Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соколов, Валерий Игоревич

• Соколов, Валерий Игоревич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соколов, Валерий Игоревич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Адаптивная образовательная система (на примере вечерней школы).

1.2. Вечерняя школа как объект проектирования адаптивной образовательной системы.

1.3. Информационная среда адаптивного обучения в вечерней школе.

Выводы по главе. Концептуальная модель адаптивной5 образовательной системы вечерней школы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ КАК АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

2.1. Организационно-управленческие условия и факторы развития вечерней школы как адаптивной системы.

2.2. Экспериментальная система адаптивных форм и технологий обучения в вечерней школе.

2.3. Адаптивные возможности дистанционного обучения в условиях опережающего образования в вечерней школе.

2.4. Эффективность вечерней школы как адаптивной образовательной системы.

Выводы по главе. Обобщенные итоги экспериментальных исследований.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы»

Актуальность исследования. Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа была и остается важной составной частью системы образования нашей страны. Сегодня в вечерних школах обучаются около миллиона учащихся, большинство которых относится к категории социально незащищенных граждан. В нынешних условиях вечерняя школа выполняет миссию социальной адаптации и заполняет возникающую по разным причинам лакуну в непрерывном образовании подростков, молодежи и взрослых людей. Таким образом, роль вечерней школы в поддержании устойчивости всей системы образования очень существенна.

Вечерняя школа имеет свои отличительные особенности и свою логику развития. К числу педагогических факторов, определяющих специфику учебного процесса в вечерней школе, относится сложность контингента учащихся, неоднородного по возрасту, направленности познавательных интересов, степени и характеру занятости вне школы и т.д. (всего около 20 показателей неоднородности). Поступающие в школу нередко имеют ошибочную самооценку, негативные ценностные ориентации и поведенческие установки, низкий уровень знаний и общеучебных умений, что в значительной степени является следствием негативного опыта предыдущей учебной деятельности. Но одновременно, что является позитивным фактором, учащийся вечерней школы проявляет себя как активный участник (субъект) образовательного процесса, имеющий собственные образовательные цели и предпочтительные способы деятельности, сформировавшиеся в результате его жизненного опыта. Учащиеся вечерней школы испытывают повышенную потребность в адаптации к социальной среде во всем ее многообразии, включающем сферы профессионально-экономическую, гражданско-правовую, семейно-бытовую, валеологическую, эмоционально-эстетическую, коммуникативную и другие сферы деятельности. В отличие от учащихся массовой «дневной» школы, социальная адаптация которых в известной мере имеет отложенный во времени характер, большинство учащихся вечерней школы непосредственно включено в активную общественную жизнь и вынуждено решать адаптационные задачи «на ходу», то есть одновременно с участием в деятельности, являющейся целевой функцией по отношению к адаптации.

Отсюда следует вывод о необходимости некоторой особой организации педагогической системы вечерней школы, которая смогла бы обеспечить эффективное решение современных образовательных задач в конструктивном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса. Сущность этой специфики и обозначается термином «адаптация», то есть (в первом приближении к смыслу) - «приспособление» субъектов образовательного процесса друг к другу. Для реализации адаптивных функций школы требуется разработка особых педагогических условий1, корректировки содержательных аспектов образования, внедрения адаптивных методик и технологий, индивидуализации подходов к учащимся и т.д. Развернутое понимание адаптации в образовательной системе дано в главе 1. Инструментальной же основой адаптации в образовательной системе вечерней школы, как будет показано ниже, должны явиться педагогические технологии.

Практика реализации адаптивных функций вечерней школы свидетельствует о наличии ряда противоречий:

-между ярко выраженной диверсификацией субъекта обучения и унифицированными подходами к обучению, часто механически переносимыми из массовой «дневной» школы;

- между актуализированным характером образовательного запроса учащихся на свою образовательную адаптацию и отсутствием адекватной научно обоснованной реакции со стороны педагогической системы школы;

-между унифицированным содержанием образования, выраженном в образовательных стандартах, и индивидуальным характером запроса на образование со стороны учащегося как субъекта;

- между признаваемой педагогами вечерних школ потребностью проведения адаптации во всех элементах образовательной системы и недостатком соответствующей теоретико-методологической базы.

До настоящего времени не разработан целостный взгляд на современную вечернюю школу как на адаптивную образовательную систему и не сформулированы условия её создания и развития. Это обстоятельство и определило выбор темы диссертационного исследования «Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы», направленного на разрешение указанных противоречий.

