Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барыжикова, Елена Викторовна

• Барыжикова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барыжикова, Елена Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основания организации процесса обучения основам предпринимательства

1.1. Основные подходы к предпринимательской подготовке учащейся молодежи в современных условиях

1. 2. Требования к результатам, содержанию и формам предпринимательской подготовки в учреждениях начального и среднего профессионального образования

1.3. Проблема единства теории и практики в обучении основам предпринимательства и подходы к ее решению

Глава 2. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

2. 1. Общая характеристика условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

2. 2. Отбор образовательных технологий и форм проведения занятий

2. 3. Организационная структура и система управления студенческого бизнес-клуба

Глава 3. Экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий и ее результаты

3. 1. Организация и проведение экспериментальной апробации

3. 2. Педагогические результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства»

В современной России предпринимательство представляет собой один из важнейших факторов развития экономики с рыночным механизмом хозяйствования, без которого не может быть обеспечено ее вхождение в мировую экономику в качестве равноправного субъекта.

В этих условиях предпринимательская деятельность является достаточно привлекательной для молодежи. Многочисленные социологические опросы свидетельствуют, что более половины выпускников хотели бы иметь свое собственное дело, а не работать по найму. С предпринимательством они связывают свое будущее финансовое благополучие, возможность самореализации, экономическую независимость. Так, в частности, результаты анкетного опроса 348 выпускников учреждений НПО и СПО, проведенного Н.В. Татаринцевой (142), свидетельствуют, что подавляющее большинство молодежи - 79 % связывает свое будущее с предпринимательской деятельностью. При этом 52 % мечтают стать владельцами частных предприятий, а 27 % - работать на таких предприятиях. В то же время свою подготовленность к предпринимательской деятельности выпускники оценивают достаточно низко - на уровне 14 % и 17 %. В ходе опроса также выяснилось, что в учебных заведениях, где нет такой подготовки, учащиеся хотели бы ее получить.

Необходимость подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности сегодня достаточно очевидна. Владение знаниями и способами выполнения предпринимательских функций способствует повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, обеспечению готовности к открытию собственного дела, а не только трудоустройства в качестве наемного работника.

Все это требует от системы российского образования создания новых направлений в обучении и воспитании, которые позволили бы при желании студентам из различных социальных слоев включиться в цивилизованные формы рыночных отношений. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» признана необходимость формирования у всех выпускников вузов, ссузов и профессиональных училищ готовности к открытию собственного дела (71).

Однако сложившаяся ситуация в предпринимательской подготовке учащихся не отвечает современному социальному заказу. Признание общественной и индивидуальной потребности в формировании у выпускников личностного потенциала, необходимого для активной социальной и хозяйственной деятельности, открытия собственного дела, не сопровождается массовым включением в цели образовательных учреждений такой целевой установки как формирование у учащихся способности и готовности к реализации основных функций «субъекта деятельности», в том числе и в сфере предпринимательства. Это характерно не только для общеобразовательных учреждений, но и для учреждений профессионального образования, где продолжают готовить просто «специалистов», не явно подразумевая под этим специалистов как наемных работников.

Не менее острой остается проблема качества предпринимательской подготовки, достигаемых образовательных результатов. Эффективная социальная и трудовая адаптация выпускников определяется не только и не столько качеством знаний о бизнесе (хотя овладение именно теоретически обобщенными знаниями должно являться одной из основных целей образования любого уровня и содержания), сколько владением способами предпринимательской деятельности, психологической готовностью к ее практической реализации, сформированностью ключевых для этой деятельности личностных качеств.

Такая комплексная цель требует максимального приближения содержания, условий и способов деятельности учащихся к реальной практике организации и ведения собственного бизнеса, соответствующей деловому и социальному контексту предпринимательства в России. Важным фактором, обеспечивающим эффективность этого процесса, выступает органическое единство теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства. Эта взаимосвязь в образовательном процессе должна быть специально обеспечена за счет особого построения содержания, выбора адекватных педагогических технологий, создания образовательного пространства, снимающего или снижающего ограничения, характерные для традиционной организации процесса обучения. В то же время следует признать очевидную недостаточность имеющегося для этого научно-методического обеспечения.

В отечественной педагогике накоплен определенный круг идей, положений, подходов по проблеме предпринимательской подготовки учащихся. Теоретической основой для проведения исследования являются научные работы рассматривающие: содержание и методику преподавания основ предпринимательской деятельности (В. И. Ерошин, Т. П. Афанасьева, Т. И. Пуденко); процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства в деятельност-ной форме (Т. И. Пуденко); структуру и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность (С. Д. Ахапкин, И. В. Липсиц, А. В. Леонтьев, Б. А. Райзберг, В. 3. Черняк); категорию предприимчивости как качества личности учащегося (Ю. А. Жадаев, В. Б. Орлов, М. А. Селиванова, А. У. Умаев, М. Н. Умутбаев, Н. В. Чигиринская); структуру деятельности и личности будущего предпринимателя (Т. М. Матвеева, И. М. Саяпова, Н. В. Тата-ринцева, Г. Б. Шишова и др.); критерии готовности к предпринимательской деятельности (О. А. Ажимова, Н. И. Городецкая, Т. В. Елисина, А. И. Парамонов); формирование деловых качеств личности учащихся (Л. П. Михалева, С. Л. Чернер).

В указанных работах исследуются отдельные аспекты предпринимательской подготовки школьников и студентов, содержатся серьезные теоретические разработки по ее целям, содержанию, методам преподавания. Позиции исследователей совпадают в том, что при организации подготовки учащихся к предпринимательской деятельности особенно важно ориентироваться на использование технологий и методов активного обучения, обеспечивая высокую мотивацию к учению и овладение способами реализации различных предпринимательских функций.

