Организация процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белевцев, Виталий Владимирович

• Белевцев, Виталий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белевцев, Виталий Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации военнопрофессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре

1.1. Современное состояние проблемы организации военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре

1.2. Особенности организации процесса подготовки офицеров запаса на военной кафедре

1.3. Воспитательная работа на военной кафедре как системообразующий фактор профессиональной подготовки студентов

Выводы

Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности организации процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре

2.1. Характеристика контингента студентов обучающихся на военной кафедре

2. 2. Организация и управление процессом профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре

2.3. Организация и управление самостоятельной работой студентов на военной кафедре

2.4. Применение технических средств обучения в процессе профессиональной подготовки студентов на военной кафедре

2.5. Экспериментальная работа по внедрению педагогических условий и результаты проведенной работы

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре»

Актуальность исследования. Составной частью профессионального образования в России является подготовка офицерских кадров, связанная с обучением граждан по программам подготовки офицеров запаса.

Система военного обучения в гражданских вузах и система военного образования Минобороны России и других министерств и ведомств Российской Федерации, в которых предусмотрена военная служба, должны функционировать и развиваться в едином образовательном пространстве в сфере высшего профессионального образования. Всякие попытки к отмежеванию и выделению указанных систем из общего образовательного пространства Российской Федерации противоречат правовому регулированию образовательной деятельности в нашей стране.

Вопросы, связанные с организацией военного обучения в гражданских вузах, рассматриваются в работах Барабанщикова А.В., Ветрова Ю.А., Евстафьева В.В., Кудрявцева Ю.А., Кулакова В.Ф., Соловцова Н.Е., Тарского Ю.И. и других.

Современный период социально-экономического и политического развития нашей страны характеризуется серьезнейшими структурными и качественными изменениями в системе российского образования, осуществляемыми в соответствии с действующим в данной области законодательством и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации. В них сформулирована образовательная политика России, отражающая общенациональные интересы в сфере образования и учитывающая общие тенденции мирового развития, определяющие ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному и информационному обществу, динамичное развитие экономики, сокращение сферы неквалифицированного труда, возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства. Все это объективно обусловливает интенсивное опережающее развитие всего российского образования.

Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Организационной основой и практическими инструментами реализации образовательной политики Российской Федерации являются Федеральная программа развития образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Неотъемлемой составной частью российского и, прежде всего, профессионального образования является подготовка офицерских кадров, которая осуществляется в системе военного образования Министерства обороны Российской Федерации и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба, а также военно-образовательная деятельность образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации, связанная с обучением граждан по программам подготовки офицеров запаса.

На сегодняшний день остро стоят вопросы, связанные с современным состоянием и развитием системы военного обучения в гражданских вузах во взаимосвязи с реализацией основных целей, задач и приоритетов образовательной политики в процессе модернизации российского образования. Эти вопросы рассматриваются в работах ученых А.В.Барабанщикова, Ю.А.Ветрова, В.Ф. Кулакова, Н.Е.Соловцова, Ю.И.Тарского и других.

Базисным принципом и одним из главных приоритетов образовательной политики, реализуемым в процессе модернизации российского образования, является сохранение единого образовательного пространства Российской Федерации. На данном основании система военного обучения в гражданских вузах и система военного образования Минобороны России и других министерств и ведомств Российской Федерации, в которых предусмотрена военная служба, должны функционировать и развиваться в едином образовательном пространстве и в существующей в нем сфере высшего профессионального образования, составной частью которого они являются. Всякие попытки к отмежеванию и выделению указанных систем из общего образовательного пространства Российской Федерации противоречат существующему в нашей стране правовому регулированию любой образовательной деятельности.

К другим приоритетам образовательной политики, реализуемым в процессе модернизации российского образования, следует отнести: обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования; создание условий для повышения качества профессионального образования; обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом и т. д.

Одной из актуальнейших задач и приоритетов образовательной политики, реализуемых в процессе модернизации российского образования, является также создание условий для повышения качества профессионального образования, в соответствии с которыми государство возвращается в образование как гарант качества образовательных программ и услуг, предоставляемых всеми видами и типами образовательных учреждений, независимо от организационно-правовых форм (В.И.Горовая, В.И.Коган, О.П.Околелов, А.Н.Орлов, А.Я.Савельев, С.Д.Смирнов, И.А.Сычеников и другие). Предстоит существенная модернизация содержания и структуры образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и др.

Придерживаясь принятой Законом Российской Федерации «Об образовании» трактовки общего понятия системы образования, можно подчеркнуть, что существующее в настоящее время военное обучение в гражданских вузах действительно является системой, так как включает в себя все основные системообразующие компоненты и связи их взаимодействия, обеспечивающие реализацию основных целевых функций и задач, связанных с подготовкой офицеров запаса в интересах накопления и поддержания необходимых норм мобилизационных ресурсов военной организации страны.

