степень Вашей удовлетворённости (высокая, средняя, низкая)различными аспектами обучения в колледже:

186. Аспекты обучения Высокая Средняя Низкая1 2 3 4

187. Организация учебного процесса

188. Профессионализм преподавателей

189. Качество лекционных занятий

190. Качество семинарских и практических занятий

191. Возможность получения дополнительных знаний и навыков

192. Организация и проведение учебной практики1 2 3 4

193. Организация и проведение практики по профилю специальности, стажировок

194. Как, по-Вашему мнению, полученные знания после окончания колледжа будут определять Ваш доход и престиж:а) будут иметь решающее значение;б) будут оказывать весомое влияние;в) будут оказывать слабое влияние;г) не будут оказывать никакого влияния.

195. На Ваш взгляд, позволяет ли образование, полученное в колледже, претендовать на хорошее место работы?а) да, конечно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) нет, конечно;д) затрудняюсь ответить.

196. На какую заработную плату Вы рассчитываете в первый год работы?а) до 3000 рублей;б) от 3000 до 6000 рублей;в) от 6000 до 9000 рублей;г) свыше 9000 рублей.

197. Как Вы думаете, какую должность Вы будете занимать через 3 года?

198. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:а) Пол: муж женб) Возраст:в) Национальность:г) Специальность:

199. Благодарим за сотрудничество!