Организационно-педагогические условия предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маджид Бен Обейд аль-Харби

• Маджид Бен Обейд аль-Харби
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маджид Бен Обейд аль-Харби

Введение.

Глава I. Теоретические основы совершенствования образования взрослых и предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия

1.1. Методология исследования проблем отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия

1.1.1. Место и значимость человека в арабскомусульманской философии.

1.1.2. Теория и особенности образования взрослых в исследованиях российских и западноевропейских ученых

• 1.2. Понятие образования взрослых в исламских странах.

1.2.1. Функции образования взрослых в Королевстве

Саудовская Аравия.

1.3. Система образования взрослых и образовательная политика

Королевства Саудовская Аравия

1.3.1. Система управления образованием взрослых в

Королевстве Саудовская Аравия.

Выводы к главе I

Глава II. Концептуальные основы создания системы предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия

2.1. Арабские и зарубежные исследования причин отсева учащихся из вечерних школ и центров ликвидации неграмотности стран арабского востока.

• 2.2. Опыт и результаты проведенного исследования по определению организационно-педагогических факторов и условий предотвращения отсева учащихся из вечерних школ г.аль-Хардж Королевства Саудовская Аравия

2.3. Концептуальные основы взаимодействия организационнопедагогических условий по предотвращению отсева взрослых учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия»

Актуальность исследования проблемы отсева взрослых учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия не вызывает сомнения. Королевство Саудовская Аравия как член мирового сообщества взаимодействует с другими странами, испытывая их позитивное и частично негативное влияние.

Наша эпоха имеет несколько тенденций: быстрый научно-технический прогресс, приток знаний и культуры, все увеличивающаяся скорость коммуникаций, стремительные социальные изменения, узкая специализация. Повышается важность и непрерывность обучения. Множится разнообразие организаций, ответственных за образование и максимально широкое использование современных методик обучения, которые необходимы сегодня для достижения целей образования наилучшим квалифицированным и эффективным образом.

Основные черты саудийского общества — это арабское исламское общество, главными ценностями и традициями которого являются образ арабской исламской жизни, стремление к быстрому развитию в административной, организационной областях, в сфере обслуживания, открытость к миру и современной мировой цивилизации.

Уникальное географическое положение Саудовской Аравии при наличии уникальных природных богатств и развитой торговли придают этой стране огромное значение и делают ее объектом искушения со стороны других государств.

Образовательная система берет свои основы из реалий саудийского общества, стоящих перед ним задач и огромных возможностей, которыми оно обладает.

Потребности саудийского гражданина находятся в фокусе образовательной политики, на них сосредоточиваются все усилия. Из этого вытекают цели образования.

Королевство Саудовская Аравия нуждается в серьезных исследованиях для того, чтобы лучше знать и учитывать потребности взрослого человека в образовании, использовать такие исследования для обеспечения развития общества.

С проблемой отсева и неявки на занятия при реализации программ обучения взрослых сталкивались во многих странах. Причину этого стремились выяснить многие исследователи. Американский ученый Грейс изучал факторы отсева учащихся в классах обучения взрослых в Г.Кливленде (США) и пришел к выводу, что причиной большинства случаев отсева является неучет программами обучения взрослых интересов, потребностей и способностей учащихся. Другой американский ученый Кэрри провёл исследование для выяснения причин отсева в восьми центрах обучения взрослых в г. Чикаго и его пригородах. В результате исследования выявлены факторы, связанные с самими обучающимися (условия труда, семейные отношения, болезнь) и факторы, связанные с центрами обучения (неэффективность программы обучения, неквалифицированность руководства, слабое техническое и культурно-массовое обслуживание).

Пол Гудмэн охарактеризовал проблему отсева как всемирную западню, от которой невозможно избавиться до тех пор, пока образование взрослых не перестанет рассматриваться как эквивалентное школьному образованию.

Одной из значимых в Королевстве является проблема отсева взрослых учащихся из вечерних школ.

Известно, что исследований, посвященных отсеву взрослых учащихся из вечерних школ, чрезвычайно мало. Бушир, например, назвал изучение отсева интеллектуальной пустыней среди исследований проблем обучения взрослых.

С одной стороны, отсев лишает человека шансов достичь успеха и продвижения в личной и общественной жизни. С другой стороны, отсев приводит к неоправданным затратам государства на образование. Вследствие этого встает задача, как взимать с учащихся, прекративших учебу, компенсацию напрасных расходов школы. Это потребует более глубокого изучения условий трудовой деятельности людей, прекративших обучение.

Большинство исследований, выполненных в развивающихся странах, сосредоточивают свое внимание на программах ликвидации неграмотности, рассматривая ее как явление, мешающее развитию общества. Они освещают проблемы, касающиеся учащихся, бросающих учебу в центрах ликвидации неграмотности. Из этих исследований становится ясно, что не существует каких-то единых причин отсева для всех учащихся. Причинами могут быть трудности на работе, экономические и социальные обстоятельства, условия обучения или состояние здоровья.

В 1980 году в арабских государствах было 59,9% неграмотного населения. За двадцать лет реализации Королевством Саудовская Аравия программы по ликвидации неграмотности их стало на 20% меньше. Однако этого совершенно недостаточно, чтобы эффективно решать проблемы современного общественного развития Королевства. В то же время 10 миллионов детей в возрасте начального школьного образования не посещают школу. В возрасте средней общеобразовательной школы 80% подростков не учатся. На каждую 1000 граждан только 4 человека получают высшее образование. Из взрослых людей, осознавших необходимость получения образования и пришедших в вечерние школы, 50% оставляют их, не закончив обучения, т.е. идут в отсев. Остается слабо развитым женское образование.

Стране все больше требуется технически грамотных кадров, но их подготовка пока еще не соответствует потребностям Королевства, потому что все еще велик процент неграмотных и имеющих только начальное образование взрослых людей.

Вечернее обучение в средней общеобразовательной школе является той необходимой ступенью, освоив которую, взрослые люди могут стать хорошими специалистами. Но отсев из этих школ велик.

