Организационно-педагогические условия экологизации курса химии в системе "профильные классы средней школы-младшие курсы технического вуза" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Манакова, Ирина Николаевна

• Манакова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манакова, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ХИМИИ.

1.1 Анализ состояния проблемы формирования экологических знаний в системе непрерывного естественнонаучного образования на этапе общеобразовательной школы.

1.2 Экологическая подготовка учащихся в профильных классах полной школы при изучении курса химии.

1.3 Формирование экологических знаний во внеурочной и внешкольной деятельности учащихся.

Выводы к первой главе.

Глава 2 МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1 Условия создания методической системы формирования химико-экологических и эколого-технологических знаний с учетом принципа региональное™.

2.2 Реализация содержательного компонента методической системы в педагогическом процессе при изучении общей, неорганической химии.

2.3 Организация самостоятельной деятельности студентов с целью формирования химико-экологических и эколого-технологических знаний.

2.4 Проверка эффективности методической системы формирования химико-экологических и эколого-технологических знаний студентов технического вуза в общехимических дисциплинах.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия экологизации курса химии в системе "профильные классы средней школы-младшие курсы технического вуза"»

Актуальность исследования. Интеллектуальный потенциал страны не в последнюю очередь зависит от числа специалистов с высшим образованием. Но не менее важным является и качественный уровень их подготовки, их ценностные ориентации.

Во многом успешность работы студентов вуза определяется той степенью готовности, с которой абитуриенты пришли к продолжению образования, т. е. их способности решать более сложные и более ответственные задачи, одна из них связана с экологической составляющей в решении многообразных проблем, стоящих перед обществом в целом и отдельным человеком, в частности.

Существуют два направления или два аспекта в практике работы школы, которые позволяют в системе непрерывного образования успешно осуществлять " стык " средней и высшей школы. Этими аспектами стала развивающаяся система экологического образования (экологическое мышление и сознание, экологическая культура, экологический мониторинг и т. п.) и постепенная профилизация общего образования с учетом реализации принципа региональности при изучении дисциплин естественнонаучного цикла (конкретное содержание, конкретная учебная деятельность в кабинетах и лабораториях, на экскурсиях и во внеклассной работе, углубленное изучение предметов естественнонаучного цикла; профильное обучение в старших классах), позволяющие учащимся адаптироваться в окружающей среде и применять свои склонности и возможности для своего развития, для организации жизнедеятельности.

Экологическая составляющая курсов химии средней школы и химических дисциплин в вузе относится в настоящее время к категории фундаментальных знаний, так как в интеграции с аналоги"»^"* составляющими курсов физики, биологии, географии они образуют весьма разветвленную область знания-глобальную экологию (часть ее связана с естественнонаучными дисциплинами). Экологическое знание в школе формируется на интегративной или междисциплинарной основе и может служить средством проверки готовности ученика и к безопасной жизнедеятельности, и к способности решать более сложные задачи на следующем этапе обучения, т.е. в вузе.

Особую роль экологическое воспитание играет в формировании нравственности личности, в выработке гармоничного отношения к природе, культуре и социуму.

Возможности экологического знания далеко не исчерпаны, можно говорить о дидактических, воспитывающих и развивающих функциях экологии как одной из систем интегрированного знания, тесно связанного со всей жизнедеятельностью людей и судьбами цивилизации.

К сожалению, эти возможности не используются в той степени, которая позволила бы осуществить системность и необходимую последовательность обучения, вариативность и индивидуализацию в построении образовательного процесса.

Реализация современной концепции образования натолкнулась на противоречие между требуемым и до известной степени уже возможным характером подготовки выпускников общеобразовательной школы, с одной стороны, и методическим оснащением учебного процесса, ориентированного на продолжение образования с расчетом на использование экологической компоненты учебных планов и принципа региональное™, как обеспечивающего качественно более высокий уровень теоретической и практической подготовки абитуриентов, с другой стороны.

На младших курсах технического вуза при изучении таких предметов, как общая и неорганическая vmmhk, аналитт и физическая химия, вопросы экологии, которые могли стать связующим звеном двух этапов химического образования и акцентировать внимание студентов на роль экологической компоненты в специальной и общетехнической подготовке, практически не поставлены и не осуществляются в указанном направлении, т.е. как средство личностно-ориентированного образования.

Указанные обстоятельства определили актуальность исследования и выбор основной идеи, положенной в его основу: использование интегративных возможностей системы экологических знаний в сочетании с принципом региональности, позволяющим актуал из ировать все компоненты методической системы изучения дисциплин химического цикла в школе и вузе.