Существующая система подготовки офицеров запаса, по нашему мнению, в целом себя оправдывает и обеспечивает накопление необходимых мобилизационных ресурсов для военного времени в интересах мобилизационного развертывания Вооруженных Сил Российской Федерации. Вместе с тем, она имеет целый ряд проблем и недостатков, негативно влияющих на конечные результаты выполнения задач подготовки квалифицированных мобилизационных резервов для военной организации страны. К ним относятся следующие противоречия:

-между необходимостью качественной подготовки офицеров запаса и низким уровнем их профессиональной подготовленности, особенно по вопросам огневой, физической, морально-психологической подготовки, руководства обучением и воспитанием своих подчиненных;

-между необходимостью наличия нормативно-правовой и организационно-методической базы подготовки офицеров запаса в вузах и неудовлетворительным современным состоянием у большинства военных кафедр учебно-материальной базы, оснащение которой должно осуществляться заказчиком, отсутствие у них необходимых уставных и других документов, существующие объем и содержание военно-профессиональных образовательных программ, неоправданно большое количество (более 400) военно-учетных специальностей подготовки офицеров запаса, а также отсутствие военно-образовательного статуса у выпускников гражданских вузов, которые по окончании обучения по программам подготовки офицеров запаса не получают никакой военно-профессиональной квалификации, подтверждаемой выдачей им соответствующего документа об окончании обучения;

-между необходимостью укрепления и модернизации материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений, оснащением их современным оборудованием, приборами и материалами для обеспечения повышения качества учебного процесса и поддержки вузовской науки и существующей на военных кафедрах учебно-материальной базы, вся основная часть которой длительное время практически не развивается, использование же вузами собственных внебюджетных средств для ее оснащения современными образцами вооружения, военной техники систем и механизмов военного предназначения не представляется возможным;

-включение военного обучения в гражданских вузах в систему дополнительного профессионального образования, осуществляемого в форме профессиональной переподготовки, потребует увеличения объема дополнительных образовательных программ, по которым осуществляется военное обучение в гражданских вузах из расчета не менее 500 часов аудиторных занятий. С учетом изложенного необходимо проработать возможность увеличения объема программ подготовки офицеров запаса как составной военной компоненты основных образовательных программ высшего профессионального образования или путем реализации дополнительных военно-образовательных программ вне сетки основного обучения вузов;

-между необходимостью осуществления качественного отбора и комплектования военных кафедр и факультетов военного обучения профессорско-преподавательским составом и отсутствием критериев и уровней отбора преподавательского состава для работы со студентами (около 50% из них в настоящее время не имеют специалистов высшей квалификации (докторов и кандидатов наук), педагогов с учёными званиями «профессор» и «доцент»);

-между необходимостью внедрения современных идей, новаций и технологий обучения и воспитания, отвечающих требованиям мировой новизны, обеспечивающих высокую качественную отдачу в учебном процессе и реальной организацией учебного процесса.

Тем не менее, на сегодняшний день основной проблемой, стоящей перед военными кафедрами гражданских вузов, является модернизация организации и методики военного обучения. Необходимость модернизации обусловлена в первую очередь новыми требованиями к военному образованию, точнее, к уровню образованности и развития личности офицера запаса.

В связи с этим необходимо не только с иных позиций осуществлять отбор и организацию учебного материала, построение учебных пособий, но и внедрять профессионально ориентированные технологии, целенаправленно использовать современные достижения в области аудиовизуальной и компьютерной техники и т. д.

Хотелось бы отметить, что если исследований по модернизации организации и методики обучения в высшей школе вообще существует огромное количество (Г. Н. Александров, С. И. Архангельский, С. М. Василейский, С. И. Зиновьев, Т. А. Ильина, Б. Г. Иоганзен, Н. И. Кувшинов, Н. В. Кузьмина, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, И. А. Рейгард, Н. Ф. Талызина, и многие другие), то по военному обучению в гражданском вузе в рамках соответствующей военно-учетной специальности практически нет.

Вместе с тем современная военно-профессиональная подготовка студентов предполагает необходимость учета как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них индивидуальных способностей, интересов и склонностей.

Другая особенность военно-профессиональной ориентированной подготовки студентов - применение обучающимися результатов обучения в своей будущей профессиональной деятельности. Преподавание любого предмета должно осуществляться в контексте будущей профессии студента как путь генерализации полученных им знаний, умений и навыков.

Все вышеизложенное говорит об актуальности проблемы и ее недостаточной изученности, что и определило выбор темы исследования: «Организация процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре».

Цель исследования: обоснование условий повышения эффективности организации профессиональной подготовки студентов на военной кафедре.

Объект исследования: система военно-профессиональной подготовки офицеров запаса.

Предмет исследования: содержание и организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре.

Гипотеза исследования. Учебно-воспитательный процесс военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре будет успешным, если:

-содержание военно-профессионального образования максимально приближено к применению обучающимися результатов обучения в своей будущей профессиональной деятельности;

-происходит учет как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей обучающихся, развития в каждом из них индивидуальных способностей, интересов и склонностей;

-осуществляется внедрение современных образовательных технологий, в том числе информационных;

-создание благоприятных педагогических и организационных условий дает возможность оптимизировать учебный процесс, правильно отбирая и организуя учебный материал;

-преподаватели кафедры готовы к реализации вышеперечисленных положений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его основные задачи:

-раскрыть сущность, основные задачи, принципы организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре;

-определить педагогические условия повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре; -разработать критерии и на их основе оценить уровень профессиональной подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре; -экспериментально апробировать эффективность разработанных педагогических условий повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре.