Источниками исследования послужили работы по теории образования взрослых (А.А.Вербицкий, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, С.И.Змеев, Ю.Н.Кулюткин, В.Н.Максимова, Е.И.Огарев, В.Г.Онуш-кин, В.И.Подобед, Н.Н.Суртаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и

1 Мы понимаем под педагогическими условиями совокупность обстоятельств, в которых протекает образовательный процесс и которые определяют характер этого процесса. другие); в области социологии, дидактики и организации учебно-воспитательного процесса в вечерней школе (Т.Г.Браже, С.Г.Верш-ловский, Е.И.Добринская, Т.В.Корнер, О.Е.Лебедев, Л.Н.Лесохина, А.Е.Марон, Л.А.Обухова, Е.П.Тонконогая и другие ученые); по основам моделирования и построения эффективных форм и способов деятельности в современной вечерней школе (В.Н.Вершинин, О.В.Владимирская, Г.Д.Глейзер, В.Н.Дориченко, В.И.Соколова, Н.Н.Сунко и другие исследователи и практики); по методике преподавания иностранного языка для взрослых учащихся (С.А.Абрамова, Ж.Л.Витлин, В.А.Вотинов, В.И.Левенталь, А.В.Петрова, С.В.Понтович, В.С.Шах-Назарова, Peter Viney и другие ученые и методисты).

Объект исследования - образовательная система вечерней школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы.

Цель исследования - разработка теоретической модели адаптивной образовательной системы вечерней школы и выявление педагогических условий её эффективного функционирования и развития.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что построение, функционирование и развитие вечерней школы как адаптивной образовательной системы будет успешным при реализации следующего комплекса организационных и педагогических условий:

- адаптация в контексте вечернего образования молодежи и взрослых рассматривается как активное взаимодействие субъектов образовательной деятельности;

- выявляются и используются наиболее эффективные модели адаптивного образования, основанные на реальном опыте деятельности вечерних школ;

- содержание и технологии образования в адаптивной вечерней школе предусматривают реализацию педагогических принципов вариативности, открытости, гибкого системного управления, а процесс обучения основывается на положениях информационно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению;

- адаптивные педагогические формы и технологии обучения (проблемно-мотивационные, блочно-цикловые, проектные, дистанционного обучения и др.) выступают инструментом построения индивидуальных образовательных маршрутов

Задачи исследования;

1. Раскрыть сущность адаптации в педагогике применительно к вечерней школе и разработать теоретическую модель современной вечерней школы как адаптивной образовательной системы.

2. Разработать и экспериментально обосновать комплекс форм и технологий адаптивного обучения в вечерней школе.

3. Исследовать готовность педагогов и учащихся вечерней школы к адаптивному обучению.

4. Разработать концепцию адаптивного обучения на примере учебного предмета.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (В.П.Беспалько, В.В.Горшкова, М.В.Кларин, В.С.Лазарев, А.А.Макареня, Г.Паск, Л.М.Перминова, В.И.Подобед, М.М.Поташник, В.Н.Скворцов и др.); основы синерге-тического самоуправления и саморазвития педагогических систем (Е.З.Власова, С.П.Курдюмов, В.Н.Максимова и др.); теория и методология образовательных технологий (В.В.Гузеев, А.Е.Марон, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Н.Н.Суртаева, Т.И.Шамова, И.С.Якиманская и др.); идеи адаптации в образовательных системах (В.В.Богорев, Е.З.Власова, А.С.Границкая, Н.П.Капустин, А.Б.Тменов, Е.А.Ямбург и др.); исследования в области информационных сред и информационных технологий обучения (Г.В.Абрамян, М.И.Башмаков, В.А.Извозчиков, С.Н.Поздняков, Н.А.Резник и др.)

Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы по проблемам адаптации в обучении, системного подхода, управления педагогическими процессами, педагогических технологий, дидактики и методики вечерней школы; изучение нормативных документов и документации образовательных учреждений с целью анализа образовательных систем и выявления педагогических условий их эффективности в контексте адаптивного образования; анкетирование и опросы педагогов и учащихся вечерних школ, беседы с руководителями и учителями школ по вопросам адаптивного обучения; педагогическое наблюдение, проведение и анализ уроков с целью выявления и проверки педагогических условий адаптивного обучения; педагогическое моделирование как условие и предпосылка формирующей управленческой и педагогической деятельности; педагогический эксперимент, внедрение экспериментальных проектных и методических разработок, проведение научно-практических семинаров и конференций на базе школ и научных учреждений в целях апробации основных результатов исследования; сбор и статистическая обработка числовых данных как метод количественного анализа эффективности функционирования образовательной системы.