В связи с этим, значимыми для решения проблемы эффективного обучения основам предпринимательства являются: теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова), концепция взаимосвязи урочных и внеурочных занятий в целостном педагогическом процессе (В. И. Казаренков), теория проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. М. Матюшкин, 3. И. Калмыкова, В. С. Лазарев, Т. В. Кудрявцев), социально-педагогические основы клубной деятельности учащихся (П. М. Барский, Т. А. Евтеева, В. И. Ерзунов, И. Н. Ерошенков, В. В. Полукаров, А. П. Романов, Е. И. Смирнова, Ю. А. Стрельцов, Б. А. Титов, В. Е. Три один).

Социально-педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, а также потребности практики подготовки учащейся молодежи к предпринимательскому труду, обусловили выбор темы исследования - «Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства».

Объект исследования — образовательный процесс, обеспечивающий подготовку учащихся системы общего, начального и среднего профессионального образования к предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства.

Целью настоящего диссертационного исследования является определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов обучения студентов учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства.

Гипотеза исследования состоит в том, что результаты предпринимательской -подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, понимаемые как комплекс знаний и способов реализации предпринимательской деятельности, установки на создание и ведение собственного бизнеса, соответствующих социально-психологических качеств выпускника как потенциального субъекта предпринимательства, будут выше, если будет обеспечено единство теоретического и практического компонентов обучения за счет создания следующих организационно-педагогических условий: предпринимательская подготовка студентов учреждений среднего профессионального образования будет организована как единый процесс обучения и воспитания учащихся как субъектов малого предпринимательства; аудиторные занятия по изучению курса основ предпринимательства в образовательном учреждении будут дополнены внеаудиторной деятельностью студентов, предоставляющей дополнительные ресурсы (времени, образовательных технологий, видов деятельности, информации) для достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса; внеаудиторная деятельность учащихся будет организована в форме бизнес-клуба, обеспечивающего условия для максимально широкого спектра видов деятельности (предметно-практической, проектировочной, творческой, коммуникативной), применения современных образовательных технологий и имеющего высокую мотивационную привлекательность для молодежи; единый образовательный процесс будет построен на основе интеграции целей, учебных и воспитательных задач, а также содержания предпринимательской подготовки в рамках аудиторной и клубной деятельности учащихся; итоговая академическая аттестация студентов по курсу основ предпринимательской деятельности будет проводиться с учетом их достижений в рамках бизнес-клуба.

Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования.

Задачи исследования: - выявить и проанализировать основные проблемы теории и практики предпринимательской подготовки учащихся в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования;

- уточнить цели обучения основам предпринимательства в учреждениях среднего профессионального образования;

- обосновать необходимость специальных организационно-педагогических условий для реализации единства теоретического и практического компонентов обучения студентов учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства;

- выявить, теоретически обосновать и практически проверить комплекс организационно-педагогических условий обучения основам предпринимательства, обеспечивающих единство его теоретического и практического компонентов при достижении заданных целей.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о взаимосвязи теоретического познания и практического преобразования действительности как двух основных форм процесса жизнедеятельности человека; социально-экономические теории о роли и функциях предпринимательства, его значении в развитии общества; основные положения культурно-исторической теории, заключающиеся в том, что основой развития человека является качественное развитие его деятельности; теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой разработан деятельностный подход к процессу учения; положения о педагогическом процессе как целостности (В.П. Беспалько, В.В. Сериков, Е.И. Машбиц, С. Гибсон, Г. Эллингтон, Г. Гатерман и др.).

В процессе решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической и экономической литературы; изучение опыта преподавания курсов по основам предпринимательства в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования и функционированию клубных форм в сфере образования на основе изучения материалов периодической печати, официальных документов, участия в работе конференций, семинаров по данной проблеме; формирующий эксперимент по проверке разработанных организационно-педагогических условий; анкетирование и опросы участников образовательного процесса.

Экспериментальной базой исследования являлись Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополя и Ставропольский государственный политехнический колледж. В экспериментальной работе принимали участие более 400 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2001гг.). На данном этапе уточнялись цель и задачи, методы исследования, определялись основные понятия, изучалось состояние проблемы предпринимательской подготовки учащейся молодежи в педагогической теории и практике. Выявлялись проблемы в обучении основам предпринимательства в традиционном образовательном процессе. Полученный в ходе этого этапа материал позволил осуществить теоретическое осмысление проблемы, сформулировать рабочую гипотезу исследования и разработать программу педагогического эксперимента.

Второй этап (2001-2002 гг.) был посвящен выявлению и теоретическому обоснованию комплекса организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства учащихся учреждений среднего профессионального образования; проведению формирующего эксперимента с целью их экспериментальной проверки и оценки влияния на качество результатов подготовки к предпринимательской деятельности.