Формирование экологического сознания и экологической культуры важно для всей жизнедеятельности человека, включая профессиональную, быт и досуг. Однако, для того чтобы экологические знания и убеждения личности находили постоянную реализацию не хватает системности и систематичности в самой системе образования. «Обрыв цепи» на этапе среднего образования нередко происходит после 9 класса, когда учащиеся переходят в профильные классы (естественнонаучные, физико-математические, общеобразовательные, гуманитарные). Следующий обрыв связан с переходом в учебные заведения профессионального образования (НПО, училища, лицей, колледж, ССУЗ, вузы).

Поэтому представляется целесообразным разработать такие условия последовательного и целостного экологического обучения и воспитания, при которых идея системности и непрерывности была бы выдержана полностью.

Химия как учебный предмет лучше всех подходит к реализации этой идеи. Во-первых, химия тесно связана со всем естествознанием: физикой (теоретическая химия: квантовая химия, термодинамика и кинетика: лабораторное оборудование и измерительная техника), биологией (органическая химия, биохимия и др.), минералогией (неорганическая химия), геологией (геохимия, биогеохимия), науками о космосе (космохимия). Перечисленные в скобках интегральные дисциплины имеют прямое отношение к экологии как интегральной области знания. Во-вторых, химия тесно связана с гуманитарными науками, духовной культурой (памятники, произведения народных ремесел, различных видов искусства, созданные из природных, искусственных и синтетических материалов, они прочно вошли в наш быт и досуг). Экология дома, быта, досуга, всей среды обитания человека стала непременной составной часть глобальной экологии.

Целый ряд производств и профессий оказались приоритетными, так как реализуют идеи химизации народного хозяйства. Одной из таких отраслей является нефтехимия. Добыча, транспортировка, хранение, переработка и использование продуктов нефтяной и газовой промышленности стали важнейшей составляющей развития ряда регионов страны, прежде всего Западной Сибири.

Названные противоречия, причины и обстоятельства ставят проблему экологизации образования в число актуальных и способных выполнить важную роль в достижении опережающих целей современной концепции образования, в преодолении отчуждения человека от природы, культуры, социума и самого себя.

В таком случае, по-нашему мнению, появляется возможность влиять на две постоянные и находящиеся в тесном взаимодействии компоненты в формировании личности: научную грамотность и профессиональную компетентность.

Таким образом, проблема исследования заключается в поисках путей использования тех возможностей экологических знаний, которые обеспечивают организацию взаимодействия двух этапов химической подготовки обучаемых, на которой можно осуществить не только проблемное изучение предмета, но и социализацию личности (воспитание экологической культуры).

Цель исследования - отработка содержания и методики химико-экологического и эколого-технологического образования, соответствующего стандарту, для младших курсов технического вуза.

Объект исследования - образовательный процесс изучения химических дисциплин, направленный на овладение экологическими знаниями в старших классах полной школы и младших курсов технического вуза.

Предмет исследования - изучение влияния специально сконструированного химического знания на основе включения экологических знаний на образованность и профессиональную компетентность обучаемых в системе непрерывного химического образования на этапах полная школа - младшие курсы технического вуза.

Рабочая гипотеза: если создать организационно-педагогические условия для обеспечения систематического и целенаправленного изучения химических, экологических и технологических знаний в их взаимосвязи, то можно ожидать повышение уровня усвоения эколого-химических и эколого-технологических знаний, что выразится в сформированности функциональной и научной грамотности, и профессиональной компетентности обучаемых, в подготовке их к будущей жизнедеятельности, включая профессиональную деятельность.

Мы были вправе ожидать, что экологическая информированность как этическая ценность нашего времени могла повлиять на:

- удовлетворение своей озабоченности за судьбы цивилизации;

- стать хобби, особенно у тех, чья профессия связана с длительным пребыванием в помещениях;

- понимание необходимости безопасной жизнедеятельности (связь валеологии с экологией).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, в практике школ и вузов.

2. Осуществить отбор и построение содержания эколого-химических и эколого-технологических знаний с учетом их интеграции и реализации принципа региональности для включения в общехимические дисциплины вуза.

3. Разработка методической системы и методического обеспечения, создание программы интегрального спецкурса "Экологический мониторинг" с учетом принципа региональности для учащихся средних общеобразовательных учреждений и для студентов младших курсов технического вуза, и методического пособия "Экологическая обстановка в Тобольске. Прошлое и настоящее".

