Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Втюрина, Галина Владимировна

• Втюрина, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Втюрина, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НОВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1.Современные тенденции развития профессионального образования. 14 л 1.2.Среднее профессиональное образование в системе непрерывного и

Гу*' опережающего образования.

1.3.Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в колледже.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НОВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В МЕДИЦИНСКОМ

КОЛЛЕДЖЕ.

2.1. Тенденции развития кадрового обеспечения лабораторной диагностики.

2.2.Организация подготовки специалистов новой квалификации

W в колледже.

2.3.Профессионально-личностная модель специалиста новой квалификации

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НОВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ В КОЛЛЕДЖЕ.

3.1 Маркетинговое исследование.

Ч 3.2 Педагогическое сопровождение.

3.3 Мониторинг состояния здоровья студентов.

3.4 Трудоустройство выпускников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже»

Изучение организационно-методического обеспечения подготовки специалистов новых квалификаций в образовательном учреждении среднего профессионального образования обусловлено необходимостью качественной профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в системе СПО, наметившимися тенденциями в изменении образовательной сферы российского общества, недостаточной разработкой научного обоснования организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в образовательных учреждениях СПО, а также целями и задачами модернизации системы среднего профессионального образования.

На современном этапе наиболее важными тенденциями развития образовательных учреждений СПО являются: регионализация, диверсификация в направлении многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности образовательных учреждений, интеграция учреждений профессионального образования различных профилей и типов, а также обновление содержания образования и опережающее введение в образовательный процесс профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций, способствующих развитию современного производства и социальной сферы.

Среднее профессиональное образование в современных условиях играет важную роль в удовлетворении потребностей личности в получении новых квалификаций, дающих возможность свободно найти работу на рынке труда. С другой стороны - в удовлетворении потребностей современных предприятий, учреждений, организаций различных форм собственности в специалистах со средним профессиональным образованием, обеспечивающих рост и конкурентоспособность производства в условиях рыночных отношений.

Анализ профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в учреждениях СПО показал, что административно-управленческий персонал и преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин при разработке организационно-методического обеспечения зачастую недостаточно четко определяют новизну и необходимость опережающего создания организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций для обновляющихся рынков труда и образовательных услуг.

Актуальность разработки организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций обусловлена такими обстоятельствами, как необходимость опережающего развития среднего профессионального образования. Его структурная перестройка с учетом необходимости удовлетворения потребностей региональных рынков труда в специалистах новых квалификаций провозглашена в Национальной доктрине образования Российской Федерации, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Во-вторых, преобразования в профессиональном образовательном пространстве, рынке труда и рынке образовательных услуг предъявляют новые требования к профессиональной подготовке специалистов со средним специальным образованием, которые бы обеспечивали их конкурентоспособность, профессиональную мобильность и социально-профессиональное развитие личности. В-третьих, в ряде отраслей недостаточно разработано научное обоснование структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций. Например, в системе среднего профессионального образования медицинского профиля.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В психолого-педагогической и методической литературе активно обсуждаются вопросы профессиональной подготовки специалистов, в т.ч. вопросы непрерывного и опережающего профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.И.Загвязинский, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, В.А.Федоров и др.), а также вопросы самоопределения, становления и развития личности в процессе получения профессионального образования (В.Л.Бенин, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, К.М.Левитан, А.К.Маркова, А.Маслоу и др.); гуманизации процесса профессиональной подготовки специалиста (А.С.Белкин, К.Роджерс и др.); дея5 тельностного подхода в обучении (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.).

На исследование существенное влияние оказали работы, связанные с управлением и организацией учебной деятельности (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник,

В.П.Симонов, П.И.Третьяков и др.); работы по теории содержания образования (В.В.Гузеев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.Н.Тулькибаева и др.).

Теория содержания среднего профессионального образования, реализация государственного образовательного стандарта СПО, модель специалиста со средним профессиональным образованием рассматриваются в работах П.Ф. Анисимова, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой и др., а также в ряде диссертационных работ О.Н.Арефьева, М.Г.Елисеевой, С.М.Кожуховской, Т.С.Паниной, Т.М.Резер, Е.Г. Сафоновой, Т.А.Смолиной, Т.И.Шкариной, В.К.Штибена и др.

В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в недостаточности научно-организационного обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций со средним профессиональным образованием. Это особенно относится к организационно-методическому обеспечению подготовки соответствующих специалистов медицинского профиля.

Следовательно, возникает противоречие между потребностью общества в специалистах новых квалификаций и отсутствием научного обоснования организационно-методического обеспечения их профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования медицинского профиля.

Необходимость разрешения этого противоречия делает актуальной тему исследования - «Организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже».

В исследование введено ограничение: организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием рассмотрено на примере введения новых квалификаций («медицинский лабораторный техник» и «медицинский технолог») в медицинском колледже по специальности 0407 Лабораторная диагностика.

Цель исследования - разработать организационно-методическое обеспечение подготовки специалистов новых квалификаций в колледже.