Третий этап исследования (2002-2004 гг.). В ходе этапа были подведены итоги экспериментальной апробации основных теоретических положений исследования, осуществлен их анализ. На этом же этапе уточнялись и дорабатывались теоретические положения и выводы, разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснована необходимость создания специальных организационно-педагогических условий для обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения учащихся учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства;

• разработан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества предпринимательской подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования за счет достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса, необходимого для освоения знаний и способов реализации предпринимательской деятельности, повышения готовности к созданию и ведению собственного бизнеса, развития социально-психологических качеств выпускников как потенциальных субъектов предпринимательства. Условия включают:

- организацию предпринимательской подготовки как единого образовательного процесса, реализуемого на аудиторных занятиях в образовательном учреждении и во внеаудиторной деятельности учащихся в рамках студенческого бизнес-клуба;

- обеспечение интеграции целей, взаимодополнения учебных задач, содержания учебного курса по основам предпринимательства в рамках аудиторной и клубной деятельностей учащихся на принципах выведения содержания предпринимательской подготовки из логики и технологии решения реальных задач предпринимателя в процессе организации и развития собственного дела;

- использование широкого спектра технологий активного (имитационных и неимитационных), проблемного и контекстного обучения, обеспечивающих в комплексе достижение учебных и воспитательных целей развития учащихся как потенциальных субъектов предпринимательства;

- использование совокупности взаимодополняющих видов деятельности (предметно-практической, познавательной, исследовательской, проектной, творческой), имеющей наиболее высокую мотивационную привлекательность для подростков и молодежи; и

- использование комплекса критериев оценки педагогических результатов предпринимательской подготовки, отражающих достижения учащихся в аудиторном учебном процессе и в рамках бизнес-клуба (уровень усвоения учебной информации; уровень владения базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности - аналитическими, проектировочными, коммуникативными, рефлексивными; уровень владения частными умениями решения предпринимательских задач, уровень творческой активности, уровень сформированности соответствующих социально-психологических качеств и психологической готовности к открытию собственного дела);

- формирование организационной структуры студенческого бизнес-клуба по принципу создания временных творческих групп, использование органов и механизмов самоуправления — общего собрания участников, выборного Президента и Совета ассистентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства за счет интеграции аудиторной и клубной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования обогащают научные знания о педагогических результатах интегративных процессов в образовании и позволяют развивать теорию управления образовательными организациями в части управления образовательными процессами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы и практический материал, могут быть использованы:

- в процессе организации обучения основам предпринимательской деятельности в учреждениях общего, профессионального, а также дополнительного образования;

- при подготовке учителей технологии и предпринимательства, а также педагогов-организаторов внеаудиторной деятельности студентов;

- для проведения диагностики успешности подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержанием предпринимательской подготовки является деятельность, реализуемая свободным хозяйствующим субъектом. Формирование экономически и социально значимых качеств субъекта предпринимательской деятельности, требуют решения не только учебных, но и воспитательных задач. В силу этого, реализация курса по основам предпринимательства должна быть обязательно организована как единство обучения и воспитания.

2. Результатом реализации учебного курса по основам предпринимательства в учреждениях среднего профессионального образования являются: комплекс знаний, частных умений и способов реализации предпринимательской деятельности, социально-психологических качеств личности учащегося как потенциального субъекта предпринимательства, мотивационная готовность к занятию бизнесом.

3. Обозначенные результаты предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования будут выше при обеспечении баланса теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства за счет создания специальных организационно-педагогических условий (взаимосвязь аудиторных занятий в образовательном учреждении и внеаудиторной деятельности учащихся в рамках студенческого бизнес-клуба; обеспечение интеграции целей, учебных задач, содержания по курсу основ предпринимательства в рамках аудиторной учебной и клубной деятельностей; реализация совокупности деятельностей с высокой мотиваци-онной привлекательностью для обучающихся; комплексная оценка результатов обучения основам предпринимательства; создание организационной структуры и ресурсное обеспечение студенческого бизнес-клуба).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2002 г.), IV и V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2003 и 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003 г.).

Разработанные в процессе исследования научно-методические материалы и рекомендации используются и внедрены в практику работы Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя и Ставропольского государственного политехнического колледжа.

Достоверность и надежность результатов исследования и его выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, применением математических методов для обработки результатов педагогического эксперимента.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барыжикова, Елена Викторовна

Выводы по третьей главе

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в диссертационном исследовании гипотезы, положения которой проверялись в ходе педагогического эксперимента.

2. Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволяют утверждать, что реализация выделенных организационно-педагогических условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов в процессе обучения основам предпринимательства, способствуют:

- овладению учащимися знаниями и умениями для решения предпринимательских задач;

- становлению базовых способов осуществления предпринимательской деятельности;

- развитию их творческой активности для успешного выполнения предпринимательских функций;

- формированию необходимых социально-психологических качеств;

- психологической готовности студентов как потенциальных субъектов малого предпринимательства.

3. Анализ результатов экспериментальной работы убеждает, что участники экспериментальных групп демонстрируют более высокий уровень профессиональной и психологической готовности к предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса.

4. Проведенная исследователем экспериментальная работа подтвердила выдвинутое предположение о том, что разработанные организационнопедагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства эффективны и обеспечивают получение более высокого уровня образовательных результатов.

142

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Неудовлетворительные результаты предпринимательской подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования требуют изменения целей, учебных задач, содержания и форм организации образовательного процесса. Цели и задачи среднего профессионального образования диктуют необходимость максимально приближать содержание предпринимательской подготовки к контексту тех предметных задач, организационных и технологических аспектов деятельности, которые существуют в реальном секторе малого бизнеса.

2. Содержанием курса по предпринимательству должна стать не только сама деятельность предпринимателя (то есть, профессиональный), но и социокультурный контекст, в котором она осуществляется. Поэтому с необходимостью должны ставиться не только учебные, но и воспитательные цели и задачи, влияющие на ценностные ориентации и формирующие социально желаемые нормы поведения потенциальных субъектов предпринимательства. Этот аспект предпринимательской подготовки требует проведения специальных исследований.

3. Поскольку предпринимательская деятельность является содержанием обучения, а важнейшим результатом выступает готовность и способность ее реализовать, требуется выход за рамки традиционного образовательного процесса и создание в процессе обучения основам предпринимательства организационно-педагогических условий, которые обеспечили бы баланс теоретического и практического компонентов, необходимый для отработки способов деятельности, адекватных той действительности, в которой она протекает; закрепления умений и навыков решения конкретных предпринимательских задач.

