Методика адаптивного обучения химии в вечерней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Ирина Сергеевна

• Иванова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 .Анализ состояния химического образования в вечерней школе 10 1.2.Понятие «адаптивное обучение» в педагогической науке и образовательной практике

1.3 .Адаптивное обучение химии в вечерней школе как объект методического исследования

Выводы по главе I

ГЛАВА Н. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Концептуальные положения и теоретическая модель адаптивного обучения химии в вечерней школе

2.2.Поэтапная методика адаптивного обучения химии в вечерней школе

2.2.1. Адаптивное изучение нового материала по химии

2.2.2. Адаптивное совершенствование и применение знаний и умений в адаптивном обучении химии

2.2.3. Контроль и оценка в адаптивном обучении химии 84 Выводы по главе II

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ 3.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования 94 3.2. Влияние поэтапной методики на обеспечение устойчивого качества результатов обучения химии учащихся вечерней школы

Выводы по главе III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика адаптивного обучения химии в вечерней школе»

Вечерняя общеобразовательная школа была и остаётся важной составной частью образования нашей страны. В настоящее время (по данным ЛВ. Бодянской) в России работают 1706 вечерних школ, в которых обучаются 470 тыс. человек. Современная вечерняя школа отличается сложным контингентом учащихся: неоднородный по возрасту; уровню обученности и обучаемости; социальному положению, степени и характеру занятости вне школы, характеристикам восприятия, памяти, внимания, мотивации и другим признакам. Поступающие в школу нередко имеют ошибочную самооценку, негативные ценностные ориентации и поведенческие установки. Для значительного числа молодёжи вечерняя школа последний шанс получить качественное образование. Но в тоже время достаточно часто образование, полученное в данном типе школ, оценивается как образование «второго сорта». В связи с этим обучение в вечерней школе имеет свои особенности.

Различные аспекты проблемы образования и обучения в вечерней школе изучались многими педагогами, психологами и методистами (С.Г. Вершловский, М.А. Гаученова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, В.И. Ростовцева, В.И. Соколов, Г.С. Сухобская, Т.В. Черёмухина и др.).

В результате педагогического поиска учёные (Е.З. Власова, Т.С. Горбунова, А.С. Границкая, Г.С. Дубровина, Р.Г. Иванова, Н.П. Капустин, А.Е. Марон, Б.М. Суртаев, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская, Е.А. Ямбург и др.) всё больше склоняются к суждению о том, что в условиях большого разнообразия контингента учащихся образовательный процесс можно успешно реализовать в современной школе в русле адаптивного подхода.

Однако проблеме адаптивного обучения химии в вечерней школе не уделяется должного внимания. К сожалению, для вечерней школы до сих пор не разработана научно-обоснованная методика адаптивного обучения химии.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих основных противоречий, выявленных нами:

- между многообразием индивидуально-личностных особенностей учащихся вечерней школы и ограниченными адаптивными возможностями используемых методик обучения химии;

- между доминирующим в вечерней школе объяснительно-иллюстративным способом обучения химии и необходимостью обеспечения адаптивного характера образовательной деятельности;

- между необходимостью обеспечения устойчивого качества результатов обучения химии в вечерней школе и отсутствием методики адаптивного обучения химии.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что оно имеет не только научное значение (связанное с раскрытием теории и методики АОХ), но и социальное значение (способствующее адаптации личности ученика вечерней школы в социуме), а также прикладное (связанное с разработкой и реализацией методики АОХ в вечерней школе).

Цель исследования - разработка и реализация методики адаптивного обучения химии, обеспечивающей устойчивое качество результатов химического образования учащихся вечерней школы.

Объект исследования — процесс адаптивного обучения химии в вечерней школе.

Предмет исследования — теоретические основы и методика адаптивного обучения химии в вечерней школе.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: если разработать и реализовать методику адаптивного обучения химии, учитывающую индивидуальные особенности (ведущие модальности, стили мышления, уровни обученности и др.) учащихся вечерней школы, то будет обеспечено устойчивое качество результатов химического образования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1. Осуществить информационный поиск и теоретический анализ литературных источников с целью определения состояния проблемы адаптивного обучения химии в вечерней школе.