Объект исследования - процесс подготовки специалистов новых квалификаций в колледже.

Предмет исследования - структура и содержание организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в медицинском колледже.

Гипотеза исследования. Предполагается, что профессиональная подготовка специалистов новых квалификаций в колледже будет успешной, если структура и содержание организационно-методического обеспечения будут соответствовать следующим требованиям:

•в структуру организационно-методического обеспечения будут включены мероприятия по анализу и прогнозированию потребностей регионального рынка труда в специалистах новых квалификаций;

•проектирование структуры и содержания образования будет организовано на основе анализа профессиональных функций работающего специалиста в соответствии с потребностями рынка труда;

•организационно-методическое обеспечение образовательного процесса подготовки специалистов новых квалификаций будет основано на профессионально-личностной модели выпускника колледжа - специалиста новой квалификации, включающей в себя структурный, содержательный, технологический, функциональный, личностный и здоровьесберегающий компоненты;

•организационно-методическое обеспечение будет включать в себя алгоритмические этапы открытия новой квалификации и учебно-методическую документацию: экспериментальный учебный план, экспериментальную образовательную программу, экспериментальные рабочие программы и созданный на их основе проект Государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Выявить степень разработанности проблемы профессиональной подготовки специалистов медико-технических квалификаций в педагогической теории и практике среднего профессионального образования.

2. Провести анализ и осуществить прогнозирование потребностей регионального рынка труда в специалистах новых квалификаций медицинского профиля.

3. Спроектировать структуру и содержание профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций на основе анализа профессиональных функций работающего специалиста.

4. Разработать профессионально-личностную модель выпускника колледжа - специалиста новой квалификации.

5. Разработать организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций медицинского профиля и в ходе опытно-поисковой работы проверить его эффективность.

Методологическими и теоретическими основами исследования явились общие вопросы подготовки специалистов профессиональной школы (С.Я.Батышев, А.М.Новиков, Г.М.Романцев и др.), системный анализ и системный подход в познании и обучении (В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий и др.), положения в области философии и методологии образования (Ю.К.Бабанский, А.С.Белкин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.К.Чапаев и др.), концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (Б.С.Гершунский, П.Н.Новиков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.), теория дея-тельностного подхода (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), профессионального становления личности (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Э.Ф.Зеер и др.), исследования по дидактике и методике обучения

В.П.Беспалько, Г.Д.Бухарова, Ю.Н.Галагузова, И.Я.Лернер, С.А.Новоселов, И.Г.Пустильник, Н.Н.Тулькибаева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической и медицинской литературы; анализ нормативных правовых актов в сфере среднего профессионального образования; обобщение педагогического опыта введения инноваций в учреждениях профессионального образования; метод ретроспективного анализа; маркетинговое исследование регионального рынка труда; моделирование; педагогическое проектирование; анализ результатов опытно-поисковой работы;

• эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; метод экспертных оценок; опытно-поисковая работа; мониторинг профессиональной подготовки студентов и развития состояния их здоровья.

База исследования - муниципальное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ревдинский медицинский колледж» (РМК), являющийся экспериментальной площадкой ИРПО Минобразования Российской Федерации.

Тема исследования выполнялась в рамках научных программ Минобразования Российской Федерации «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» (код 2447) на 2001-2002 г.г. и «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (код 2143) на 2004 г. и планов работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001- 2004 гг.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в течение 1993 - 2004 гг. в три этапа.

Первый этап (теоретико-поисковый) (1993 - 1996) включал в себя изучение научно-педагогической, психологической, медицинской литературы по 9 проблеме исследования, проведение исследования и анализа потребностей регионального рынка труда в специалистах новых квалификаций, изучение профессиональной деятельности работающих специалистов, изучение международного и отечественного педагогического опыта организации профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в профессиональной школе, были разработаны экспериментальный учебный план и экспериментальная образовательная программа; сформулированы цель, гипотеза, проблема и задачи исследования.

Второй этап (проектировочный) (1997 - 2002) включал в себя проектирование содержания профессиональной подготовки специалиста новых квалификаций на основе анализа профессиональной деятельности работающего специалиста и социального портрета студента; разработку профессионально-личностной модели выпускника новой квалификации в колледже.

На этом этапе было разработано организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалиста новой квалификации; выделены ключевые квалификации для новой специальности; проведено социологическое исследование социального портрета студента; исследованы социально-профессиональные качества выпускника новой квалификации; определены качественные, количественные показатели оценки эффективности разработанного организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалиста новой квалификации.

Третий этап (итогово-аналитический) (2003 - 2004) включал в себя анализ, обобщение и внедрение разработанного организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки медицинских лабораторных техников в медицинском колледже.