Автор провел анализ работ, посвященных проблеме обучения взрослых, прямо или косвенно ознакомившись с нынешним положением дел в сфере отсева из вечерних школ в тех рамках, которые были ему доступны. Исследователь разделил все изученные работы на две категории:

1) арабские исследования;

2) иностранные исследования, в т.ч. российские.

На основании сделанных выводов автор считает актуальнейшей для вечернего образования взрослых в Королевстве Саудовская Аравия избранную для исследования тему: «Организационно-педагогические условия предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия».

Ознакомление с ранее выполненными работами арабских ученых показало, что настоящее исследование имеет ряд отличий.

Данная работа выполнена в учреждениях вечернего образования города аль-Хардж, тогда как другие исследования посвящены другим районам - Эр-Рияд, Джидда, Медина, и арабским государствам, таким как Оман, Кувейт, Ирак, Иордания.

В настоящем исследовании основное внимание уделяется организованным учащимся, получающим среднее образование в системе вечерних школ, тогда как другие работы сконцентрированы на проблеме обучения взрослых в центрах ликвидации неграмотности.

В прежних работах обсуждался вопрос временного и полного прекращения учебы, отказа от программ ликвидации неграмотности. В настоящем же исследовании изучается проблема неорганизованности (отсутствия на занятиях) уже зачисленных на обучение в вечернюю школу взрослых учащихся.

Наше исследование проведено по таким направлениям: социальные, психологические, педагогические, организационные факторы, вызывающие отсев взрослых учащихся из вечерних школ. Исследование проливает свет на природу трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся и которые приводят к их отсеву из вечерних школ. Нельзя говорить о какой-то одной причине отсева для всех учащихся. Причинами могут служить работа, отношения в семье и др.

Многие причины кроются в организационных условиях обучения взрослых. Под ними подразумеваются уровень организации занятий, расположение центров обучения, обеспеченность транспортом и т.п.

На основании выше изложенного мы избрали в качестве объекта исследования систему вечернего образования взрослых в Королевстве Саудовская Аравия. В связи с этим предметом исследования являются организационно-педагогические условия и факторы предотвращения отсева учащихся из вечерних школ.

Цель исследования: разработать и научно обосновать комплекс оптимальных организационно-педагогических условий и факторов предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия.

Гипотеза исследования. Отсев учащихся из вечерних школ может быть предотвращен или сведен к минимуму, если будут созданы определенные социальные, экономические, культурные, педагогические, организационные, психологические факторы и условия обучения взрослых в вечерней школе; факторы, влияющие на отсев учащихся из вечерних школ, будут постоянно регулироваться и устраняться деятельностью администрации школ, Управлениями и Министерством образования на уровне государственной политики.

Реализация представленной цели и основных положений гипотезы потребовали решения следующих главных задач:

1. Проанализировать теорию и особенности образования взрослых в исследованиях российских и западноевропейских ученых.

2. Исследовать функции образования взрослых в исламском мире.

3. Проанализировать влияние образовательной политики Королевства Саудовская Аравия на развитие системы образования взрослых и вечернего обучения в стране.

4. Исследовать причины отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия.

5. Разработать и предложить концептуальные основы взаимодействия организационных и педагогических условий по предотвращению отсева учащихся из вечерних школ в Королевстве Саудовская Аравия.

Методология и методы исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции ислама о роли человека в мире, концепции деятельности и развития личности, общенаучные положения теории управления, системный подход к формированию организационно-педагогических условий, способствующих предотвращению отсева взрослых учащихся из вечерних школ, теория образования взрослых и другие. Использованы труды арабских, западноевропейских и российских ученых: по философии: Священный Коран, ас-Сахраварди, Ибн Сина, Ибн Рушд, Мэскаве, аль-Асфахани, аль-Фараби, аль-Кинди, В.Г.Афанасьев, Л.Берталанфи, Э.Г.Юдин и др.; по теории образования взрослых: П.Беланже, С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, Ж.Делор, А.Е.Марон, М.Д.Махлин, В.Г.Онушкин, Ю.Пулторжицкий, Е.П.Тонконогая и др.; по теории управления и управлению образованием взрослых: Ю.П.Аверин, Р.Акофф, П.Друкер, А.И.Жилина, В.И.Подобед, Б.Сандер, Ф.Тейлор, А.Файоль, С.Янг и др.; по психологии взрослых: Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская, Д.И.Фельдштейн и др.; по проблемам отсева взрослых из системы ликвидации неграмотности и вечернего образования взрослых: Джамаль Ибрагим, Ибрахим Ибрахим, Мансий Абдуль Халим, Абдур-Рахман аль-Хамиди, Шахада Хасан, Абу Газаля Хайям, аль-Харби Касим Аиль, Абуль-Аббас Ахмад, аль-Муни Ахмад, ад-Дауд Насер, Махмуд Мурси и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, педагогической, социально-психологической, методической и другой литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта; анкетирование; тестирование; статистические методы обработки материала; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение материалов и разработка конкретных предложений по теме исследования.

Экспериментальную базу исследования составили: система управления образованием в городе аль-Хардж, четыре вечерних школы г.аль-Хардж, центры ликвидации неграмотности (ар-Рашидия), административные советы клуба (аль-Каукаб), летние программы по ликвидации неграмотности в провинции (Рижель-альмаа), летний центр образования взрослых в аль-Медине.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1987 по 2003 год.

На первом этапе (1987 - 1991 гг.) выявлены и определены исходные параметры исследования. Изучена деятельность начальных, средних общеобразовательных школ, систематизирован опыт общеобразовательной подготовки детей и взрослых, выделены основные противоречия и факторы, влияющие на недостижение цели этими системами образования.

На втором этапе (1991 - 1998 гг.) проведено исследование основных особенностей системы образования для взрослых в городе аль-Хардж, накоплен и проанализирован опыт обучения взрослых в средней вечерней школе, летней программе по ликвидации неграмотности взрослых. В этот период уделено внимание исследованию научных источников по проблемам образования взрослых и вечернего обучения в арабских странах, Западной Европе и России.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлен системный анализ опыта и научных источников развития вечернего образования взрослых. Особое внимание уделено российским научным исследованиям Института образования взрослых Российской академии образования.

