Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьмин, Сергей Сергеевич

• Кузьмин, Сергей Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмин, Сергей Сергеевич

Введение.

Глава 1. Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема.

1.1. Факторы развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей в (конец XX века - начало XXI в.в.

1.2. Сущность и специфика процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации в условиях динамики процессов на рынке образовательных услуг.

1.3. Модель научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Глава 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

2.1. Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

2.2. Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности в учреждения отдыха и оздоровления детей.

2.3. Развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей»

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей, возникающими в связи с этим педагогическими, организационными проблемами и необходимостью разработки новых подходов к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Переход российского общества к рыночным отношениям в конце XX века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и, функционирующих в сфере свободного времени, учреждений отдыха и оздоровления детей (УОиОД).

В соответствии с федеральным законодательством к таким учреждениям относятся: детские оздоровительные лагеря, базы, комплексы, центры общего (не санаторного) типа. Целью их деятельности является создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей.

Процесс трансформации сложившейся инфраструктуры, развитие общественных движений, изменение правового статуса личности значительно усилили значимость процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях возрастает роль данных учреждений как открытых социально-педагогических систем, наиболее полноценно и эффективно реализующих потенциал свободного времени детей.

Данные обстоятельства обуславливают необходимость исследования содержательной основы процесса подготовки кадров, повышения качества научно-методического и финансово-экономического обеспечения, усиления «социально-организационного» взаимодействия в решении приоритетных задач повышения качества отдыха и оздоровления детей.

Существует ряд проблем связанных с обновлением процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Социально-практическая проблема порождена тем, что существовавшая до 90-х годов прошлого века единая система подготовки студентов педагогических вузов к летней педагогической практике в современных условиях действует фрагментарно. Научно-педагогическая проблема состоит в необходимости научного обоснования содержания труда специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

Анализ научной, педагогической литературы, документов, результатов отечественных, зарубежных исследований, наша собственная практика позволяют заключить, что инфраструктура процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей развита недостаточно и не соответствует новым социокультурным реалиям.

Эти проблемы отражены, прежде всего, в противоречии между изменением характера деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей и отсутствием адекватной этим учреждениям методики профессиональной и педагогической подготовки соответствующих кадров. Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной ситуации?

Объектом исследования является процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Предмет исследования: организационно - педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Цель: научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия обеспечения процесса эффективной подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1. Охарактеризовать организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

2. Обосновать организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Разработать и апробировать содержание, методы обеспечения эффективного процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Гипотеза исследования: Организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей будет эффективно, если созданы следующие условия его реализации: при формировании научного и методического компонентов прогнозируется позитивная динамика процессов на рынке образовательных услуг в сфере свободного времени детей; содержание обусловлено спецификой требований к специалистам данного профиля и опосредовано их профессиональной мотивацией; учебные программы определяются логикой освоения содержательного, деятельностного, организационного компонентов и процессуальных составляющих профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.Г. Асмолов, Г.С.Батшцев, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, A.A. Бодалев, Г.Н.Волков, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, К.Роджерс и др.), теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, И.Я. Лернер, В.Н.Садовский, В.А.Сластенин, ЮЛ.Сокольников, Л.Ф. Спирин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, Ю.М.Орлов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, и др.), теории отношений (Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников и др.), теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н.Аверьянов,

Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, М.С.Каган, Н.Ф. Радионова и др.).

Основополагающей при рассмотрении особенностей подготовки кадров (специалистов) выступает идея самоценности личности. Эта идея связана с положением о единстве и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гре-бенюк, С Л.Рубинштейн); закономерностями формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); ролью в развитии личности социально-направленного общения и деятельности (О.С. Газман, А.А.Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); закономерностями самовоспитания (П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский и др.), теории социализации человека (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З.Вульфов, A.B. Мудрик, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, М.И.Рожков и др.),

В качестве теоретической основы исследования выступили: концепции профессиографического изучения личности педагога (Н.К.Крупская, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, Е.А.Панько, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин А.И.Щербаков и др.), педагогической системы детского оздоровительного лагеря (Т.Ф. Асафова, И.Г.Николаев, Ю.Н.Таран, А.Б.Фомина), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А.Сластенин и др.), концепция рефлексивно-творческого подхода к проблеме профессионального совершенствования педагогического мастерства (С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкина, Т.Ю. Калошина, Т.В.Фролова), теоретические основы становления личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя: методы теоретического анализа (системный анализ литературы, моделирование); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, социометрия, проективная беседа); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); метод эксперимента; обобщение массового и передового метод эксперимента; обобщение массового и передового опыта работы ряда вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998-2000 г.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались: научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров, определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались структурно-функциональная модель, организационно-педагогические условия подготовки кадров, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы и проводился педагогический эксперимент с апробацией вновь разработанных программ и методик.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ подготовки кадров по усовершенствованной модели в практику, проводилось обобщение полученных теоретических и практических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность.