Экспериментальный учебный план и экспериментальная образовательная программа легли в основу Государственных образовательных стандартов базового и повышенного уровней обучения по специальности 0407 Лабораторная диагностика первого и второго поколений. На данном этапе была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования, подготовлены, изданы и апробированы методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Обоснованы структура и содержание организационно-методического обеспечения открытия подготовки специалистов новой квалификации в образовательном учреждении среднего профессионального образования, включающего алгоритмические этапы и учебно-методическую документацию: экспериментальный учебный план, экспериментальную образовательную программу, экспериментальные рабочие программы, программы производственной практики, программу проведения промежуточной аттестации, программу проведения итогового междисциплинарного экзамена по специальности, а также необходимое обеспечение открытия новой специальности среднего профессионального образования повышенного уровня.

2.Разработана профессионально-личностная модель специалиста новой квалификации (медицинского лабораторного техника со сроком обучения 2 г. 10 мес.), включающая структурный, содержательный, технологический, функциональный, личностный, здоровьесберегающий компоненты.

3.Конкретизированы структура и содержание профессиональной подготовки специалиста новой квалификации - медицинского лабораторного техника - с учетом изменившихся профессиональных функций специалиста, обусловленных требованиями регионального рынка труда.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новой квалификации в учреждениях среднего профессионального образования медико-технического профиля и профессионально-личностной модели специалиста на примере медицинского лабораторного техника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при участии автора впервые разработаны и внедрены в учебный процесс учреждения среднего профессионального образования медицинского профиля экспериментальный учебный план, экспериментальная образовательная программа по специ

11 альности 0407 Лабораторная диагностика (квалификация «медицинский лабораторный техник»); примерные рабочие программы базового и повышенного уровня обучения; рабочая программа по дисциплинам новых квалификаций; рабочие программы учебно-производственной и преддипломной практик; программа организации и проведения промежуточной аттестации и итогового междисциплинарного экзамена по специальности.

Разработанные материалы были использованы при подготовке государственных образовательных стандартов базового и повышенного уровней обучения по специальности 0407 Лабораторная диагностика первого и второго поколений. На основе результатов эксперимента впервые был осуществлен переход подготовки специалистов базового уровня со сроком обучения 1 г.10 мес. на 2 г. 10 мес.; разработана экспериментальная образовательная программа по специальности 0407 Лабораторная диагностика. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в различных образовательных учреждениях среднего профессионального образования при введении подготовки специалистов новых квалификаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ревдинского медицинского колледжа, медицинских колледжей и училищ Российской Федерации (медицинский колледж № 1, Москва; Свердловский областной медицинский колледж; Башкирский медицинский колледж и др.), осуществляющих подготовку специалистов по лабораторной диагностике. Материалы разработок (ГОС, учебный план) используются в образовательных учреждениях Российской Федерации медицинского профиля.

Основные положения исследования отражены в 27 публикациях и явились предметом обсуждения на 15 семинарах и конференциях, в том числе: «Актуальные проблемы подготовки, переподготовки специалистов среднего звена по лабораторной диагностике» (Уфа, 1996), «Особенности реализации Государственного образовательного стандарта по специальности 0407 Лабораторная диагностика в условиях регионов» (Уфа, 1999), «Инновационные технологии в

12 педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2000, 2001), «Здоровьесохра-няющее образование в условиях личностно-ориентированной модели» (Красноярск, 2001), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002), «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002, 2004), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999, 2003), «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003), «Мониторинг профессионального развития специалиста СПО» (Ревда, 2004), а также на II Конгрессе специалистов клинической лабораторной диагностики России (Москва, 2000) и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-методическое обеспечение открытия новой специальности базового уровня обучения, состоящее из впервые разработанных экспериментального учебного плана, экспериментальной образовательной программы, экспериментальных рабочих программ, программ производственных и преддипломных практик, программы промежуточной аттестации студентов, программы итогового междисциплинарного экзамена по специальности; обеспечения, алгоритм которого приемлем для открытия других аналоговых специальностей в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

2. Структура и содержание подготовки специалиста новой квалификации, разработанные на основе анализа профессиональной деятельности работающего специалиста, прогнозирования потребностей регионального рынка труда в специалистах новых квалификаций.

3. Профессионально-личностная модель специалиста новой квалификации - медицинского лабораторного техника, включающая структурный, содержательный, технологический, функциональный, личностный, здоровьесберегаю-щий компоненты.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка включающего 221 наименование и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Втюрина, Галина Владимировна

Основные результаты исследования:

1. В ходе исследования выявлена степень разработанности проблемы научного обоснования организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в теории и практике СПО. Исследование показало недостаточность разработки организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новой квалификации - медицинских лабораторных техников - в образовательных учреждениях СПО.

2. Разработано организационно-методическое обеспечение открытия новой специальности СПО, включающее экспериментальный учебный план, экспериментальную образовательную программу, экспериментальные рабочие программы, программы учебно-производственных и преддипломных практик, программы промежуточной аттестации студентов, программы итогового междисциплинарного экзамена по специальности. Организационно-методическое обеспечение носит алгоритмический характер, что позволяет использовать его в средних профессиональных образовательных учреждениях, в том числе медицинского профиля.