2. Научно обосновать и сформулировать теоретико-методические основы адаптивного обучения химии.

3. Сформулировать концептуальные положения адаптивного обучения химии в вечерней школе.

4. Разработать и реализовать теоретическую модель адаптивного обучения химии в вечерней школе.

5. Исследовать индивидуальные особенности учащихся вечерней школы (уровни обученности, стили мышления и ведущие модальности).

6. Создать и апробировать методику адаптивного обучения химии в вечерней школе, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения химии учащихся вечерней школы.

7. Выявить в процессе экспериментального исследования важнейшие методические условия эффективности функционирования методики адаптивного обучения химии в вечерней школе и осуществить её экспериментальную проверку.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретические: анализ психологической, педагогической, методической, химической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; разработка методических основ, моделирование и проектирование методики адаптивного обучения химии в вечерней школе. 2. Эмпирические: наблюдение; анкетирование; » тестирование; изучение школьной документации; беседа; педагогический эксперимент. 3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, статистическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.

Исследование осуществлялось в несколько этапов: 1) предварительный этап: анализ литературных источников по проблеме исследования, изучение школьной документации и опыта деятельности вечерних школ, осмысление изучаемой проблемы в химическом образовании и выявление в нём существующих противоречий, определение научного аппарата исследования; 2) теоретический этап: определение исходных методолого-теоретических основ исследования, построение теоретической модели и разработка методики адаптивного обучения химии в вечерней школе, уточнение научного аппарата исследования, формулировка рабочей гипотезы; 3) экспериментальный этап: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности разработанной методики адаптивного обучения химии в вечерней школе, выявление условий её практической реализации и влияния на качество результатов обучения химии; 4) заключительный этап: сбор, обработка, анализ, интерпретация и обобщение результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые в теории и методике обучения химии разработаны и реализованы в образовательной практике концептуальные положения и методика адаптивного обучения химии в вечерней школе.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

• расширен понятийный аппарат теории адаптивного обучения за счёт введения в него терминов «адаптивное обучение химии», «адаптивные задания по химии» и раскрытия их содержания;

• сформулирована научно обоснованная цель адаптивного обучения химии в вечерней школе;

• разработана теоретическая модель адаптивного обучения химии в вечерней школе и определены условия её реализации в практике;

• выявлены этапы, предпочтительные методы и средства адаптивного обучения химии;

• разработаны 12 типов адаптивных заданий, учитывающие индивидуальные особенности учащихся;

• выявлены методические условия для эффективной реализации методики адаптивного обучения химии в вечерней школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что методические основы адаптивного обучения химии доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных учителям средних общеобразовательных школ; результаты исследования внедрены в образовательную практику вечерних школ; материалы и результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных учреждений в профессионально-методической подготовке студентов педагогических ВУЗов.

Достоверность результатов обеспечивается корректным изучением практического опыта обучения химии в вечерней школе по экспериментальной методике, выбором адекватных современных методов исследования, положительным значением показателей эффективности адаптивного обучения химии.

Апробация работы и внедрение результатов осуществлялись в вечерних (сменных) школах г. Санкт-Петербурга: №33 Петроградского района и №153 Фрунзенского района.

Основные результаты исследования изложены в публикациях; докладывались и обсуждались: на 50, 51 и 52 Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (Санкт-Петербург - 2003,2004,2005 годы), на II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004), на международной научно-технической конференции «Наука и образование-2004» (Мурманск, 2004), на II Международной конференции «Образование и устойчивое развитие». (Москва, 2004), на II Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик» (Санкт-Петербург, 2005); на 6-й научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2005), на VIH Российско-Американской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель адаптивного обучения химии в вечерней школе основана на концептуальных положениях, суть которых состоит в адаптации образовательного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

2. Поэтапная методика адаптивного обучения химии, реализует образовательные методы, средства и типы заданий, учитывающие ведущие модальности, стили мышления, уровни обученности учащихся и обеспечивающие устойчивое качество результатов обучения химии в вечерней школе.