Экспериментальной базой исследования являлись группы слушателей «Школы вожатых» при Комитете по делам молодежи администрации Ульяновской области и Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, участники специально организованных областных семинаров и курсов организаторов летнего отдыха. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: Ульяновском областном детском оздоровительном лагере «Юность», пансионате «Мать и дитя» -ДОЦ «Уральские самоцветы», ДОЦ «Чайка» Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 1237 человек. Анализировался опыт подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей в 36 вузах Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных, а также подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в раскрытии характеристики обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных российских условиях; в разработке и обосновании модели научно-методического и организационного обеспечения подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; в описании и реализации вариативных и инвариантных компонентов содержания процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: апробированы и внедрены в практику рекомендации по организации подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; разработан пакет программ, определяющих условия профессионального отбора специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей; на основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественности; материалы проведенного исследования стали основой для разработки спец.курса «Основы деятельности педагога-организатора временного детского объединения» и используются в практике Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области.

Личный вклад автора в исследование заключается: в разработке и обосновании характеристики понятия «обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей»; в обосновании междисциплинарного подхода к исследованию основных свойств, структуры и функционирования процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; в разработке и апробации, в том числе с использованием интернет-технологий основных параметров мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов.

2. Методика подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, включает: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический, профессиональный отбор кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей включают в себя: мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, на ежегодных Всероссийских выставках организации оздоровительной компании (1999-2004 г.г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2004 г.г.). Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях «Инициатива молодых - будущее России» (Москва, 2002, 2003г.г.), Всероссийском слете студенческих педагогических отрядов (Москва, 2003 г.). Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета по делам молодежи администрации области в 2003г. Репрезентативность выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьмин, Сергей Сергеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе описываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая позволила нам сделать следующие выводы:

1. Результаты анализа эффективности обеспечения процесса подготовки кадров на втором и третьем этапах проведенного исследования свидетельствуют о необходимости разработки организационно-педагогических условий, при которых его содержание адекватно требованиям, предъявленным государством и обществом к сфере свободного времени детей, в том числе учреждениям отдыха и оздоровления детей.

2. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы (2001-2004 годы) нами были выявлены, обоснованы и описаны организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей:

Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Проведенное исследование доказало, что принятие управленческих решений по проблеме обеспеченности процесса подготовки кадров должно опираться на достоверную информацию, полученную из разных источников и на разных уровнях: индивидуальном, командном, социального заказа.

Успешная реализация данного условия требует соблюдения положений единства и преемственности ценностных оснований научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Обеспечивает активность личности в процессе обучения и определяет требование к ее функционированию. При этом субъектная позиция обучающегося рассматривается как интегративная совокупность ценностно-ориентированных, познавательных, психолого-педагогических способностей, обеспечивающих реализацию его профессиональных функций. Субъектная позиция формируется методами: социально-педагогического тренинга, социально-ролевых упражнений, профессионального отбора.

Целью развития «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений, является постоянное совершенствование системы мер-требований, предъявляемых социальными партнерами сферы свободного времени детей друг к другу и объекту договоренностей, которые включают в себя: анализ возможных модулей взаимодействия в интересах различных групп детей, выработку долговременных программ подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, обеспечения этих программ.

3. При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием научно-методического и организационного обеспечения изучаемого процесса, отбором психолого-педагогических технологий для развития профессиональной мотивации, профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей, разработкой требований к совершенствованию законодательных и исполнительных документов, направленных на создание механизма государственной поддержки инфраструктуры отдыхи и оздоровления детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся в сфере свободного времени детей новые социально-экономические и психолого-педагогические условия потребовали создания, разработки и внедрения междисциплинарного подхода, развития форм «социально-организационного» взаимодействия в процессе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

В ходе широкого социально-педагогического эксперимента теоретически определены, а затем опытным путем апробированы средства, раскрывающие научно-методическое и организационное обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, проведен мониторинг их эффективности с использованием Интеренет-технологий. С учетом проделанной исследовательской работы определены и представлены также формы взаимодействия социальных институтов воспитания в решении этой задачи.

В ходе исследования проанализирован передовой и массовый опыт 36 вузов по организации работы со студентами по подготовке их к работе в учреждениях отдыха и оздоровления детей, различные взгляды на понимание сущности и специфики обеспечения процесса подготовки кадров для этих учреждений.