Методологическую основу исследования составили теория познания, психологическая концепция деятельностного подхода к анализу активности человека и его психических функций (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, JI. С. Рубинштейн и другие), концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и другие); была сделана опора на принципы гуманизации и демократизации образования, его организации в контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечения целостности образовательного процесса и усиления его воспитательных функций, позволяющих преодолеть стихийность социализации.

Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме; изучение и обобщение передового опыта; метод ситуационного управления; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ продуктов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности, основных задач, принципов организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре; определении педагогических условий повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов; разработке критериев и на их основе оценке уровня профессиональной подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования были использованы при разработке воспитательной концепции Ставропольского государственного университета; спецкурса «Патриотическое воспитание молодежи» для студентов, обучающихся не только на военной кафедре, но и на других факультетах высшего образовательного учреждения; в работе со студентами первокурсниками, которые решают для себя вопрос об обучении на военной кафедре, начиная со второго курса.

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет.

Поисково-теоретический (1999-2000 гг.). В ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической и военной литературы по проблеме исследования, изучался уровень военно-профессиональной подготовки студентов, обучающихся на военной кафедре. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, гипотезу, методологическую базу.

Опытно-экспериментальный (2000-2002 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы в условиях военной кафедры Ставропольского государственного университета путем внедрения разработанных педагогических условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов.

Обобщающий (2002-2003 гг.). Этот этап был связан с систематизацией и обобщением результатов исследования, разработкой практических рекомендаций по организации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов университета. Уточнялись перспективы продолжения исследования. Результаты исследования оформились в виде диссертации.

Обоснованность и достоверность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; объективным и всесторонним исследованием обширной источниковедческой базы; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных; оценкой полученных результатов различными методами. у Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на различных уровнях: на заседаниях военной кафедры и кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета (1999 - 2003); на научно-практических конференциях (Ставрополь, 2000, 2002; Пенза 2002; Челябинск, 2002); в ходе непосредственной учебной работы со студентами СГУ (4 и 5 курсы факультета физической культуры (ФФК), специальность «Допризывная и физическая подготовка» (401 и 404 уч. взвод), 1 курс ФФК, специальность «Безопасность жизнедеятельности» (101-й учебный взвод), 2 курс физико-математического факультета (104-й учебный взвод), 2 курс ФФК , специальность «Безопасность жизнедеятельности» (201-й учебный взвод), 2 курс юридического факультета (103-й учебный взвод), 3 курс ФФК, специальность «Безопасность жизнедеятельности» (301-й учебный взвод), 2 курс ФФК (106-й учебный взвод), 2 курс экономического факультета (105 учебный взвод)).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 3 статьи автора, которые вышли в 2000-2003 годах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации процесса профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре, в содержание которой входят обоснование способов, форм интеграции общей и специальной военной подготовки; особенности организации подготовки студентов на военной кафедре в контексте будущей профессиональной деятельности; технология проектирования процесса профессиональной подготовки, обоснование роли военно-патриотического и воинского воспитания как системообразующего фактора обеспечения целостности образовательного процесса; комплекс мер по совершенствованию методического управления практическими занятиями с применением компьютерных обучающих и контролирующих программ по специальным военным дисциплинам;

2. Диагностическая программа, критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов, обучающихся на военной кафедре, а именно: практически-результативный; опытно-деятельностный; реализационно-целевой. Посредством данных критериев эффективность процесса подготовки определяется следующими способами: через конечный результат; через оптимальность используемых организационно-педагогических средств; через оценивание и измерение определенных параметров и показателей в профессиональном облике будущих офицеров запаса;

3. Педагогические условия, способствующие эффективности учебно-воспитательного процесса военно-профессиональной подготовки студентов вуза на военной кафедре: совершенствование нормативно-правовой и материальной базы; создание учебно-методических комплексов; обновление содержания обучения и воспитания; интеграция педагогического и методического управления; повышение профессиональной и морально-психологической готовности преподавателей к инновационной педагогической деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем работы составляет 181 страницу машинописного текста. Список литературы включает 172 наименования. Работа содержит 2 рисунка, 11 таблиц, 2 приложения, 1 схему.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белевцев, Виталий Владимирович

Выводы

При организации учебно-воспитательной работы на военной кафедре важно учитывать психологические особенности студенческого возраста. Как показывает наш опыт, студенты морально и психологически часто бывают не подготовлены к тому, чтобы взять на себя ответственность, которую налагает на них несение военной службы.

