Опыт анализа лингвосемиотического контекста EDUCATION: концепт → понятие → термин: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат наук Тюрнева, Татьяна Викторовна

• Тюрнева, Татьяна Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тюрнева, Татьяна Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Проблема различения семиотических сущностей в контексте дискурсивных практик

1.1 Понятие vs концепт: постановка проблемы

1.2 Концепт и понятие через призму теории тождества

1.3 К вопросу о классификации дискурсивных практик в современной лингвистической традиции

1.3.1 Классификация дискурсивных практик по типу социализации точек зрения

1.3.2 Концепт как базовая единица мышления в условиях Дискурса Различий

1.3.3 Стремление к универсальной интерпретанте как условие формирования Дискурса Согласования

1.3.4 Понятие как семиотическая скрепа Дискурса Согласования

1.3.5 Дискурс Экспертного Сообщества: термин как результат эволюции знания

1.4 Эволюция концепта как результат динамических изменений концептуальных признаков

Выводы по первой главе

Глава 2. Эволюция содержания концепта EDUCATION как результат изменения дискурсивной практики

2.1 Об особенностях социального института образования

2.2 Дискурс Различий: теологическая традиция vs гуманистический взгляд на образование (в эпоху конца Средних веков - раннего Ренессанса)

2.2.1 Этимологическая характеристика слова education

2.2.2 Дискурс Различий: разнонаправленность интерпретант концептуального признака «knowledge of Latin»

2.2.3 Дискурс Различий: телеологический концептуальный признак «(for) development of spirituality» как основание идеологических разночтений

2.2.3.1 Признак «(for) development of spirituality» с позиций гуманистической традиции

2.2.4 Оппозиция концептуальных признаков «learning by heart» и «understanding»

2.2.5 Оппозиция концептуальных признаков «corporalpunishment» и «love»

2.3 Эволюция концепта EDUCATION и качественное изменение его семиотической природы

2.3.1 Система образования в эпоху раннего английского Ренессанса

2.3.2 Формирование понятия «education» в рамках Дискурса Согласования

2.4 Выделение непреходящих и преходящих признаков концепта EDUCATION

2.4.1 Взаимосвязь изменяемых признаков концепта и характеристики-константы

2.4.2 Непреходящие и преходящие признаки в эпоху позднего Средневековья и расцвета английского Возрождения

2.4.3 Выделение непреходящих и преходящих признаков в эпоху английского Просвещения

Выводы по второй главе

Глава 3. К проблеме выделения времени культуры в контексте европейского

образовательного пространства в эпоху постмодерна

3.1 Краткое описание Постмодерна как нового состояния культуры

3.2 Методика выделения времени культуры в контексте современного образовательного пространства

3.2.1 К вопросу об определении термина «время культуры»

3.2.2 Описание методики выделения времени культуры на примере современной системы образования

3.3 Выделение симулякризованных знаков в контексте времени культуры «Modem Education»

3.3.1 Лингвосемиотический анализ термина quality of education

3.3.2 Введение субъекта в псевдо-экспертный дискурс как механизм манипуляции

Выводы по третьей главе

Заключение

Список использованной литературы

Список источников примеров

Список принятых сокращений и использованных словарей

Приложение 1

Приложение 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Опыт анализа лингвосемиотического контекста EDUCATION: концепт → понятие → термин: на материале английского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Целью настоящей диссертации является изучение эволюции лингвосе-миотических сущностей EDUCATION в контексте британо-английской культуры с конца Средних веков - раннего Ренессанса по настоящее время.

Для детального изучения эволюционного преобразования ментальных сущностей необходимо проследить ход семиотического развития знания в историческом аспекте на протяжении нескольких эпох. Исследование проводилось на примере концепта EDUCATION, понятия «education» и одноименного термина. Образовательная система неоднократно реформировалась, отражая потребности и задачи общества на определенном историческом этапе, и это приводило к характерной динамике соответствующих признаков концепта и понятия.

Актуальность настоящего исследования заключается в необходимости установления семиотической природы ментальных сущностей в соответствии с определенной дискурсивной практикой, что позволяет дифференцировать концепт, понятие и термин по признаку принадлежности к определенному типу дискурса. Исследование концепта и понятия в историко-функциональном аспекте (начиная с эпохи раннего Ренессанса) позволяет провести подробный анализ эволюции знания и дать ответ на ряд вопросов, находящихся в центре внимания современных исследователей когнитивной лингвистики. Актуальность исследования обусловливается также наличием интереса со стороны различных научных направлений к изучению природы симулякра, который анализируется в данной работе с позиций теории знаковых систем.

В качестве объекта исследования избирается совокупность текстов, характеризующих конкретное время культуры, представленных личными переписками и мемуарами сторонников гуманистической и теологической традиций, электронными ресурсами с зафиксированными речами деятелей образо-

вательного пространства, документальными свидетельствами в виде постановлений и указов.

Предметом исследования являются семиотические характеристики концепта, понятия, термина, а также природа манипуляции при использовании симулякризованных знаков, связанных с контекстом EDUCATION в Дискурсе Экспертного Сообщества.

Настоящее исследование исходит из гипотезы о том, что концепт эволюционирует в понятие, и, в соответствии с семиотическими изменениями содержания первого происходит смена дискурсивной практики и установление единого вектора интерпретации. Также выдвигается постулат о манипулировании терминами в условиях нового времени культуры Постмодерна, что приводит к появлению множественной интерпретанты, и как результат - к симулякризации термина.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

1. Рассмотреть концепт и понятие с позиции теории тождества.

2. Определить семиотическую природу концепта, понятия, термина.

3. Провести типологизацию ментальных сущностей по признаку принадлежности к различным дискурсивным практикам.

4. Рассмотреть концепт EDUCATION и понятие «education» в исто-рико-функциональном аспекте.

5. Выявить основные концептуальные признаки, характеризующие Дискурс Различий.

6. Выявить движение к универсальной интерпретанте и эволюционный переход к Дискурсу Согласования.

7. Определить естественно-рассудочное ядро концепта EDUCATION и охарактеризовать его непреходящий признак.

8. Дать определение термину «время культуры» и описать методику его выявления.

9. Выявить знаки, характеризующие эпоху Постмодерна, и подвергнуть их тщательному анализу с позиций семиотики и теории манипуляции.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: ин-терпретативный метод, метод речеактового анализа, метод дефиниционного анализа, метод концептуального анализа, метод сбора, обработки и анализа статистических данных.

Материалом исследования послужили оригинальные тексты, исторические свидетельства, зафиксированные речи, официальная документация, посвященные проблемам образовательного пространства на территории европейских государств (в частности Англии) в следующие исторические эпохи: конец Средних веков - ранний Ренессанс, расцвет эпохи Возрождения, Просвещение, современное время (эпоха Постмодерна). Проанализированный материал составляет около 870 текстов общим объемом более 3800 страниц.

Теоретической основой данной работы являются исследования, посвященные когнитивной лингвистике [Бабушкин, 1996; Болдырев, 2000; Карасик, Слышкин, 2001; Маслова, 2005; Неретина, 1999; Никитин, 2004; Пименова, 2005; Худяков, 1996], теории эволюции знания [Каплуненко, 2007], теории тождества [Аристотель, 2006; Воскобойник, 2004; Лейбниц, 1982; Рассел, 1999], логики [Апресян, 1995; Войшвилло, 2009; Крипке, 1982], теории дискурсивного анализа [Карасик, 2004; Плотникова, 2008; Фуко, 1997; СапсШп, 1997; Соир1апс1, 2006; Гакс1о1щ]1, 1992], семиотики [Лотман, 2000; Пирс, 2000], философии [Гадамер, 1988; Гегель, 1998; Гуссерль, 1998; Кант, 1994].