Опытно-экспериментальная база исследования: средняя (сменная) общеобразовательная школа № 195 Санкт-Петербурга (специфика школы - система социально-психологической поддержки и реабилитации учащихся); средняя (сменная) общеобразовательная школа №140 Санкт-Петербурга (при исправительной колонии №6); вечерняя (сменная) общеобразовательная школа г. Tocho Ленинградской обл. (специфика школы - адаптивная заочно-сессионная форма обучения и технология методической работы); вечерняя (сменная) общеобразовательная школа г. Старая Русса Новгородской обл., характеризующаяся гибкими формами получения общего образования; подразделение «Экстернат» Института образования взрослых РАО. Этапы исследования:

На первом этапе (1997-1999 гг.) проводился анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, учебной литературы, диссертационных исследований, изучение концепций, учебных программ, школьной документации и опыта деятельности вечерних школ с целью раскрытия сущности адаптации в образовательных системах и выявления педагогических условий адаптивного обучения. Уточнялась гипотеза исследования, проводился сбор первичных эмпирических и экспертных данных.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилась разработка теоретической модели адаптивной образовательной системы вечерней школы, разработка комплекса адаптивных форм и технологий обучения и их апробация в учреждениях опытно-экспериментальной базы. По ходу экспериментов выявлялись педагогические условия построения, совершенствования и функционирования адаптивных образовательных систем школ.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) проводился анализ результатов эксперимента, проверка эффективности адаптивной образовательной системы, уточнение критериев и показателей её эффективности, обработка данных педагогического эксперимента, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - определены сущность, свойства и условия реализации адаптивной образовательной системы вечерней школы, результирующие в актуализации жизненного, субъектного и образовательного потенциала обучающихся и одновременно в создании педагогического поля выбора образовательных маршрутов, форм и технологий;

- разработаны условия становления процессуально-технологической и организационно-управленческой составляющих адаптивной образовательной системы вечерней школы на основе выявления тенденций практического опыта моделирования адаптивных образовательных систем вечерней школы, таких как реальное училище, центр образования, школа социальной поддержки, школа заочного обучения, экстернат и другие;

- в качестве ведущего педагогического условия создан и апробирован комплекс адаптивных форм и технологий обучения в вечерней школе;

- разработан диагностический инструментарий и определены критерии и показатели эффективности адаптивной образовательной системы вечерней школы и ее подсистем (деятельность педагога, источники знаний);

- охарактеризована специфика адаптивной информационно-дидактической среды вечерней школы.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что разработана концептуальная модель и педагогические условия целостной системной организации адаптивного обучения в современной вечерней школе, ориентированного на реализацию как идей традиционного «приспособленческого» средового подхода к адаптации, так и идеи актуализации личностной субъектной позиции обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- создан и апробирован практический комплекс адаптивных форм и технологий обучения;

-разработаны пакеты экспериментальных материалов дидактической поддержки процесса адаптивного обучения (адаптация учебников к условиям вечерней школы, тексты актуализированного содержания и др.);

- разработана методика анализа готовности педагога вечерней школы к адаптивному обучению.

Практическая значимость подтверждается востребованностью предложенной системной организации адаптивного обучения вечерними школами.

На защиту выносится:

- определение и сущностные характеристики адаптации применительно к образовательному процессу в вечерней школе;

- модель адаптивной образовательной системы вечерней школы: ее состав, анализ взаимодействия субъектов, условий построения, информационного компонента адаптивной образовательной среды;

- целостный адаптивный комплекс педагогических технологий и форм обучения в вечерней школе как важнейшее условия реализации адаптивной образовательной системы;

- методика анализа эффективности процесса адаптивного обучения в вечерней школе и обоснование адаптивных критериев и показателей его эффективности.

Достоверность и обоснованность проведенных исследований обеспечивается использованием единой методологии (системный подход, теория адаптивных образовательных систем и др.)/ разносторонней теоретической проработанностью проблем, сочетанием теоретических и эмпирических методов, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов исследования в педагогической практике.

Апробация результатов исследования осуществлялась через педагогический эксперимент на базах исследования, научные публикации, выступления на научно-практических конференциях, проведение методических семинаров в вечерних школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области, через личный преподавательский и административно-методический опыт диссертанта в вечерней (сменной) школе г. Тосно Ленинградской обл.

Положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования адаптивных систем и лаборатории управления ГНУ «ИОВ РАО», докладывались на секционных заседаниях научно-практической конференции «Современная вечерняя школа: опыт, проблемы, новые модели обучения» в апреле 2001 г. (выступление по проблемам адаптации в сессионном обучении), международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» в ноябре 2003 г. (доклад о концепции адаптивного обучения в вечерних школах Ленинградской обл.), публиковались в журнале «Открытая школа» (3 публикации, 2002-2003 гг.), в материалах научной конференции «Развитие научных школ в исследовании образования взрослых» (2001 г.), международной научно-практической конференции «VI Царскосельские чтения» (2002 г.), в сборнике научных трудов «Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях» (2002 г.) В публикациях отражены все основные результаты диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соколов, Валерий Игоревич

Выводы по главе. Обобщенные итоги экспериментальных исследований

1. Во второй главе диссертации были рассмотрены организационно-управленческие модели образовательных учреждений общего среднего образования (вечерних школ) в контексте адаптивности и современного развития образовательной ситуации. Проанализированы такие организационные модели, как школа первой профессии, реальное училище, центр образования, зачетно-сессионная система и обоснован их адаптивный полифункциональный характер. Выявлены направления совершенствования адаптивных образовательных систем в вечерних школах.

2. Одним из основных результатов исследований явилось моделирование, практическое построение и экспериментальная проверка целостной системы адаптивных форм и технологий обучения. Технология обучения предварительно была определена как инструментальная основа адаптивного обучения, а эффективность технологического подхода в вечерней школе была отдельно обоснована. В систему адаптивных форм и технологий обучения вошли блочно-цикловое обучение, проблемное, контекстное обучение, различные формы дифференцированного и индивидуализированного обучения, методы усиления мотиваций к обучению, коллективные формы обучения. Анализ адаптивных форм и технологий сведен в таблицу 2.5. на с.120 диссертации. Как показал описанный в главе педагогический эксперимент, образовательный потенциал системы технологий оказался выше, чем любой из этих технологий в отдельности.

3. Дистанционное обучение с применением Интернет рассмотрена в главе как особая и опережающая технология обучения с очень высоким потенциалом адаптивности, что объясняется открытостью, избыточностью и технологической гибкостью информационной среды. В результате экспериментов были сформулированы организационно-педагогические принципы реализации данного вида обучения в вечерней школе.

4. Разработаны подходы к оценке эффективности и предложены методики анализа адаптивных образовательных систем, проанализирована субъектность позиции оценивающего. Исходным положением анализа эффективности явилось представление о функциях адаптации; для каждой из функций разрабатывался набор частных критериев. В соответствии с этим общая оценка подсистемы представляется как набор четырех чисел (так называемый «вектор-признак»). При анализе адаптивных образовательных подсистем (профессиональная деятельность учителя, учебная книга) в качестве компонентов вектора-признака выступили функции адаптации. Для анализа общей эффективности адаптивной образовательной системы вечерней школы (АОС ВШ) были разработаны четыре интегративных критерия. Компонентное представление оценки эффективности позволяет оценивающему наглядно видеть направления совершенствования адаптивной образовательной системы. Анализ эффективности АОС ВШ - важное организационно-педагогическое условие построения и эксплуатации данной системы.

В целом вторая глава представляет собой систему экспериментального обоснования теоретических положений диссертации. К главе по смыслу примыкают материалы приложений, где в краткой форме представлены результаты констатирующих и формирующих экспериментов по организации адаптивного обучения, а также по построению адаптивных образовательных систем в вечерней школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и его результаты подтвердили заявленную во введении актуальность разработки адаптивных образовательных систем в современном вечернем образовании.

В результате теоретического анализа и наблюдения за практикой функционирования и развития вечерних школ раскрыта сущность адаптации как активного взаимодействия субъектов образовательной деятельности, определены основные функции адаптации (психолого-мотивационная, организационно-целевая, содержательно-технологическая, управленческо-методическая) и выявлены виды адаптации в образовательной системе вечерней школы (внешне- и внутрисистемная, групповая и индивидуальная, пространственная и временная, восстановительная и процессная, регуляционная и осуществления выбора, внешнего и авто- управления). Установлены принципы функционирования адаптивной образовательной системы. Проанализированы процессы взаимодействия субъектов деятельности в образовательной системы вечерней школы.

Доказано, что вечерняя школа по своей сущности является гибкой и адаптивной образовательной системой, обоснована необходимость опережающего теоретического моделирования процессов функционирования и развития этой системы.

Построена общая модель адаптивной образовательной системы вечерней школы. Определены такие существенные свойства этой модели, как открытость во внешнюю среду, полифункциональность, сложность и динамизм, андрагогическая методология функционирования, способность к активному саморазвитию. Проведен анализ открытой информационной среды адаптивного обучения, дана новая трактовка сущности, состава и характеристик этой среды.