Проведенное исследование социального состава обучающихся на военной кафедре показало, что можно выделить несколько типов молодых людей, каждый из которых характеризуется определенными чертами: рациональный, творческий, пассивный, авантюрно-романтический. Легче всего работать с рациональным типом и отчасти с творческим, поскольку они содержат в себе личностные черты, способствующие успешному овладению военной специальностью (сильный самоконтроль, повышенный рационализм, высокая степень аргументированности и целеустремленности). Сложнее организовать работу со студентами, которые принадлежат к пассивному и авантюрно-романтическому типам, поскольку возникает необходимость коррекции присущих им личностных черт, иначе овладение военной специальностью идет крайне сложно. Прежде всего требуют коррекции такие черты, как легкомыслие, беспринципность, нерешительность, скованность в принятии решений, чрезмерная осторожность, повышенная тревожность.

Таким образом, перед кафедрой стоит не только задача подготовки высококлассного специалиста в определенной профессиональной сфере, но и забота о реализации внутреннего потенциала личности, закрепление тех нравственных, гражданских и патриотических качеств, которые позволят ему быть истинным гражданином своего Отечества.

Военные кафедры продолжают оставаться основным источником пополнения ресурсов офицеров запаса. Однако, как показывают проверки деятельности военных кафедр, одной из основных проблем остается совершенствования принципов, методов, форм и средств учебно-воспитательного процесса.

Нами была разработана и внедрена авторская технология организации военно-профессиональной подготовки студентов на военной кафедре Ставропольского государственного университета. Она включает в себя следующие компоненты: нормативно-правовое обеспечение; организационно-правовое обеспечение; собственно технологическое обеспечение.

Нормативно-правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на военной кафедре, включает в себя приказы и распоряжения по военной кафедре. Они регламентируют педагогический процесс.

Организационно-методическое обеспечение включает прежде всего учебные программы, определяющие содержание образования по военно-учетной специальности. Военная кафедра опирается в своей работе на «Положение об обучении граждан РФ по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования», «Программу подготовки офицеров запаса па военных кафедрах при высших учебных заведениях по военно-учетной специальности 021 ООО «Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений»» и «Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников военных кафедр при образовательных учреждениях (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) по военно-учетной специальности 021000 «Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений».

Технологическое обеспечение включает в себя: пересмотр применения методов обучения в сторону усиления практической значимости лекций, интенсивного использования активных методов обучения, научного подхода к организации самостоятельной работы студентов; введения рейтинговой оценки знаний и умений студентов; применение информационных технологий в процессе тактической, тактико-специальной и военной специальной подготовки; связь со школой; стажировка в войсках.

Нами было проведено экспериментальное исследование с целью выявления уровня военно-профессиональной подготовки у студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности 021000 «Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений», который отражает состояние общей и профессиональной (в рамках выбранной военной специальности) культуры личности, а также для определения педагогических и организационных условий повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

В ходе эксперимента оценивалась готовность будущих специалистов к службе в рядах вооруженных сил в качестве офицеров запаса. В общей структуре готовности определялись мотивационный, теоретический, практический компоненты.

В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода степень сформированности уровня военно-профессиональной подготовки у студентов, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, рассматривалась в экспериментальной работе на трех уровнях: высоком, среднем, низком.

На первом этапе эксперимента - диагностическом - определялся исходный уровень военно-профессиональной подготовки и в соответствии с этим наиболее целесообразная траектория его корректировки.

Анализ полученных на этом этапе данных показал, что в целом исходный уровень военно-профессиональной подготовки определяется как средний (коэффициент сформированности 0,37-0,38).

По результатам анализа первого этапа эксперимента сделаны общие выводы и определены направления работы в конкретных группах.

Целью формирующего этапа было повышение уровня военно-профессиональной подготовки.

Содержание экспериментальной работы на третьем, заключительном этапе, повторяло содержание работы на первом. Целью этого этапа было определение уровня военно-профессиональной подготовки после проведения специально организованной работы в экспериментальных группах в сравнении с контрольными.

Уровень военно-профессиональной подготовки студентов экспериментальных групп, обучающихся по дополнительной военно-учетной специальности, повысился (с 0,38 до 0,71). Сравнение результатов начального и заключительного этапов показало, что изменился качественный состав экспериментальных групп по критерию сформированности уровня военно-профессиональной подготовки.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение в том, что:

1. Особенностью организации процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре является применение системы организационно-педагогических мер, обеспечивающих интеграцию содержания общего профессионального и военно-специального образования: обеспечение взаимодействия военной кафедры с общеуниверситетскими, специальными кафедрами; проектирование содержания военных дисциплин на основе междисциплинарного подхода, позволяющего устранить возможность возникновения противоречий, несоответствий в организации учебно-воспитательного процесса; выделение в качестве системообразующего воинского и военно-патриотического воспитания; создание имеющей специфическую воинскую направленность воспитывающей сферы на военной кафедре; усиление воинской, практической направленности изучаемых, не только военных но и общепрофессиональных, дисциплин. В специальный комплекс мер входят и организация работы по ориентации студентов на выбор военной специальности, их мотивации на изучение военных дисциплин; оказание педагогической и психологической поддержки студентов в период адаптации к условиям военной кафедры. Успешность адаптации определяется следующими факторами: применением комплексных диагностических методик, позволяющих выявить типологические, возрастные и индивидуальные особенности студентов; точности выявления причин, вызывающих у студентов трудности в период адаптации; владение офицерами-преподавателями методиками психолого-педагогической поддержки, коррекции; формирование у студентов навыков самостоятельной работы, самовоспитания.