Новизна исследования заключается в изучении семиотических сущностей в соотношении с определенными дискурсивными практиками в истори-ко-функциональном аспекте, что позволяет проследить процесс эволюционного развития концепта. Также впервые разработана методика выделения времени культуры, которая, в свою очередь позволяет определить границы

времени культуры N и выявить симулякризованные знаки, составляющие основу для манипулятивного воздействия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепт, понятие и термин необходимо дифференцировать по признаку их принадлежности к различным дискурсивным практикам: Дискурсу Различий, Дискурсу Согласования, Дискурсу Экспертного Сообщества.

2. В Дискурсе Различий концепт EDUCATION репрезентирует феноменологическое знание, знаменующее начало движения человеческого сознания от частного к всеобщему.

3. Дискурс Согласования характеризуется стремлением диалектически преодолевать феноменологические интерпретации с помощью установления единого понятия «education», объединяющего лишь значимые признаки объекта, ограничивающие его объем.

4. В процессе эволюции концепт EDUCATION сохраняет идентичность благодаря наличию скрепы - непреходящего признака, который является естественно-рассудочным ядром семиотической сущности, объединяющим преходящие феноменологические характеристики концепта.

5. Для определения семиотического пространства конкретного историко-культурного периода может использоваться разработанная в диссертационном исследовании методика выделения времени культуры «Modern Education». Направление интерпретации в данной семиосфере напрямую зависит от принятой в экспертном дискурсивном сообществе интенциональности.

6. В рамках Дискурса Экспертного Сообщества интерпретанта симу-лякризованного термина quality of education обладает практически неограниченным объемом и содержанием. Использование терми-нов-симулякров является одним из механизмов манипулятивного

воздействия в силу того, что субъект вводится в псевдоэкспертный дискурс.

Теоретическая значимость настоящей работы заключается в том, что ее результаты вносят вклад в развитие исследований, посвященных вопросам когнитивной лингвистики, а именно различению концепта, понятия и термина в соответствии с их дискурсивной принадлежностью. В диссертационном исследовании анализируются четыре исторические и культурные эпохи, что позволяет взглянуть на проблему эволюции знания в исторической перспективе. Предлагается также методика выделения временных параметров времени культуры, которая интегрирует метод сбора и анализа статистических данных, что позволяет выявить центрообразующее событие и его ключевые семиотические характеристики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в преподавании вузовских курсов межкультурной коммуникации, дискурсивного анализа, интерпретации текста, а также в курсах стилистики и лексикологии английского языка. Материалы исследования могут применяться при руководстве курсовыми и дипломными работами.

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены в виде докладов на научных семинарах в Иркутском государственном лингвистическом университете (2008 - 2011 гг.). По теме диссертации сделаны доклады, опубликованы тезисы на следующих научных конференциях: 5-ая международная научная конференция «Язык и коммуникация в контексте культуры» (Рязань, 24 - 25 июня 2010 г.); 11-ая международная конференция по переводоведению «Федоровские чтения» (Санкт-Петербург, 20 -23 октября 2010 г.), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Иркутск, март 2009 г., 2010 г., 2011 г.); 8-ой всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодежи при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации «Меня оценят в XXI веке» (Москва, 2011 г.).

Основные положения работы отражены в девяти публикациях, из них две публикации в рецензируемых изданиях. Общий объем публикаций составляет 4,5 печатного листа.

По структуре работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, списка источников примеров, списка принятых сокращений, использованных словарей и приложений. Каждая глава делится на параграфы и сопровождается выводами.

Во введении представлены основные сведения о работе: обосновывается актуальность исследования, научная новизна, формулируются цели и задачи работы, выделяются предмет и объект исследования, определяется теоретическая база исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема различения семиотических сущностей в контексте дискурсивных практик» рассматривается концепт, понятие и термин в пределах дискурсивных практик, которые определяются по типу социализации точек зрения участников дискурса; подробно анализируются Дискурс Различий, Дискурс Согласования и Дискурс Экспертного Сообщества. Теоретической основой для данной типологии служит теория A.M. Каплуненко об эволюции знания [Каплуненко, 2007].

Во второй главе «Эволюция содержания концепта EDUCATION как результат изменения дискурсивной практики» исследуются концептуальные признаки, выдвигаемые различными дискурсивными сообществами, что приводит к борьбе противоположностей в силу феноменологического характера интерпретации концепта. В процессе эволюции происходит изменение содержания и уплотнение объема концептуальных признаков, выдвигается универсальная интерпретанта, которая является показателем смены дискурсивной практики и диалектического преодоления разночтений.

В третьей главе «К проблеме выделения времени культуры в контексте европейского образовательного пространства в эпоху Постмодерна» описывается методика выделения времени культуры на основании сбора и анализа

статистических данных, отражающих динамическое развитие семиосферы центрообразующего события, и построение графического представления основных тенденций. Выделяются симулякризованные знаки в контексте времени культуры «Modern Education», выявляется манипулятивный механизм введения субъекта в псевдо-экспертный дискурс.

В заключении формулируются результаты проведенного исследования, дается оценка его перспективы.

В приложениях приводятся данные, собранные в ходе изучения семиосферы времени культуры «Modern Education», статистические расчеты, числовые матрицы, графики.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗЛИЧЕНИЯ СЕМИОТИЧЕСКИХ СУЩНОСТЕЙ В КОНТЕКСТЕ ДИСКУРСИВНЫХ ПРАКТИК

1.1 Понятие уб концепт: постановка проблемы

На современном этапе развития научной мысли исследователи часто сталкиваются с проблемой использования таких терминов, как понятие и концепт. Часть научного сообщества их отождествляет, давая им схожие определения [Бабушкин, 1996; Никитин, 2004; Худяков, 1996 и др.]; другие же ученые эти термины разводят, стремясь дифференцировать и доказать их различие [Пименова, 2005; Болдырев, 2000; Маслова, 2005 и др.].

Обращаясь к ряду часто цитируемых авторов, чьи дефиниции лежат в основе многих исследовательских работ, видно, что единого мнения по поводу концепта и его сущности нет, и при этом концепт в различных интерпретациях определяется нередко с помощью метафоры. Концепт - «это некая потенция значения» [Лихачев, 1993, с. 6], «смысловой квант бытия» [Ляпин, 1997, с. 16 - 17], «сгусток культуры» [Степанов, 2004, с. 43], «часть концептуальной системы - то, что индивид думает, воображает, предполагает, знает об объектах мира» [Павиленис, 1983, с. 279 - 280] и т.д.

В действительности, «...многие (в том числе современные) исследователи не заметили введения нового термина для обозначения смысла высказывания, потому в большинстве философских словарей и энциклопедий концепт отождествляется с понятием...» [Неретина, 1999, с. 85].

Многие ученые считают, что концепт нельзя отождествлять с понятием, в силу того, что первый шире последнего. Так, согласно точке зрения П. Абеляра, концепт шире понятия, потому что он не сводим к чистым логическим категориям, что, наоборот, свойственно понятию [Абеляр, 2001]. Неретина считает, что сфера проявлений концепта является более многооб-

разной, «так как она включает чувства, интуицию, эмоции, аффекты и т.п.» [Неретина, 1995, с. 63].