На основе существенных особенностей моделируемой системы и субъектов деятельности был обоснован выбор исходных положений выстраивания адаптивного обучения. Одной из ведущих идей явилось сочетание информационно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению. Была доказана эффективность технологий обучения как инструментальной основы адаптивного обучения в вечерней школе.

На этой основе был произведен отбор традиционных и новых адаптивных форм, методов и технологий обучения, выстроена их целостная система. Проведен анализ возможностей роль дистанционного обучения в вечерней школе и обоснована его опережающая роль как эффективной педагогической и андрагогической технологии обучения в современной глобальной образовательной среде. Разработаны и апробированы общие и частные принципы реализации дистанционного обучения с использованием Интернет в вечерней школе.

Проведенные педагогические эксперименты с участием кон-тингентов вечерних школ разных групп готовности к обучению доказали сравнительную эффективность системы адаптивных форм и технологий обучения. Теоретически обоснована необходимость и эффективность построения индивидуальных образовательных маршрутов в условиях открытой и избыточной информационной среды адаптивного обучения.

На основе полученных теоретических и экспериментальных выводов сформулирована и разработана концепция адаптивного обучения вечерней школе.

Сформулированы организационно-педагогические условия построения и развития адаптивной образовательной системы в современной вечерней школе, к которым относится:

- реализация концептуальной модели адаптивной образовательной системы, конкретный вариант реализации которой зависит от локальных условий;

- разработка системы педагогических технологий, форм и методов адаптивного обучения;

-систематическое развитие готовности педагогов к адаптивному обучению;

- формирование информационно-дидактической среды адаптивного обучения на основе комбинирования различных компонентов (источников информации), выбор и адаптация учебных книг;

- постоянный анализ эффективности построенной адаптивной образовательной системы по специальным методикам.

Цель исследования достигнута, гипотеза нашла подтверждение, задачи исследования выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соколов, Валерий Игоревич, 2004 год

1. Абросимов В.А. Причал надежды (Конкурс педагогических проектов «Вечерняя школа XX1.века» в Республике Беларусь)// Открытая школа. - 2000 - №1. С.3-6.

2. Абросимов В.А. Рецепт от наших недугов (Об экспериментальной* работе по социальной реабилитации подростков в школах Ханты-Мансийского автономного округа) // Открытая школа. -1996. №4. - С.8-15.

3. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения // Инновации в образовании. 2003. - №1. -С.94-103.

4. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. -М.: Знание, 1968. 42 с.

5. Базисный учебный план для очной и примерный учебный план для заочной форм обучения // Открытая школа. 2002. - №4. -С.9-12.

6. Барон В.А. Возрождая связь с производством. // Открытая школа. 1999. - №1. - С.34-37.

7. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии, 2000. №6. С.133-158.

8. Беспалько В.П. Основы,теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж, гос. университета, 1977.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: М;:- Педагогика, 1989. 192 с.

10. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.123-128.

11. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. 2001. - №2. - С.12-15.

12. Большой Энциклопедический словарь: В 2-х тт. / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1991. Т1. - 1991. - 863 с. Т2. - 1991. - 768 с.

13. Браже Т.Г. и др. Изучение литературы в вечерней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

14. Браже Т.Г. Результативность как одна из гуманистических основ обучения взрослых / Гуманистические основы технологий;обучения взрослых в различных образовательных системах (Мат-лы конфер. 12-14 окт. 1999 г.) СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 11-14.

15. Браже Т.Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителями в системе повышения квалификации / Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО. - 2002. - С. 25-30.

16. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 166 с.

17. Бурдов Г.И. Почему забывают о проблемном обучении? // Открытая школа. 2002. - №6. - С.12-13.

18. Бухаркина М.Ю. Особенности организации учебного процесса школьников в системе дистанционного обучения. ИОСО РАО. -Опубл. в Интернет.

19. Васильева Н.В. На переломе. Школа в новых социально-экономических условиях// Открытая школа. 1998. - №3. - С.9-10.

20. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Oxford Univ. Press, 1997. - 48 с.

21. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования; взрослых: Контекстный подход. Статья 2 // Новые знания. -2001. №2. - С.15-19.

22. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования; взрослых: Современные модели обучения. Статья 3 // Новые знания. -2002. №1. - С.13-17.

23. Вершинин В. Н. Школа взрослых: социальный заказ и технологии // "Открытая школа" 1997 - №6. - С.6-9.

24. Вершинин В. Н. Энтропия образования, "дьявол Максвелла" и . вечерняя школа // Открытая школа. 1999 - №1. - С.3-7.