Продуктивным и перспективным принципом создания желаемых организационно-педагогических условий является интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, приводящая к росту возможностей образовательного процесса.

4. Студенческий бизнес-клуб выступает как форма организации особого образовательного пространства, в котором основной акцент делается на организацию и смену различных видов деятельности. Учащиеся выступают в роли равноправных партнеров преподавателя, в качестве субъектов клубной деятельности, членов самоуправляемой организации. Высокий уровень коммуникативной насыщенности и мотивационной привлекательности для молодежи делает эту организационную форму уникальной по своему образовательному и воспитательному потенциалу.

5. Проведенное исследование подтвердило, что разработанный и апробированный комплекс организационно-педагогических условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства учащихся учреждений среднего профессионального образования повышает их психологическую и профессиональную готовность к предпринимательской деятельности.

Таким образом, следует отметить, что сформулированная вначале исследования цель достигнута, исследовательские задачи решены и выдвинутая гипотеза нашла свое теоретическое и экспериментальное подтверждение.

В то же время, данное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой многоаспектной проблемы. Наиболее актуальным и перспективным представляется дальнейшее изучение педагогических возможностей студенческих клубных объединений предпринимательской направленности, разработка диагностирующих методик для определения уровня подготовки выпускников к решению предпринимательских задач, сформированности их лич ностных качеств как субъектов предпринимательской деятельности. Перечисленные направления представляют собой объекты последующего научного и практического поиска.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барыжикова, Елена Викторовна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - С. 78 - 83.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.-106 с.

3. Алиева С.В. Формирование предпринимательских способностей у школьников //Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995. - С. 26 - 28.

4. Ахапкин С.Д., Забелин П.В., Федцов В.Г. Компас молодого предпринимателя: Учеб.-практ. пособие. М.: ЗАО Издательство Экономика, 2002. -246 с.

5. Ахапкин С.Д. Лоция бизнеса: Учеб. пособие для 10 (И) кл. общеобразо-ват. учреждений / Образоват. обл. «Технология». М.: Вита-пресс, 2001. -112 с.

6. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Наука, 1984. - С. 102108.

7. Ахтариева Л.Г. Развитие предпринимательских способностей старшеклассников. Уфа: Уфим. технол. ин-т сервиса, 2001. - 168 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Барский П.М. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М.: Знание, 1983. - 35 с.

10. Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей): Учебное пособие для студентов Школы практической психологии. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. - 108 с.

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов / Свердловский инженерно-педагогический институт; -Свердловск: СИПИ, 1990. С. 5 - 23.

12. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Методологические основы интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. А.П. Беляева. СПб: АПН СССР, 1992.-С. 24-30.

13. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 67 - 71.

14. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального образования в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. С. 24 - 28.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилище. Теоретико-методологический аспект. — Томск: Издательство Томского университета, 1988. — 222 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 8183.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Моск. Психолого-социального ин-та, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 174 с.

21. Бугрин В.П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций. Обзорная лекция. / Под общ. ред. д-ра техн. наук Н.А. Селезневой и канд. пед. наук Н.В. Борисовой М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 45 с.

22. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998. - 608 с.

23. Быков В.В., Парамонов А.И. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи // Народное образование. -2001.-№ 10.-С. 202-203.

24. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения в средних специальных учебных заведениях // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: НИИВШ, 1990. -С. 62-70

25. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина М., 1994. - 17 с.

26. ВанГанди А.Б. Успех в бизнесе / Пер. с англ.- Минск.: ООО Попурри, 1999.-320 с.

27. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). М.: ВИНИТИ, 1990.-47 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. -М.: Высш. школа, 1991. 207 с.

29. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 15 с.

30. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. 4.1. -М.:ИНФРА-М, 1994. 214 с.

31. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

32. Гасанов А.П. Предприимчивость истоки и сущность // Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф. — Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995.-С. 12 - 15.

33. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 207 с.

34. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. — 41 с. •

35. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т проф. самоопределения молодежи Рос. акад. образования. М., 1994. - 16 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

37. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

38. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 223 с.

39. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. — 127 с.

40. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Автореф. дис. насоиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1997. - 26 с.

41. Данилюк А.Я Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2 - С. 8 - 12.

42. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. 440 с.

43. Достижения молодых: Метод, рук. для учителя и консультанта: Предпринимательство в действии / Junior achievement Russia, US AID. M.: MOO «Достижения молодых» - Junior achievement Russia, 2000. - 69 c.

44. Евтеева T.A. Психолого-педагогические вопросы клубной работы: Учебное пособие. JL: Б.и., 1976. - 146 с.

45. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Чуваш, гос. пед. ин-тим. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 1997. - 26 с.

46. Ерзунов В.И,, Новосельцева Н.А., Федоров В.В. Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.

47. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

48. Ерошин В.И., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие. М.: КОНСЭКО, 1998. - 336 с.

49. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2001.-239с.

50. Журавлев В.В. Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002. - 194 с.

51. Загвязинский В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания. // Советская педагогика. 1984. - №12. - С. 45 - 51.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 208 с.

53. Индивидуальное предпринимательство: Методические рекомендации / Под ред. Ю.И. Кричевского. Минск: РИПО, 1997. - 86 с.

54. Интеграция // Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.-С. 501.

55. Интеграция // Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА — М, 1997.-С. 181.

56. Интегрированные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. -96 с.

57. Иванова М. Клуб во дворе. М.: Профиздат, 1960. - 75 с.