В.А. Маслова полагает, что «если понятие - это совокупность познанных существенных признаков объекта, то концепт - это ментальное национально-специфическое образование, планом содержания которого является вся совокупность знаний о данном объекте, а планом выражения - совокупность языковых средств (лексических, фразеологических, паремиологических и др.)» [Маслова, 2005, с. 27]. В своем научном труде автор далее говорит, что понятие и концепт на современном этапе развития науки необходимо все же различать, ибо дифференциация этих терминов может послужить началом к развитию более полной теории концепта, с одной стороны, и полномасштабного изучения понятия - с другой.

Аналогичное мнение встречается в работах таких ученых как Г.Г. Слышкин и В.И. Карасик, которые считают, что понятие является одним из структурных компонентов концепта [Карасик, Слышкин, 2001, с. 77 - 78].

Известный исследователь логики Е.К. Войшвилло отмечает, что главной и отличительной характеристикой понятия является его «чистая рациональность» [Войшвилло, 2009], которая возникает в силу того, что понятие содержит только существенные характеристики объекта [Карасик, 2004, с. 129]. В то же время «концепт», в отличие от понятия, включает в себя не только описательно-классификационные, но и чувственно-волевые и образно-эмпирические характеристики. Концепты не только мыслятся, но и переживаются [Степанов, 1997, с. 41].

H.H. Болдырев разводит понятие и концепт, считая, что у понятия можно выделить его объем и содержание, тогда как «концепт предполагает только содержание понятия, а также понятийную часть значения, смысл слова» [Болдырев, 2001, с. 17]. С данным выводом трудно согласиться, поскольку согласованные между интерпретаторами признаки концепта составляют весьма бедное содержание в силу того, что в содержание концепта не входят призна-

ки, выделенные на базе феноменологического характера интерпретации, ибо они являются основой различий. Тогда как в объем попадают все признаки концепта, что делает его чрезвычайно обширным.

Более выверенную формулировку предлагает В.З. Демьянков. Согласно его исследованиям, понятие - это «то, о чем люди договариваются, их люди конструируют для того, чтобы "иметь общий язык" при обсуждении проблем; концепты же существуют сами по себе, их люди реконструируют с той или иной степенью (не) уверенности. Иногда референты у терминов концепт и понятие совпадают» [Демьянков, 2001, с. 39].

Другая группа ученых (А.П. Бабушкин, Н.Ю. Шведова, М.В. Никитин, А.А. Худяков и др.) склоняются к тому, что дифференциация понятия и концепта не является релевантной, поэтому они их отождествляют, считая, что концепты - основная форма осуществления понятийного мышления, следовательно, в рамках понятийного мышления концепт и понятие - тождественные сущности.

А.П. Бабушкин полагает, что концепт и понятие являются тождественными и говорит о вытеснении из научного обихода последнего: «сегодня языковеды почти не оперируют термином «понятие» в его классическом смысле и предпочитают говорить о мыслительных структурах, именуемых концептами» [Бабушкин, 1996, с. 14].

В этой связи Ю.С. Степанов заметил, что концепт - явление того же порядка, что и понятие, потому что по своей форме в русском языке слова концепт и понятие одинаковы: концепт является калькой с латинского conceptos «понятие», от глагола «зачинать», т.е. значить буквально «понятие, зачатие», и в научном языке эти два слова также иногда выступают как синонимы, одно вместо другого [Степанов, 2007, с. 157]. Эта же идея прослеживается в статье энциклопедического словаря: «концепт восходит к лат. conceptos, что обозначает понятие, мысль, смысловое значение имени (знака)» [СЭС, с. 625].

Приведенные группы исследователей исходят из того, что понятие и концепт сосуществуют, а именно обнаруживаются в одном и том же времени и пространстве семиозиса. Интересным представляется историко-функциональное исследование данных семиотических сущностей, поскольку, логично предположить, что от концепта к понятию ведет весьма непростой эволюционный путь.

В современных гуманитарных исследованиях встречаются как случаи отождествления понятия и концепта, так и примеры, доказывающие необходимость различения этих семиотических сущностей. В предложенной работе предпринимается попытка дифференциации понятия и концепта на основании различных дискурсивных практик1. Таким образом, определив область функционирования каждого из них, можно представить ключевые характерные черты концепта и понятия в условиях определенной дискурсивной практики. На сегодняшний день это разведение необходимо для дальнейшего изучения различных областей когнитивной лингвистики, и отрицать существование понятия в ее рамках не представляется возможным; вследствие этого представляется релевантным проанализировать теорию тождества относительно понятия и концепта для установления правомерности их отождествления.

1.2 Концепт и понятие через призму теории тождества

Концепт и понятие именно отождествляются, потому что им приписываются не только одно или несколько общих свойств, что является показателем сходства (чем больше у предметов общих свойств, тем ближе их сходство подходит к тождеству), но их используют в качестве абсолютных синонимов, которые являются взаимозаменяемыми сущностями.

Однако следует помнить, что в мире предметном (материальном) тождества быть не может, поскольку два предмета, сколь бы ни были они сходны

1 Подробное описание и определение дискурсивной практики см. п. 1.3.1

по качествам, все же отличаются числом и занимаемым ими пространством; только там, где материальная природа возвышается до духовности, появляется возможность тождества.

Необходимым условием тождества является, безусловно, единство. Не может быть тождества там, где нет единства. Мир, который принято именовать материальным, делится до бесконечности и, следовательно, единством не обладает; тождество появляется с жизнью, в особенности, с духовной. Тождество организма в том, что его единая жизнь пребывает, несмотря на постоянную смену частиц, образующих его, следовательно, там, где есть жизнь, есть и единство; но в настоящем значении слова «единство» еще нет тождества, поскольку «жизнь убывает и прибывает, оставаясь неизменной лишь в идее» [ЭСБЕ].

Выражением тождества понятий служит логический закон тождества, представленный формулой: А = А; этот закон требует, чтобы правильно образованные понятие и суждения имели для всех одинаковое значение. То же самое можно сказать и о личности - высшем проявлении жизни и сознания. В личности человеческим сознанием предполагается тождество, однако, содержание личности постоянно меняется, что ставит под сомнение наличие абсолютного тождества личности [Крипке, 1982]. Истинное тождество возможно только в мышлении; правильно образованное понятие имеет вечную ценность независимо от условий времени и пространства, в которых оно мыслится.

По теории Т.Д. Воскобойника [Воскобойник, 2004], тождество следует изучать в историко-функциональном аспекте: от Аристотеля до Б. Рассела. Согласно первому, тождество противопоставляется в двух формах, где первая форма определяется как «единство бытия вещей числом более чем одна», вторая форма определяется как «тождество одной вещи, когда ее рассматривают как нечто большее, чем одна, например, когда о ней говорят, что она тождественна сама себе, ибо в этом случае, ее рассматривают как две»

[Аристотель, 2006, с. 150]. Далее изучением тождества занимались такие мыслители как П. Абеляр, немецкий философ И. Кант, в дальнейшем эту теорию развивал Б. Рассел, который пришел к тому, что «станет невозможным счет, ведь если А и В неразличимы, мы даем им одно и то же имя» [Рассел, 1999, с. 142].

Как отмечает Г.Д. Воскобойник: «Ключом к выводу становится выдвижение Б. Расселом имени в качестве показателя тождества. Действительно, у неразличимых не может быть разных имен, или, в позитивной форме определения, тождественное имеет одно имя» [Воскобойник, 2004].