3. В работе проведено уточнение понятий «профессиональная подготовка специалиста новой квалификации - медицинского лабораторного техника (медицинского технолога, техника-лаборанта, лаборанта-исследователя в области химии и др.)» и понятия «организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалиста новой квалификации». Под понятием «профессиональная подготовка специалиста новой квалификации - медицинского лабораторного техника (медицинского технолога, техника-лаборанта, лаборанта-исследователя в области химии и др.)» понимается, во-первых, процесс формирования у специалиста новых профессиональных функций, результатом которого является его эффективная профессиональная деятельность в сфере современных производственных технологий; во-вторых, развитие значимых социально-профессиональных качеств личности у специалиста для обеспечения его непрерывного профессионального роста и профессиональной мобильности.

Под организационно-методическим обеспечением профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в колледже понимается наличие впервые разработанных Государственного образовательного стандарта по специальности 0407 Лабораторная диагностика, квалификация медицинский лабораторный техник, учебного плана, образовательной программы, рабочих программ, программ учебно-производственных и преддипломных практик, программы промежуточной аттестации студентов, программы итогового междисциплинарного экзамена по специальности.

4. Разработана профессионально-личностная модель специалиста новой квалификации - медицинского лабораторного техника, включающая структур

172 ный, содержательный, технологический, функциональный, личностный, здо-ровьесберегающий компоненты, которая может быть использована в образовательных учреждениях СПО различного профиля.

5. Конкретизированы структура и содержание профессиональной подготовки специалистов новой квалификации - медицинских лабораторных техников - на основе анализа потребности регионального рынка труда в специалистах данной квалификации, изменившихся профессиональных функций специалистов лабораторной диагностики. Разработанные экспериментальный учебный план и экспериментальная образовательная программа стали основой государственных образовательных стандартов базового и повышенного уровней обучения первого и второго поколений по специальности 0407 Лабораторная диагностика.

6. Сформулированы алгоритмические этапы организации открытия новой специальности в образовательном учреждении СПО медицинского профиля.

7. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности разработанного организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки медицинского лабораторного техника показала успешность профессиональной подготовки в колледже специалистов данной квалификации и высокую степень готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Проведенное исследование показало, что успешность профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в колледже зависит от:

•анализа и прогнозирования потребностей регионального рынка труда в специалистах новых квалификаций;

•проектирования структуры и содержания образования на основе анализа профессиональных функций работающего специалиста в соответствии с потребностями рынка труда;

•разработки профессионально-личностной модели выпускника колледжа -специалиста новой квалификации, включающей структурный, содержательный, технологический, функциональный, личностный, здоровьесберегающий компоненты;

•организационно-методического обеспечения включающего в себя экспериментальный учебный план, экспериментальную образовательную программу, экспериментальные рабочие программы и созданного на их основе проекта Государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту. Актуальными остаются вопросы разработки профессионально-личностной модели медицинских технологов (повышенный уровень образования), проблемы разработки организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа по другим специальностям, таким как «Лечебное дело», «Сестринское дело» и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в структуре среднего профессионального образования определены цели и задачи исследования, разработана структура и содержание организационно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалиста новой квалификации - медицинского лабораторного техника, включающего в себя профессионально-личностную модель выпускника колледжа - специалиста новой квалификации, экспериментальный учебный план, экспериментальную образовательную программу, экспериментальные рабочие программы и созданного на их основе проекта Государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности.

Разработанное организационно-методическое обеспечение позволило открыть новые квалификации в колледже, сформировать позитивные социально-профессиональные ценностные ориентации у студентов, получающих квалификацию «медицинский лабораторный техник», обеспечить получение ими качественного профессионального образования по специальности 0407 Лабораторная диагностика и вносить целенаправленные изменения в структуру и содержание профессиональной подготовки специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Втюрина, Галина Владимировна, 2005 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: Ин-т сред. проф. образования РАО, 2001.-256 с.

3. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2003.-415 с.

4. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 357с.

5. Архангельский С.И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

6. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. -М.: Высш. шк., 1982.-С. 16-46.

7. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика, 1997204 с.

8. Баев С .Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения //Наука и образование.-2001.-№ 1.-С.88-99

9. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. Центр качества подгот. Специалистов, 1998. - 250 с.

10. Батышев С.Я. Профессия на всю жизнь?: К вопросу перестройки системы профтехобразования // Нар. образование. - 1990. -№ 1. - С. 33-40.

11. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. -М.: Изд-во Акад. Проф. образования, 1995. 208 с.

12. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

13. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001. - 108 с.

14. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 1998. — 75 с.

15. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

16. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса (Учебн. лит. для слушателей системы последипломного образования). М.: Медицина, 2003.- 296 с.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т проф.-техн. образования РАО. СПб., 1997. -187 с.

19. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004.-515 с.

20. Бермус А.Г. Принципы разработки системы качества среднего профессионального образования // Профессиональное образование-2004.-№ 10.- С. 12

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:Изд-во Ин-та развития проф. образования М-ва образования РФ,1995.-336 с.