3. Результаты экспериментального исследования доказывают эффективность поэтапной методики адаптивного обучения химии в вечерней школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Ирина Сергеевна

Выводы по главе Ш

1. В соответствии с гипотезой исследования разработана методика педагогического эксперимента, включающая пять этапов со своими специфическими целями и задачами: диагностирующий, констатирующий, поисковый, формирующий, интерпретационный.

2. Сформулированы и решены основные задачи каждого этапа педагогического эксперимента и выбраны адекватные им методы решения.

3. Отобраны и применены в практике обучения химии в вечерней школе критерии (качество химических знаний и предметных умений, сформированность ценностных отношений учащихся) и показатели (коэффициент усвоения «теоретического материала», «научных фактов», «методов», «языка»; коэффициент сформированности предметных умений) качества результатов адаптивного обучения химии в вечерней школе и методики их измерения.

4. В процессе педагогического эксперимента проверена и доказана эффективность методики адаптивного обучения химии в вечерней школе обеспечивающая устойчивое качество учебных результатов учащихся по химии.

5. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует о том, что предложенная нами методика адаптивного обучения химии в вечерней школе, реализуемая при учёте выявленных нами методических условий: (систематические «замеры» и учёт уровней обученности учащихся; тестирование и постоянный учёт стилей мышления учащихся; диагностика и учёт ведущих модальностей учащихся; выявление и реализация предпочтительных средств и методов в обучении химии; максимальная адаптация образовательных средств к индивидуально-типологическим особенностям учащихся), способствует обеспечению качества результатов обучения химии.

Следовательно, рабочая гипотеза исследования подтверждена, а цель исследования достигнута полностью.

Заключение

1. В результате анализа литературных источников и образовательной практики доказана необходимость разработки и реализации методики адаптивного обучения химии в вечерней школе, позволяющая устранить выявленные нами противоречия и обеспечить устойчивое качество результатов обучения химии.

2. В качестве теоретико-методологических основ адаптивного обучения химии в вечерней школе предложены: адаптивный подход и ведущие принципы его реализации - адаптивности, индивидуализации и дифференциации.

3. Сформулированы концептуальные положения адаптивного обучения химии в вечерней школе, раскрывающие теоретико-методологические основы, цель, предпочтительные методы и средства, типы адаптивных заданий, методические условия эффективного функционирования.

4. Разработана теоретическая модель адаптивного обучения химии в вечерней школе, представляющая целостность целевого, содержательного, организационно-управленческого, процессуально-деятельностного и результативно-оценочного компонентов, ориентированная на обеспечение устойчивого качества результатов обучения химии посредством учёта индивидуальных особенностей учащихся.

5. Выявлены предпочтительные методы и средства адаптивного обучения химии в соответствии со стилями мышления и ведущими модальностями учащихся.

6. Разработаны и реализованы 12 типов адаптивных заданий по химии для учащихся вечерней школы.

7. В процессе педагогического эксперимента проверена и доказана эффективность поэтапной методики адаптивного обучения химии в вечерней школе при реализации сформулированных методических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Ирина Сергеевна, 2005 год

1. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 26с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 135с.

3. Адаптивное обучение взрослых: дидактические и методические аспекты / Под ред. Т.В. Корнер. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 120с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1992. 80с.

5. Акишанина A.A., Каган O.E. Учимся учить: Для преподавателей русского как иностранного. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Рус. яз. Курсы, 2002. -256с.

6. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования // Академические чтения. СПб.: РПТУ им. А.И. Герцена, 2002. — Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С.35-38.

7. Алексашина И.Ю. Об актуальных направлениях разработки компетентностного подхода // Академические чтения. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. Вып.З: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С.26-29.

8. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения // Инновации в образовании. 2003. -№1. - С.94-103.

9. Анохина Г.М. Психолого-педагогические условия адаптивного обучения детей в малочисленной сельской школе // Изд-во Воронеж. Пед.ун-та. 2000. - Т.250. -С.162-166.