25. Вершинин В.Н. Образовательная траектория школы взрослых// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационныи бюллетень. 1998. - №12. - С.12-13.

26. Вершинин В.Н. Педагог меняющейся школы // Открытая школа. 2001. - №1. С.8-11.

27. Вершловский С.Г. Ответственная миссия нашей школы // Открытая школа. 1998. - №1. С.5-8.

28. Виноградов В.Н., Эрлих О.В. Возможности сменной школы в логике педагогического проектирования // Вечерняя сменная школа: проблемы и факторы развития. Материалы конференции. -СПб.: ИОВ РАО, 1997. С.107-110.

29. Выбор в современной школе / Под ред. А.Н.Тряпицыной. СПб., 2002.- 343 с.

30. Габидуллина Н.Ф. Тенденции становления и развития вечерней школы как центра образования. Автореф. . канд. пед. наук. -В.Новгород, 2002. 22 с.

31. Галковская И.В., Остренко М.Г. Индивидуальный маршрут обучения по биологии // Открытая школа. 2002. - №4. - С.50-54.

32. Гармаш С.А. Дистанционное обучение с использованием ресурсов Internet как форма организации вечернего и заочного образования // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - С.38-44.

33. Глейзер Г.Д. Психолого-педагогическая реабилитация подростка: // Открытая школа. 1998. - №5. - С.8-9.

34. Глейзер Г.Д. Реальное училище // Открытая школа. 1995. -№5. - С.10-12.

35. Гликман И.З. Перспективные идеи и педагогические увлечения // Открытая школа. 2002. - №3. - С. 10-13.

36. Глоссарий по информационному обществу. Сто базовых терминов: Электронный документ. (http://www.iis.ru).

37. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2001. - 237 с.

38. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения // Дидакт. 2002. - № 1. - С.25-31.

39. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

40. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - №б. -С.39-47.

41. Гузеев В.В. Персональная страница в Интернет: Электронный документ. (http:// gouzeev. nm. ru/ FAQAnswers. htm).

42. Гузеев B.B. Теория и практика интегральной образовательной технологии. — М.: Народное образование, 2001. 224 с.

43. Даринский A.B. Кого и как учить в вечерних школах // Педагогика. 1995. - №2. - С.61-63.

44. Дориченко В.Н. Модернизация учебного процесса с заочной формой обучения // Веч. ср. шк. 1996. - №3. - С.10-13.

45. Дориченко В.Н. Технология заочного обучения // Веч. ср. шк. -1996. №6. - С.5-10.

46. Евсеев Д., Евсеев И. Метод проектов в: сфере дистанционного образования // Новые Знания. 2000. - №3. - С.17-20

47. Егги М.А. Сменная школа как субъект социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень. 1997. - №10 - С.64-65.

48. Жиделева С.А. Методика подготовки зачета // Веч. ср. школа. -1993. №4. С.22-23.

49. Забавина Е.Г. Реализация основных функций адаптивной открытой школы // Открытая школа. 2003. - №4. - С.20-27.

50. Завгородская А., Ямпольский Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых// Новые Знания. 2001. - №1. - С.40-43.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 N 12-ФЗ, от 16.11.97 N 144-ФЗ)

52. Захаров А.Н., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения / Кибернетика и проблемы, обучения. М.: Прогресс, 1970. - С. 11-24.

53. Зинченко В.П. Дистантное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - №2. - С.23-34.

54. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. - №2. - С.64-67.

55. Змеев С.И. Технологии образования взрослых // Педагогика. -1998. №7. - С.42-45.

56. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. - 128 с.

57. Золотарева О.Л., Золотарев Е.И; Социально значимый тип учебного заведения (Концепция вечерней школы с профессиональной подготовкой) // Открытая школа. 2001. - №4. - С.30-34.

58. Зонис М. Качество образовательных услуг главное условие успеха // Новые знания. - 2001. - №2. - С.20-23.

59. Иванова C.B. Экстернат: проблемы и решения // Открытая школа. 2001. - №3. - С.13-16.

60. Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения // Химия в школе. 1998. - №6. - С.25-27.

61. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа. 2001. - №3. - С.9-14.

62. Ильницкая И;А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд. ЛГУ, 1991. - 384 с.

64. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 1999. - 216 с.

65. Кибернетика и проблемы обучения. Сборник переводов М.: Прогресс, 1970. - 389 с.

66. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

67. Колесникова И.А. Основы технологической культуры современного педагога. СПб.: Дрофа, 2002. - 144 с.