4. Внедрение разработанной методической системы формирования эколого-химических и эколого-технологических знаний в практику вуза и проверка ее эффективности в ходе педагогического эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования явились: классические и современные положения отечественной педагогики, концепции химического и экологического образования, информационно-аксиологический, деятельностный и индивидуально-личностный подходы к организации образовательного процесса, антропологический подход к образованию учащейся молодежи.

При решении поставленных задач в процессе исследования были использованы различные методы: контект-янялич анкетирование, наблюдение, собеседование, моделирование, отбор материала поискового характера, педагогические наблюдение и эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа: поисково-констатирующий и формирующий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании вычленения блоков дисциплин, конструировании содержания предметного знания интегрального характера с включением эколого-химических и эколого-технологических знаний при изучении химии с учетом принципа региональности с целью обобщения знаний учащихся, формирования их экологической культуры и более высокой образованности (экологической грамотности), а при продолжении образования в высшей школе - профессиональной компетентности.

Практическая значимость состоит: в создании методической системы формирования эколого-химических и эколого-технологических знаний в системе непрерывного образования (школа - вуз); в разработке программы интегрального курса "Экологический мониторинг" с учетом принципа региональности; в разработке методического пособия "Экологическая обстановка г. Тобольска. Прошлое и настоящее"; в разработке интегративных средств для обеспечения эколого-технологического химического образования (информационные тексты, опорные схемы, таблицы, комиксы, рисунки, фотографии).

На защиту выносятся следующие положения:

I. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий экологизации курсов химии средней школы и технического вуза.

2. Методическая система формирования химико-экологических и эколого-технологических знаний с учетом принципа региональности.

Апробация осуществлялась в: средней школе № 1, духовной мужской гимназии, средней школе № 13, школе-гимназии № 10 города Тобольска, а также в Тобольском индустриальном институте, Тобольских филиалах Новосибирской государственной академии водного транспорта и Московского государственного института пищевой промышленности.

Педагогический эксперимент проводился с 1994 по 1999 годы и охватил 906 человек. Результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, Межвузовских и Региональных научно-практических конференциях, на методических семинарах кафедры химии и МПХ ТГПИ им. Д. И. Менделеева, на лекциях студентам ТИИ и других вузов Западной Сибири.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Манакова, Ирина Николаевна

Выводы ко второй главе:

1.Выявлены и использованы на практике организационно-педагогические условия экологизации химических дисциплин на младших курсах технического вуза:

- определение совокупности эколого-химических и эколого-технологических понятий и их включение в дисциплины хик|ического цикла;

- систематизирующая функция экологических понятий и организация спецкурса «Экологический мониторинг».

2.Создана и проверена на практике методическая система функционирования и развития химико-экологических и эколого-технологических знаний. При их оценке использованы функциональная грамотность и профессиональная компетентность.

3.Показано, что систематическое включение экологических знаний повышает мотивацию и активацию деятельности студентов и приводит к увеличению научной и методологической грамотности, экологической компетентности и экологической информированности. проведенном исследовании было осуществлено: учащиеся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ прЬффьных классов или классов с углубленным изучением химии на 9Ш№ общеобразовательной школы и студенты младших курсов технического вуза в системе эколого-химических и эколого-технологических знаний.

Актуализация изучения курса химии в средней школе должна строиться на основе экологизации химических знаний с учетом принципа региональности и связи с проблемой валеологизации (плохая технология -плохая экология - проблемы валеологии), а также с учетом необходимости создания организационно-педагогических условий для формирования экологической грамотности и допрофессиональной компетентности выпускников школы.

Актуализация изучения общей, неорганической и аналитической химии на младших курсах технического вуза построена на: а) создании системы химико-экологических и эколого-технологических знаний в целом, но с учетом нового уровня в решении экологических задач качественного и количественного характера; б) отработки элементов экологической компетентности как составной части профессиональной компетентности выпускника технического вуза.

Дальнейшее развитие разрабатываемой проблемы мы видим в насыщении образовательной среды новыми информационными технологиями, особенно, на старших курсах, в создании эколого-валеологического мониторинга, в создании специализированного кабинета 1 '' 'Н ' : \ у >■'.-''! i.jf-; ',■:•, I 'fe, ■■ ~ : j Lj: . ki i .-'•• ; ; ' :\|::\s};, ' ■; : ; i ■ ;

Ul! ■ ■ ■■ ■ . i.iji|. v : .,. „V . j )$ij„ ,1, экологических знаний, в переходе от экстенсивных способов ii;; -ill ' ■--.:='.] I i-ifa j. . ; . ,, :t экологических проблем к интенсивным. |