10. Ю.Багал Л.И., Верховский В.Н. Краткий курс химии для школ взрослых- М.-Л.: Учпедгиз, 1931. 256с

11. П.Багал Л.И., Верховский В.Н. Химия для школ взрослых повышенного типа. -3-е изд. -М.-Л.: Учпедгиз, 1936. 198с.

12. Базисный учебный план для очной и примерный учебный план для заочной формы обучения // Открытая школа. 2004. -№4. — С.21-23.

13. Батан Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения. Курс лекций. — 2002. —32с.

14. Башарина О.Н. В русле адаптирующей педагогики // Открытая школа. 2002. - №3. - С. 14-16.

15. Баюк О.В. Модели и алгоритмы адаптивного обучения, как вариант дистанционного образования. На http://www.sbras.ru//ws/show-abstract.dhtml?ru+54+3848

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-303с.

17. Бобков А.И., Далматов С.Б., Преснякова Г.В., Шашин Г.В. Принципы построения адаптивных аналоговых систем обучения и контроля знаний. Учеб. пособие.— Л.: Лен. инст. авиац. приборостроения, 1987. 80с.

18. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения// Наука и школа.- 2001- №2 С. 12-15.

19. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. — СПб.: Издательство РПТУ им. А.И. Герцена, 2001. 359с.

20. Ваграмян М., Кандыбович Л. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы // Директор школы. Эксресс-опыт. — 2000. — №8. — С.60-66.

21. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. СПб.: КАРО, 2003. - 128с.

22. Верзилин Н.М. Биология. Учебник для V-VIII кл. школ взрослых/ Под ред. проф. Н.М. Верзилина. Изд.2-е. -М.: Просвещение, 1970. -511с.

23. Витлин Ж.JI., Златогорская Р.Л., Цырлина З.И. Немецкий язык: Учеб. пособие для 9-11 кл. веч. (смен.) и заоч. шк. 5-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987. -383с.

24. Власова Е.З. Адаптивное обучение на новом витке развитияIпедагогических идей // Наука и школа. — 1999. — №5. — С.2-9.

25. Власова Е.З. Адаптивные технологии обучения: Монография. -СПб.: ЛГОУ. 1999. - 126с.

26. Власова Е.З. Инжиниринг адаптивных технологий обучения // Информатика — исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр., Вып.З- СПб.: РГПУ, 1999. С.162-167.

27. Научный журнал. СПб., 2004. - С.87-94.

28. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Автореф. дис. . д-ра пед.наук (13.00.08).-СПб., 1999.-42с.

29. Воскобойникова Н.П., Галыгина И.В., Галыгина Л.В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения // Химия в школе. 2002 — №2.-С. 16-21.

30. Гаврилова Т.А. Разработка теории и технологии проектирования многоагентных интеллектуальных адаптивных систем дистанционного обучения. На• http ://www.csa.ru/ailab/grants/MAGIS.htm/

31. Гарбузов В.И. Человек жизнь — здоровье. — СПб., 1995. - 429с.

32. Гаученова М.А. Задания для самостоятельной работы учащихся по химии: 9 кл. Пособие для веч. (смен.) и заоч. сред, общеобразоват. школы. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 48с.

33. Гаученова М.А. Педагогическое руководство самостоятельнойкработой учащихся вечерних школ с научно-популярной литературой как средство подготовки их к самообразованию Автореф. дис. . к-та пед. наук (13.00.01).-Ленинград, 1999. 21с.

34. Гаученова M.A., Смирнова Т.С. Система учебных заданий в личностно-ориентированном обучении химии // Из сб.: Вечерняя сменная школа: проблемы и факторы развития. СПБ.: ИОВ РАО. -1997. — С.80-82.

35. Гернгунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при КГУ, 1986. - 197с.

36. Глейзер Г.Д. Геометрия: Учеб. пособие для 6-9 кл. веч. (смен.) шк. — 11-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. — 351с.