Объекты нашего исследования не относятся к классу имен собственных: тем самым открывается вопрос о неправомерном отождествлении. Если К (концепт) это П (понятие), а П это К, то, следовательно, их тождество можно проверить простым сложением, определяя сумму членов некоторой последовательности. Вычислим сумму следующего множества, которое состоит из элементов (К, П). Естественно логичным результатом будет число два, но здесь упускается из вида одна немаловажная деталь, описанная Б. Расселом. Если К и П тождественны, то они являются одним и тем же, соответственно, сумма будет один, а не два, что также подтверждает постулат о едином наименовании имен, тождественных друг другу.

Фактически, на такую же логику опирается Ю.Д. Апресян в выводе правила зачеркивания сем [Апресян, 1995]. Автор полагает, что зачеркивание совпадающей части сочетающихся значений возможно при условии, что в словосочетаниях АВ, части которых (слова А и В) имеют общие семантические компоненты: А = 'PY', В = 'YX', АВ = 'PY + YX' = 'PYX'. «Существуют значения, которые, будучи повторены в определенных условиях, зачеркиваются. С другой стороны, существуют значения, которые могут повторяться, не создавая никакой семантической избыточности, т.е. не требуя зачеркивания» [Апресян, 1995, с. 90].

«Не бывает никаких двух неразличимых друг от друга отдельных вещей. Один из моих друзей, остроумный дворянин, беседуя со мной в присутствии Ее Высочества Принцессы Софии в Герренгаузенском парке, высказал мнение, что, быть может, он найдет два совершенно подобных листа. Принцесса оспаривала это, и он долгое время тщетно искал их. Две капли воды или молока, рассматриваемые через микроскоп, оказываются различными» [Лейбниц, 1982, с. 449]. В мире не существует ничего абсолютно тождественного, все вещи различны и внутри себя, и между собой. Лейбниц считал, что не могут существовать две вещи совершенно сходные в качественном и количественном отношениях, поскольку данное сходство было бы ни чем иным, как тождеством.

«Ребенок, увидев крота, может сказать «мышь»; это ошибка в условности <...> Но если человек, отлично владеющий языком, увидит мельком крота и скажет «мышь», то его ошибка будет уже не в условности, и если он имеет возможность дальнейшего наблюдения, то он скажет: «Нет, я вижу, что это крот» [Рассел, 2001, с. 453]. Нередко можно заметить, что понятие и концепт воспринимаются как нечто аналогичное и употребляются как члены одного синонимического ряда и, возможно, в ряде случаев это обусловлено элементом «условности».

Если исходить из того, что тождество понимается нами как абсолютное совпадение всех признаков, функций, форм объектов, то оно невозможно также и в виду разных дискурсивных практик концепта и понятия, о чем речь пойдет в следующей части исследования.

Необходимо отметить, что в дальнейшем понятие будет приравниваться к английскому notion, а концепт - к concept, так как «.. .все известные словари английского языка отмечают распространенность словосочетания «under the notion», что коррелирует с русским «подводить под понятие» [Каплуненко, 2007]. Поэтому разграничение этих сущностей неискусственно, более того, это необходимо в свете современных лингвистических работ по когнитиви-

стике, потому что концепт там выступает в качестве лингвокультурологической единицы, включающей феноменологическую составляющую, что отличает его от понятия.

Этот тезис находим у В.А. Масловой: «...Однако сейчас стали достаточно четко дифференцировать термины «понятие» и «концепт» <...> Есть и другие отличия: понятие включает существенные и необходимые признаки; концепт же - и несущественные признаки <...> Концепт окружен эмоциональным, экспрессивным, оценочным ореолом...» (курсив наш - Т.Т.) [Маслова, 2006, с. 37 - 38].

Обратим внимание на различия между концептом и понятием, которые приводят к различиям в дискурсивной практике.

1.3 К вопросу о классификации дискурсивных практик в современной

лингвистической традиции

1.3.1 Классификация дискурсивных практик по типу социализации

точек зрения

Обратимся к зарубежным исследователям, которые в течение долгого времени занимаются разработкой теорий дискурса в рамках современной лингвистик,и и чьи определения дискурса представляются наиболее полными, потому что они отражают специфику дискурсивных практик, дискурсивного анализа и дискурса в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тюрнева, Татьяна Викторовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абеляр, П. Глоссы к «Категориям Аристотеля» [Текст] / П. Абеляр // Антология средневековой мысли. В 2 т. Т. 1. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001. -С. 399-451.

Алексина, Т.А. Время как феномен культуры [Электронный ресурс] / Т.А. Алексина // Электронный журнал института исследований природы времени. - 2009. - № 5. - URL : http://www.chronos.msu.ru/rmdex.html. (дата обращения 20.10.2010 г.).

Алимурадов, O.A. Смысл. Концепт. Интенциональность: Монография [Текст] / O.A. Алимурадов. - Пятигорск : Пятигорский гос. лингв, ун-т, 2003.-312 с.

Андреева, Е.С. Диалектика текста: Понятийная сеть как логическая основа естественного языка [Текст] / Е.С. Андреева. - М. : МАКС. Пресс, 2002.- 111 с.

Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика: Синонимические средства языка [Текст] / Ю.Д. Апресян. - М. : Яз. рус. культуры, 1995. - 472 с.

Аристотель. Метафизика [Текст] / Аристотель; пер. с греч. П.Д. Первова и В.В. Розанова. - М. : Институт философии, теологии и истории св. Фомы, 2006. - 232 с.

Аристотель. Сочинения [Текст] / Аристотель. В 4 т. Т. 2. - М. : Мысль, 1978.-687 с.

Арцимович, A.A. Творчество и ИИ: Искусство как процесс выявления инвариантов и соотношений между ними [Электронный ресурс] / A.A. Арцимович // Философские проблемы искусственного интеллекта. Студенческая конференция ТТИ ЮФУ. - 2007. - URL : http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000970/st019.shtml. (дата обращения 26. 07. 2009 г.).

Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке [Текст] / Ф. Арьес. - Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 1999. - 247 с.

Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка [Текст] / А.П. Бабушкин. - Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та,

1996.- 104 с.

Баранов, А.Н. Аксиологические стратегии в структуре языка (паремио-логия и лексика) [Текст] / А.Н. Баранов // Вопросы языкознания. - М., 1989. -№3. - С. 74-90.

Батай, Ж. Внутренний опыт [Текст] / Ж. Батай. - Спб. : Аксиома,

1997.-336 с.

Белопольская, И.А. Французское Просвещение. Особенности развития мотивы и образы [Текст] / И.А. Белопольская. - Воронеж : Изд-во ВГУ, 2001.-32 с.

Бергсон, А. Творческая эволюция [Текст] / А. Бергсон, пер с фр.

B.А. Флеровой. - М. : Канон-пресс, 1998. - 384 с.

Бердяев, H.A. Смысл истории [Текст] / H.A. Бердяев. - М. : Мысль, 1990.-177 с.

Бодрийяр, Ж. Система вещей [Текст] / Ж. Бодрийяр; пер. с фр.

C.Н. Зенкина. - М. : Издательство «Рудомино», 2001. - 215 с.

Болдырев, H.H. Когнитивная семантика [Текст] / H.H. Болдырев // Курс лекций по английской филологии. - Тамбов : Издат-во Тамб. ун-та, 2000. -123 с.

Болдырев, H.H. Когнитивная семантика [Текст] / H.H. Болдырев // Курс лекций по английской филологии. - Изд. 2-е. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001.- 123 с.