На основе аксиологического и психолого-педагогического анализа понятия сущности обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей и сравнения различных подходов представителей зарубежной и отечественной науки к исследуемому процессу было доказано: целесообразность сочетания индивидуальных и групповых форм обучения и вариативность в использовании методов проектной деятельности обучающихся отличают процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей от других процессов, связанных с профессиональной подготовкой специалистов; процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей прогностически ориентирует специалистов сферы свободного времени на будущую деятельность; мониторинг, используемый для сбора и объективного анализа информации, может рассматриваться как эффективное социально-педагогическое средство, способствующее оценке и накоплению позитивного опыта обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Обоснованность внедрения данных положений в практику объяснялось наличием теорико-методологических оснований исследования: законодательной и нормативно-правовой обеспеченностью процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; опорой на отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров в сфере организации свободного времени детей, обеспечение преемственности существующих социально-педагогических технологий в процессе реализации программ подготовки обучающихся и педагогических отрядов; сочетанием реальных, потенциальных и прогностических возможностей обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

В основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов к профессиональной деятельности в сфере организации свободного времени детей.

2. Сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей заключается в профессионально-педагогической подготовке, которая обеспечивает развитие профессиональной мотивации специалиста, формирование его субъектной позиции в сфере свободного времени детей. Основными требованиями, лежащими сегодня в основе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, являются: адекватность содержания и методики подготовки специфике решаемых ими в будущей профессиональной деятельности задач; субъек-ностъ позиции обучающихся в процесс подготовки: основными признаками которой являются осознанность и индивидуальный характер развития соответствующей мотивации, овладения видами и типами совместной деятельности, вариативность средств реализации обучающимися своих интеллектуальных и личностных особенностей, обеспечивающих осознанное развитие основ индивидуального стиля профессиональной деятельности.

3. Использование методики подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, обусловленное содержательным единством обучающих и проектных методик, включает в себя: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический профессиональный отбор специалистов.

4. Специфичными для процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей являются: интеграция, практическая ориентация проектной деятельности, широкое использование ин-тегративных форм и современных информационных технологий.

5. Междисциплинарный подход к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей определен как наиболее эффективный. Он предполагает многопрофильность подготовки специалистов, развитие движения педагогических отрядов, широкие возможности для развития общественной активности специалистов.

6. Выявленные организационно-педагогические условия свидетельствуют об эффективности обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей при реализации: мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; формирования субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмин, Сергей Сергеевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. АйзенкГ. Проверь свои способности. / Г. Айзенк,-М.: 1972. 121с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка /НИИ детства Российского Детского Фонда/ Вып.VII. под общ. Ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ. 1995. - 200 с.

4. Алексеев Н.Г., Злотник В.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. 1996,- № 7. - С. 30-35

5. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничать /Ш.А. Амонашвили //Учительская газета.- 1988. 3 сентября. - С. 3-4

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. пси-хологич. труды т.2. / Под ред. А. А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. -М.: Педагогика, 1980. С. 82-90.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол, труды. Т. 2.-М., 1980.-С. 128-267.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./Б.Г. Ананьев. Л.: 1975. -300 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В .И. Андреев. Казань.: Изд-во КГУ. 1988. - 238 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В.И. Андреев. Казань.: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

12. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность /A.C. Арсентьев// Мир психологии и психология в мире. М., 1994. №8. С.4-26.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.

14. Асеев. M.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа' А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев С.П., Каморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере/ С.П.Афанасьев, C.B. Каморин , А.И.Тимонин М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю.К.Бабанский, М.М. Поташник Киев.: Рад.школа, 1983. - 287с.

18. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обученияЛО.К.Бабанский // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М, 1980.- С. 48 - 56.

19. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе /JI.B. Байбородова , М.И. Рожков Ярославль, 1998. - 355 с.

20. Баланенко Б., Уманский JI. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко/ Б. Баланенко , JI. Уманский М.: Учпедгиз, 1962. - 120 с.

21. Басов Н.Ф. Теоретико -методологические проблемы исследования истории детского движения в России (н.ХХ-90-е гг.)/ Н.Ф.Басов Кострома.: Изд-во КГПУ, 1997,- 380 с.

22. Барканов C.B. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Костромской педуниверситет. Кострома, 2004. - 23 с.

23. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и социальной педагогики в России/ Н.Ф.Басов, В.М. Басова Кострома.:Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2000,- 120 с.

24. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности /В.П. Бедерханова Краснодар, 2003. - 54 с.

25. Беланова Э.И. Некоторые аспекты профориентационной работы со студентами ФНК педагогического института в условиях педагогической практики // Тезисы докладов IV республиканской научно-практическойконференции психологов. Сыктывкар, 1989. - С. 105-106.

26. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дисс. док. пед. наук/ Ярославский госпедуниверситет. Ярославль, 2000. - 42 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций)/ Д.А. Белухин М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж ЦПО "МОДЭК", 1996.- 320 с.