58. Исаенко В.П. Детские объединения в клубах. — М.: Советская Россия, 1987.- 118 с.

59. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 24 - 27.

60. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. — 2-е изд. Минск: Университетское, 2001. - 95 с.

61. Кейз-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 124 с.

62. Кирьянова Е.Н. Риск в бизнесе // Психология в бизнесе: Ежеквартальный практический журнал июль-декабрь, 1997. - С.82 - 88.

63. Клуб и формирование развитой личности / Науч. ред. А.И. Тимуш. Кишинев: Штиница, 1983. - 116 с.

64. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

65. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 1995. - 22 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. — 2002. № 5. - С. 17 - 20.

67. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональном училище: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08-СПб, 1995.-216 с.

68. Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) -М., 2000.-26 с.

69. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

70. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хоз. рук. — М.: Экономика, 1989. 173 с.

71. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практическое руководство для школьного психолога. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

72. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6. — С. 1218.

73. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ. Минск: Высшая школа, 1990. - 203 с.

74. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2001. 256 с.

75. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 класс: Поурочное планирование. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. -304 с.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

78. Медведева Л.Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Барнаул, 2000. - 268 с.

79. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ/ АПН СССР, НИИ профессионально-технической педагогики; разраб. Ю.С. Тюнниковым. М.: АПН СССР, 1988.-46 с.

80. Методологические основы интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. А.П. Беляева. СПб: АПН СССР, 1992. -80 с.

81. Микроэкономика: Учебник для вузов / Под общ. ред. В.М. Гальперина — СПб: Высшая школа экономики, 1997- 503 с.

82. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования. -М.: ИРПО, 2001 128 с.

83. Михайлова Н.Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: Монография. — М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. — 184 с.

84. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. .канд. пед.наук: 13.00.01.- Красноярск, 1995. 198 с.

85. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1979. - 284 с.

86. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 3-е изд. — М.: Издательство Эгвес, 1999. — 104 с.

87. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования (методические рекомендации). — М.: ИРПО, 1995.-38 с.

88. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

89. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

90. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методическое пособие / Под общ. ред. А.П. Беляевой — СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.-123 с.

91. Организация работы кружков по общетехническим и специальным предметам в ПТУ: Методические рекомендации. — Д.: ВНИИ ПТО, 1986. 29 с.

92. Орлов А. Предпринимательство в России (истоки, этапы до 1992 года) // Вопросы экономики. 1999. - № 12. - С. 79 - 89.

93. Орлов В.Б. Опыт подготовки предпринимателя // Педагогика. 2001. - № 2.-С. 58-65.

94. Основы предпринимательской деятельности: Кн. для учителя / А.В. Буда-рина, И.Б. Соловьева, А.Ф. Степина. М.: Просвещение, 1998. - 188 с.

95. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Ю.И. Кричевский, В.Ф. Балащенко, В.Г. Руденков. — Минск.: РИПО, 1999. — 262 с.

96. Ответственность // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.-С. 219.

97. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. -320 с.

98. Позняков В.П. Психология предпринимательства и бизнес-консультирование // Психология в бизнесе: Ежеквартальный практический журнал июль-декабрь, 1997. - С. 122 - 126.

99. Полевая Т.М. Педагогические основы формирования культуры досуга студентов в системе среднего профессионального образования : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2001. -218 с.

100. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дис. . доктора пед. наук: (13.00.01)-М., 1994. -405 с.

101. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

102. Предпринимательство: Учебник для вузов / Под ред. В.Я. Горфинкеля, Г.Б. Поляка, В.А. Швандара. М.: ЮНИТИ, 1999. - 475 с.

103. Предпринимательская способность // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - С. 452.

104. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.

105. Психологический тренинг в области предпринимательства: (метод, пособие для работы со старшеклассниками) / Всерос. науч. практ. центр профориентации и психолог, поддержки населения. - М.: Б.и., 1994. - 62 с.

106. Пуденко Т.Н. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием.— М., 1998.-19 с.

107. Разумный В.А. Клуб и культура общения. М.: ВНМЦНТИКПР, 1989. -91 с.

108. Рамазанов М.Б. Предприимчивость: формы и типы // Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995.-С. 5-'12.

109. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Деловые игры и практикумы по курсу «Основы экономики и предпринимательства»: Учебное пособие для общеобразоват. шк., лицеев, гимназий, колледжей. — Ростов н/Д: Б.и., 1993. -70 с.

110. Райзберг Б.А. Основы бизнеса: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1996. -188 с.

111. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: пробный учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-208 с.

112. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

113. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы. - Киев: Радянська школа, 1982. — 172 с.

114. Рябова С.В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореферат дис. канд. пед. наук — Екатеринбург, 2001. — 19 с.

115. Савченко В.Е. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал. 1995. - № 9. - С.45 - 50.

116. Сасова И.А., Умутбаев М.Н. Детское акционерное общество в школе // Шк. и пр-во. 1999. - № 1.-е. 77-80.

117. Сасыхов А.В., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения. Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Буряткнигоиздат, 1969. — 531 с.

118. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Бирс. гос. пед. ин-т. — Уфа, 2001. — 18 с.

119. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

120. Селиванова М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Липец, гос. пед. ин-т. — Липецк, 1999. 23 с.

121. Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

122. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М.: Издательский центр АПО, 2000. - 84 с.

123. Сибирская М.С. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебное пособие. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 126 с.

124. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2002. 350 с.

125. Симоненко В. Д., Фомин В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие для. учителей и студ. пед. вузов — Брянск: Изд-во Брянского пед. ун-та, 1997. -131 с.

126. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. — 158 с.