Болонский процесс. Европейское пространство высшего образования: добиваясь поставленных целей [Электронный ресурс] // Коммюнике Европейской конференции министров. - URL : http://www.bologna.spbu.ru/brgkmn05.doc. (дата обращения: 14.03.2009 г.).

Бурдье, П. Социология и демократия [Текст] / П. Бурдье // Поэтика и политика. Альманах Российско-французского центра социологии и философии. - М : Институт экспериментальной социологии; СПб. : Алетейя, 1999. -С. 119-124.

Валянский, С., Калюжный, Д. Другая история науки От Аристотеля до Ньютона [Текст] / С. Валянский, Д. Калюжный. - М. : Вече, 2002. - 576 с.

Веллер, М.И. Все о жизни [Текст] / М.И. Веллер. - М. : Пароль, 2005. -

752 с.

Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ [Текст] / Е.К. Войшвилло. - М. : Либриком, 2009. -240 с.

Воскобойник, Г.Д. Тождество и когнитивный диссонанс в переводческой теории и практике [Текст]: Монография / Г.Д. Воскобойник // Вестник МГЛУ. Сер. Лингвистика. - Вып. 499. - М. : Издательство Московский государственный лингвистический университет. 2004. - 181 с.

Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики [Текст] / Х.-Г. Гадамер, пер. с нем., общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. -М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

Гегель, Г.В.Ф. Лекции по философии истории [Текст] / Г.В.Ф Гегель; пер. с нем. A.M. Водена, вступ. ст. Ю.В. Перова и К.А. Сергеева; общ. ред. H.A. Никитиной. - СПб. : Наука, 1993. - 480 с.

Гегель, Г.В.Ф. Наука логики [Текст] / Г.В.Ф. Гегель. - М. : Мысль, 1998.-172 с.

Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет [Текст] / Г.В.Ф. Гегель; сост., общ. ред. и вступ. ст. A.B. Гулыги. В 2 т. Т 2. - М. : Мысль, 1971. - 630 с.

Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет [Текст] / Г.В.Ф. Гегель; сост., общ. ред. и вступ. ст. A.B. Гулыги. В 2 т. Т 1. - М. : Мысль, 1972. - 668 с.

Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа [Текст] / Гегель Г.В.Ф.; пер. с нем. Г.Г. Шпета. - СПб. : Наука, 1992. - 444 с.

Гегель, Г.В.Ф. Философия духа [Текст] / Г.В.Ф. Гегель; отв. ред. Е.П. Ситковский // Энциклопедия философских наук. В 3 т. Т. 3. - М. : Мысль, 1977.-471 с.

Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества [Текст] / И.Г. Гердер, под. ред. A.B. Гулыги. - М. : Наука, 1977. - 703 с.

Гумбольдт, В.фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества [Текст] / В. фон Гумбольдт, пер.с нем. Г.В. Рамишвили // Избранные тр. по языкознанию. - М. : Прогресс, 1984.-400 с.

Гуссерль, Э. Картезианские размышления [Текст] / Э. Гуссерль, пер. с нем. Д.В. Скляднева. - СПб. : Наука, 1998. - 315 с.

Делез, Ж. Логика смысла [Текст] / Ж. Делез, пер. с фр. Я.И. Свирского. - Екатеринбург : Деловая книга, 1998. - 480 с.

Демидов, И.В. Логика [Текст] / И.В. Демидов, под ред. Б.И. Каверина. -М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. - 348 с.

Демидова, Н.В. Образование и воспитание: формы соотношения [Текст] / Н.В. Демидова // Философия образования. - М. : Северный город, 2007.-№4 (21).-245 с.

Демьянков, В.З. Понятие и концепт в художественной литературе и в научном языке [Текст] / В.З. Демьянков // Вопросы филологии. - М. : РАН, 2001.-№ 1.-С. 35-47.

Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учебн. пособие для вузов [Текст] / А.Н. Джуринский. - М. : Форум-Инфра-М, 1998. - 272 с.

Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении [Текст] / А. Дистервег // Народное образование. - М., 1998. - № 7 - 208 с.

Евангелие от Иоанна [Текст] / Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Канонические. - М. : Изд-во Духовное Просвещение, 1991.- 1564 с.

Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М. : Университетская книга, Логос, 2009. - 272 с.

Зигварт, X. Логика, учение о суждении, понятии и выводе [Текст] / X. Зигварт. - Спб. : Космос, 1908. - 386 с.

Зяблова, О.А Стратификация экономических текстов и их насыщенность специальными терминами [Текст] / O.A. Зяблова // Вопросы филологии. - М. : Северный город, 2005. - №2. - 102 с.

Ивин, A.A. Словарь по логике [Текст] / A.A. Ивин, А.Л. Никифоров -М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 383 с.

Ивлев, Ю.В. Логика [Текст] / Ю.В. Ивлев.- М. : Логос, 2001. - 272 с.

Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие [Текст] / М.С. Каган. - СПб. : Лань, 1998. - 434 с.

Кант, И. Сочинения [Текст] / И. Кант, под ред. Н. Мотрошиловой. В 4 т. Т. 1 - М. : Ками, 1994. - 592 с.

Каплуненко, A.M. Концепт - понятие - термин: эволюция семиотических сущностей в контексте дискурсивной практики [Текст] /

A.M. Каплуненко // Азиатско-тихоокеанский регион: диалог языков и культур: сборник научных докладов международной конференции (20 - 31 января 2007 г.). - Иркутск : ИГЛУ, 2007. - С. 115 - 120.

Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] /

B.И. Карасик . - М. : Гнозис, 2004. - 390 с.

Карасик, В.И., Слышкин, Г.Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования [Текст] / В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Методологические проблемы когни-тивной лингвистики, под. ред. И.А. Стернина. - Воронеж : ВорГУ, 2001.-С. 75-80.

Кислицын, К.Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России [Электронный ресурс] / К.Н. Кислицын. - Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2010. - URL :

http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2010/ll/Kislitsyn. (дата обращения

22.07.2010 г.).

Клоссовски, П. О симулякре в сообщении Жоржа Батая [Текст] / П. Клоссовски // Танатография эроса: Жорж Батай и французская мысль середины XX века. - СПб. : Мифрил, 1994. -С. 19- 90.

Колесницкий, Н.Ф. История средних веков: учебник для исторических факультетов и пединститутов [Текст] / Н.Ф. Колесницкий. - М. : Просвещение, 1986.-575 с.

Колесниченко, Л.Ф. Эффективность образования [Текст] / Л.Ф. Колесниченко. - М. : Логос, 1991. - 296 с.

Крипке, С. Тождество и необходимость [Текст] / С. Крипке // Новое в зарубежной лингвистике. - М. : Радуга, 1982. - Вып. XIII. - С. 340 - 376.

Кристева, Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики [Текст] / Ю. Кристева. -М. : «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 656 с.

Лагута, О.Н. Логика и лингвистика [Текст] / О.Н. Лагута. - Новосибирск, 2000.-116 с.

Ланцов, С.А. Террор и террористы: Словарь [Текст] / С.А. Ланцов. -СПб. : С.-Петерб. ун-т, 2004. - 187 с.

Лейбниц, Г. Сочинения [Текст] / Г. Лейбниц. В 4 т. Т. 1. - М. : Мысль, 1982.-636 с.

Лещев, C.B. Коммуникативное, следовательно, коммуникационное [Текст] / C.B. Лещев. - М. : Эдиториал УРСС, 2002. - 172 с.