28. Брагина Г.В. Непрерывная педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности будущего учителя // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар, 1989. - С. 113-116.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации/ И.В. Бестужев-Лада М.: Наука, 1987. - 214 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Э.Берн. Пер. с англ. Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход Вопросы философии. - 1978. N 8. - С. 5293.

32. Блауберг И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг //Системные исследования. М.: 1977. - С. 5 - 28.

33. Бодалёв A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды.-2-е изд. перераб./А.А. Бодалев. М.: Междунар.пед.Академия.-1995.-325 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

35. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 Изд.

36. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

37. Болл А. Болл Б. Основы лагерного менеджмента /А.Болл, Б.Болл -Спб.:1994. 168 с.

38. Бондаренко P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков. /P.A. Бондаренко.- Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль- 1999. -17 с.

39. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его атрибуты. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в исторической психология. М., Смысл, 1997 . - 42 с.

40. Буданова Г.П. Система воспитания пионерского актива: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 21с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978. 216 с.

42. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок"): Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1980. 19 с.

43. Васильев И.А., Потужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.

44. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2000. - 160 с.

45. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999 . - 190 с.

46. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф. дис. . канд. пед.наук. - М., 1966 - 19с.

47. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ, 1999. - 270 с.

48. Вопросы воспитания: системный подход./ Под ред. Новиковой Л.И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.

49. Воспитание детей в'игре. /Д.В.Менджерицкая. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

50. Воспитание 96/ С.Д.Поляков, В.Р. Ясницкая // Ульяновск. ИПК ПРО-1996. -№2- C3-23.

51. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция 2-4 марта 1999 г. М., 2000. - 273 с.

52. В помощь организатору летнего отдыха детей (сборник методических рекомендаций. М. .".Творческая педагогика, 1991. - 68 с.

53. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций. / Сост. А.В.Волохов. М.: НПЦ Совета СПО (ФДО), 1992. -154 с.

54. Выготский JI.C. Педология подростка: проблема возраста. Собр.соч. в 6-ти тт. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-242.

55. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. № 6.- М., 1966,- С. 14-26.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания/Б.3. Вульфов М. Новая школа, 1994. - 79 с.

57. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии/ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин М.: Магистр, 1995. - 112 с.

58. Газман О.С. Педагогика свободы; путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 23-32.

59. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и педагогов / под ред. А.В.Волохова. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

60. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности/О.С. Гребенюк Калининград - 1995,- 93 с.

61. Григоренко Ю.Н. Кострецова У.Ю. Кипарис. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М. 1999. - 86 с.

62. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки/ Дис. . канд. педагогических наук. Москва-1992. - 192 с.

63. Громыко Ю.В. Организиционно-деятельностные игры и развитие образо-вания/Ю.В. Громыко М., 1992. - 115 с.

64. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы / Р.Г.Гуров. Педагогика. 1993.- № 4 С. 54-58.

65. Гуров Р.Г. Социологические проблемы воспитания/Р.Г. Гуров М.: Педагогика. 1981. - 176 с.

66. Давыдов В В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // В.В.Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина// Вопросы психологии.- М., 1990.-№ 3. С. 76-81.

67. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов/ М.А. Данилов, В.М. Малинин // Сов. педагогика. 1971.-№ 1- С. 21 - 30.

68. Деркач А.Н. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя./ Автореф. дис. . док. псих, наук, Москва 1991. -38 с.

69. Детская республика "Дружба" /Авторы составители: Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль, 1998. - 96 с.

70. Диалектика социальной инициативы./ рук. авт. кол. Ю.А.Харин. -Минск: Беларусь, 1986. 112с.

71. Дистерверг Ф.А. Избранные педагогические сочинения/Ф.А. Дистерверг-М.: Учпедгиз, 1956. 373 с.

72. Домрачев Ю.В. Тренинг общения. Ульяновск. УГПИ 1992. - 128 с.

73. Досужее время. С-Пб. : Дети России, 1997. - 68 с.

74. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков/И.Г.Доценко. Дисс.канд.пед.наук. - Ярославль, 1995. - 146 с.

75. Ерохин C.B. Развитие эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении./ С.В.Ерохин.- Авореф. дисс. . канд. пед. наук. -Кострома,- 2000. 19 с.

76. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в Германии/М.В.Ефимова Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 19 с.

77. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение/Р.И. Жуковская М.: Педагогика, 1975. - 112 с.

78. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул./М.И.Журавлев,- Дисс. канд. пед. наук. Москва- 1990. - 189 с.

79. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и психологии обучения взрослых./С.И.Змеев.- Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Москва-2000. - 32 с.

80. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

81. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

82. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

83. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1977. - 17с.

84. Иванюшкина Т.Н. Организация социально-педагогической работы с учащимися профессиональных училищ в образовательно-оздоровительном центре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 18 с.

85. Игры (Обучение, тренинг, досуг) Книга 1-6. М.1995. - 128 с.

86. Из опыта работы педколлектива детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орленок» 1997. 83 с.

87. Инновации в Российском образовании: охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М.: изд-во МГПУ, 1999. 95 с.

88. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб.пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 544 с.

89. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. К вопросу о методах обучения // Сов. педагогика. 1970. № 2. С. 27 - 33.

90. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старше-классников/Г.И.Камаева.- Автореф. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1983. - 16 с.

91. Кан-Калик В.А. Право вести за собой/В.А.Кан-Калик М.: Мол.гвардия, 1987. - 191с.

92. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения/В. А.Кан-Калик Грозный, 1979. - 65 с.

93. Кант И. О педагогике/И.Кант. М., 1907. - 94 с.

94. Караковский В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. М.: Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

95. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического у правления./В. А.Караковский.- Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.-М„ 1989. -38 с.

96. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка; Уч.-мет. пособие. СПб., 1995.

97. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя./В.И.Кашницкий.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 17 с.

98. Кессель В, Психологически« исследования личности учителя в ГДР/ В.Кессель // Вопр. психологии. 1982. № I. С. 84 - 90.

99. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятель-ностъ./А.Г.Кирпичник // Вожатый.- 1987. -N 11.-С.12-15

100. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старше-классников/А.Г.Кирпичник, В.П.Ижицкий М.: Знание, 1984. - 80 с.

101. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта/М.В.Кларин // Вопросы педагогики, 2000 .- № 7. - С. 15-47.

102. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие (Под ред. М.И. Рожкова) М.: Владос, 2001. - 280 с.

103. Коваль М. Б. Рационально использовать досуг учащихся / М.Б.Коваль// Сов. педагогика. 1986. № 5. - С. 16-18.

104. Коваль М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей./М.Б.Коваль М. Дети России 1998.-78 с.

105. Коллектив, личность, общение: Словарь социально- психологических понятий./ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Лен-издат, 1987. - 144 с.

106. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие./ Сост. В.И.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-413 с.

107. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кон.

108. М: Политиздат, 1984. 335 с.

109. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф, Королев II Сов, педагогика. 1970, № 9. -С. 7-19.

110. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., Народное образование, 2000,- 146 с.

111. Крейтсберг П.У. Иерархия критериев эффективности учителя / П.У.Крейтсберг// Сов. педагогика и школа. Тарту, 1977. №11.- С. 72 82.

112. Крупенина М.В. Содержание и методика пионерработы. Вожатый,-1926.-N 5. - С .2-4.

113. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников (речь на совещании делегатов I слета пионеров) / Пед. соч. в 6-ти томах. Т.4. М.: Педагогика, 1980. - С. 87-91.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. С. 58-66.

115. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина, В.И. Гинецинский// Сов. педагогика. 1982.- № 3. С. 63 - 66.

116. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В.Кузьмина// Вопр. психологии. 1984.-№1.-С. 20-26.

117. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя/Б.В. Куприянов Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1996. - 234 с.

118. Куприянов Б.В. Рожков М.И. Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие. М.: Владос,2001 - 216 с.

119. Кэмлбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/Д.Кэмлбелл М., 1980 С. -78.

120. Лагерь комсомольского актива учащихся профессиональнотехнических училищ "Комсорг ПТУ" (Методические материалы). -Кострома, 1981. 63 с.

121. Леви В.Л. Искусство быть другим /В.Л.Леви М.: Знание, 1980. -208 с.

122. Леготина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутинга/Л.П.Леготина- Дис. . канд. пед.наук. М., 1981. - 170с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознании. Личность /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

124. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., Смысл, 1992 -215 с.

125. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. / Д.А.Леонтьев//Вопросы психологии. 1989.- N 3 - С. 11-21.

126. Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно- правовые основы. М. :Дети России, 1998. - 98 с.

127. Лето в городе: Проблемы развития и оздоровления детей. М. Дети России 1998. - 98 с.

128. Летняя радуга. Москва-Ставрополь. 2002. - 46 с.

129. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.-С. 42-45.

130. Локк Д. Мысли о воспитании.// Пед. соч./ Пер. с англ. Ю.М.Давидсона / Под ред. И.Ф.Свидковского. М.: Учпедгиз, 1939. -С. 69-224.

131. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений/Б.Ф.Ломов // Психологический журнал.- 1981. -№ 1. Т.2, С. 41.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов М., 1984. - 444 с.

133. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд. - доп. и перераб. М.: Просвещение,1985. - 150 с.

134. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллекти-ва/А.Н.Лутошкин М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

135. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /В.Я.Ляудис// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 37 - 52.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический, педагогический. В двух книгах. Книга 2. Опыт проведения и результаты. СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998. - 344 с.

137. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре./О.В.Майорова,- Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома.- 2002. - 18 с.

138. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса./ Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С. 267-329.

139. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. / Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1985. - Т.4. - С. 230-247.

140. Мальковская Т.Н. Смена парадигмы воспитания как социально-педагогическая проблема// Научные достижения и мировой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып.8-М.: НИИ общей педагогики АПН СССР,1990. С. 1-31.

141. Маслоу A.B. Психология бытия./А.В.Маслоу М.:Академия, 1999.1. С.14-18.

142. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты) -М.Д989. 52с.

143. Менеджмент социальной работы. / Под ред. Е.И. Комаровой и А.И. Войтенко. М.: Владос, 1999. - 288 с.

144. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового опыта./ Под ред. М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1978. - 213 с.

145. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективного процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения./О.Г.Миронец. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ижевск,-1996.- 15 с.

146. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьни-ка/А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

147. Мудрик A.B. Социальная педагогика./А.В.Мудрик М.: Академия, 1999.-403 с.

148. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб., 2000 - С. 48-61.

149. Мясищев В.Н. На пути к толерантному сознанию,/В.Н.Мясищев -М,;- 2000,-200 ç.

150. Мясищев В.Н. Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональной образование, занятость.- СПб., ИОВ РАО, 1995. С. 6-31.

151. Национальная конференция по положению детей «Проблемы детства в современной России: состояние и перспективы» 21-22 ноября 1995 -М., 1995.- 17 с.

152. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективизму: книга для учителей о психологии ученического коллектива/Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник М.: Педагогика, 1988. - 114 с.

153. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных формв дидактике /Н.Д.Никандров// Вестник высш. школы. 1972,- № 11. С. 44 -47.

154. Новикова Л.И. Психология развивающей личности/Л.И.Новикова -М.: 1987.-С. 15-24.

155. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

156. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997 -254 с.

157. Областной лагерь комсомольского актива "Комсорг" (Методический материал в помощь комсомольскому активу по организации лагерей школьного актива) / Под ред. А.Г.Кирпичника. Кострома, 1984. - 46 с.

158. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. М.: НИИ семьи. 1997. 98 с.

159. Организация летнего отдыха детей и подростков (Сборник нормативных документов). М.:НИИ семьи 1998. - 96 с.

160. О летнем отдыхе и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ Семьи, 1997. - 112 с.

161. Омаров A.M. Управление и человек/А.М.Омаров М,; Политиздат, 1989.-80 с.

162. Основы вузовской педагогики//Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Л., 1972. - 286 с.

163. Основы профессиональной деятельности педагога-организатора детского оздоровительного лагеря. Сборник1-3. Волгоград. 1997.-46 с.

164. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения/ М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

165. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа/С.И.Панченко.- Дис. канд. пед. наук. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ.1989. 181с.

166. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А.Г.Калашникова. При участии М.С.Эпштейна. Т.2. М.: Работник просвещения, 1928. -С. 465-502.

167. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подростковых поколений в Великобритании и США./В.И.Петрищев.- Дис. . д-ра пед. наук.-М.:- 1992.-323 с.

168. Петровский В.А. Рефлексивное управление. Материалы международной конференции. М.; ИП РАН, 2000. - 146 с.

169. Познай себя./ Авт.кол. под рук.М.И.Рожкова, А.В.Волохова. -М.:НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993.-78 с.

170. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972 - 312 с.

171. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. М, 2003. - 115 с.

172. Поломис К. Дети в пионерском лагере. М.: Профиздат, 1990. -38 с.

173. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики/С.Д.Поляков М.: Знание, 1990. - 80 с.

174. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуа-ции/М.М.Поташник, Б.З.Вульфов М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

175. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. - 273 с.

176. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров/И.И.Прокопьев.- Дис. канд. пед. наук. Минск, 1970. - 180 с.

177. Профессиональный педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

178. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции /Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -социальная работа - вып. 6. - М., 1991. - 39 с.

179. Реан A.A. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности/Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива профтехучилища. -Л., 1986. 148 с.

180. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента/А.А.Реан // Вопр. психологии. 1983. № 5. С. 58 - 60.

181. Ребенок в зазеркалье лета. Анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М.1992. - 68 с.

182. Решаем и планируем вместе. М.: НИИ семьи 1998. - 67 с.

183. Роджерс K.P. Становление человека/К.Р.Роджерс М.: Прогресс, Университет, 1994. - 480 с.