37. Голубева Э.А., Изюмова С.А. и др. Опыт комплексногоисследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференцированного обучения // Вопросы психологии. №2. — 1991.-С.132-140.

38. Горбунова Т.С. К вопросу об адаптации в условиях образовательного процесса.// Проблемы педагогической инноватикив профессиональной школе: Материалы 1-й межрегиональноймежотраслевой научно-практической конференции. СПб., 2000. -4.2. - С. 81-84

39. Горбунова Т.С. Методика реализации адаптационных возможностей личности учащегося в процессе обучения химии. Автореф. дис. . канд. пед.наук (13.00.02).- Омск, 2000. 22с.

40. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991- 175с.

41. Грибенюкова Е. Адаптивная школа: цель — самореализация учащегося // Директор школы. Эксресс-опыт. - 2000. - №3/Доп.в./ -С.13-19.

42. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 320с.

43. Гусева А.И. Методы адаптивного контроля знаний // Информатика и образование. 2003. - №7. - С.108-111.

44. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.- 373с.

45. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Адаптация в обучении: Учебно-методическое пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2002. -52с.

46. Дубровина Г.С. Из опыта реализации адаптивной системы обучения // Химия в школе. 1998.- №6.- С.28-32.

47. Дымкин В.П., Можаева Г.В., Яковлева А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // X Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика'2003». На http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?

48. Жуковский И.В. Адаптивная система управления целевой программой «Сельская школа в Сочинском районе» // Школа. 2001. -№5.-С.11-14.

49. Жуковский И.В. Адаптивная система управления: через образование — к развитию города // Народное образование. — 2001. №2 — С.101-106.

50. Журин А.А. Электролитическая диссоциация. Кислород и сера: Учеб. пособие. -М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. 80с.

51. Забавина Е.Г. Реализация основных функций адаптивной открытой школы //Открытая школа. 2003. - №4. - С.20-23.

52. Заруба Н.А. Моделирование управления адаптивной школой в современных социокультурных условиях/ здоровьесберегающий подход/: Автореф. дис. д-ра пед. наук (13.00.01).-Кемерово, 2001. -42с.

53. Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой: Монография/ Под общей ред. Н.Э. Касаткиной. — Кемерово: Обл ИУУ, 2001.-291с.

54. Иванова Б.В. Совершенствование методики учёта результатов обучения химии в вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. к-та пед. наук.(13.00.02) — М., 1974. — 24с.

55. Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения// Химия в школе. — 1998—№6.-С.25-27.

56. Ивочкина Т.Н. От адаптации к самоактуализации // Открытая школа. — 2003. — №3. — С.37-41.

57. Извозчиков В.А., Власова Е.З. Адаптивные технологии на новом витке развития педагогики // Наука и школа. 1999. - №5- С.2-9.

58. Ильин Е.П. Дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 464с.

59. Индивидуальная работа с учащимися по химии: Пособие для учителя. Из опыта работы учителей веч. (смен.) сред, общеобразоват. школ. / Составитель Т.В. Черёмухина. — М.: Просвещение, 1984. -127с.

60. Интерактивная энциклопедия современного языка. На http://www.iargon.ru/slova.php7id/

61. Калмыкова О.Ю. Из опыта реализации адаптивной системы обучения химии: Теория и практика: Учеб.-метод. пособие

62. Калмыкова О.Ю., Гаркушин И.К., Белянкина Т.В. Самар.гос.техн. ун-т. Самара: СГТУ, 2001. - 71с.

63. Калмыкова О.Ю. Индивидуализация обучения химии: профессиональная подготовка специалистов в вузе // Химия:V

64. Методика преподавания в школе. 2002. - №2. - С. 16-19.

65. Кандаурова А.Н. Адаптивная технология уроков на основе теории развивающего обучения // Школа. 2003. - №3. - С.37-40.

66. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,1999. — 216с.

67. Карпухин С.И. Построение адаптивной воспитательной системы // Школа. 2003. - №3. - С.61- 64.