На четвертом этапе (2000 - 2003 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению социальных, педагогических, организационных, психологических факторов отсева учащихся из вечерних школ аль-Харджа. Выполнены систематизация и обобщение результатов исследования. Разработаны конкретные предложения по преодолению негативных явлений, способствующих отсеву учащихся в городе аль-Хардж, рекомендации выданы и внедрены в системе управления образованием города аль-Хардж.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается теоретико-методологической позицией исследователя, единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам, а также результатами проведенного исследования и опытом исследователя, проработавшего в качестве заместителя директора, а затем директора начальной, средней общеобразовательной, средней вечерней школы, куратора летних программ по ликвидации неграмотности взрослого населения, директора научного педагогического клуба и др. с 1987 по 1999 год в аль-Хардже и аль-Медине Королества Саудовская Аравия, а с 1999 года по настоящее время - в качестве генерального директора Саудовской академии в России (г.Москва).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - впервые исследованы организационно-педагогические условия предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия;

- определен комплекс организационно-педагогических условий предотвращения отсева учащихся из вечерних школ;

- разработан механизм регулирования факторов, влияющих на отсев учащихся вечерних школ, со стороны администрации школ и на уровне государственной политики Королевства Саудовская Аравия;

- раскрыта теоретическая сущность понятия «организационно-педагогические условия предотвращения отсева учащихся вечерних школ» как категории, определяющей систему условий предотвращения отсева учащихся из вечерних школ на основе социальных, педагогических, экономических, культурных функций обучения взрослых, показана взаимосвязь образования взрослых в вечерней школе с внешней средой, намечены пути их эффективного регулирования со стороны администрации школ и на уровне государственной политики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют органам управления образованием взрослых Королевства Саудовская Аравия постоянно регулировать систему вечернего обучения взрослых, предотвращая отсев учащихся.

Внедрение результатов - на уровне научных разработок (конференции, учебные пособия, курсы и др.) и в практику работы вечерних школ по предупреждению отсева учащихся Королевства Саудовская Аравия.

Автор принимал личное участие в следующих международных научных конференциях: седьмая международная философская конференция «Диалог цивилизаций: Восток - Запад» (Российский Университет Дружбы народов, 2003 г.); шестая международная философская конференция «Диалог цивилизаций: Россия - исламский мир» (Российский Университет Дружбы народов, 2002 г.); первая конференция по укреплению мира на земле (Российская гуманитарная академия профсоюзов, 2003 г.); международная конференция по специальной педагогике образования взрослых (Москва, 2002, 2003 гг.), российско-арабские международные конференции «Россия и арабский мир» (2001, 2002 гг.) и ряде других.

Автор выступал с сообщениями по проблемам образования взрослых на спецкурсах по подготовке общественных кураторов, на спецкурсах по подготовке директоров и заместителей директоров школ, на спецкурсах по подготовке новых педагогических кураторов, по подготовке учителей в области ликвидации неграмотности и обучения взрослых, на спецкурсах по подготовке учителей в Дипломатическом институте в Королевстве Саудовская Аравия.

Материалы и выводы диссертационного исследования использовались Министерством образования Королевства Саудовская Аравия, Управлением образования взрослых, Управлениями образования г.Эр-Рияд и города аль-Хардж.

На защиту выносятся:

- система организационно-педагогических условий предотвращения отсева учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия;

- концептуальные основы взаимодействия организационно-педагогических условий по предотвращению отсева взрослых учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маджид Бен Обейд аль-Харби

Выводы к главе II

Анализ исследований арабских и зарубежных авторов о причинах отсева взрослых учащихся из вечерних школ и центров ликвидации неграмотности свидетельствует о том, что определить эти факторы и условия бывает крайне трудно, так как они взаимодействуют между собой, поддерживают влияние друг на друга. К ним относятся условия и факторы социальные, культурные, экономические, организационные, психологические, педагогические и многие другие.

Опираясь на выводы авторов аль-Адасани, аз-Зувейлеф, Самарра, Хамада, Джаляля, аль-Баравани, ад-Дауда, аль-Хамиди, Аллима и других, проводивших исследования в центрах ликвидации неграмотности взрослых в Кувейте, Ираке, Иордании, Султанате Оман, Королевстве Саудовская Аравия, а также Симана, Мартиндейла, Дарка, Даркенвалда, Бидера и др. (США), исследователь пришел к выводу, что к основным факторам, влияющим на отсев учащихся из центров ликвидации неграмотности, относятся экономические, психологические, педагогические и организационные условия.

Элементы педагогической деятельности могут носить как положительный, так и отрицательный характер. Особенно отрицательно влияют некачественные программы обучения, отрыв их от жизни взрослых учащихся, неудовлетворительная методика обучения, низкая квалификация преподавателей, отсутствие мотивации обучения у взрослых.

С целью выявления основных факторов и условий, влияющих на отсев взрослых учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия, исследователем была проведена опытно-экспериментальная работа в вечерних школах г.аль-Хардж. Обследуемый контингент состоял из почти тысячи учащихся четырех вечерних школ города аль-Хардж: Хатын, ас-Сильмия, ад-Дальм, аль-Абна.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что основные причины отсева связаны с социальными, психологическими, педагогическими и организационными факторами. Главными причинами отсева взрослых учащихся из вечерних школ оказались: отсутствие рабочих мест для выпускников среднего этапа обучения (54,3%), удаленность школы от места жительства учащегося (47%), семейные обстоятельства (45,5%), страх перед экзаменами (52,5%), неучет преподавателями возрастных особенностей учащихся (39,4%), труднодоступность учебных планов и программ (61,1%), большая продолжительность учебных программ по времени (56%), в программах обучения не учтен возраст обучающихся (53,1%)), на экзаменах не учитываются возрастные особенности учащихся (51,9%о), переполненность учебных классов (48,1%), отсутствие учебных пособий, пригодных для взрослых учащихся (42,7%о), не соответствующие возрастным особенностям методы обучения (33,5%), неподготовленность или слабость преподавателей (46%) и др.