2. В результате аналитико-синтетической работы выявлен ряд недостатков в проектировании содержания и управления процессом военно-профессиональной подготовки студентов, определены основные направления по их преодолению; совершенствование нормативно-правового обеспечения процесса подготовки на военной кафедре; создание соответствующих новым требованиям учебно-методических комплексов по военным дисциплинам; освоение и внедрение новых информационных технологий , активных и интерактивных обучающих и контролирующих методик; перенос акцентов на контроль качества организации и управления образовательным процессом; усиление практической направленности изучаемых дисциплин. Связи изучаемого материала с жизнью Вооруженных Сил; развертывание работы по военно-патриотическому воспитанию в период довузовской подготовки.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы апробирована и обоснована эффективность применения компьютерных программ при изучении дисциплин военно-тактического цикла, способствующих повышению не только профессиональной компетентности, но и формированию таких воинских качеств, как инициативность, решительность, самостоятельность, готовность к автономной и коллективной деятельности, гибкость оперативно-тактического мышления, ответственность за принимаемые решения.

4. В ходе реализации концептуального положения о системообразующей роли военно-патриотического и воинского воспитания в процессе профессиональной подготовки доказана необходимость планирования, управления, координации проводимой работы как по горизонтали (на уровне факультетов и кафедр), так по вертикали, в тесном взаимодействии с местными и региональными социальными институтами, общественными организациями и движениями, воинскими частями, образовательными учреждениями.

5. Важнейшим условием обеспечения качества военно-профессиональной подготовки офицеров запаса является организация мониторинга образовательного процесса, позволяющего перейти от бессистемного сбора случайных фактов к целенаправленному, планомерному анализу системной педагогической информации, постоянному отслеживанию получаемых результатов. Результатом нашего исследования явилась разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем диагностическая программа военной кафедры, система критериев и показателей оценки степени военно-профессиональной подготовленности студентов, обучающихся на кафедре. В перспективе исследование может быть связано с разработкой вопросов повышения подготовленности офицеров-преподавателей к инновационной педагогической деятельности, усиление взаимодействия с военными вузами, организация повышения квалификации и переподготовки офицеров запаса, организации военнообразовательной подготовки воинов контрактников.

Заключение

Военное образование является составной частью системы профессионального образования в России. Одной из отличительных особенностей военного образования является сочетание военно-профессиональной подготовки с общеобразовательной и профильной подготовкой в соответствии с государственными стандартами.

Военное образование осуществляется не только в высших военно-учебных заведениях, но и в системе высшего профессионального образования: на военных кафедрах и факультетах военного образования.

Военная кафедра, существующая при Ставропольском государственном университете, реализует программу подготовки офицеров запаса в виде профессиональной переподготовки дипломированных специалистов для военно-профессиональной деятельности выпускников высших учебных заведений по определенной военно-учетной специальности и приравнивается к структурному подразделению дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

В соответствии с Положением о военных кафедрах при вузах учебно-воспитательная работа со студентами проводится военной кафедрой по учебным программам и в соответствии с общевоинскими уставами ВС РФ.

Перед системой предметного преподавания на кафедре ставится ряд важнейших постоянных задач, исходя из необходимости совершенствования учебного процесса. Эти условия: усиление интенсивности учебного процесса, повышение интереса к предмету изучения, активизация учебной деятельности студентов, повышение коэффициента полезного эффекта всей учебной работы, в тесной связи научных, воспитательных и профессиональных задач обучения.

Перед системой учебного процесса на военной кафедре как в целом, так и в решении частных задач стоит непременная задача организации и координации всех предметов и видов обучения, исходя из целей подготовки специалиста.

Воспитательная работа является важнейшей составной частью работы, осуществляемой военной кафедрой. Она обусловлена задачами, стоящими перед преподавателями, ведущими подготовку офицеров запаса. Воспитательная работа осуществляется по двум направлениям:

-систематичная и целенаправленная работа по гражданскому, нравственному, эстетическому, воинскому и физическому воспитанию студентов, обучающихся по основной специальности «030400 — Допризывная и физическая подготовка» и по дополнительной военно-учетной специальности 021000 «Базовое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений»; -систематичная и целенаправленная работа по воинскому и патриотическому воспитанию студентов, обучающихся на других факультетах вуза.

Эффективность воспитательной работы характеризуется проявлением и развитием гражданственности и патриотизма у студентов в результате их взаимодействия с субъектами этой деятельности и факторами, оказывающими на них соответствующее воздействие.