68. Кирюшкин Д.М., Иванова Б.В. Методы учёта по химии в вечерней школе. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. 141с.

69. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения неорганическойхимии в вечерней школе. — М.: Просвещение, 1975. — 303с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М."Знание, 1989. - 80с.

71. Колбанов В.В. Валеология. СПб., 1998. - С. 12-55.71 .Корсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань, 1966. -99с.

72. Котлярова О.С. Учёт знаний по химии. — М.: Просвещение, 1977. — 136с.

73. Ксезонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-224с.

74. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.

75. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991. — 76с. 75. Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Автореф. дис. д-ра соц. наук (22.00.04).- Саратов, 2000. — 31с.

76. Кузнецова Н.Е., Гаркунов В.П., Ерыгин Д.П. и др. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой М.: Просвещение,1984.-415с.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,1985.- 178с.

78. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. — Таллин: Валгус, 1971. В 2-х частях. - 134с.,227с.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1985.

81. Ливер Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учётом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения Дис. . к-та пед. наук (13.00.02). — М., 2000. — 192с.

82. Ливер Б.Л. Обучения всего класса. М.: Новая школа, 1995. - 48с.

83. Лицеи, гимназии, школы и профессиональные училища Санкт-Петербурга — 2001/2002: Справочник для поступающих. Составители: Л.Я. Зотова, Н.И. Чевтаева. СПб., «Интермедика», 2001.-168с.

84. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуального обучения // Педагогика. 2001. - №6. - С.24-28.

85. Лысенко Е.М. Учёт индивидуально-типологических особенностей студентов в ходе организации личностно-ориентированного обучения // Вопросы соц. психологии личности. 2000.- Вып.1. -С.71-79.

86. Макарова Л.В. Развитие адаптационных возможностей в условиях сельской школы Автореф. дис. . к-та пед.наук (13.00.01).- Омск, 2003.-19с.

87. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Методологические основания понимания адаптивных систем обучения // Из сб.: Современные адаптивные системы образования взрослых. СПБ.: ИОВ РАО. -2002.-С.4-6.

88. Марон А.Е., Обухова Л.А. Факторы реализации образовательно-развивающего потенциала вечерней сменной школы // Из сб.: Вечерняя сменная школа: проблемы и факторы развития. СПБ.: ИОВ РАО. - 1997. - С.3-9.

89. Мартыненко Б.В. Кислоты основания: Книга для учащихся 8-10-х кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1988. -157с.

90. Методические разработки групповых консультаций / Сост-ль Гаученова М.А.— Ленинград, 1978. —106с.

91. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В.И. Журавлёва. Учебное пособие для студентов пед ин-тов. — М.: Просвещение, 1972,— 159с.

92. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. ЛГУ, 1980. - 172с.

93. Митина Л.М. Индивидуальный подход и схематическая типологизация учащихся // Вопросы психологии. 1991. - №5 -С.28-35.

94. Мухлаева Т.В. Социально-педагогические аспекты адаптивных систем образования взрослых // Из сб.: Современные адаптивные системы образования взрослых. СПБ.: ИОВ РАО. - 2002. - С.6-9.

95. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. — М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998.-320с.

96. Об обеспечении успешной адаптации при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо департамента общего и дошкольного Минобразования России от 21 мая 2004г №14-51-140/13 // Вестник образования №14. 2004. - С.88-104.

97. Организация обучения в вечерней школе / Под ред. С.Г.Вершловского. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001. -112с.

98. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии Автореф. дис. . д-ра пед.наук (13.00.02).-М, 1998. -39с.

99. Пак М.С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 112с.

100. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция СПБ.: Изд-во «Образование»,!992. - 35с.

101. Пак М.С. Основы дидактики химии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 307с.

102. Пак М.С. Средства химического образования в средней школе. СПб.: Образование, 1998. - 52с.

103. Панов С.А. О личностно ориентированном обучении и воспитании школьников // Химия в школе. -1999. -№3. — С.35-37.

104. Панов С.А. О личностно-ориентированном обучении и воспитании школьников // Химия в школе. 1999. -№3. - С.35-37.

105. Положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении (В редакции постановления Правительства РФ от 9.09.1996г. №1058) // Открытая школа. 2004. -№4. - С.17-20.

106. Преподавание химии в 9-10 экспериментальных классах вечерней школы (методические рекомендации)/ Составитель Т.В. Черёмухина. Л., 1987. - 62с.

107. Примеры экзаменационных билетов для проведения устной итоговой аттестации учеников 9 классов общеобразовательных учреждений 2004/2005 // Вестник образования. 2005. - №4. -С.79-81.

108. Примеры экзаменационных билетов для проведения устной итоговой аттестации учеников И классов общеобразовательныхучреждений 2004/2005 // Вестник образования. 2005. - №5-6-С.134-137.

109. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440с.

110. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе образования школьников. М.: Педагогика, 1975. —184с.

111. Растригин JI.A., Эренпггейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. — Рига: Зинатне, 1988. 160с.

112. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече/АСТ, 2003. - 1т. - 292с.

113. Ростовцева В.И. Качество знаний учащихся по химии и пути его повышения в вечерней школе. Л.: АПН СССР НИИООВ, 1970. -99с.

114. Ростовцева В.И., Черёмухина Т.В., Черняк Г.В. Зачёты по химии в вечерней школе. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975.-48с.

115. Рудзитис Г.Е. Пути повышения эффективности самостоятельной работы учащихся вечерних школ (на материале вечерних школ Латвийской ССР): Автореф. дис. .к-та пед наук. — Минск, 1969. 19с.

116. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 10-12: Учебное пособие для учащихся 10-12 классов вечерней (заочной) средней школы и самообразования. М.: Просвещение, 1989. - 432с.

117. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 7-11: Учебное пособие для 7-11 классов вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы. В 2-х частях. 4.1. - М.: Просвещение, три издания. - 1985, 1986, 1987.-192с.

118. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 7-11: Учебное пособие для 7-11 классов вечерней (сменной) средней общеобразовательнойшколы. В 2-х частях. 4.2. - М.: Просвещение, три издания. - 1985, 1986, 1987. -304с.

119. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Пробный учебник для учащихся 7-11 классов вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы М.: Просвещение, два издания. -1979,1981.-512с.

120. Русских Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. — М.: Ладога-100,2002 298с.

121. Рысак Л.И., Капустин Н.П., Комиссарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96с.

122. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148с.

123. Сериков В.В. Личностный подход в образовании концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

124. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 80с.

125. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128с.

126. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600с.

127. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сб. трудов / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -152с.

128. Соколов В. И. Взаимодействие субъектов деятельности в адаптивной образовательной среде / В сб.: Развитие научных школ висследовании образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2001-С. 104-108.

129. Соколов В.И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01).- СПб., 2004. 18с.

130. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. -М.: Мир, 1983.-256с.

131. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И. Комплект обобщающих схем-конспектов по теме «Электролитическая диссоциация» // Химия в школе. 1991. - №5. - С.25-30

132. Супоницкая И.И., Гоголевская Н.И., Жантиева Н.А. Опорные схемы при систематизации знаний о химических реакциях // Химия в школе. 1998. - №6. - С.48

133. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся. Автореф. дисканд. пед.наук (13.00.02).- Омск, 1996. 19с.

134. Титова И.М. Малый химический тренажёр: Технология организации адаптационно-развивающих диалогов: Комплект дидактических материалов для 8-11 кл. общеобразоват. шк. / И.М. Титова. М.: Вентана-Граф, 2001. — 45с.

135. Титова И.М. Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения // Химия в школе. — 1996 №6 - С.9-18.

136. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. СПб.: КАРО, 2002. - 204с.

137. Титова И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения // Химия в школе. 1996 - № 5 - С. 8 - 12.

138. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева H.H. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Третьякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368с.

139. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

140. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕР СЭ, 2002.-128с.

141. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы третей Всероссийской научно-практической конференции. В 4-х частях. Часть II. Адаптивная школа опыт создания и перспективы развития. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. -92с.