22. Блиновских А.С., Эрганова Н.Е. Маркетинг образовательных услуг: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999.- 125 с.

23. Блохин А.Б., Ползик Е.В. и др. Лекции по организации здравоохранения- Екатеринбург: «СВ-96», 2000. 272 с.

24. Богомазова А.К., Бутузова О .Г., Левченко В.З. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения: Методические рекомендации. М.: Изд-во ИРПО, 1995. 73 с.

25. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. — 168 с.

26. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. / Ребер Артур: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000.

27. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

28. Брехман И.И. Валеология наука и здоровье. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физ-ра и спорт, 1990. - 208 с.

29. Бурцева Е.Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999.-27 с.

30. Вартанян Ф. и др. Концепция непрерывного медицинского образования / Ф. Вартанян, С. Мкртчян, В. Ермаков // Врач. 1997. - № 11. - С. 40-41.

31. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Хрестоматия. Екатеринбург, 2002. - 100 с.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМД СПО, 1999. - 538 с.

33. Воронина Е.Е., Корчагин Е.А. Проектирование содержания практического обучения на блочно-модульной основе //Профессиональное образование.-2004.-№11.-С.10-11.

34. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной, О.И.Воласиной, И.А.Зимней.-М.: Вентана-Графф, 2003. 384 с.

35. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-метод. сб. / Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. -М.: Издат. отдел. НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

36. Втюрина Г.В. Формирование профессиональной компетентности специалистов СПО // Вестн. Инстит. развития образов, и воспит. подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. Вып. 3 (21). С.224-226.

37. Втюрина Г.В., Резер Т.М. Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов новых квалификаций в колледже: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2005.-223 с.

38. Гайнанова О.В. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа в региональной системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 27 с.

39. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва, 2001- 47 с.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 117 с.

41. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) /МО РФ, Челяб. фил. ИПО- Челябинск, 1993.-240 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

43. Гигиена детей и подростков: Рук-во для санитарных врачей / Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. М.: Медицина, 1986. - 496 с.

44. Голуб JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз»: Автореф. дис. канд. пед наук. Москва, 1998. -31с.

45. Горбылева И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 30-31.

46. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году // Здравоохранение РФ. 2001. - № 4. - С. 10-22.

47. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: народное образование, 2001. 128 с.

48. Гузенко И.В. Оценка образовательного учреждения в реализации здоровь-есберегающих технологий //Профессиональное образование. 2004.- № 7 - С. 33.

49. Гунявина Н.Л. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО // Сред, проф. образование. -№ 12, 2000. С.2-5.

50. Гусинский Э.Н. Философия образования. Часть II / Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. // Завуч. 2002. - № 2. - С. 4-25.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Пед. общество России. М., 2000.480 с.

52. Действующие нормативные документы, регламентирующие деятельность клинико-диагностических лабораторий: Сборник документов. — М.: Изд-во «Лабинформ», 1997. -297 с.

53. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.-М., 1993

54. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-М.: РАГС, 2000.-391с.

55. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

56. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для директоров и зам. директоров учеб. заведений, руководителям школ. 2 изд., испр., до-пол. - М.: Центр «Педагогическ. поиск», 2003. - 160 с.

57. Документы ООН о детях, женщинах и образовании: Сб. документов. -М.: Народ, образование, 1995. 112 с.

58. Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации htth: // medi. ru / DOC / 001 orgz. htm

59. Евплов В.И., Курбатова O.B. Нормативные документы по аттестации, сертификации, повышению квалификации среднего медперсонала. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2003. - 256 с.

60. Елисеева М.Г. Организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-правоведов в колледже: Дис. . канд. пед наук. Екатеринбург, 2003. 199 с.

61. Жученко А.А., Иваненко О.И. Стандартизация новых отраслевых разновидностей специальности «Профессиональное обучение»: Вестн. УМО по проф.-пед. образованию. Екатеринбург, 2000. - Вып. 2 (27). - С. 24-30.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. пособие М.: Издат. центр «Академия», 2001 -208 с.

63. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. Центра РАО. 2000. - №2 (4). -С. 8-15

64. Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан».-2-е изд. М.: Ось, 89, 2003. - 48 с.

65. Закон РФ «Об образовании» от 12.01.1996 № 12-ФЗ с изменениями на 22.08.2004 № 122-ФЗ//Документы в образовании.-2004.-№ 31.-С. 12-78.

66. Закон Российской Федерации «Об основах охраны труда в Российской Федерации» от 17.07.99 № 181-ФЗ с изменениями от 10.01.2003 № 15-ФЗ.- 24 с.

67. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Петербург, 1998.-48 с.

68. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

69. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки.-М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.-170 с.

70. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999 245 с.

71. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. -Екатеринбург. — 2002. 126 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд., перераб, доп.-М.: Академическ. проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

73. Зиглер Д., Хьелл JI. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с.

74. Калининский Ю.А. Компетентный подход — основа разработки образовательных стандартов второго поколения / Ю.А. Каликинский, А.А. Кива // Профессиональное образование 2004. - № 7 - С. 12-13.