Установленные исследователем факторы позволили сформулировать концептуальные основы взаимодействия организационно-педагогических условий по предотвращению отсева взрослых учащихся из вечерних школ Королевства.

Концептуальные основы представляют собой определенную систему идей, объединенных единым замыслом и составляющих теоретическую основу комплексного решения создания необходимых условий предотвращения отсева взрослых учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия.

Под организационно-педагогическими условиями в данном контексте автор подразумевает: решение проблем с расположением вечерних школ относительно места жительства взрослых учащихся; решение вопросов транспортного обеспечения подвоза учащихся; улучшение материальной базы вечерних школ (здания, помещения, размер классных комнат, оборудование мест для занятий взрослых, учебные пособия и пр.); создание гибких графиков и расписаний занятий с учетом времени работы взрослых учащихся; разработка учебных планов, программ и учебников, учитывающих опыт взрослых учащихся, их интересы, потребности и связь с их трудовой деятельностью; государственное влияние на хозяев и руководителей предприятий, где работают взрослые учащиеся, с целью предоставления им работы в соответствии с получаемым образованием, льгот и поощрений за стремление учиться и повышать свой образовательный и профессиональный уровень; совершенствование управления вечерними школами с учетом социальных, экономических, психологических, педагогических и организационных факторов, влияющих на отсев учащихся; развитие системы профессиональной подготовки руководителей школ, региональных Управлений и Министерства образования, а также преподавателей-андрагогов для работы со взрослыми учащимися.

Автором разработаны и предлагаются основные требования к учебным программам для взрослых, к методике проведения занятий (см. Приложение к диссертации). Кроме этого, разработаны и предложены принципы организации вечернего образования взрослых: учет социального положения взрослого в сфере обучения, использование психологических функций обучения взрослых, учет прежнего опыта, потребностей и проблем взрослых, направления деятельности и ценности взрослых, уровень целеустремленности, специфические особенности отдельных взрослых, индивидуальный подход в обучении, связь обучения с профессиональной деятельностью и бытовой жизнью взрослого учащегося, развитие человеческих контактов в процессе обучения.

Автор считает необходимым принять государственную программу мероприятий для решения проблем отсева взрослых учащихся на основе предлагаемых настоящим исследованием мер. Для разработки теоретических, методологических, технологических, научно-методических основ образования взрослых необходимо развернуть в Королевстве масштабные фундаментальные и прикладные исследования проблем образования взрослых, андрагогики, психологии, обучения взрослых, управления системой образования, подготовки руководящих и педагогических кадров для работы со взрослыми.

Заключение

Важность данного исследования состоит в том, что оно призвано способствовать исправлению положения с дисциплиной и пропусками занятий в вечерних средних школах — явлениями, которые ведут в конечном счете к уменьшению доли выпускников и непроизводительным затратам на образование. В настоящем исследовании сделана попытка вскрыть наиболее важные социальные, психологические и педагогические факторы, вызывающие недисциплинированность и пропуски занятий в вечерних средних школах (на примере города аль-Хардж), а также внести предложения, которые могли бы оказаться полезными для ответственных лиц в Министерстве образования в принятии надлежащих решений для преодоления этих явлений.

Для ответа на вопросы, касающиеся проблемы отсева, исследователь применил описательный аналитический метод опроса членов группы, состоящей из учащихся. Вопросы были сгруппированы по направлениям:

1) социальные факторы, вызывающие недисциплинированность учащихся и пропуск ими занятий, — 21 гипотеза;

2) психологические факторы, вызывающие недисциплинированность учащихся и пропуск ими занятий, — 15 гипотез;

3) педагогические факторы, вызывающие недисциплинированность учащихся и пропуск ими занятий, — 22 гипотезы.

Опрос был проведен в течение 2000/2001 учебного года в опросной группе, включающей 133 человека, представляющих 75% недисциплинированных учащихся в вечерних средних школах города аль-Хардж.

В исследовании рассмотрены проблемы обучения взрослых и необходимость исправления положения с отсевом учащихся.

На теоретическом уровне анализируется специфика обучения взрослых. Характеризуются такие понятия, как гуманность, свобода, индивидуальность, демократичность, непрерывность, всеобщность, всеобъемлемость, обучение в целях совершенствования, приобретение квалификации и навыков. Рассматриваются функции обучения взрослых, в том числе социальная, экономическая, педагогическая и культурная.

Автор проанализировал ряд исследований, имеющих отношение к теме обучения, как арабских, так и иностранных, кратко изложив основные моменты, затронутые в ранее выполненных работах, и ту пользу, которую извлек из них.

Методология данного исследования основана на теории образования взрослых и философии ислама о месте и роли человека в развитии окружающего мира.

Автором изложены результаты проведенного исследования, дан их анализ, комментарии, проведено их сопоставление с результатами ранее выполненных работ.

Проанализировав собранный материал, исследователь пришел к следующим выводам.

1. Главными социальными факторами, снижающими уровень дисциплины, посещаемость занятий, и вызывающими отсев в вечерних средних школах города аль-'Хардж, являются следующие: необеспеченность работой выпускников средней школы, семейные проблемы (болезненное состояние одного из членов семьи, потребность в постоянном уходе и наблюдении за детьми).

2. Главными психологическими факторами, вызывающими недисциплинированность, непосещение занятий и отсев из вечерних средних школ города аль-Хардж, являются следующие: чувство тревоги при приближении экзаменов, страх перед экзаменами, разница в возрасте одноклассников.

3. Главными педагогическими и организационными факторами, влияющими на дисциплину, посещение занятий и отсев из вечерних средних школ города аль-Хардж, являются следующие: трудности некоторых учебных предметов; неучет программами зрелого возраста обучающихся; большой объем материала, предусмотренный учебной программой, переполненные классы, негибкое расписание занятий. Из педагогических факторов не меньшее влияние оказывают слабость или отсталость преподавателей, молодость преподавателей, слабость преподавателей в управлении классом.