Лиотар, Ж.-Ф. Состояние Постмодерна [Текст] / Ж.-Ф. Лиотар. - М. : «Алетейя», 1998. - 160 с.

Литвененко, И.А. Об образовательной концепции для России [Электронный ресурс] / И.А. Литвененко, Д.Л. Сапрыкин. - Интернет-журнал Сретенского монастыря «Общество». - 2004. - URL : http://www.pravoslavie.ru/jurnal/195.htm. (дата обращения 15.11.2009 г.).

Лихачев, Д.С. Концептоефера русского языка [Текст] / Д.С. Лихачев // Известия РАН. Сер. лит. и яз.- М. : Изд-во РАН, 1993. - Т. 52. - №1. -С. 3-9.

Локк, Д. Сочинения [Текст] / Д. Локк. В 3 т. Т. 2. - М. : Мысль, 1985. -

560 с.

Лотман, Ю.М. Семиосфера [Текст] / Ю.М. Лотман. - СПб. : «Искусство-СПБ», 2000. - 704 с.

Лукичев, Г.А. США и Европейский Союз: конкуренция в образовании и исследованиях [Текст] / Г.А. Лукичев // В мире науки. - М. : Издательство НОУ «Российский новый университет», 2003. - №10. - С. 18-19.

Ляпин, С.Х. Концептология: к становлению подхода [Текст] / С.Х. Ляпин // Концепты. Научные труды Центрконцепта. - Архангельск : Изд-во Поморского госуниверситета, 1997. - Вып. I. - С. 11 - 35.

Макаров, М.М. Интерпретационный анализ дискурса [Текст] / М.М. Макаров. - Тверь, 1998. - 200 с.

Мальковская, И.А. Глобализация как социальная трансформация. Тематические матрицы. [Текст] / И.А. Мальковская. - М. : Изд-во РУДН, 2002. -199 с.

Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие [Текст] / В.А. Маслова. - 2-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 2005. - 256 с.

Маслова, В.А., Ведение в когнитивную лингвистику [Текст] / В.А. Маслова. - М. : Флинта, 2006. - 294 с.

Моль, А. Социодинамика культуры [Текст] / А. Моль. - М. : Прогресс, 1973.-408 с.

Мор, Т. Утопия [Текст] / Т. Мор. - М. : Academia, 1935.-240 с.

Наливайко, Р.В. Философия образования [Текст] / Р.В. Наливайко. -Новосибирск : Новосиб. пед. унив-т, 2008. - 269 с.

Неретина, С.С. Слово и текст в средневековой культуре. Концептуализм Абеляра [Текст] / С.С. Неретина. - М. : Мысль, 1995. - 182 с.

Неретина, С.С. Тропы и концепты [Текст] / С.С. Неретина. - М : РАН Институт философии, 1999. - 277 с.

Никитин, М.В. Развернутые тезисы о концептах [Текст] / М.В. Никитин // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов : Тамбовский государственный университет: ИЯ РАН, 2004. - №1. - С. 53 - 64.

Омэнн, Д. Христианская духовность в католической традиции [Текст] / Д. Омэнн, пер. с англ. Н. Вакуленко. - М.: Издательство Святого Креста Рим-Люблин, 1994.-416 с.

Павиленис Р.И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка [Текст] / Р.И. Павленис. - М. : Мысль, 1983. - 286 с.

Петров, В.В. Структуры значения: логический анализ [Текст] / В.В. Петров. - Новосибирск : Наука, 1979. - 160 с.

Пименова, М.В. О типовых структурных элементах концептов внутреннего мира (на примере концепта душа) [Текст] / М.В. Пименова // Язык. Этнос. Картина мира: Сб. науч. тр., отв. ред. М.В. Пименова. - Кемерово : Комплекс «Графика», 2005. - С. 28 - 39.

Пирс, Ч. Начала прагматизма [Текст] / Ч. Пирс, пер. с англ., В.В. Кирющенко, М.В. Колопотина. - СПб. : Лаборатория метафизических исследований философского факультета СПбГУ, 2000. - 352 с.

Платон. Диалоги. Горгий [Текст] / Платон // Сочинения в 3 т. Т.1., пер. С .П. Маркшина. - М. : Мысль, 1968. - 864 с.

Плотникова, С.Н. Языковое, дискурсивное и коммуникативное пространство [Текст] / С.Н. Плотникова // Вестник ИГЛУ. Сер. Филология: Язык. Культура. Коммуникация. - Иркутск : ИГЛУ, 2008. - Вып. 1. - С. 131 - 136.

Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации [Текст] / Г.Г. Почепцов. - Киев : Рефл-бук Ваклер, 2001. - 651 с.

Рассел, Б. Исследования значения и истины [Текст] / Б. Рассел. - М. : ЧеРо, 1999. - 298 с.

Рассел, Б. Философия логического атомизма [Текст] / Б. Рассел; пер., коммент., послесл. В.А. Суровцева. - Томск : Водолей, 1999. - 192 с.

Рассел, Б. Человеческое познание: его сфера и границы [Текст] / Б. Рассел. - Киев : Ника-Центр, 2001. - 560 с.

Руднев, В.П. Словарь культуры XX века [Текст] / В.П. Руднев. - М. : Аграф, 1997.-384 с.

Сапрыкин, Д.Л. Значение и смысл понятия «образование»: на примере немецкой философии конца XVIII - начала XIX в. [Текст] / Д.Л. Сапрыкин // М. : Вестник Московского университета. - 2008. - №1. - С. 19-43.

Свердлов, Я.М. Ответ ВЦИК на белый террор [Текст] / Я.М. Свердлов // Пятый созыв ВЦИК Советов рабочих, крестьянских, казачьих и красноармейских депутатов. Стенотчет ВЦИК V созыва. - М. : Изд. ВЦИК, 1919. -С. 87-88.

Сироткин, С.Ф. Размышления Штирлица, или несколько слов о структуре образовательного пространства [Текст] /С.Ф. Сироткин // Образование в Удмуртии. - Ижевск, 1996. - № 2. - С. 105 - 109.

Степанов, Ю.С. Константы: словарь русской культуры. - Изд. 3-е, испр. и доп. [Текст] / Ю.С. Степанов. - М. : Академический проект, 2004. - 992 с.

Степанов, Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: Опыт исследования [Текст] / Ю.С. Степанов. - М. : Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

Степанов, Ю.С. Концепт: тонкая пленка цивилизации [Текст] / Ю.С. Степанов. - М. : Языки славянских культур, 2007. - 248 с.

Стругацкий, А., Стругацкий, Б. Трудно быть богом; Попытка к бегству [Текст] / А. Стругацкий, Б. Стругацкий. - М. : ACT, 2000. - 496 с.

Суворова, А.Н. Введение в современную философию [Текст] / А.Н. Суворова. - М. : Наука, 2005. - 72 с.

Торосян, В.Г. Ценность философии [Текст] / В.Г. Торосян // Вопросы философии. - М., 1993. - №9. - С. 94 - 96.

Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии [Текст] / А.Н. Уайтхед, пер. с англ. М.А. Киселя. - М. : Прогресс, 1990. - 718 с.

Фишер, К. Иммануил Кант и его учение. Часть первая [Текст] / К. Фишер // История новой философии. В 10 т. Т. 4. - М. : Директ-Медиа, 2008.- 1424 с.

Флоренский, П.А. Сочинения [Текст] : в 2 т. Т. 2. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский. - М. : Изд-во Правда, 1990. - 448 с.