Особое внимание при организации учебно-воспитательной работы со студентами уделяется учету специфики этой возрастной группы. В этот период происходит дальнейшее развитие физической, нравственной и умственной составляющих личности молодого человека, укрепление системы ценностей, осознание своего «Я», выработка отношения к другим людям, определенным жизненным событиям, а главное, закрепление жизненного сценария, начинающего формироваться еще в дошкольном возрасте и окончательно закрепляющегося в юношеском возрасте. Из этого следует, что основной задачей вуза, и военной кафедры в том числе, должна являться не только подготовка высококлассного специалиста в определенной профессиональной сфере, но и забота о реализации внутреннего потенциала личности, закрепление тех нравственных, гражданских и патриотических качеств, которые позволят ему истинным гражданином своего Отечества.

Результаты проверок Главным управлением кадров деятельности военных кафедр показывает, что основной проблемой остается организации обучения, которое осуществляется зачастую формально, не обеспечено необходимым бюджетом времени, направлено на решение сугубо вузовских, а не мобилизационных задач и не нацелено на качественную подготовку офицеров запаса. Из этого вытекает необходимость пересмотра учебно-воспитательного процесса, совершенствования принципов, методов, форм и средств его реализации. Это и было посвящено проведенное нами экспериментальное исследование.

Нами была разработана и внедрена авторская технология организации военно-профессиональной подготовки студентов на военной кафедре Ставропольского государственного университета. Она включает в себя следующие компоненты: нормативно-правовое обеспечение; организационно-правовое обеспечение; собственно технологическое обеспечение.

Предложенная нами система работы показала свою состоятельность. Однако перед кафедрой на сегодняшний день стоит ряд проблем, необходимость решения которых диктуется социально-экономическими, политическими и экономическими условиями: модернизация военного обучения в гражданском вузе; повышение уровня профессиональной подготовленности офицеров запаса, особенно по вопросам огневой, физической, морально-психологической подготовки, руководства обучение и воспитанием своих подчиненных; поиск возможностей организации межвузовской подготовки военных специалистов, обладающей несоизмеримо более высокими возможностями и потенциалом в интеллектуальном и ресурсном обеспечении такой подготовки в сравнении с традиционной системой.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении вышеперечисленных проблем, стоящих перед военной кафедрой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белевцев, Виталий Владимирович, 2003 год

1. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под ред. А. В. Барабанщикова. - М.: В ПА, 1980.

2. Ананьев Б. Г. К психологии студенческого возраста. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1974. - с. 44-49.

3. Анштейн В. А. Качество лекций и возраст лекторов // Высшее образование в России. 1993. -4.-е. 79-81.

4. Арефьева Т.С. Преподавательская работа в вузе: необходимость перестройки // Философские науки. 1987. - 2. - 14-21.

5. Архангельский С. И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: МГПИ, 1971.-63 с.

6. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

7. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

8. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

9. Бабанский Ю. С. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981 - с. 96.

10. Багмутов В.В., Митин В.В. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. -1.-е. 160-165.

11. Балаев А. А. Активные методы обучения. М., 1986. - 148 с.

12. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

13. Барабанщиков А. В. Предмет, задачи и методология педагогики высшей военной школы // Основы педагогики и психологии военной высшей школы.-М., 1975.-е. 156-157.

14. Белевцев В. В. О проблеме информатизации науки и образования // Эвристическое образование-4: Материалы третьей региональной научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2001. - с. 45.

15. Белевцев В. В. Развитие личности студента в процессе военно-профессиональной подготовки в вузе // Эвристическое образование-3: Материалы третьей региональной научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2000. - с. 75.

16. Белевцев В. В. Рейтинговая оценка знаний студентов в образовательном процессе на военной кафедре // Эвристическое образование-4: Материалы третьей региональной научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2001. - с.53.

17. Беляев А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1990. -204 с.

18. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 301 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. 1991.-5.-с. 11-19.

21. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт концепции воспитания: в 2-х ч. -Ч. 1. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993.-120 с.

22. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. -4.-е. 11-17.

23. Ветров Ю. А. Об организации и содержании работы по стандартизации обучения военных специалистов в системе высшего профессионального образования / Текст доклада Всероссийской научно-практической кон-ференции.-2002.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1981. - 234 с.

25. Власов В. А. Точные методы в организации обучения // Высшее образование в России. 1993. -4.-е. 103-108.

26. Военная дидактика / Под общ. ред. Н. Е. Соловцова, Н. Д. Ни-кандрова. М.: ВА им. Петра Великого, 2000.

27. Военная педагогика и психология: учебное пособие под общ. ред. А.В.Барабанщиков.1986.

28. Вопросы воинского воспитания. М., 1985. - 260 с.

29. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Под ред. Н. Н. Обозева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 153 с.

30. Воспитание социально активной личности: история, теория, практика: Сб. науч. трудов / Рязан. пед. ин-т. Рязань, 1990. - 224 с.

31. Воспитательная работа в ВС РФ: учебно-методическое пособие под ред. И. А. Липского. М.: Воен. ун-т, 1995. - 270 с.

32. Воспитательная работа в Ставропольском государственном университете: Концепция, технология организации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 60 с.

33. Воспитательная работа: опыт, организация, методика. Вып. 1. Под общ. ред. В. Ф. Кулакова. - М.: Совершенство, 1998. - 240 с.