На основании проведенного педагогического исследования можно

If,!','! ' :■' ■ ' - : сдфадть следующие вьшоды:

1.Эффективная экологизация курсов химии может быть осуществлена при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- использование дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей других дисциплин образовательных областей ("Естествознание", "Технология", "Обществознание") позволяющих реализовать различные склонности, способности студентов при организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности "по интересам" (через конференции, выставки, экскурсии, экологические тропы, лабораторные практикумы интегрального характера, оснащение кабинета наглядными пособиями, в том числе регионального характера);

- на младших курсах технического вуза направить усилия студентов на отработку практических умений, понимание необходимости осуществления постоянного эколого-валеологического мониторинга, способствуя тем самым формированию профессиональной компетентности при изучении таких дисциплин, как физическая химия, химическая технология, процессы и аппараты нефтехимической промышленности, техника безопасности и охрана труда на предприятиях нефте- и газодобычи, транспортировки и переработки нефти и газа.

2.Систематическое включение экологических знаний повышает мотивацию и активацию деятельности учащихся и студентов и приводит к увеличению научной и методологической грамотности, экологической компетентности. tf' W; 'Ж- ■ <Ц ' 'it: tj fi' -.![;; i'V; ; j ■ (N

З.Внедрение в экспериментальное обучение метбД&ческих рекомендаций, предложенных в диссертации, оказало положительное

11 , г- v1-' ■: ' с'1 влияние на результаты обучения. Полученные в ходе педагогического ' ! I 1 : 1 ■ ■ , ^-Т -v /f эксперимента количественные данные показали, что в экспериментальных группах наблюдается увеличение значения коэффициента усвоения ■ • : I: знаний, уровня профессиональной компетентности, что подтверждает правильность выдвинутой в исследовании гипотезы.

А I ■ ■ ■■■ г-' .

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манакова, Ирина Николаевна, 2000 год

1. Абрамкина И.В. и др. Охрана окружающей среды на . кинофотопредприятиях: Методические рекомендации по выполнению : работ ознакомительной практики и НИРС. - Л.: ЛИКИ, 1979. - 54 с.

2. Алексеев В.В. Физика и экология: В помощь лектору. М: Знание, 1978.-48 с.

3. Алексеев С.В., Беккер A.M. Из опыта проведения ^ факультативных курсов по экологическому образованию школьников.//

4. Химия в школе. 1991. №5. с. 46-47.

5. Алексеев С.В., Беккер A.M. Изучаем экологию экспериментально: Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. С-П.: ПУПМ, 1993. - 80 с.

6. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Тарасова С.В. Дидактические игры по экологии. С-П.: ПГУПМ, 1993. - 43 с.

7. Алексеев С.В. идр. Экология. Информационно-развивающие дидактические задания для учащихся 9-11 классов. С-П.: СМИО пресс, 1999. - 192 с.

8. Арманд А.Д., Жигалин А.Д., Ревич Б.А. Проблемы города.// Природа. 1993. №2. с. 3-29.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процессов обучения. М.: Знание, 1987. - 80 с.

10. Байкова В.М. Химия после уроков. 3-е изд., испр. и доп. -Петрозаводск: Карелия, 1984. 80 с.

11. Байкова В.М. Экскурсии по химии в природу: Пособие для учителей и учащихся. Изд. 2-е, испр. и доп. Петрозаводск: Карелия, 1988. - 104 с.

12. Д'Щм П.Бавска А.И., Винокурова Н.Ф. и др, Программ^ . Хоциальная экология". Н.Новгород: НГПИ им. М.Горького, 1991.-361 0»ij 11 'If1 1 ; ■ ■■

13. Балаидин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1988. - 160 с. I

14. Барабанов В.Ф. Научнотехническая революция и судьбы природы. Л.: Знание, 1979. - 36 с.

15. Батурицкая Н.В., Фенчук Т.Д. Удивительные опыты с растениями: Кн. для уч-ся. Минск: Нар. Асвета, 1991. - 207 с.

16. Беккер A.M. Об экологическом образовании.// Химия в школе. 1990. № 4. с. 24-25.

17. Белов С.В. Охрана окружающей среды: аспекты образования.// Экология и промышленность России. 1996. Июль. с. 36-39. к

18. Беспамятнов Г.П., Кротов Ю.А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде: Справочник. -Л.: Химия, 1985. 528 с.

19. Библиотечка "глобальные проблемы современности". М.: Знание, 1984. - Вып. 4. - 80 с.

20. Богдановский Г.А. Химическая экология: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1994. 237 с.