127. Соловьев А.А., Кузнецова Г.А. Предприниматель без образования юридического лица. Издание одиннадцатое, измененное и дополненное. М.: Книга сервис, 2003. - 144 с.

128. Социально-психологические особенности формирования любительских объединений. Методические рекомендации. М.: ВНМЦНТКПР, 1986. -42 с.

129. Стоян А.Н. Организация досуга студенческой молодежи. — Киев.: КГУ, 1984.-40 с.

130. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1979. — 224 с.

131. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Учебное пособие. М.: МГИК, 1979. - 88 с.

132. Структура // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -С. 325.

133. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров. — Л.: Машиностроение, 1989. 368 с.

134. Татаринцева Н.В. Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Ин-т развития профессионального образования. — М., 2001.-21 с.

135. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству? // Народное образование. 2001.- № 10. - С. 199 - 202.

136. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Дис. . доктора пед. наук. СПб., 1994. - 332 с.

137. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. 1998. - № 1. — С. 37- 46.

138. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. — М.: Советская Россия, 1984. -150 с.

139. Триодин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учебное пособие. JL: ВПШК, 1982. - 116 с.

140. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Махачкала, 2000. - 180 с.

141. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 384 с.

142. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. — М.: Наука, 1981.-243 с.

143. Уткин Э.А. Этика бизнеса: Учебник для вузов. — М.: Зерцало, 1998. 254 с.

144. Федотова Г.А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах европейского сообщества (аналитический обзор). М.: ИРПО, 1997. - 21 с.

145. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М.: ИРПО,1995.-165 с.

146. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук (13.00.08) Самара, 1998. - 202 с.

147. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. — М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

148. Целеустремленность // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.-С. 372.

149. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Урал. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

150. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - №5. - С. 28 - 34.

151. Черноглазкин С.Ю. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося // Специалист. 1995. - № 2. - С.30 - 32.

152. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебн. для 10, 11 кл. об-щеобразоват. учрежд. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

153. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. - № 3. -С. 81 -92.

154. Шумпетер И. Теория экономического развития: пер. с нем. — М.: Прогресс, 1982.-455 с.

155. Эльконин Д. Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 420 с. Энциклопедия бизнес-идей. - СПб.: Питер, 2003. — 416 с. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1980. — 113 с.

156. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1985. - 175 с.

157. Ятайкина А. А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. -2001. № 6. - С. 15 - 18.

158. Economics and Entrepreneurship. Teaching Strategies. N. Y.: NCEE, 1993. -306 s.

159. Entrepreneurship / Robert D. Hisrich, Michael P. Peters. Homewood. Boston, 1989.-384 s.

160. Анкета изучения мотивации участников студенческого бизнес-клуба

161. Уважаемый участник! С помощью этой анкеты изучаются мотивы твоего участия в деятельности студенческого бизнес-клуба. Ваши искренние ответы будут полезны для лучшей организации его работы.

162. Я хожу на занятия студенческого бизнес-клуба, чтобы:

163. Заполнить свободное время, отвлечься от будничных дел (1 2 3 4 5).

164. Встречаться с теми, у кого такие же интересы, как и у меня (1 2 3 4 5).

165. Приобрести знания по организации собственного дела (1 2 3 4 5).

166. Играть более активную роль в общественной жизни колледжа (1 2 3 4 5).

167. Поднять свой авторитет в глазах друзей и знакомых (1 2 3 4 5).

168. Развить качества потенциального предпринимателя (1 2 3 4 5).

169. Расширить круг общения, обрести новых друзей (1 2 34 5).

170. Отдохнуть, занявшись чем-то новым, незнакомым (1 2 3 4 5).

171. Выступать на сцене, участвовать в клубных мероприятиях (1 2 3 4 5).

172. Приобрести знания и умения, чтобы стать профессионалом в сфере предпринимательства (1 2 3 4 5).

173. Познакомиться и обсудить интересующие меня вопросы со знающими людьми и успешными предпринимателями (1 2 3 4 5).

174. Практически научиться вести себя как предприниматель (1 2 3 4 5).

175. Развить в себе качества, присущие успешным предпринимателям (1 2 3 4 5).

176. Встречаться с интересными людьми (1 2 3 4 5).

177. Создавать предпринимательские проекты (1 2 3 4 5).

178. Встречаться со студентами колледжа в новой обстановке (1 2 3 4 5).

179. Положение о студенческом бизнес-клубе «Экономический прогресс»1. Общие положения:

180. Студенческий бизнес-клуб «Экономический прогресс», далее именуемый «клубное объединение» создан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом ГОУ СПО Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя.

181. Учредителем клуба является ГОУ СПО Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополя

182. При осуществлении своей деятельности клубное объединение руководствуется Гражданским Кодексом Российской Федерации, Уставом колледжа, настоящим положением.

183. Клубное объединение не является юридическим лицом.

184. Клубное объединение имеет свое название, герб, девиз.2. Цели и задачи клуба:

185. Организационная структура и порядок управления:

186. Содержание и формы деятельности:

187. Содержание и виды деятельности клубного объединения определяются специальной программой, ориентированной на достижение цели его создания.

188. Права и обязанности участников клубного объединения:

189. Права и обязанности участников клубного объединения определяются настоящим Положением и иными нормативными актами.

190. Материальное обеспечение деятельности:

191. Организация и проведение занятий и клубных мероприятий осуществляется на материальной базе учредителя ГОУ СПО РМК г. Ставрополя.

192. Уплата членских взносов участниками клубного объединения не предусмотрена.

193. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович)

194. Если бы я строил дом для себя, то:а) построил бы его по типовому проекту Об) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или кино — 1в) построил бы такой, которого нет ни у кого — 2

195. Если мне нужно развлекать гостей, то я:а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми Об) сочиняю сам сюрприз для гостей 2в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино 1

196. Среди предложенных задач, на контрольной работе, я выбираю:а) оригинальную — 2б) трудную 1в) простую — О

197. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:а) красивое 1б)точное — Ов) необычное — 2

198. Когда я пишу сочинение, то:а) подбираю слова как можно проще Об) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли 1в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова 2

199. Мне хочется чтобы на уроках:а) все работали 1б) было весело Ов) было много нового 2

200. Для меня в общении самое важное:а) хорошее отношение товарищей Об) возможность узнать новое 2в) взаимопомощь — 1

201. Если бы я был поваром, то:а) стремился бы к тому, чтобы все кто ест мои блюда были сыты и довольны -Об) создавал бы новые блюда 2в) старался бы мастерски готовить 1

202. Из трех телепередач я выбрал бы:а) «Третий лишний» Об) «Поле чудес» 1в) «Кто хочет стать миллионером?» 2

203. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:а) наиболее удобный маршрут 0б) неизведанный маршрут 2в) маршрут, который хвалили друзья 12. «Критичность»

204. Согласны ли Вы с высказываниями?а) полностью 0б) не согласен 2в) не готов дать ему оценку -1

205. Знания и только знания делаю человека свободным и великим.12. Глаза — зеркало души.

206. Единственная настоящая ценность это труд.

207. Разум человека сильнее его кулаков.

208. Ум, несомненно, первое условие для счастья.

209. Дорога к славе прокладывается трудом.

210. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает.

211. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние.

212. Способности, как и мускулы, растут при тренировке.

213. Только глупцы и покойники не меняют своих мнений.3. «Способность преобразовывать структуру объекта».

214. ИЗГНАНИЕ ЗАВОЕВАТЕЛЬ Арест а) ворб) обвиняемыйв) судьяг) адвокат22. ОЗЕРО-ВАННА Водопада) лужаб)трубав)водаг) душ23. ВУЖАН ЛАВА1. источник-родник2. глаз-слеза3. огонь-костер4. шторм-наводнение

215. Найдите выход из предложенных ситуаций.

216. Заснув в постели, проснулись в пустыне. Ваши действия?

217. Вы прокололи два колеса своей машины, а запасное одно. Нужно срочно ехать дальше - Ваши действия?

218. В чужом городе Вы оказались без денег и документов. Ваши действия?

219. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом языке. Как будете изъясняться?

220. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.28. Консервная банка.29. Металлическая линейка.30. Велосипедное колесо.4. «Направленность на творчество»

221. Да 2; трудно сказать - 1; нет - 0.

222. Мне нравиться создавать фантастические проекты.

223. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

224. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

225. Быстро нахожу решения в сложных ситуациях.

226. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

227. Мне удается находить причины своих неудач.

228. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

229. Могу обосновать: почему мне что-то нравиться или не нравиться.

230. Мне трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

231. Убедительно могу доказать свою правоту.

232. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

233. У меня часто рождаются интересные идеи.

234. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

235. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

236. Мне нравиться организовывать своих товарищей на интересные дела.

237. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

238. Выделяется три уровня творческой активности и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5 и высокий — от 1,5 до 2.

239. Тест на определение уровеня общительности (В.Ф. Ряховский)

240. Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

241. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?

242. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

243. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?

244. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

245. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

246. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

247. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

248. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

249. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

250. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

251. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

252. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

253. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?

254. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступатьв спор?

255. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

256. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

257. Оценка ответов: «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков.

258. Тест на оценку уровня коммуникативного контроля1. М. Снайдер)

259. Мне кажется трудным подражать повадкам других людей.

260. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

261. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

262. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

263. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

264. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

265. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

266. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

267. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

268. Я не всегда такой, каким кажусь.

269. Методика определения способа реагирования в конфликте1. Н.К. Томас)

270. С помощью данной методики, можно выявить, насколько Вы склонны к соперничеству и сотрудничеству в группе, стремитесь к компромиссам, избегаете конфликтов или наоборот.

271. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности ваших ответов.

272. По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.

273. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

274. Тест «Боитесь ли вы ответственности» (ВЛ Шебнов)

275. За каждый ответ "а" запишите себе 4 очка, за "б" 2 очка, за "в" - 0 очков. Заранее благодарим за участие в исследовании.

276. Закончив школу, как Вы принимали решение о выборе учебного заведения:а) самостоятельно;б) прислушивались к советам друзей;в) сразу посоветовались с родителями.

277. Чем был продиктован ваш выбор профессии:а) самостоятельно, руководствуясь своим желанием, своей подготовкой;б) прислушивались к советам родителей, знакомых;в) слушали только советы друзей.

278. На что вы рассчитывали, когда поступали учиться:а) на свои силы и знания;б) на то, что вам повезет;в) на помощь родных.

279. Как вы предполагаете устроиться на работу после окончания учебы:а) по распределению;б) искать работу, используя информацию знакомых, друзей;в) использовать связи родителей.

280. Ваши родители в отъезде, станете ли вы выбирать и покупать, скажем, дорогой костюм:а) да;б) понятно, что лучше бы решать вместев) нет.

281. Насколько вы упорно отстаиваете свои взгляды в училище, дома, с друзьями?а) отстаиваете независимо от обстановки;б) в большинстве случае да;в) редко.

282. Тест на проверку организованности1. Е. Комаров)

283. После прочтения каждого вопроса нужно выбрать только один вариант ответа.

284. Имеются ли у вас главные, основные цели в жизни, к достижению которых вы стремитесь?1. A.У меня есть такие цели.