Фуко, М. Слова и вещи: археология гуманитарных наук [Текст] / М. Фуко. - М. : Прогресс, 1977. - 488 с.

Хинтикка, Я. Логико-эпистемологические исследования [Текст] / Я. Хинтикка. - М. : 1980. - С. 90 - 92.

Худяков, А.А. Концепт и значение [Текст] / А.А. Худяков // Языковая личность: культурные концепты. - Волгоград : 1996. - С. 97 - 103.

Шелер, М. Формы знания и образование [Текст] / М. Шелер // Человек. Вып. 4. - М. : Мысль, 1992. - С. 85 - 96.

Ariès, Ph. L'Enfant et la vie familiale sous l'Ancien Régime [Text] / Ph. Ariès. - Paris : Editions du Seuil, 1987. - 501 p.

Butts, R.F. A Cultural History of Education: Reassessing Our Educational Traditions [Text] / R.F. Butts. - New York: McGraw-Hill, 1947. - 726 p.

Candlin, C.N. The construction Of Professional Discourse [Text] / C.N. Candlin. - London : Longman, 1997. - 288 p.

Cassirer, E. Rousseau, Kant, Goethe: Two essays [Текст] / E. Cassirer. -New Jersey : Princeton University Press, 1970. - 134 p.

Comenius, J.A. The Great Didactic [Text] / J.A. Comenius, tr. by M.W. Keatinge. - N.Y. : Russell and Russell, 1967. - 316 p.

Coupland, N The discourse reader [Text] / N. Coupland, A. Jaworski. -Wiltshire : The Cromwell press, 2006. - 560 p.

Fairclough, N. Critical Language awareness [Text] / N. Fairclough. -London : Longman, 1992. - 265 p.

Fallows, J. How the world works [Electronic resource] / J. Fallows // The Atlantic Magazine. - 1993. - URL : http://www.theatlantic.com/doc/199312/fallows-world. (дата обращения 18.08.2009 г.).

Fasold, R. Sociolinguistics of Language [Text] / R. Fasold. - Oxford : Blackwell, 1990.-360 p.

Foucault, M. L'hermeneutique du sujet. Cours au Collège de France, 19811982 [Text] / M. Foucault. - Paris : Gallimard Seuil, 2001.- 173 p.

Hale, J. The Civilization of Europe in the Renaissance [Text] / J. Haie. -Bath : The Bath press, 2005. - 648 p.

Hooker, R. Seventeenth Century Enlightenment Thought [Electronic resource] / R.Hooker. - 2010. - URL : http://www.wsu.edu/ -dee/enl ight/prephil.htm. (дата обращения 27.05.2009 г.).

Kuhn, T.S. The Structure of Scientific Revolutions [Text] / T.S. Kuhn, 2-nd edition. - Chicago : University of Chicago Press, 1970. - 290 p.

Oppel, F. Why do we say it? The stories behind the words, expressions and cliches we use [Text] / F. Oppel. - New York : Edison, 1985. - 136 p.

Peterson, M.L. Philosophy of Education: Issues and Options [Text] / M.L. Peterson. - Downers Grove : InterVarsity Press, 1986. - 151 p.

Pour, S.G.J. Une typologie des discourse [Text] / S.G.J. Pour. // Langue, discourse et société. Pour Emile Benviniste. - Paris : Seuil, 1975. - 296 p.

Rineberg, G. Word Power: Education [Electronic resource] / G. Rineberg. -2008. - URL : http://www.babeled.eom/2008/l 1/27/word-power-education. (дата обращения 12.09.2011 г.).

Russell, В. Has Religion Made Useful Contribution to Civilization? An Examination and a Criticism [Text] / B. Russel. - London : Watts & Co., 1930.-23 p.

Sapir, E. Language: An Introduction to the Study of Speech [Text] / E. Sapir. - London : Mariner Books, 1921. - 252 p.

Swales, J. Genre analysis: English in academic and research settings [Text] / J. Swales. - Cambridge: Cambridge applied linguistics, 1990. - 260 p.

Unbegaun, B.O. Le calque dans les langues slaves littéraires [Text] / B.O. Unbegaun // Revue des études slaves. - Paris : Université Paris-Sorbonne, 1932.-V. 12.-P. 19-48.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ПРИМЕРОВ

Asham, A. The Scholemaster [Text] / A. Asham. - London : King's College, 1870.- 160 p.

Basic education and gender equality [Electronic resource] UNICEF -UNICEF Home. - URL : http://www.unicef.org. (дата обращения 18.04.2010 г.).

Beckington, J. Statutes for the Choristers [Electronic resource] / Medieval Sourcebook: Accounts of Medieval Literacy and Education. - 1459. - URL : http://www.fordham.edu/halsall/source/medieval-memory.asp. (дата обращения 15.06.2009 г.).

Bridgett, Т.Е. Life and Writings of Sir Thomas More [Text] / Т.Е. Bridgett. -London : Burns & Oates, 1892. - 516 p.

Butts, R.F. A Cultural History of Education: Reassessing Our Educational Traditions [Text] / R.F. Butts. - New York: McGraw-Hill, 1947. - 726 p.

Carlisle, N. A concise description of the endowed grammar schools in England and Wales [Text] / N. Carlisle - London : Bulmer and Co, 1818. - 471 p.

Clarke, M.L. Classical Education in Britain, 1500-1900 [Text] / M.L. Clarke. - Cambridge : University Press, 1959. - 234 p.

Cubberley, E.P. The History of Education: Educational Practice and Progress Considered as a Phase of the Development and Spread of Western Civilization [Text] / E.P. Cubberley. - Boston : Houghton Mifflin, 1902. - 850 p.

Defining Quality of Education [Electronic resource] UNICEF - UNICEF Home. - URL : http://www.unicef.org. (дата обращения 23.03.2010 г.).

EHEA - The European Higher Education Area in a global context [Electronic resource] / Report on overall developments at the European, national and institutional levels. - 2009. - URL : http :/www. ond.vlaanderen.be/hogeronderwij s/bologna/ conference/documents/2009 _EHEA_in_global_context.pdf. (дата обращения 23.11.2009 г.).

Elyot, Т. The Book Named the Governor [Text] / T. Elyot, editor S.E. Lehmberg - London : Ridgway and sons, 1836. - 287 p.

Elyot, T. The Book Named the Governor [Text] / T. Elyot, editor S.E. Lehmberg - London : Everyman's Library, 1962. - 304 p.

Erasmus, D. Collected works of Erasmus [Text] / D. Erasmus. - Toronto : University of Toronto Press, 1997.- 1141 p.

Gleason, J.B. John Colet [Text] / J.B. Gleason. - California : University of California press, 1989. - 189 p.

Graves, F. History of education during middle the ages and the transition to modern times [Text] / F. Graves. - Norwood : Norwood Press, 1910. - 328 p.

Graves, F.P. A History of Education: During the Middle Ages and the Transition to Modern Times [Text] / F.P. Graves. - New York : Macmillan, 1914. -338 p.

Higher Education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process [Electronic resource] / European Commission. Education & Training. - 2009. -URL : http://ec.europa.eu/education/highereducation/doc/eurydice09_en.pdf. (дата обращения 19.03.2011 г.).

Ingelend, Т. Disobidient child [Text] / T. Ingelend. - London : Kessinger Publishing, 1570.-66 p.

John of Salisbury. Policraticus [Electronic resource] / John of Salisbury. -1159. - URL : http://www.fordham.edu/halsall/source/medievalmemory.html #Schooling. (дата обращения 19.03.2010 г.).