21. Бондарь Л.Г. Микроэлементы благо и зло. - М.: Знание, 1984.-54с.

22. Борискин А.Ф., Иванова Н.А. Экология в школьном курсе физики: Учебное пособие. Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1999. - 182 с.

23. Будьков С.Т. Нефтегазовый комплекс и природа: Методические разработки для лекторов. Тюмень: Правление Тюменской обл. организации ВООП, 1988. - 36 с.

24. Букейханов Н.Р. и др. Методическая разработка по экологической профилактике. Алма-Ата: РУМК, 1990. - 26 с.

25. Буланова-Топоркова М.В. и Др. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

26. Ван Клив Дж. 200 экспериментов/ Пер. с англ. М.: "Джон Уайли энд Санз", 1995. - 256 с.

27. Вариативные учебные планы и программы экологической подготовки для разных групп педагогических кадров. С-П.: РАО, 1994. -176 с.

28. Васильева С.И. Использование информационно-справочного материала при составлении химических задач.// Химия в школе. 1994. № 3. с.34-35.

29. Ващенко И.М„ Ланге К.П. Практикум по основам сельского хозяйства: Учебное пособие для студентов биологических специальностей педагогического института. М.: Просвещение, 1982. -128 с.

30. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования.// Педагогика. 1997. № 6. с. 31-36.

31. Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию города.// Биология в школе. 1990. № 3. с. 64-67.

32. Вопросы экологии и охраны природы в подготовке учителя биологии и химии./ Материалы конференции. Горно-Алтайск: АГГ1У, 1992.-202 с.г.

33. Воропай А.В. Избегайте вредных привычек. М.: Медицина, 1989. - 29 с.

34. Вредные вещества в промышленности: Справочник для химиков, инженеров и врачей. Изд. 7-е, пер. и доп. В трех томах./Под ред. засл. деят. науки проф. Н.В.Лазарева и докт. мед. наук О.Н.Левиной. Л.: Химия, 1976.1. Ш'ъ "'ШУ .'■ ' ■

35. Вронский В.А. Антропогенное зафязнение атмосферы и11 i | Гия^ииология в школе. 1992. ЛЬ с. 7-11. i

36. Вронский В.А. Круговорот веществ в биосфере: экологический•I 'Щ1 ■ ■ г ■ >

37. Биология в школе. 1991. № 3. - с. 7-14.iff ■ '' Д/

38. Зб.Грв А.Я., Самарина B.C. Наши следы в природе. М.: Недра,i-105'с.

39. ГаМбург Д.Ю. Экология: восхождение к разуму.// Химия в ле. 1995.№ 3. с. 5-9.

40. Гарковенко Р.В., Новик И.Б., Шаталов А.Т. Общество и , фирода. М.: Знание, 1974. - 64 с.

41. Герцвольф Ю.Р., Тингусов А.Б. и др. Тропой природных достопримечательностей: Методические рекомендации. Новосибирск: ЦЭИ, 1994. - 83 с.

42. Гирусов Э.В. Опасность "дыр" в экологическом воспитании.// Народное образование. 1989. № 4. с. 120-127.

43. Голованова Г.И. Защищай. Береги. Умножай. М.: Молодая гвардия, 1989.- 270 с.

44. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

45. Горелов А.А. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990. - 188 с.

46. Горшков В.Г. и др. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению.// Экос-информация. 1994. № 7. с. 3-26.

47. Давиденко И.В. Земля твой дом. - М.: Недра, 1982. - 189 с.1 ' 1, , . ' ■ I! ' : 1 :

48. Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия.// Экос-информация. 1994. № 5-6. -с. 32-161.

49. Демина С.А. Закон на страже природы. М.: Юридическая литература, 1987. - 120 с.

50. Денисова Н.Е. Очистка сточных вод кинофотопредприятий и охрана окружающей среды: Учебное пособие. Л.: ЛИКИ, 1979. - 91 с.

51. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 224 с.

52. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по биол. и хим. спец. М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

53. J 'l ; . ' , ; : . jjl i 'i, 58.3ахлебный A.H. Школа и проблемы охраны природы:

54. Иванищев В.В., Михайлова В.В., Тубольцева В.В. Инженерная экология: Вопросы моделирования. Л.: Наука, 1989. - 144 с.

55. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография/ Под ред. академика РАО, доктора педаг.наук, профессора В.И.Загвязинского. Тюмень: Изд-то ТГУ, 1998.- 196 с.

56. Инструкция по определению физико-химических показателей качества воды и реагентов, применяемых в водопроводах/ Под ред.Б.И.Кротковой, М.М.Блуфштейном. М.: Стройиздат, 1973. - 256 с.