285. Б. Разве нужно иметь какие-то цели? Ведь жизнь так изменчива.

286. B.У меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению.

287. Г. Цели у меня есть, но моя жизнь, деятельность не способствуют их достижению.

288. Составляете ли вы план работы, дел на неделю, день, используя для этого еженедельник, спецблокнот и т. д.?1. A.Да. Б. Нет.

289. B.Не могу сказать ни «да», ни «нет», так как намечаю главные дела в голове, а план на текущий день — в голове или на листе бумаги.

290. Г. Пробовал(а) составлять план, используя для этого еженедельник, но потом понял(а), что это ничего не дает.

291. Отчитываете ли вы себя за невыполнение намеченного на день, на неделю?

292. А Отчитываю в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость.

293. Б. Отчитываю, несмотря ни на какие субъективные или объективные причины.

294. В. Сейчас и так все ругают друг друга, зачем же еще отчитывать и себя? Г. Придерживаюсь такого принципа: что удалось сделать сегодня — хорошо, а что не удалось — выполню, может быть, в другой раз.

295. Как вы ведете свою записную книжку с номерами телефонов знакомых, родственников, приятелей и т.'д.?

296. А Я — хозяин (хозяйка) своей записной книжки. Как хочу, так и веду записи. Если понадобится чей-то номер телефона, то найду обязательно. Б. Часто меняю записные книжки с записями телефонов, записи веду произвольно.

297. В. Записи веду «по настроению». Считаю, что были бы записаны номер, фамилия, имя, а на какой странице, прямо или криво — это не имеет особого значения.

298. Г. Использую общепринятую систему, в соответствии с алфавитом записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, если нужно — то и дополнительные сведения.

299. Вас окружают различные вещи, которыми вы часто пользуетесь. Каковы ваши принципы их месторасположения?

300. A. Каждая вещь лежит там, где ей хочется. Б. Каждой вещи — свое место.

301. B. Периодически навожу порядок. Затем кладу вещи куда придется. Спустя какое-то время опять навожу порядок.

302. Г. Считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации.

303. Можете ли вы по истечении дня сказать, где, сколько и по каким причинам вам пришлось напрасно терять время?

304. A. Могу сказать о потерянном времени.

305. Б. Могу сказать о месте, где было потеряно время.

306. B. Если бы потерянное время чего-то стоило, то считал(а) бы его.

307. Г. Всегда хорошо представляю, где, сколько и почему было потеряно время. Д. Хорошо представляю себе, где, сколько и почему было потеряно время, изыскиваю приемы сокращения потерь времени в тех же ситуациях.

308. Каковы ваши действия, когда на собраниях начинается переливание из пустого в порожнее?

309. А Предлагаю обратить внимание на суть вопроса.

310. Б. Любое собрание — сочетание полного и пустого. И ничего тут не поделаешь.

311. В. Погружаюсь в «небытие». Г. Начинаю заниматься своими делами. Д. Тихо и незаметно стараюсь уйти.

312. Предположим, что вам предстоит выступить с докладом на собрании. Будете ли вы уделять внимание не только содержанию, но и его продолжительности, а также вариантам доклада в зависимости от времени (на 10 мин, на 20 мин)?

313. A. Буду уделять самое серьезное внимание содержанию доклада. Если доклад будет интересным, дадут время закончить.

314. Б. Уделю внимание содержанию, продолжительности и вариантам доклада.

315. Стараетесь ли Вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного?

316. А Стараюсь, но у меня не всегда получается (упадок сил, настроения, нет желания и т. д.).

317. Б. Не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени.

318. B. Зачем стремиться, если время все равно не обгонишь? Г. Стараюсь и пытаюсь, несмотря ни на что.

319. Как вы фиксируете поручения, задания, просьбы?

320. А Записываю в еженедельнике, что выполнить и к какому сроку. Б. В еженедельнике записываю только самые важные поручения, просьбы. Мелочь пытаюсь запомнить.

321. В. Стараюсь запомнить поручения, задания, просьбы, так как это тренирует память. Однако память меня часто подводит.

322. Г. Пусть помнит о заданиях тот, кто их дает. Если поручение нужное, о нем не забудут и напомнят мне.

323. Не опаздываете ли вы на встречи, собрания?

324. A. Прихожу раньше на 5 —7 мин.

325. Б. Прихожу вовремя к началу собрания.

326. B. Как правило, опаздываю по разным причинам. Г. Всегда опаздываю, хотя пытаюсь прийти вовремя.

327. Д. Если бы мне рассказали, как не опаздывать, я бы научился не опаздывать.

328. Какое значение вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб?

329. A. Своевременность — один из важнейших показателей моего умения работать, хотя мне кое-что всегда не удается выполнить вовремя.

330. Б. Всегда лучше немного затянуть выполнение задания.

331. B. Выполняю задания в порученный срок.

332. Г. Инициатива наказуема. Своевременность выполнения — верный шанс получить новое задание.

333. Предположим, вы пообещали что-то, но обстоятельства изменились так, что выполнить обещание довольно трудно. Как вы будете вести себя?

334. A. Сообщаю человеку об изменении обстоятельств и о невозможности выполнения обещания.

335. Б. Постараюсь сказать человеку, что обстоятельства изменились и выполнить обещание трудно, но не нужно терять надежду на обещанное.

336. B. Буду стараться выполнить обещание, но если не сделаю — не беда, я же редко не сдерживал(а) обещаний.

337. Г. Выполню обещанное во что бы то ни стало.

338. Подсчитайте количество баллов за все выбранные вами ответы, пользуясь ключом.