4. Для улучшения дисциплины, посещаемости занятий и предотвращения отсева из вечерних средних школ города аль-Хардж автор предлагает улучшить следующие организационно-педагогические условия обучения взрослых учащихся: работать над созданием рабочих мест, соответствующих уровню выпускников вечерних средних школ, и оказывать им материальную и моральную поддержку; сделать время занятий более гибким, чтобы оно соответствовало условиям жизни и работы взрослых учащихся; пересмотреть порядок проведения экзаменов так, чтобы по своим целям и организации они отличались от экзаменов в дневных школах; улучшить внутришкольную среду путем обеспечения школы необходимым санитарно-техническим и другим оборудованием, которое отвечало бы специфике взрослых учащихся; поднять качество преподавательской работы, усилив внимание к профессиональной подготовке учителей в вечерних школах; поощрять преподавателей применять современные учебно-воспитательные методы, учитывающие индивидуальные различия между учащимися, и обучать их этому, так же как и использованию усовершенствованных технических средств; разрабатывать учебные программы для вечерних средних школ, которые не были бы слишком сложными и переполненными информацией, а отвечали бы, по мере возможности, нуждам и склонностям учащихся и были бы на уровне их способностей; необходимо, чтобы объем и содержание учебных материалов соответствовали количеству учебных часов. Для этого нужно либо облегчить содержание этих программ, либо увеличить количество учебных часов, отводимых для их освоения; укомплектовать управленческий штат в школах, помогать преподавателям осознать свою роль и хорошо выполнять свои обязанности.

Проанализировав полученные результаты, исследователь обращается к изучающим сферу обучения взрослых со следующими рекомендациями.

1. Провести аналогичные исследования в других районах Королевства Саудовская Аравия и сравнить их результаты.

2. При проведении аналогичных исследований включать в сферу изучения социальные, психологические, педагогические и экономические факторы.

3. Провести аналогичные исследования, включающие совокупность экономических факторов, на опросных группах из школ обучения взрослых Управления охраны национальной безопасности. Министерства обороны и Министерства образования и сравнить их результаты.

4. Провести исследование по выяснению зависимости между методами преподавания в вечерних средних школах и дисциплиной учащихся и посещением ими занятий.

5. Провести исследование по выяснению зависимости между программами преподавания отдельных предметов (математики, грамматики, точных наук и английского языка), уровнем дисциплины, посещением учащимися занятий и отсевом из вечерних средних школ.

Результаты проведенного исследования полностью подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать выводы о том, что отсев взрослых учащихся из вечерних школ Королевства Саудовская Аравия может быть предотвращен или сведен к минимуму, если будут учтены организационно-педагогические условия, взаимодействующие с социальными, экономическими, психологическими, культурными факторами обучения взрослых в вечерних школах, а также факторы, влияющие на отсев учащихся из вечерних школ, будут постоянно регулироваться и устраняться деятельностью администрации школ, Управлений и Министерства образования на уровне государственной политики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маджид Бен Обейд аль-Харби, 2003 год

1. Абу Газаля Хайям. Обучение взрослых в постоянном режиме // Обучение широких масс населения. Каир, 1992.

2. Абуль-Аббас Ахмад и ад-Диб Фатхи. Явление неприсутствия на занятиях в средних школах Кувейта. Кувейт, 1974.

3. Абуль-Аббас Ахмад. Программа и ее влияние на текучесть: Доклад на педагогическом симпозиуме. Алжир, 1971.

4. Абуль-Хубб Дия ад-Дин. Обучение взрослых и вызовы нынешней эпохи // Непрерывное обучение. 1981. - № 3.

5. Ад-Даиль Абдур-Рахман Сулейман. Школьные здания, аналитическое исследование об их служебных помещениях и учебных перспективах // Укрепление учебно-воспитательной работы. 1994. - № 25.

6. Ад-Дауд Насер Абдулъ-Азиз. Причины отсева на среднем этапе обучения в Королевстве Саудовская Аравия: Полевое исследование. -Эр-Рияд: Министерство внутренних дел, центр по изучению способов борьбы с преступностью, 1987.

7. Ад-Дувейри Хамад Али. Влияние школьного здания на учебный процесс // Диссертация преподавателя. Эр-Рияд. - 1981. - №4.

8. Аз-Захрани Сауд Хусейн. Решение о базовом обучении. Понятие, важность, основы и современные требования. Каир, 1997.

9. Академия языка: Краткий словарь (специальное издание) / Министерство образования. Египет, 1992.

10. Ю.Абдуль-Талиб Али. К более глубокому пониманию явления текучести при обучении взрослых // Массовое обучение. 1985. - №2.

11. П.Алкинди. Философские письма Алкинди. 1 часть. Каир, 1967.

12. А б дуль-Баки Аллам Мустафа. Отказ от учебы по программам ликвидации неграмотности в Султанате Оман. Каир: Университет АйнШамс, 1992.

13. Аль-Адасани Хашимия Мухаммад. Явление отсева в центрах ликвидации неграмотности в Кувейте и роль социальных служб в решении этой проблемы: Магистерская дисс. Каир: 1973.

14. Аль-Ашарии. Макалат аль-Исламеен. Каир, 1968.

15. Аль-Баззар Хикмат Абдулпа, Джанит Хадрини. Текучесть в системе образования. Эр-Рияд, 1972.

16. Аль-Баравани Сувейба. Развитие образцовой модели ликвидации неграмотности в Султанате Оман / Докторская дисс. Султанат Оман: Аш-Шаркия аль-Бани, 1984.

17. Аль-Бустан Ахмад. Ненужные потери в процессе обучения и способы их предупреждения в Государстве Кувейт: Исследование, представленное на симпозиум ответственных лиц и экспертов по уменьшению потерь в обучении. Бахрейн, 1987.