68. Концепция моделирования адаптивных систем образования взрослых / А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, Т.В.Мухлаева. СПб.: ИОВ РАО, 2001.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002№393 : Электронный документ. / Опубл. на сайте Минобразования России. (http:// www. ed. gov. ru).

70. Концепция профильного обучения; на старшей ступени общего образования. М.: Мин-во образования РФ - Рос. Акад. образования, 2002. - 18 с. : Электронный документ. / Опубл. на сайте Минобразования России. - (http:// www. ed. gov. ru).

71. Корнер T.B. Биология. Человек: Экология и здоровье. Органы чувств. Анализаторы. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 204 с.

72. Коротова О.Н. Реабилитация «трудного» подростка // Открытая школа. 1997. - №5. - С.8-10.

73. Краткий философский словарь. М.: Проспект, 1997. - 400 с.

74. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., Пед. общ-во России, 2000. - 224 с.

75. Лебедев O.E. Цели школьного образования // Открытая школа. -2001. №1. - С.2-5.

76. Лебедев O.E., Марон А.Е., Семенова Н.М., Черняк Г.В. Зачетная система в вечерней школе. Пособие для учителей вечер, (сменных) школ. М.: Просвещение, 1974. —159 с.

77. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

78. Леньков С.Л., Рубцова Н.Е. Эргономическое проектирование электронных учебников // Открытое образование. 2001. - №2.- С.10-13.

79. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

80. Лесохина Л.Н. Типовое положение о Центре образования // Веч. ср. шк. 1993. - №1. - С.12-15.

81. Личность, семья, школа: (Проблемы социализации учащихся): Пособие для рук. шк. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 218 с.

82. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 230 с.

83. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2002. 156 с.

84. Мантулина И.Б. Систематизация знаний по математике, школы / Инновац. модели образоват. технологий / Мат-лы конфер. -СПб.: ИОВ РАО, 1998. С. 173-177.

85. Марон А.Е. и др. Выбери сам! (Итоговые контрольные работы по физике и математике) // Открытая школа. 2002. - №2. - С.51-55.

86. Марон А.Е. и др. Методика учебных занятий по физике в вечерней школе. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

87. Марон А.Е. Исследование эффективности адаптивных систем обучения взрослых / Практическая андрагогика. Книга 1. -СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003.

88. Марон А.Е. Методические основы обучения физике в вечерней общеобразовательной школе. Автореф. . доктора пед. наук. -Л.: НИИООВ, 1986. 47с.

89. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Методологические основания проектирования адаптивных систем обучения / Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО. -2002. - С. 7-11.

90. Марон А.Е., Обухова Л.А. Образовательный потенциал вечерней школы // Открытая школа. 1999. - №2. - С.19-21.

91. Марон А.Е., Соколов В.И., Заборщикова М.М. Ответственная миссия вечерней школы (Материалы Всероссийской конференции в ИОВ РАО) // Открытая школа. 2001. - №5. С.8-13.

92. Марон А.Е., Монахова Л.Ю., Мухлаева Т.В. Теоретико-методологические основы развития адаптивных систем образования взрослых / Практическая андрагогика. Книга 1. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО». 2003.

93. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

94. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М:: Педагогика, 1975. - 367 с.

95. Монахова Л.Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО. - 2002. - С. 126-130.

96. Назарчук А.Л. Управляемое развитие вечерних школ // Открытая школа. 2002. - №1. - С. 15-16.

97. Нечаев Ю. Синергетический аспект андрагогики // Новые знания. 1999. - №2. - С.10-12.

98. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.И.Тонконогой, В.И.Подобеда. СПб.: ИОВ РАО. - 1999. - 216 с.

99. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Мат-лы научно-практич. конфер. / Под ред. В.И^Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с.

100. Обухова Л.А. Дидактические основы гуманизации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе. Дисс. . канд пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1997.

101. Обучение в вечерней школе / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика. - 1976. - 286 с.

102. Овчаров A.B. Компьютерная информационная среда обучения. -Барнаул: сайт Барнаульского Гос. пед. Ун-та. Ресурсы Интернет.

103. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб.-Воронеж: 1995. 231 с.

104. Организация обучения в вечерней школе / Под ред. С.Г.Вершловского. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

105. Осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения в вечерней (сменной) школе: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д.Глейзер. М.: Изд. АПН СССР, 1982. - 88 с.

106. Павлютенков Е.М., Крыжко В.В., Фролов H.A. Рабочая книга руководителя школы. Часть III: Методическая работа школы: организация и управление. Запорожье: Запорожский обл. ИУУ, 1994. - 106 с.

107. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

109. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей. Методические рекомендации / Под ред. А.Е.Марона. Л.: НИИ ООВ, 1989. - 38 с.

110. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.

111. Подобед В.И. Теоретико-методологические основы системного управления образованием взрослых. СПб.: ЛГОУ, 2001. - 47 с.

112. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. и др. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России. ИОСО РАО : Электронный документ. - (http:// scholar.urc.ac.ru/ pedjournal/ numerol /pedag/ concept.html).

113. Полищук C.B¿ Информационно-деятельностная структура знания и информационный подход : Электронный документ. (http:// psi. lib. ru/ statyi/ sbornik/ ids.htm). - 2002.

114. Положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении) // Открытая школа. 2002. - №4. - С.6-10.

115. Программа и методика экспериментальной работы по цикловому обучению в вечерних (сменных) общеобразовательных школах / Сост. Глейзер Г.Д., Зайцева Л.С., Филиппова H.A. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1983. - 62 с.

116. Развитие методического творчества учителей иностранного языка. Методические рекомендации / Сост. Ж.Л.Витлин. Л.: НИИООВ, 1989. - 42 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.

118. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия. Т.1 -1993. - 608 с.Т.2. - 1998. - 672 с.

119. Руководство вечерней школой и контроль / Е.П.Тонконогая,

120. C.Г.Вершловский, В.Ю.Кричевский и др.; Под ред. Е^П.Тонконогой. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

121. Седленек Г.П. Работа учителя в условиях вечерней школы / Ин-новац. модели образоват. технологий / Мат-лы конфер. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - С. 170-173.

122. Седленек Г.П. Работа учителя в условиях вечерней школы // Инновационные модели образовательных технологий и систем. -СПб.: ИОВ РАО, 1998. С.170-173.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

124. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. - №4. - С.12-17.

125. Современные адаптивные системы образования взрослых. -СПб.: ИОВ РАО. 2002. - 152 с.

126. Соколов В.И. К вопросу об адаптации в образовательных системах, ее сущности и видах. // Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях. СПб.: ЛОИРО, 2002. - С.32-36.

127. Соколова В.И., Соколов В.И. Методическое обеспечение учебного процесса в вечерней школе обучения // Современные адаптивные системы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО.2002. С. 71-74.

128. Соколова В.И., Соколов В.И. От чего зависит эффективность заочного обучения. // Открытая школа. 2002. - №4. - С.13-15.

129. Стратегия развития образования в вечерних (сменных) общеобразовательных школах г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону. -2000. - 66 с.

130. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 63 с.

131. Суртаева H.H. Парацентрическая технология обучения в профессиональной школе. СПб.: УМЦ КО Адм. СПб., 2001. - 36 с.

132. Теоретико-методологические основы технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона. СПБ.: ИОВ РАО, 2000. - 216 с.

133. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования. Автореф. . канд. пед. наук. -Майкоп: 1997.

134. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М;: Просвещение, 1984. - 128 с.

135. Управление развитием школы / Под ред. М;М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

136. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Проект. В 2-х чч. Mi: Мин-во образования РФ,2003. Ч.1: 206 е., 4.2: 194 с.

137. Философская Энциклопедия: В 5 тт. М.: Советская Энциклопедия. Т1. - 1960. - 504 С. Т5. - 1970. - 740 с.

138. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд., пере-раб. и дополн. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

139. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2000. 576 с.

140. Формирование готовности учащихся-заочников к самостоятельной учебной работе в вечерних школах. Экспериментальные материалы. Л.: НИИООВ, 1983. - 56 с.

141. Хал юта Ольга. Российское образование в лицах. С.А.Рачинский // Вестник образования 2002 - №17. - С.3-7.

142. Хуторской A.B. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование 2001 - №2. - С.30-35.

143. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

144. Цивьон Авраам. Интеграция отдельных групп населения в плюралистическом обществе // Инф. бюллетень. Проблемы непрерывного образования: пед. кадры. -1998. №12. - С.44-47.

145. Чурсин H.H. Популярная информатика. Киев: Техника, 1982 : Электронный документ. - (http:// www/ п-t.org/ ri).

146. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. 384 с.

147. Шевяков К.В. Дистантное обучение физике на основе деятель-ностного подхода // Открытая школа. 2001. - №3.

148. Школа для социально незащищенных / Под ред. С.Г.Вершловс-кого. СПб.: ИОВ РАО. - 1998. - 132 с.

149. Школа социальной защиты. (Победитель конкурса) // Открытая школа. 2000. - №2. - С.19-23.

150. Якиманская И. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - №3. - С. 3945.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. 2-е изд. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

152. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

153. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.