57. Интегративные процессы в биологии и экологии/ НЛ.Депенчук и др. Киев: Наук, дума, 1989. - 264 с.

58. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании.// Биология в школе. 1990. № 3. с. 32-34.

59. Каленникова Т.Г. Природа и мы: Вопросы и задания по экологии. Минск: Народная асвета, 1989. - 60 с.

60. Карагодина И.А., Солдаткина С.А. Город и шум.// Природа. 1993. № 6. с.10-15.

61. Качан Л.Г. и др. Стратегии сохранения здоровья школьников. -Новокузнецк: ИПК, 2000. 134 с.

62. Кокуева Г.Н. Система экспериментальных работ при углубленном изучении химии.// Химия в школе. 1992. № 5-6. с. 35-40.

63. Колесников В.И., Ковалевская И.И., Колесникова И.В. Природоохранный аспект химического эксперимента.// Химия в школе. 1991. №5.-с. 52-53.

64. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М: Просвещение, 1991. - 160 с.

65. Копыленко Ю., Шварцбург JI. Проблемы экологического образования в техническом вузе.// Высшее образование в России. 1997. №2.-с. 116-118.

66. Коробейникова JI.A. Практическая экология для школьников: британский вариант.// Химия в школе. 1995. № 2. с. 58-64.

67. Костерина Л.П., Гуреева З.П. Влияние урбанизации на окружающую среду: методическое пособие для учителей. Тюмень: ЦЭОиВ, 1992. - 36 с.

68. Князева М.Д. Моделирование технологических процессов на ЭВМ.// Специалист. 1995. № 4. с. 10-11.

69. Краснянский А.В., Гарац Е.В. Химические расчеты как средство оценки опасности ситуации.// Химия в школе. 1995. № 3.

70. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории взаимопредставлений о взаимоотношениях природы и общества. М.: Наука, 1988. - 68 с.

71. Кушелев В.П. Охрана природы от загрязненийпрвмышленными выбросами. М.: Химия, 1979. - 244 с.

72. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. Ч. 1 С-П.: С-ПГУПМ, 1993. - 72 с.

73. Леонидов А. Каждому пятому посвящается.// Химия и жизнь. 1991. № 3 с.51-52.

74. Леонтьева Н.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: перспективы и проблемы.// Биология в школе. 1994. № 3 с. 5

75. Лерина И.В. и др. Лабораторные работы по микробиологии. -М: Экономика, 1986. 128 с.

76. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

77. Лихачев Б.Г. Экология личности.// Педагогика. 1993. № 2. -с. 19-23.

78. Лосев К.С. и др. Проблемы экологии России. М.: ВИНИТИ, 1993.-72 с.

79. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.: Знание, 1989. - 64 с.

80. Макареня A.A. Повторим химию: Для поступающих в вузы: Практическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 1989. -271 с.

81. Макарова Н.А., Пугал Н.А., Макареня А.Д. ВалеоЛогия и органическая химия: Рабочие тетради 3 вып. - М.: Эверест, 1997.

82. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Проблемная лекция и "Гирлянды ассоциации".// Специалист. 1995. № 4. с. 32-33.

83. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология земледелия.// Биология в школе. 1993. № 3. с. 16-19.

84. Михеев А.В. и др. Охрана природы: Факультативный курс/ Под ред. К.В. Пашканга. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. -128 с.

85. Мишина Е.Ф. Экологический аспект изучения химических производств.// Химия в школе. 1993. № 3 с.22-24.

86. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования.// Биология в школе. 1996. № 3. с. 5-9.

87. Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам экологического образования.// Перспективы (вопросы образования). 1982.№ 1-2.-с. 3-32.

88. Назаренко В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании.// Химия в школе. 1993. № 6 с. 47-53.

89. Назаренко В.М. Школьный химический эксперимент вгэкологическом образовании.// Химия в школе. 1994. № 1. с. 69-72.

90. Назаренко В.М. Интегрированный курс "Экология и цивилизация"Л Химия в школе. 1992. № 5-6. с. 43-47.

91. Назаренко В.М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования.// Химия в школе. 1990. №4-с. 56-62.' 4li Й It , ■Ч! : ,, '1. И'! j : :fc-jl 41- I li.i • 1 r'Jl ■ .'>

92. Назаренко В.М. Контролирующие Задания сэкологическим содержанием.// Химия в школе. 1993. № L- c.36-38.J

93. Назаренко В.М. Методика формированияприродоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы. М.: МАПИ. 1986. - 16 с.