142. Усова A.B. Анализ усвоения учащимися научных понятий ( на примере понятия «сила» в курсе физики) // Нов. исслед. в пед. Науках. №4 (XVIII). - М.: Педагогика, 1971. - С. 117-121.

143. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Сов. Педагогика. 1980. - №12 -С. 45-48.

144. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Ось-89», 1999.-64с.

145. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт). Л.: ЛГПУ, 1989. — 93с.

146. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. -1992. №3 — С. 84-93.

147. Чепиков М.Г. Интеграция науки: (Филос. Очерк). — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1981. - 276с.

148. Черёмухина Т.В. Дидактический материал по химии: 9 кл.• Пособие для учителей веч. (смен.) сред, общеобразоват. школы. —

149. М.: Просвещение, 1980. 64с.

150. Черёмухина Т.В. Индивидуальный подход к учащимся при обучении химии в вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. к-та пед. наук. M., 1973. - 28с.

151. Черёмухина Т.В., Сухов В.П. Дидактический материал по химии для вечерней (сменной) школы: 10 кл. Пособие для учителя.-2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. - 64с.

152. Черняк Г.В. Задания для самостоятельной работы по химии:10 кл. Пособие для учащихся веч. (сменных) и заоч. школ. — М.: Просвещение, 1981. —64с.

153. Черняк Г.В. Задания для самостоятельной работы по химии:11 кл. Пособие для учащихся веч. (сменных) и заоч. школ. — М.: Просвещение, 1982. — 62с.

154. Шамова Т.И., Давыденко Т.М, Рогачёва H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практикоориентированнная монография. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. — 162с.

155. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр "Педагогический поиск", 2001-384с.

156. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // «Педагогический поиск»/ Сост. М.Н. Баженова. М.:Педагогика, 1987 - С.141-204.

157. Шишов С.Е. , Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2(23). - С.58-62.

158. Шишов С.Е., Кальней В А. Школа: мониторинг качества. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320с.

159. Шмалюк JI.H. Использование личностно ориентированного обучения на уроках химии // Химия: методика преподавания. -2003 — №7.— С.72-73.

160. Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 96с.

161. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988.

162. Юркова М.Г., Юркова Т.Г. Учёт индивидуально-типологических особенностей учащихся при обучении химии // Химия: методика преподавания. — 2003 — №7.— С.63-71.

163. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 112с.

164. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176с.

165. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация // Ин-т управл. РАО, много проф. комплекс №109. М.: Новая школа, 1996. - 346с.

166. Beaumont I. G., Young A. W. McManus L. С. Hemisphericity: А Critical Review //Cogn. Neuropsychol. 1984.1(2). P. 191—212.

167. Bogen J. E. The other side of the brain // Bull. L. A., Neurol. Soc. 1969.3.N3.P. 135—162.

168. Bogen J.E. The other side of the Brain, VII: Some Educational

169. Aspects of Hemispheric Specialization, UCLA Educator, 17, 24-32 (1969).

170. Harris L.H. Teaching the right brain: Historical perspective on a contemporary educational fad // Hemisperic fimction and collaboration inthe child. 1985. P. 231—274.

171. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N J. Lawrence Erlba-um Ass., Publ. 1980, -266 pp.

172. Science education and society. Didactics of science and technical subjects. Volume 1 / M. Bilek. Pedagogical faculty — University of education Hradec Kralove - Czech republic, 1999. - 90p.

173. Silverberg R. Shift of visual field preference for Hebrew worlds in native speakers learning to real // Brain & Lang. 1980. II. P. 99—105.

174. Sonier I. Holistic education: Teaching of science in the affective domain. N. Y.: Philosophical Library, 1982.

175. Speny R. W. Left brain, right brain. Saturday Review. 1975. August 9. P. 30—33.

176. Weiss D J. (Ed.) New Horizons in Testing: Latent Trait Test Theoiy and Computerized Adaptive Testing. N Y., Academic Press, 1983. -345pp.