Leach, A. The schools of medieval England [Text] / A. Leach. - Aberdeen : The University press, 1915. - 350 p.

Leach, A.F. Educational Charters and Documents 598 to 1909 [Text] / A.F. Leach. - Cambridge : University press, 1911. - 582 p.

Locke, J. Some thoughts concerning education [Text] / J. Locke. - London : A. and J. Churchill at the Black Swan in Paternoster-row, 1712. - 327 p.

Locke, J. The works of John Locke [Text] / J.Locke. In 10 v. V. 9. -London : White Friars, 1801.-293 p.

Montaigne, M. The works of Michael de Montaigne [Text] / M. Montaigne, editor W. Hazlitt. - Princeton : Lippincott and Co., 1860. - 177 p.

More, T. Utopia [Text] / T. More. - London : Sherbourn Lane, 1852. -

271 p.

Mulcaster, R. Elementarie [Text] / R. Mulcaster. - London : Clarendon press, 1925.-292 p.

Nogent, G., Autobiographie [Text] / G. Nogent // Introduction, édition et traduction par Edmond-René Labande. - Paris : Les Belles Lettres, dans Les

л.

classiques de l'histoire de France au Moyen Age, 1981. - 496 p.

Pabel, H.M. Erasmus' vision of the Church [Text] / H.M. Pabel. - Kirksville : Sixteenth Century Journal Publishers, 1995. - 172 p.

Pourrat, P. Christian spirituality [Text] / P. Pourrai. In 3 v. V. 2. - London : Forgotten Books, 1927. - 341 p.

Prayers [Electronic resource] / The GEDEONUS Home Page. -URL : http://www.reliquary.co.uk/gedeonus/prayers.htm. (дата обращения 16.12.2010 г.).

Reginald of Durham. The King's Mirror [Electronic resource] / Reginald of Durham. - 1200. - URL : http://www.fordham.edu/halsall/source/ medievalmemory.html#Schooling. (дата обращения 16.02.2010 г.).

Rousseau, J.J. His educational theories selected from Émile, Julie and other writings [Text] / J.J. Rousseau, translated by R.L. Archer. - NY : Barron's Educational Series, 1964. - 283 p.

Seebohm, F. The Oxford reformers John Colet, Erasmus, and Thomas More; being a history of their fellow-work [Text] / F. Seebohm. - London : Longmans, Green and Co., 1896. - 616 p.

Spens, W. Secondary education with special reference to grammar schools and technical high schools [Text] / W. Spens. - London : HM Stationery Office, 1938.-477 p.

Thank You for Smoking [Electronic resource] / Script to the movie «Thank you for smoking». - URL : http://www.veryabc.cn/movie/uploads/script/ThankYou for Smoking.txt. (дата обращения 16.02.2010 г.).

The Bologna Declaration of 19 June 1999 [Electronic resource] / Conference of European Ministers responsible for Higher Education. - 1999. - URL : http://www.bologna-berlin2003 .de/pdf/bologna_declaration.pdf. (дата обращения 09.09.2010 г.).

Towards The European Higher Education Area [Electronic resource] / Communiqué of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education. - 2003. - URL : http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/Prague_communiquTheta.pdf. (дата обращения 20.10.2010 г.).

Watson, F. The English grammar schools to 1660: their curriculum and practice [Text] / F. Watson. - London: Frank Cass and company limited, 1908. -297 p.

West, J. Medieval education [Electronic resource] / J. West // History Learning Site. - 2007. - URL: http://www.historylearnisite.co.uk/ medieval_education.htm. (дата обращения 25.06.2009 г.).

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ И ИСПОЛЬЗОВАННЫХ

СЛОВАРЕЙ

БСЭ - Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] / Большая советская энциклопедия on-line - URL : http://bse.sci-lib.com. (дата обращения 18.08.2011 г.).

КБТС - Культурология. Большой толковый словарь [Текст] / сост. Б.И. Кононенко. - М. : Вече, 2000. - 512 с.

НФС - Новейший философский словарь. Постмодернизм [Текст] / гл. ред. А.А. Грицианов. - Минск : Современный литератор, 2007. - 816 с.

СЭС - Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. A.M. Прохоров. - 4-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

ТСРЯО - Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1998. - 943 с.

ТСРЯУ - Толковый словарь русского языка [Текст] / под. ред. Д.Н. Ушакова. В 4 т. - М. : Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935 - 1940.

ЭСБЕ - Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Текст] / под ред. И.Е. Андриевского. В 86 полутомах с иллюстрациями и дополнительными материалами. - СПб. : АИО «Ф.А. Брокгауз - И.А. Ефрон», 1890 - 1907.

ЭСРЯ - Этимологический словарь русского языка [Текст] / М. Фасмер, пер. с нем. О.Н. Трубачев. В 4 т. - 2-е изд. - М. : Прогресс, 1986 - 1987.

AHDEL - The American Heritage Dictionary of the English Language [Text] / Editors of the American Heritage Dictionaries. - 4th ed. - Boston : Houghton Mifflin Company, 2009. - 8652 p.

ANED - The All Nations English Dictionary [Text] / G. Morris, L. Watkins.

- Colorado : All Nations Literature, 1992. - 827 p.

BD - Business Dictionary [Electronic resource] / Business Dictionary. Com.

- URL : http://www.businessdictionary.com.(дата обращения 20.11.2011 г.).

CACD - Cambridge Academic Content Dictionary [Text] / Cambridge University. - Cambridge : Cambridge University Press, 2009. - 1156 p.

CALD - Cambridge Advanced Learner's Dictionary [Text] / Cambridge University. - Cambridge : Cambridge University Press, 2008. - 1814 p.

CED - Collins English Dictionary [Text] / S. Anderson. - 9th ed. - NY : HarperCollins, 2005. - 1888 p.

CODCE - The Concise Oxford Dictionary of Current English [Text] / C. Soanes, A. Stevenson. - Oxford : Oxford University Press, 2009. - 1088 p.

DAIPV - McGraw-Hill Dictionary of American Idioms and Phrasal Verbs [Text] / R.A. Spears. - NY : The McGraw-Hill Companies, Inc. 2002. - 1098 p.

LDCE - The Longman Dictionary of Contemporary English [Text] / Longman. - London : Pearson Education Limited, 2001. - 1770 p.

MDEL - McMillan Dictionary and Thesaurus [Electronic resource] / Free English Dictionary Online. - URL : http://www.macmillandictionary.com. (дата обращения 29.01.2011 г.).

MWLD - Merriam-Webster's learning dictionary [Electronic resource] / American English Dictionary for Students of ESL, EFL, and the TOEFL Test. -URL : http://www.learnersdictionary.com. (дата обращения 16.10.2011 г.).

OALDCE - Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English [Text] / A.S. Hornby. - Oxford : Oxford University Press, 2005. - 1905 p.

OED - Online Etymology Dictionary [Electronic resource] / D. Harper. -URL : http://www.etymonline.com. (дата обращения 25.02.2010 г.).

OWD - Oxford Wordpower Dictionary [Text] / J. Turnbull. - Oxford : Oxford University Press, 2000. - 795 p.

RHDEL - The Random House Dictionary of the English Language [Text] / J.M. Stein. - NY : Random house, 1971. - 2059 p.

Thesaurus - Thesaurus [Electronic resource] / Dictionary.com, LLC. - URL : http://thesaurus.com. (дата обращения 17.02.2011 г.).