34. Воспитательной работе профессиональный подход. Методическое пособие в помощь заместителям командиров по воспитательной работе, организаторам общественно-государственной подготовки и информирования личного состава. - Ростов-на-Дону, 1996. - 190 с.

35. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-535 с.

36. Гамзат Т.Ф. Нарратив в лекции // Высшее образование в России.-2001.-3.-с. 53-58.

37. Герасимов А. М. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1995.-24 с.

38. Герчикова В. В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. / Под ред. В.З. Когана. Томск: Изд-во Томск. Унта, 1988.-163 с.

39. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие для вузов. Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

40. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 250 с.

41. Горбенко С. И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза). Дисс. на соискание ученой степени кандидата наук. - Ставрополь: СГУ, 2002. - 198 с.

42. Горовая В. И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

43. Горшков А. В. Проблемы и перспективы развития высшего образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. Ставрополь: СГТУ, 1998.-33 с.

44. Давыдов В. В. Проблемы обучающего обучения. М.: Педагогика, 1996.

45. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - 6. - с. 5-14.

46. Давыдов В. П. Офицер и солдаты: заметки о педагогическом мастерстве. М., 1989. - 140 с.

47. Данилов М. А. Сущность обучения // Советская педагогика. -1948.-6.-с. 29.

48. Дмитренко Т.И. Профессионально ориентированные технологии в ситеме высшего педагогического образования как педагогическая проблема // Вестник высшей школы. 2000. -7.-е. 55-57.

49. Дмитриева М. С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 180 с.

50. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

51. Естафьев В.П., Мельниченко Ф.А. Об активизации познавательного процесса в условиях военного учебного заведения // Вестник высшей школы.-2002.-5.-с. 51-52.

52. Зайнулина И. Н. Индивидуализация обучения через диалог с обучаемыми // Материалы научно-методической конференции. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1991.-е. 32.

53. Зайнулина И. Н. Проблемы организации учебного процесса в военном вузе // Проблемы внедрения ГОС высшего профессионального образования. Ставрополь: СГУ, 1998. - с. 94-96.

54. Закон РФ об образовании. Мурманск, 1992. - 66 с.

55. Зиновкина И. М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов. Методическая разработка. М.: Завод-ВТУЗ при ЗИЛе, 1987. - 36 с.

56. Змеев С. И. Технология обучения взрослых // Педагогика. -1998.-7.-с. 10-12.

57. Игропуло В. С. Основы образовательных технологий. -Ставрополь: Ин-т развития образования, 1996. 226 с.

58. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 120 с.

59. Ильясов И. И. Структура процесса обучения. М., 1986. - 126 с.

60. Инструкция по организации и проведению учебного процесса на военных кафедрах учебных заведений. М.: Военное изд-во, 1985. - 112 с.

61. Калинкин Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. Минск: Вышейш. шк., 1990. - 142 с.

62. Калмыкова 3. И. Обучаемость и общие принципы построения принципов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. - с. 10-48.

63. Каменецкий С. Е., Смирнов А. В. К вопросу о понятиях методика и технология обучения // Наука и школа. 2002. -1.-е. 59-60.

64. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях вуза // Основы педагогики и психологии высшей школы. -М., 1986.-е. 255-272.

65. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.

66. Китайгородская Г. А., Гольдштейн J1. В. Предметное содержание интенсивного обучения И Активизация учебной деятельности. — Куйбышев: КГУ, 1986.-е. 14-24.

67. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

68. Коган В. И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

69. Комментарий к закону РФ об образовании. М.: «Юристъ», 1998.-556 с.

70. Комментарий к федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: «Филинъ», 1998. - 368 с.

71. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

72. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

73. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», ин-т психологии РАН, 1997. - 224 с.

74. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

75. Кудрявцев Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения // О проблемном обучении. М., 1967. - с. 86.

76. Кудрявцев Ю.А. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. — 2001. 1. - с. 119-120.

77. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. -5. с. 41-44.

78. Кухтевич Т. Н. Ценностные установки студенческой молодежи: социологический аспект // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М.: МГУ, 1992. - с. 5-18.

79. Левина М. М. Сущность и структура методов обучения. — М., 1978.- 184 с.

80. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.47 с.

81. Леонтьев А. А. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981. - 90 с.

82. Леонтьев А. А. Психология общения: Пособие для допол. обр.-2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

83. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.-80 с.

85. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 126 с.

86. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1980.

87. Лернер И. Я. Пути совершенствования методов обучения // Народное образование. 1969. - 6. - с. 128.

88. Лившиц В. Я., Нечаев Н. Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающаяся система // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М., 1988, с. 6-22.

89. Лийметс X. И. Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.98 с.

90. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

91. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. 2 изд. М.: Прометей, 1998.-454 с.

92. Логунова Н.Н. Обучение как общение и сотворчество // Высшее образование в России. 2000. - 3. - с. 108-110.

93. Ляудис В. Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.:МУ, 1989.-202 с.

94. Макаренко А. С. О воспитании молодежи. Сб. избр. пед. произведений. Под ред. Г. С. Макаренко. М.: Всесоюзное уч.-пед. изд-во ТРУД-РЕЗЕРВИЗДАТ, 1951. - 396 с.