75. Карпенко А.И. Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа: Автореф. дис. . канд. пед наук. Сочи, 2001.-22 с.

76. Карташов А.Г. Болонское соглашение и СПО / А.Г. Карташов, JI.P. Туктарова, Г.М. Фридман // Специалист. 2004. - № 8. - С. 28.

77. Карташов А.Г. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО / А.Г. Карташов, JI.P. Туктарова, Г.М. Фридман // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 6. - С. 11.

78. Качество среднего профессионального образования: Проблемы и пути обеспечения: Научно-методич. сб. / Сост. А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. М .: Изд-во ИПР СПО, 2003. - 196 с.

79. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983.

80. Кожуховская С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед наук. Москва, 1998.-23 с.

81. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / Изд. 2е. СПб.: Деан, 2000. - 256 с.

82. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой (Часть I): Монография. М., 1997. - 79 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании № 1, 2002. -С. 3-16.

84. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки, http: // med pravo.ru

85. Корягин М.Г. Среднее профессиональное образование Свердловской области: состояние и приоритеты развития //Вестник регионального образования, 2003. №4-С. 3-9.

86. Котерова Н.П. Основы маркетинга: Учеб. пособ. для нач. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. С. 3-9.

88. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

89. Критерии качества для профессионального обучения Европейского объединения профессиональных образовательных учреждений (ЕОПОУ): Вариант, принятый 12.03.1997 на Собрании членов ЕОПОУ в Маастрихте. -Лейпциг, 1997.-58 с.

90. Кузнецов В.В., Малютина М.В. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий // Специалист. 2003. - № 2. - С. 27-28.

91. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 30-34.

92. Левина М.М. Технологии профессионально-педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений.- М.: Академия, 2001.-272 с.

93. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

94. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1996. - 114 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранное. М.: Моск. Рабочий, 1993. - 206 с.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности-М., 1980.-96 с.183

97. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Общественное здоровье и здравоохранение: Учебник. М.: Медицина, 2002. - 416 с.

98. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества: Монография / Под ред. М.М. Зиновкиной. М.: МГИК, 2001.-230 с.

99. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-77.

100. Лопес Е.Г. Личностно-ориентированное профессиональное воспитание // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы III Всерос. научн.- практ. конф., Екатеринбург, 2003. С.203-208.

101. Мак Куин М.Дж. Лабораторная медицина: будущее профессии // Кли-нич. лабораторн. диагностика. 1999. - № 2. — С. 43-45.

102. Маловидченко Т.А. Образовательная программа // Управление школой. -2002. -№1.С.5-12.

103. Мамонтова М.Ю., Гусева С.А. Система педагогического контроля в образовательном учреждении: методический и организационный аспекты-Екатеринбург,1997. -25 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996 308 с.

105. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Л.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагог.общество России, 1999. - 96 с.

106. ПЗ.Махмутов М.И. Региональный колледж: путь к интеграции: О перспективах развития профтехобразования //Нар.образование.1990.-№ 5.-С.59-66.

107. Менеджмент в лабораторной клинико-диагностической службе: Учеб. пособие / В.В.Меньшиков, Л.М. Пименова; Под ред. В.В. Меньшикова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

108. Меньшиков В.В. Современная государственная политика в области здравоохранения и лабораторная служба (заметки с заседания коллегии Минздрава РФ) // Клинич. лаборатор. диагностика. 2000. - № 11. - С. 46-48.

109. Меньшиков В.В. Нормативные основы деятельности клинико-диагностических лабораторий на современном этапе // Клинич. лабораторная диагностика. 1998. - № 7. - С. 47-48.

110. Меньшиков В.В. Размышления о путях развития лабораторной службы // Клинич. лабораторная диагностика. 2003. - № 1. - С. 47-55.

111. Меньшиков В.В. Клиническая лабораторная диагностика в нашей стране: специальность и научное общество, история и личности // Клинич. лабораторная диагностика. 2003. - № 3. - С. 44-49.

112. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта /Сост. Олифиренко Т.И. М.: Изд-во ИРПО. 1995.- 134 с.

113. Модернизация Российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

114. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. - 290 с.

115. Модернизация среднего профессионального образования: Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. М„ 2003. - 96 с.

116. Моисеева J1.B. Теоретические основы экологической педагогики // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Серия 3. Актуальные проблемы образования 22 / 2004. - С.321-324

117. Моисеева JI.B. Экологическое образование: исторический аспект. -Ур.гос. пед. ун-т. Научно-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1996. - 110 с.

118. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников, Н.А. Доронин, Д.П. Заводчиков; Проф. лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002. - 112 с.

119. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования: Монография / Академия проф. образования: УрО РАО. М.: Издат. центр АПО, 2002.-304 с.

120. Найн А.Я. Инновации в образовании /ИПО МО РФ.- Челябинск, 1995.-288 с.

121. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. - 255 с.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование и национальная безопасность России / A.M. Новиков // Специалист. 2003. - № 7. - С. 2-9.

123. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / A.M. Новиков. 2 изд., допол. — М.: изд-во Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

124. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / М-во труда России; РУЦ. М., 1997. 104 с.

125. Новоселов В.П. Управление здравоохранением / В.П. Новоселов.

126. Екатеринбург: издат. дом Уральск, гос. с/х академии, 1999. -278 с.186

127. Новоселов С.А., Нургалеев JI.H. Творческий потенциал образовательного учреждения: структура и развитие // Педагогические системы развития творчества: Материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2003. -4.1. С.45-49.

128. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ. Екатеринбург, 1998.-60 с.

129. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом.- М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.- 152с.

130. Олейникова О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда, 2002. 83 с.

131. Орлов В.Ф. Профессиональное воспитание: проблемы и технологии // Профессиональное образование. 2004. - № 11. - С. 15-16.

132. Основы здоровьесберегающей жизнедеятельности (введение в валео-логию: индивидуальное здоровье): Метод, пособие / В.Г. Афанасьев, Е.Г. Оф-рихтер, Г.В. Клименков, M.JI. Кононова, М.Д. Берг; Под общ. ред. проф. В.М. Смирнова. Пермь, 2002. - 135 с.

133. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан: закон Рос.Федерации. М.: Ось-89, 2002. - 48 с.

134. Пальцев М. Высшее медицинское и фармацевтическое образование на пороге XXI века: итоги и перспективы // Врач. 1999. - № 1. - С. 33-35.

135. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. 2000. - № 2. - С. 60-69.

136. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

137. Плавунов Н.Ф., Тительман К.М. Современное состояние, проблемы и перспективы развития лабораторной службы Москвы // Клинич. лабораторн. диагностика. 1997. - № 9. - С. 3-6.

138. Полуянов В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пособие / В.Б. Полуянов Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.- 138 с.

139. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. -224 с.

140. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1996. - 302 с.

141. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1997. - 352 с.

142. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

143. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие / Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 66 с.

144. Программа развития среднего профессионального образования Россиина 2000-2005 гг. М.: Ось-89, 2000. - 26 с.188

145. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. научн. тр. вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 404 с.

146. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч.-метод, сборник. М.: ИПР СПО, 2002. — 176 с.

147. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. T.l: М.: Владос, 2001.-312 с.

148. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, И.А. Колобков: Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2001. — 233 с.

149. Психология и педагогика: Учебн. пособие / Николаенков В.М., Зале-сов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРАМ; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.- 175 с.

150. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 90 с.

151. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и дополн. -М.: Центр, 2001.-272 с.

152. Резер Т.М., Шкарина Т.И. Концепция непрерывного профессионального образования в медицинском колледже: Метод.реком. Ревда, 1998. - 40 с.

153. Резер Т.М. Здоровьесохраняющая технология в образовательном учреждении: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2002. - 101 с.

154. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 155 с.

155. Резер Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся / Т.М. Резер. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 52 с.

156. Родионова В.Д. Мониторинг подготовки специалистов / В.Д. Родионова//Специалист. 2004. - № 8.-С. 13-14.

157. Рожкова А.П. Сравнительный анализ уровня развития ПВК студентовпсихологов 1 и 5 курсов // Личностно ориентированное профессиональное об189разование: Материалы III Всерос. научн.- практ. конф., Екатеринбург, 2003. -С.269-271.

158. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1997. - 136 с.

159. Сафонова Е.Г., Ткаченко Е.В. и др. Социальное партнерство учреждений профессионального образования: теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург, Изд-во УрО РАН, 2003. 330 с.

160. Сафонова Е.Г., Мешкова И.В. Профессия важна для молодежи // Профессиональное образование. 2002. № 12. - С. 27.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народн. образование, 1998. - 256 с.

162. Сельская Н.С. Содержание современного образования: взгляд на проблему // Образование № 1, 2000 С. 26-36.

163. Семенов JI.А. Организационные аспекты управления здоровьеформи-рованием в образовательных учреждениях / JI.A. Семенов, Н.В. Третьякова // Образование и наука. 2004. - № 4. - С. 116-125.

164. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

165. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11.

166. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во УГПУ, 1999.-242 с.

167. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 368 с.

168. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420 с.

169. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. М.: Изд. Отдел НОУ ИСОМ, 200512 п.л.

170. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

171. Справочник специалиста по охране труда: Сборник нормативных документов по состоянию на 15.09.2003.-Екатеринбург:Уралюриздат, 2003.-306 с.

172. Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2000. - 295 с.

173. Среднее специальное образование России: пути развития: материалы III съезда директоров средних специальных учебных заведений России: Стенографический отчет. М.: Альфа-М, 2003. - 208 с.

174. Стацук С.В. Профессиональное самоопределение студентов медицинского колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. -22 с.

175. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое здоровье детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 е., ил.

176. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-343 с.

177. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика, 1999. № 2. - С. 58-62.

178. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Центр АПО. - 2001. - 44 с.

179. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: тактика педагогического менеджмента М.: Новая шк., 1998. - 288 с.

180. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. - 76 с.

181. Управление системой образования: проблемы и решения / Под ред. Е.В. Ткаченко. М., 1996. - 174 с.

182. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

183. Учеба через всю жизнь. Меморандум комиссии европейского сообщества, Брюссель, 2000. http: // database, delphi. ru /text/magaz /newpaper /messedu / cour 0104 / 2300. htm

184. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями / Сост. Е.П. Педчак. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 288 с.

185. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001 -330 с.

186. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования / Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. М.: Издат. центр АПО, 2000.-55 с.

187. Федоряк Л.М. Модель становления специалиста в процессе профессионального обучения // Профессиональное образование. 2005. - № 2. - С. 15.

188. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие / Под общей ред. B.JI. Калашникова. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

189. Философский энциклопедический словарь-М.: ИНФРА-М, 2002.-576 с.

190. Хальфин Р.А. и др. Разработка новых методов мониторинга здоровья населения на основе системных моделей / Хальфин Р.А., Новосельцев В.Н., Грибанова Т.Н. // Экономика здравоохранения. 1998. - № 7. - С. 36-39.

191. Хорошавина Г.В. Системный подход к формированию общеучебных умений // Профессиональное образование. 2004. № 10. - С. 22-24.

192. Хрущёв С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1997. 216 с.

193. Царькова Е.А.Компетентность в контексте модернизации профобразования // Профессиональное образование. 2004. - № 6. — С. 5-6.

194. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992.-224 с.

195. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамо-вой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

196. Шевченко Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 2001-2005 г.г. и на период до 2010 года // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. - № 4. - С. 3-9.

197. Шипилина Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Барнаул, 1999-43 с.

198. Шкарина Т.И. Структура и содержание профессионального обучения учащихся общеобразовательных учреждений медицинского профиля: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 177 с.

199. Шкуренко Д.А. Общая и медицинская психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002. - 352 с.

200. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.-27 с.

201. Шувалова B.C., Ниняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 75-80.

202. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. -М: Знание, 1964.- 167 с.

203. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Руков. авторск. коллектива С.Я. Батышев. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

204. Юсков В.Н. Профессия медработник. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999.-320 с.

205. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Сред. проф. образование. 2000. - № 1. - С. 32-34.

207. A Clinical Review of Personnel Standarda. K.M. Peddercord. // Clin. Chem. 1996. - Vol. 42. N 5. - P. 790.

208. АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ1. Общие положения

209. В пояснительной записке образовательной программы следует указать основные цели, задачи и направления образовательной программы.

210. Образовательная программа начинается с введения, в котором представлены:

211. Цели образовательной программы: обучающая; воспитывающая; развивающая.

212. Задачи обучения: первый год обучения; второй год обучения; третий год обучения.

213. Профессиональная деятельность преподавателя на каждом этапе обучения или подготовки.

214. Контроль. Требования, предъявляемые к контролю на каждом этапе обучения и подготовки.

215. Итоговая аттестация: проблемы государственного образовательного стандарта; решение социального заказа; профильность и отражение статуса образовательного учреждения; саморазвитие и самореализация обучающегося.

216. Глава I. Теоретическое обоснование содержания образовательной программы по специальности

217. Психологическая характеристика обучающихся.

218. Глава II. Структура и содержание образовательной программыпо специальности

219. Аналитическое обоснование структуры образовательной программы (анализ ситуации на настоящий момент. Определение проблемы)

220. Основное и дополнительное образование -блоки;- основное количество часов; -дополнительное количество часов.

221. Общие требования к образованности:- обязательный минимум;- здоровьесбережение;-формирование общемедицинской и профессиональной культуры; -углубление и расширение знаний, умений по предметам; -интенсификация обучения; -межпредметная интеграция.

222. Примерный перечень кабинетов, учебных лабораторий, баз практики.25. Учебный план.

223. Формы организации подготовки (простые, составные, комплексные)

224. Методы обучения, используемые в подготовке специалиста.

225. Основные способы и приемы обучения.

226. График учебного процесса по годам.

227. Глава Ш. Контроль качества профессиональной подготовки выпускников 3.1. Промежуточная аттестация, итоговая аттестация.

228. Контроль через содержание экзаменационных материалов к профессиональному навыку.

229. Составить таблицы навыков и умений по специальности по всем дисциплинам.

230. Административный контроль.

231. Перечень учебных программ.

232. Глава IV. Методическое обеспечение образовательной программы

233. Перечень учебников по дисциплине.

234. Перечень рабочих программ по дисциплине.

235. Методические указания и рекомендации.

236. Глава V. Управление реализацией образовательной программы

237. Деятельность методического объединения образовательного учреждения.

238. Деятельность кафедры (цикловой методической комиссии).

239. Самоуправление педагогической деятельностью.1. ЛИТЕРАТУРА

240. Литература, используемая при подготовке образовательной программы.