18. Аль-Бухари Мухаммад бин Исмаил. Сахих. Тунис, 1993.

19. Аль-Гаргани. Аль-Тарифат. Каир, 1938.

20. Аз-Зувейлеф Абдуль-Хусейн. Отсев учащихся // Массовое обучение. -1978. -№ 11.

21. Аль-Ликани Ахмад Хусейн. О модернизации способов и методов обучения взрослых // Непрерывное обучение. 1984. - № 8.

22. Аль-Муни Ахмад Абдулла. Трудности, с которыми сталкиваются директора школ обучения взрослых и ликвидации неграмотности в Королевстве Саудовская Аравия // Укрепление учебно-воспитательной работы. Эр-Рияд: Министерство образования, 1960, № 20.

23. Ан-Нашшар Али Сами. Формирование философской мысли в исламе. -Каир, 1981.

24. Аль-Факи Хамид Абдуль-Азиз и др. Обучение взрослых. // Мир книг. -Каир, 1978.

25. Аль-Фараби. Мнения ахил алмадина алфадила. Бейрут, 1985.

26. Аль-Хамид Абдулла аль-Али. К вопросу об обновлении программ по арабскому языку. Эр-Рияд, 1993.

27. Аль-Хамиди Абдур-Рахман Саад. Вступление к науке обучения взрослых. Изд. 1-е. Эр-Рияд, 1992.

28. Аль-Хамиди Абдур-Рахман Саад. Исторические корни обучения взрослых. Изд. 1-е. Эр-Рияд, 1992.

29. Аль-Хамиди Абдур-Рахман Саад. Обучение взрослых и ликвидация неграмотности в Королевстве Саудовская Аравия // Новый педагогический журнал. 1986. - №48. - С.9.

30. Аль-Ханафи Абуль-Изз. Комментарий к "Акиде" ат-Тахави. Эр-Рияд, 1993.

31. Аль-Харби Касим Аиль. Социальные школьные факторы, влияющие на текучесть учащихся среднего этапа обучения: Магистерская дисс. — Эр-Рияд: Университет Короля Сауда, 1994.

32. Аль-Хатиб Мухаммад Шаххат. Система образования в Королевстве Саудовская Аравия. Эр-Рияд, 1998.

33. Аль-Хукайль Сулейман. Система и политика образования в Королевстве Саудовская Аравия. Эр-Рияд, 1996.

34. Арабская энциклопедия. Эр-Рияд, 1993.

35. Арафат Абдуль-Азиз Сулейман. Динамика образования в обществах. Введение к сравнительному анализу. Англо-египетская библиотека. — Каир, 1979.

36. Ар-Рашид Мухаммад. Куда идет наше образование? Эр-Рияд, 1997.

37. Ас-Сада Ибрахим Али Хашим. Текучесть в начальном образовании в Катаре: Магистерская дисс. Катар: Университет аль-Азхар, 1961.

38. Ас-Саллум Хамад Ибрахим. Постановка общей учебно-воспитательной работы в Королевстве Саудовская Аравия: политика, теория и практика. Изд. 1-е. Эр-Рияд, 1996.

39. Ас-Сайид Мухаммад Ахмад. Роль школьной деятельности в ограничении явления текучести // Образование. Катар. -1992. - №100.

40. Ас-Сайид Мухаммад Ахмад. Текучесть и рост: между причинами и побуждениями // Образование. Катар. - 1991. - №99.

41. Ас-Саллум Хамад Ибрахим. Общее образование в арабском мире. -Вашингтон: Интернэшнл Крафикс, 1991.

42. Ас-Саллум Хамад Ибрахим. Воспитание и образование в Королевстве Саудовская Аравия: между теорией и практикой. Эр-Рияд, 1995.

43. Ас-Саллум Хамад Ибрахим. Народное просвещение в Королевстве Саудовская Аравия. Эр-Рияд, 1989.

44. Аш-Шабиб Хисса Саад. Социальные факторы, влияющие на эффективность работы саудовских женщин в области общего образования в г.Эр-Рияд: Магистерская дисс. Эр-Рияд: Университет Короля Сауда, 1992.

45. Воспитательный бюллетень Министерства просвещения. 1972. - № 6.

46. Газета "Указ", 10618, 13.04.1996.

47. Газета "Эр-Рияд", 100110, 10.10.1996.

48. Галяль Абдуль-Фаттах. Факторы отказа от занятий по ликвидации неграмотности в арабских странах. Полевое исследование. Каир, 1977.

49. Джаралла Зухди. Алмутазила. Бейрут, 1968.

50. Джамаль Бадр Хасан Ибрагим. Проблема отсева учащихся из классов ликвидации неграмотности и обучения взрослых в г.Джидда: Магистерская дисс. Мекка: Университет Умм аль-Кура, 1993.

51. Журнал "Ат-Таусик ат-Тарбави". 1987. - № 28 .

52. Журнал "Ат-Таусик ат-Тарбави". 1987. - № 30.54.3айтун Хасан. Определение учебных задач. Александрия, 1995.55.3аян Омар Мухаммад. Научное исследование, его программы и применение. Изд. 4-е. Джидда: Дар аш-Шурук, 1983.

53. Ибн Аби Усибаа. Аюн аль-анбаа фи табакат алатибаа. Каир, 1983.

54. Ибн аль-Хаджжадж Муслим бин Абдулла. Сахих. Тунис, 1993.

55. Ибн Кутейба Абу Мухаммад Абдулла бин Муслим. Познание. Каир, 1995.

56. Ибн Манзур Абуль-Фадль Мухаммад. Язык арабов. Ливан, 1990.

57. Ибн Ханбаль Ахмад бин Мухаммад. Муснад. Тунис, 1993.

58. Ибрахим Мухаммад Ибрахим. Факторы, влияющие на согласие взрослых учиться и на отказ их от обучения // Исследования в Египте. Т.З, ч.13. Каир:1988.

59. Инструкция министра №34/911 от 29.12.1998 г. относительно вечерних школ на 1999 учебный год. Эр-Рияд: Министерство образования, 1998.