95. Марьин В. В. Военно-патриотическое воспитание современной России: проблемы, задачи, пути решения. Ставрополь, 2001. - 210 с.

96. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977. - 44 с.

97. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-168 с.

98. Махмутов М. И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

99. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. - 184 с.

100. Мельников И.А., Цапко Е.Е. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы // Педагогика. 1991. - 8. - с. 3-11.

101. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвуз. сб. науч. трудов. Волгоград: ВПИ, 1985. - 202 с.

102. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 301 с.

103. Новые технологии в обучении // Вестник высшей школы. -1998.-8.-с. 34-38.

104. Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы: Сборник материалов краевой научно-практической конференции. Выпуск 2. Ставрополь: СКИПКРО, 2000. - 176 с.

105. О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ (приказ Министра Обороны РФ от 3 июля 1995 года № 235).

106. Околелов О. П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. - 3. - с. 159-165.

107. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России . 1994. - 2. - с. 45-50.

108. Орлов А. Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем учебном заведении: Учебное пособие для преподавателей и студентов вуза. Алма-Ата: Миктел, 1989. - 109 с.

109. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1972.-311 с.

110. Основы учебного процесса высшего военно-учебного заведения. Под общ. ред. А. И. Аверьянова. М.: Издание академии, 1977. - 138 с.

111. Пахомов Н. И., Тупталов Ю. Б. Философия образования для XXI века. М., 1992.-208 с.

112. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 1995.-516 с.

113. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

114. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-88 с.

115. Петрунева Р.В., Дулина Н.А., Токарев О.П. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - 3. - с. 40-46.

116. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

117. Проблемы воспитательной работы со студенческой молодёжью. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 96 с.

118. Программа мероприятий по патриотическому воспитанию детей и молодёжи в Ставропольском крае на 1999-2000 годы // Молодёжь Ставрополья. Ежеквартальный вестник. — 12. с. 4-11.

119. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. М.: Военное изд-во, 1989. - 88 с.

120. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. М.: Военное изд-во, 1992. — 92 с.

121. Программа подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при высших учебных заведениях во военно-учетной специальности 021000 «Боевое применение мотострелковых подразделений, частей и соединений», 2002 г.

122. Проект концепции Государственной программы патриотического воспитания // Молодёжь России. 1993. - 3. - с. 10-19.

123. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сб. статей / Под ред. J1. В. Комаровской. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. - 222 с.

124. Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов / Чуваш, ун-т. Чебоксары, 1990. - 116 с.

125. Реформирование образования в документах и комментариях. Вып. 4. Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу. Реформирование образования. -М., 2001.- 136 с.

126. Рогов М.М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России . 1998. -4.-е. 90-96.

127. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1996.-704 с.

128. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России . 1994. -2.-е. 29-37.

129. Сапунов Б.А. «Встать в строй!» // Высшее образование в России. 1996. - 1. - с. 105-109.

130. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Семикина Т.А. Психодиагностика личностных качеств военнослужащих. Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ, 1993, № 2(5).

132. Скаткин М. Н. Основные проблемы современной дидактики. -М., 1971.- 134 с.

133. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.-95 с.

134. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 86 с.

135. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990. - 240 с.

136. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под ред. Т.Н. Кухтевич и В.М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 128 с.

137. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с.

138. Социальная и военная психология. Под ред. Н. Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1990.

139. Студент на пороге XXI века: Сб. ст. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. - 149 с.

140. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям.- Минск: Народная Асвета, 1978. 288 с.

141. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.272 с.

142. Сычев Ю. В. Микросреда и личность. Философские и социальные аспекты. М.: Педагогика, 1974. - 202 с.

143. Тарский Ю. И. Социокультурные аспекты военного образования. Саратов: СВВКИУ, 1996. - 147 с.

144. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы // Педагогика. 1991. -8.-е. 8-11.

145. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация образования. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

146. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание соч. М.: Просвещение, 1950. - 556 с.

147. Фаткумин Р.В. О современной технологии обучения // Alma mater. 1993. - 3. - с. 29-30.

148. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе».-М., 1998.

149. Федеральный закон «Об обороне». М., 1996.

150. Фелыптейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 344 с.

151. Чепурных Е. Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования // Воспитание школьников. 2000. -1.-е. 2-6.

152. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. -2.-е. 21-29.

153. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

154. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1993. - 182 с.

155. Шаповалов В. А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

156. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном аспекте. М.: Высшая школа, 1996. - 220 с.

157. Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.

158. Шахова Р. Ф., Карева М. Н. и др. Реформа высшей школы России: оценки и надежды вузовской общественности // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информационно-аналитический сборник. Вып. 1.-М.: НИИВО, 1993. с. 1-22.

159. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 80 с.

160. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. - 109 с.

161. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

162. Якунин В. А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Дисс. д-ра псих. наук. Л., 1989. -300 с.

163. Яровская Л. Н. Психодиагностика личности студента и организация процесса обучения // Вестник Харьковского университета. 1986. - с. 8-Ю.