94. Назаренко В.М. Программа курса "Химия и экология".// Химия в школе. 1993. №4. С.42-44.

95. Назаренко В.М. Роль социальных естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний.// Химия в школе. 1993. № 2. с. 37-41.

96. Назаренко В.М. Химия и охрана окружающей среды: Программа факультативного курса.// Химия в школе. 1992. № 3-4. с. 39-44.

97. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования.// Химия в школе. 1995. № 3. с.2-4.

98. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме.// Химия в школе. 1994. № 3. с. 13-26; 1994. № 4. - с. 3848; 1994. № 6. - с. 43-53; 1995. № 2. - с. 29-34.

99. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высш шк., 1989. 104 с.

100. Назарова Т.С., Пугал Н.А., Шибаев А.Ф. Кабинетс.естествознания: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

101. Национальный доклад России: состояние окружающей среды в 1991 году.// Евразия мониторинг. 1992. № 5. с. 3-45.

102. Никифорова Г., Жегин А. Экология и химия: Пособие для учащихся. М.: Наука, 1994. - 322 с.

103. Никонов A.JL, Роздин И.А. Промышленные отходы и методы их переработки.// Химия в школе. 1992. № 3-4. с. 6-9.

104. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

105. Общее среднее экологическое образование. 4.1.: Комплект программ курсов и практикумов для основной школы. М.: Экология и образование, 1992. - 83 с.

106. Окружающая среда и развитие основные концепции нового подхода к образованию/ Под ред. Игнасия Сакс.// Перспективы (вопросы образования). 1982. №1-2. - с.36-38.

107. Олдак П.Г. Колокол тревоги: Пределы бесконтрольности и судьбы цивилизации. М.: Политиздат, 1990. - 299 с.

108. Опаловский А. А. Производство. Каким ему быть.//Химия в школе. 1990. №6. с.7-10.

109. Охрана окружающей среды: Справочник/ Сост. Л.П.Шариков. Л.: Судостроение, 1978. - 560 с.

110. Охрана природы: Учебник для студентов биол.спец.пед.ин./ Под ред. А.В.Михеева. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

111. Очкин А.В., Фадеев Г.М. Химия защищает природу. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.

112. Панов Г.Е., Петряшин Л.Ф., Лысяный Г.Н. Охрана окружающей среды на предприятиях нефтяной и газовой промышленности. М.: Недра, 1986. - 244 с.

113. Петросян Г.П. Межпредметная конференция по экологии.// Химия в школе. 1991. № 4. с.67-68.

114. Печенкин А.А. Взаимодействие физики и химии. М.:1. Мысль, 1986.-207 с.

115. Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания/Тезисы 2 областной научно-практической конференции. -Тобольск: ТГПИ, 1989. 139 с.

116. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - 278 с.

117. Проект Российского стандарта школьного химического образования.// Химия в школе. 1993. № 4. с. 20-32.

118. Проект Российского стандарта школьного экологического образования.// Химия в школе. 1993. № 4. с. 5-19.

119. Прохоров Б.Б. Жизненная среда горожан.// Природа. 1993. № 3. с.43-49.

120. Пругар Я., Пругарова А. Избыточный азот в овощах. -М.: ВО Агропромиздат, 1990. 80 с.

121. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний: Учебное пособие. М.: МНЭПУ, 1993. - 189 с.

122. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

123. Рыжова Н.А., Алилепиева J1.H. Окружающая среда издоровье.//Биология в школе. 1994. № 2. с.41-46.t

124. Рыжов И.Н., Рыжова Н.А. Городская среда.// Биология в школе. 1995. № 1. с.65-68.

125. Самкова В. А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

126. Сапунов В.Б., Легкое В.В. Основы экологии: Методическое пособие для учителей к курсу «Человек и окружающая среда» по тематическому планированию уроков в 9 классе. С-П: Спец. литер., 1998. - 136 с.

127. Селиванов Е.В. Бесцветные жгутиконосцы объект для Изучения на факультативных занятиях.// Биология в школе. 1992. № 5-6. -с. 29-30.

128. Селиванов И. А. и др. Содержание и формы экологического образования и воспитания учащейся молодежи. -Пермь: ПГПИ, 1988. 133 с.

129. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений.// Советская педагогика. 1989.№5.-с. 15-19.f! 41 иjib,. J : ' ' >T

130. Сердюк A.M. Непростые заботы человечества: научноij j1" и, ,. ,

131. ЫическиЙ прогресс, здоровье человека, экология. М.: Политиздат,i: 151. Сзабова С. Экоигры в школе и вне школы.1. Л Й'

132. Владивосток: ЦЭИ, 1996. 44 с.152. ; Сизов А.П., Лунев М.И. Почвы станут чище?// Химия и жизнь. 1991. № 6. с.46-47.