60. Священный Коран. Каир, 1961.

61. Ас-Сайид Марзук Мухаммад. Справочник преподавателя по формулированию учебных и воспитательных задач. — Эр-Рияд, 1996.

62. Махмуд Ахмад Мурси. Исследование текучести при обучении взрослых // Непрерывное обучение. 1983. - № 6.

63. Мурси Мухаммад Мунир. Философия воспитания. Каир, 1995.

64. Мэскаве. Тахзиб аль-Ахлак. Каир, 1968.

65. Новое воспитание. Эр-Рияд: Министерство планирования, 1988.

66. Политика образования в Королевстве Саудовская Аравия. Эр-Рияд: Совет министров, 1996.

67. Программа по обучению взрослых и ликвидации неграмотности в Королевстве Саудовская Аравия. Эр-Рияд: Министерство просвещения, 1972.

68. Решение № 16/1007 от 05.03.1989 г. Педагогическое управление аль-Хардж Министерства образования. — Эр-Рияд: Министерство образования, 1989.

69. Ас-Сайид Руслан Ади Махмуд Али. Проблема текучести учащихся начальной школы: Магистерская дисс. Каир: Университет Айн Шамс, 1962.

70. Кутб Салим Мухаммад Ахмад. Неграмотность как одна из помех развитию общества. Полевое исследование. Багдад: Университет Танта, 1987.

71. Самарра Азиз Камиль. Факторы отсева учащихся из учреждений по ликвидации неграмотности в Иордании: Магистерская дисс. Иордания, 1976.76.Священный Коран.

72. Симан Ф. дон. Как нам предотвратить отсев в базовых учебных заведениях для взрослых (перевод Ареф Хабиб) // Массовое обучение. -Багдад. 1979. -№14.

73. Сирр аль-Хаттам Осман Али Ахмад. Способы преподавания взрослым. // Работа на получение звания магистра, второй этап обучения. -Эр-Рияд, 2000.

74. Справочник норм и установлений. Эр-Рияд: Министерство высшего образования, 1996.

75. Статистика о вечерних школах в мухафазате аль-Хардж. аль-Хардж: Управление образованием, 1999.

76. Фалатах Ибрахим Махмуд. Текучесть учащихся в начальных школах, ее причины и способы исправления. Мекка: Университет У мм аль-Кура, 1987.

77. Фатхи Али Юнис. Некоторые особенности обучения взрослых в исламе // Постоянное обучение. 1984. -№8.

78. Абу Хатаб Фуад. Овладение навыками на стадии базового обучения: Доклад, представленный на конференции «Базовое обучение между теорией и практикой». Педагогический факультет Хелуанского университета. Каир, 1981.

79. Хаврания Салим Ясин. Количественное развитие ликвидации неграмотности и обучения взрослых. Эр-Рияд: Министерство образования, 1990.

80. Хамада Абдуль-Мухсин. Обучение взрослых в Кувейте в свете требований со стороны общества / Докторская дисс. Каир: Университет Айн Шамс, 1977.

81. Хасан Мухаммад Хасан. Базовое обучение между теорией и практикой. Бейрут: Дар ан-Нахда аль-Арабия, 1993.

82. Шаук Мухаммад Ахмад. Совершенствование учебных программ. Эр-Рияд, 1996.

83. Шахада Хасан. Явление отказа от учебы в классах ликвидации неграмотности в Египте, его причины и способы исправления положения. Каир: Университет Айн Шамс, 1996.

84. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О.С.Аббасова, А.П.Владиславлев. Ташкент: Укитувчи, 1983. - 159 с.

85. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании / А.Абрамов // Alma mater.- 1992. №1. - С.3-13.

86. Аверин Ю.П. Взаимосвязь теории и практики в социальном управлении / Ю.П.Аверин. М.: АПН СССР, 1981.

87. Адаптация к социально-экономическим условиям как фактор эффективности общего образования: метод, рекомендации к проблем, семинару / Сост. Д.Л.Спивак; НИИ общ.образования взрослых АПН СССР. Л.: НИИ НОВ, 1986. - 37 с.

88. Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. науч. тр./ АПН СССР НИИ общ. педагогики. -М.: АПН СССР, 1982. 158 с.

89. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С.Ю.Алферов//Совет, педагогика. 1990. - №8. -С.131-136.

90. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1./ Б.Г.Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. 230 с.

91. Ананьев Б.Г. Теория ощущений / Б.Г.Ананьев. JI.: ЛГУ, 1961. - 456 с.

92. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт сист. исслед.) /В.Г.Афанасьев. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

93. Беланже Поль. Образование взрослых в промышленно развитых странах / Поль Беланже // Перспективы. 1992. - №4. - С. 13-23.

94. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г.Вершловский; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

95. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П.Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175с.

96. Волков Б.Н., Огарев Е.И. Образование взрослых в обучающемся обществе /Б.Н.Волков, Е.И.Огарев // «Образование в жизни взрослого человека»: материалы науч.-практ. конф. СПб.: ИОВ РАО, 1997. -С.7-10.

97. Выготский JI.C. Мышление и речь / Л.С.Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 415 с. - (Философия риторики - риторика философии).

98. Габай Т В. Педагогическая психология: учеб.пособие / Т.В.Габай. -М.: МГУ, 1995.- 159 с.

99. Гвишиани Д.М. Организация и управление. / Д.М.Гвишиани. 2-е изд. доп. - М.: Наука, 1972. - 536 с.

100. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский // Мир образования. 1996. - №4, - С.49-54.

101. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т.Громкова. М., 1993. - 164 с. - (Методология. Наука. Практика).

102. Делор Жак. Образование, необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика. 1998. - №5. - С.3-16.

103. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп - Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.

104. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Кн. 2. Монография / А.И.Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 360 с. - (Сер.: Профессионалы в управлении образованием XXI в).

105. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. 2-е изд.; уточнен, и доп. - М.: Тривола, 1994. - 333 с.

106. Ш.Климов С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления / С.М.Климов. СПб.: Знание, 1998.