184. Ровинский М.Ю. Социально-психологический портрет студента // Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе: Межвузовский сборник. Томск, 1989. - С. 59-65.

185. Рогов Е.И. Особенности профориентационной работы с будущими учителями // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар. 1989. - С. 119-122.

186. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1994.- № 1 - С. 9-16.

187. Роль и место ВДЦ «Орленок» в развитии личности современного подростка Л 995. 66 с.

188. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.-427 с.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Под ред. Е.В. Шорохова. М.; Педагогика, 1973 .

190. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного лагеря "Артек" им. В.И.Ленина.)/Е.М.Рыбинский.- Дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 162 с.

191. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении/А.И.Рябинин.- Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999,- 18 с.

192. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орле-нок»/Л.С.Савинов. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль,1999. -18 с.

193. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -С. 48-61.199. "Салют, Орленок! или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни. / Сост. В.Яковлев, предисл. Л.Тимофеевой. М.: Мол.гвардияД987. - 159 с.

194. Сивицкая Л.П. Социально педагогические основы развития эмпа-тии подростков в детском общественном объединении/Л.П.Сивицкая.-Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 18 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.-152 с.

196. Славкин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления специальными процессами. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. -141с.

197. Сластенин В.А., Исаев Е.В., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М. Школа-пресс, 1997 . - 86 с.

198. Слободчиков В.И., Исаев Е.В. Личность как реальность для других. Психология личности. Хрестоматия., т. 2, Самара, 1999. - 346 с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.В. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов.- М., Школьная пресса, 2000 . 95 с.

200. Слободчиков В.И., Исаев Е.В. Современный философский словарь. Под ред. В.Е. Кемерова. М.- Бишкек-Екатеринбург, 1996.- 401 с.

201. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест: М.: ООО Изда-тельство ACT, 2001.- С. 372.

202. Сборники приказов Министерства образования за 1999-2003 М., :Высшая школа. 450 с.

203. Смирнов К. Курс педагогики. Часть 1 .Педагогическая психология и общая дидактика. Издание шестое книгоиздательства К.И.Тихомирова. М.,1913. - 98 с.

204. Советский энциклопедический словарь М.:Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

205. Современные концепции воспитания: материалы конференции . -Ярославль: изд-во ЯГПУ,2000. 171с.

206. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 416 с.

207. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: ЯГПУ, 199. -17 с.

208. Спиро Дж. Принципы обучения в образовании взрослых. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., ИТПиМИО РАО, 1994, - 48 с.

209. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М,, 1984. 69 с.

210. Страна чудес Лето. М. : НИИ семьи. 1997. - 98 с.

211. Ступени. Ж№ 1-6. -М., 1991.-301 с.

212. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ., 1972. - 429 с.

213. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Избр.произв. в 5-ти т. Киев: Рад.школа ,1979. -Т.2. - С. 159-443.

214. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. пед.соч. в 3-х т./ Редкол. Н.П.Кузин и др., сост. О.С.Богданова и др. - М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - С. 205-394.

215. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. - 202 с.

216. Таран Ю.Н. Как разработать программу лагеря. Липецк: Изд-во Лето. -116 с.

217. Теория и практика профориентации и профконсультирования: На-учно-метод. материалы / Под ред. В.В. Спасенкова. Вып. 2. Калуга, 1995.-215 с.

218. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, Т.2,1993. - 460 с.

219. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средствах: Дис.канд.пед наук. Ярославль , 1995-191с.

220. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 46 с.

221. Тренинги с группой. Сборник Калуга, Калужская областная организация РСМ, 1999. -16с.

222. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997. - 448 с.

223. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах.: Дис. канд. пед. наук. Казань. ИССО РАО, 1992.- 122 с.

224. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. -М.: Просвещение, 1980. 206 с.

225. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Псхиология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1984. - 296 с.

226. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед.соч. в 2-х т./ Под ред. А.И.Пискунова, Г.С.Костюна, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. - М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-С. 229-547.

227. Фантазия + творчество = каникулы (Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). М.: НПЦ СПО-ФДО, 1994.- 190 с.

228. Феофилова В.П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе//Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982. С. 32 - 38.

229. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка. Советская педагогика. N 4. М.: Педагогика, 1991. - С.31-38.

230. Фетискин Н.П. Психодиагностика детской одаренности. Москва -Кострома, 2001,- 184 с.

231. Философия и педагогика каникул. М. Инноватор, Выпуск №8 1998. С. 46-51.

232. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. - 490 с.

233. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М.: 1996. 47 с.

234. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. ВДЦ «Орленок». Самара 1996. -86 с.

235. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990 .

236. Фришман И.И. Хоббитские игры/И.И.Фришман -М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. 124 с.

237. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис.канд. пед. наук.-Казань, 1992,- 142 с.

238. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. - 340 с.

239. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. М., МИРОС, 2001 А - 110 с.

240. Хейзинга Й. "Homo ludens". М.: Прогресс, 1992. - 459 с.

241. Хочу быть лидером. Выпуск 1. Нижний Новгород. Педагогические технологии, 2000. - 49 с.

242. Цзен Ы.В., Пахомов Ю.В. Психотреннинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.

243. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. -Ярославль.: Медиум пресс, 2001. - 252 с.

244. Черных В. Скаутский лагерь Москва Ялта - Гурзуф. 2000. - 65 с.

245. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М. Дети России 1997. - 122 с.

246. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001.- 180 с.

247. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

248. Шацкий С.Т. Собрание сочинений. В 4-х т.т. М.: Педагогика, 1962. - Т. 1-4.

249. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 239 с.

250. Штайнер Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. Калуга: Духовное познание, 1992. - 125 е.

251. Штофф В. А. Моделирование и философия. М., 1966. - 145 с.

252. Щеглова С.H. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов/С.Н.Щеглова: Автореф. дис.канд.социол.наук. М.,1994. - 19 с.

253. Щедровицкий Г.П., Надеждина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей. / Г.П.Щедровицкий, Р.Г.Надеждина// Вопросы психологии-1973. N 5. - С.74-84.

254. Щедровский П.Г. Очерки по истории образова-ния/П.Г.Щедровицкий М., 1993. - 52 с.

255. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической техно-логии/Н.Е.Щуркова М.: Педагогическое общество России -1998. - 68 с.

256. Эль конин Д.Б. Психология игры/Д.Б.Эльконин М.: Педагогика, 1978. - 304с.

257. Эриксон Э. Детство и общество / пер. с анг. С.Ю.Бильчугов. Обнинск, 1993. - 53 ç.264. "Я и МЫ": Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. - 95 с.

258. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики/Т.Ф.Яркина М., 1997. 68 с.

259. Blot В., Ferran., Porcher L. Pedagogie de l'environ-nement Paris: Armand Colin, 1975. - 218 c.

260. Carraz R. Rechorche en education et en sociali sation de l'enfant. Paris, 1983.-78 c.

261. Программа спецкурса «Основа деятельности педагога-организатора временного детскогообъединения в учреждениях отдыха и оздоровления детей»

262. Данная учебная программа разработана авторами для «Школы вожатого», функционирующей как программа Ассоциация учащейся молодежи Ульяновской области.

263. Целью данного учебного курса является освоение слушателями психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве педагогов-организаторов учреждений отдыха и оздоровления детей.

264. Учебная программа состоит из 3-х разделов.

265. Основными формами проведения занятий, наряду с традиционными (лекции, семинары, практикумы), являются творческие мастерские, мастер-классы, организационно-деятельностные и сюжетно-ролевые игры.

266. Данный учебный курс завершается 4-х дневными учебно-инструктивными сборами, в ходе которых педаги-организаторы проходят итоговую аттестацию в форме индивидуального зачета. Программа каждого сбора разрабатывается в индивидуальном порядке.

267. Полная программа учебного курса «Основа деятельности педагога-организатора временного детского объединения» предусматривает общий объем учебной нагрузки на каждую учебную группу в количестве 117 академических часов.1. Учебно-тематический план

268. Наименование темы Количество часов

269. Лекции Практические занятия1 2 3

270. Раздел II 2. Психолого-педагогические основы деятельности педагога-организатора. 2.1. Воспитательная система учреждений 2 2отдыха и оздоровления детей.

271. Особенности возрастного развития детей.

272. Проблемы психосексуальных взаимоотношений в условиях временного детского объединения.

273. Особенности формирования временного детского объединения в условиях в учреждений отдыха и оздоровления детей.

274. Конфликты в условиях учреждений отдыха и оздоровления детей и стратегии выхода из них.

275. Экстремальные ситуации в учреждений отдыха и оздоровления детей и особенности действия педагога-организатора в них.3 31. Раздел III

276. Методические и управленческие основы работы педагога-организатора.

277. Характеристика комплексной организации лагерной: организационный, основной и заключительный периоды.

278. Управленческие аспекты деятельности педагога-организатора.

279. Принципы и методики планирования работы специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей.

280. Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия.

281. Методика организации и проведения коллективных творческих дел.

282. Игра как вид деятельности и метод воспитания личности ребенка. Игровой практикум.

283. Особенности работы педагога-организатора в отрядах младшего, среднего, старшего возраста и разновозрастных отрядах.

284. Методика организации режимных моментов в различные периоды лагерной смены педагога-организатора.

285. Методы и формы работы педагога-организатора с детьми разного возраста в3 3