133. Скурлатов Ю.И. и др. Введение в экологическую химию: Учебное пособие для хим. и хим.-техн.спец. М.: Высш.шк., 1994. -400с.

134. Соколов Р.С. Производство этанола: технология, экология, экономика.// Химия в школе. 1992. № 5-6. с. 7-14.

135. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология: Учебник для техн. вузов. М.: Химия, 1997. - 320 с.

136. Стволинская Н.С. Оценка мутагенности окружающей среды. Простейшие тест-системы.// Биология в школе. 1997. № 5. с.

137. Суравегина И.Т., Зверев И.Д. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

138. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования.// Советская педагогика. 1990. № 12. с. 40-45.

139. Таубе П.Р. Химия и микробиология воды. М.:1. Вы<Щ.шк., 1983. 280 с.r '11 165. Территориальный подход подготовки учителя к осуществлению экологического образования./ Тезисы межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ, 1991. - 146 с.

140. Тихвинская М.Ю., Волынский В.Е. Практикум по химической технологии. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

141. Тихонова А.Е., Дулин А.Ф. Экология в школе: Учебно-методические материалы. Хабаровск: ХУМЦ, 1997. - 77 с.

142. Траткин Н. Все яды к нам в гости?// Химия и жизнь. 1991. №6.-с. 48-49.

143. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

144. Усова А.В. О критериях и условиях сформированности познавательных умений у учащихся.// Советская педагогика. 1980. № 12. с.45-48.

145. Федоров JI.A. Диоксины в питьевой воде.// Химия и жизнь. 1993. № 1. с.82-86.

146. Фоули Р. Еще один неповторимый вид: Экологические аспекты эволюции человека./ Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 367 с.

147. Хорват Л. Кислотный дождь./ Пер. с англ.1. ■ ■ Г;

148. В.В.Крымского. М.: Стройиздат, 1990. - 80 с.

149. Церцек Н.Ф. "Экология в.бутылке".// Биология в школе. 1997^ № 3. с. 52-56.

150. Чертков И.Н. Химики о вреде курения.//Химия в школе. 1990. № 4. с. 19-22.

151. Чижова В.П. и др. Учебные тропы природы. М.: Агропромиздат, 1989. - 159с.

152. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96 с.

153. Шатных А.В. Логические опорные конспекты при изучении экономической и социальной географии мира.// География в школе. 1992. № 1. с. 50-53.

154. Шемшученко Ю.С. Правовые проблемы экологии. -Киев: Наук.думка, 1989. 231 с.

155. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества Образования в школе. 2-е изд. М.: ПО России, 1999. - 320 с.

156. Шклярова О.А. Изучение экологического состояния ШКолы.// Биология в школе. 1990. № 3. с. 44-47.

157. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная "энциклопедия":

158. Учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

159. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

160. Экологическое состояние, использование природных ресурсов, охрана окружающей среды Тюменской области. Тюмень: ТОКООС и ПР, 1998. -111 с.1.*• ; , ■ . . V ' ! :1. J.' 'f!:> : t* : ■ ■■ f'jbsfs^ , i i ■".■■■■.-. ;к.г . д:,;|

161. Экологическое образование школьников/ Под ред. рверева. М.: Педагогика, 1983. - |§(0 с.

162. Экологическая обстановка в РСФСР в 1989 году.// Проблемы окружающей среды и природных ресурсов. вып. 11-12. - М.: ВИНИТИ, 1990.

163. Экология. Экологическое образование, его возможности и перспективы. Интеграция./Материалы и тезисы четвертой межвузовской научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ, 1995.- 146 с.

164. Эйхлер В. Яды в нашей пище: Пер. с нем. 2-е изд. - М.: Мир, 1993.- 189 с.

165. Mcintosh Robert P. The Background of Ecology: Concept and Theory. Cambridge University Press. Cambridge. L. N. V.- New Pochelle Sydney - Velboume. - 1985. - 383p.

166. Pimentel D., Pimentel S. Ecologisal aspects of agricultural policy// Nat. Pesor I. 1980. - V. 20. - № 3. - p. 555-585.

167. Foa U., Foa E. Measuring guality of lite: can it help solve the ecological crisis// Int. J. Environ. Stud. 1973. - V. 5. - № 1. - p. 21.