107. Ковалев А.Г. Психология личности: учеб.пособие / А.Г.Ковалев. — Л., 1963.-264.

108. Ковалев А.Г. Психология: учеб.пособие для пед.ин-тов /А.Г.Ковалев. -М.: Просвещение, 1966.-451 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н.Кулюткин. СПб.: ИОВ РАО, 1995.

110. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра психол. наук /Ю.Н.Кулюткин. Л., 1971. — 42 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская; ИОВ РАО, Соц.-образоват.центр. СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1996. - 174 с.

113. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: сист. анализ / Ф.Г.Кумбс. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

114. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / В.С.Леднев; АПН СССР. -М., 1988. 282 с.

115. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1998.

116. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / В.С.Магун. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

117. Марон А.Е. Методика учебных занятий по физике в вечерней школе: пособие для учителя / А.Е.Марон, Э.Г.Дубицкая, Р.Ю.Волковыский. -М.: Просвещение, 1990. 174 с.

118. Материалы V Гамбургской конференции по образованию взрослых. -Нижний Новгород, 1999. 76 с.

119. Махлин М.Д. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы / М.Д.Махлин. СПб.: Знание, 1997. -79с.

120. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: учеб.пособие для спецкурса / В.С.Мерлин. Пермь, 1971. - 120 с.

121. Мотивация познавательной деятельности: сб.науч.тр. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.:НИИ ООВ, 1972. - 117 с.

122. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: материалы науч.практ.конф. / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И.Подобеда.-СПб.: ИОВ РАО, 1997,- 135 с.

123. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики: В 4 т.. Т.1, кн.5. Управление образованием взрослых / В.И.Подобед, А.И.Жилина, Н.Н.Букина, М.Д.Махлин; ИОВ РАО. -СПб.: ИОВ, 2000. 188 с.

124. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики: В 4 т.. Т.4, кн.1. Теоретико-методологические основыпроектирования технологий обучения взрослых /А.Е.Марон, Т.Г.Браже, Ж.Л.Витлин и др.; ИОВ РАО. СПб.: ИОВ, 2000. - 216 с.

125. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С.Г.Вершловский, Е.Г.Королева, Л.Г.Петряевская и др.; ИОВ РАО и др. СПб.: СПбГУПМ 1998. - 161 с.

126. Обучение в вечерней школе / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1976. - 288 с.

127. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев; ИОВ РАО. СПб.: ИОВ; Воронеж: ВИПКРО, 1995. -231с.

128. Подобед В.И. Образование взрослых как социальный институт / В.И.Подобед // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. 4.1. Материалы науч.-практ. конф. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - С.63-66.

129. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых / В.И.Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 229 с.

130. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения/В.И.Подобед, М.Д.Махлин. СПб.: ИОВ РАО, 2000,- 119с.

131. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: Полный курс психологии развития, учеб. /Под общ.ред. А.А.Реана. СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: Олма-пресс, 2001. - 652 с. - (Психол. энциклопедия).

132. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

133. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -270 с.

134. Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности взрослых как основа самообразования /Г.С.Сухобская // Психол.-пед. проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума. -М., 1980.

135. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Ф.У.Тейлор. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с. — (Б-ка журн. «Контроллинг». Сер. «Классики менеджмента»; вып. 1).

136. Тенденции развития и роль сферы образования: экон. и соц. Аспекты /В.И.Марцинкевич, Г.К.Никольская, Е.Н.Лебедева, Е.В.Яровая; Ин-т мировой экономики и междунар. отношений — М., 1994. — 228 с.

137. Теоретические основы непрерывного образования /В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, А.Л.Загорский и др.; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М : Педагогика, 1987. - 207 с. - (ОПН: Образование. Пед.науки. Общ.педагогика).

138. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриал, и постэконом, о-во (материалы «круглого стола») / Выступление В.М.Межуева и др.// Вопр. философии. 2000. - №1. - С.3-32. -поставить в алф.порядке.

139. Файоль А. Общее и промышленное управление / А.Файоль; Пер. с фр. Б.В.Бабина-Кореня. Л.; М.: Книга, 1924. - 160 с.

140. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: Л.Ф.Ильичев (гл.ред.) и др. М.: Сов.энцикл., 1983. - 839 с.

141. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении /Под ред.

142. Онушкина В.Г.; НИИ общ.образования взрослых АПН СССР. Д., 1990. - 125 с.

143. Шадриков В.Д. Психология и способности человека: учеб. пособие для вузов / В.Д.Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. -318 с.

144. Шапиро Б.Ю. Переподготовка и повышение квалификации в области социальной работы / Б.Ю.Шапиро // Социальная политика и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. В.Н.Бобков; Ин-т молодежи и др. М., 1999. -С.239-250.

145. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г.Шедровицкий. М., 1993. - 280 с.

146. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.Б.Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

147. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методол.проблемы соврем.науки /Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. — 391с.

148. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов /В.А.Якунин. М.: Логос, 1994.

149. Янг С. Системное управление организацией /С.Янг; Пер. с англ. Э.А.Антонова и др. М.: Сов. радио, 1972. - 455 с.

150. Beder Н. Reasons for Non-participation in Adult Basic Education. A.E.O. 1990.

151. Blais Jean Guy, Duqutte A., Painchaud G. Deterrents to Womens Participation in Work Related Educational Activities. A.E.O., 1989.

152. Hendrickson A. Adult Education. Encyclopedia of Educational Research. 3rd edition. New York: MacMillan Company, 1960.

153. Martindale C., Darke J. Factor Structure of Deterrents to Participation in off-Duty Adult Education Programs. A.B.O., 1989.

154. Niggemann W. Praxis der Erwaschenbildung$ Freiburg - Basel - Wien, 1975.

155. Valentine Т., Darkenwald G. Deterrents to Participation in Adult Education Profiles of Potential Learners. A.E.O. 1984. 41(1). 1990.

156. Ноулз M. Современная практика обучения взрослых. — Association Press /FoUet, 1980.