Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Крупчак, Марина Михайловна

• Крупчак, Марина Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Крупчак, Марина Михайловна

Введение.

Глава 1. Проблема личностного роста.

1.1. Теории личностного роста в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Сущность, структура, содержание личностного роста, его психологические характеристики и механизмы.

Глава 2. Исследование психологических закономерностей личностного роста курсантов в процессе обучения.

2.1. Организация и методики исследования.

2.2. Результаты исследования психологических особенностей мотивационно-ценностной сферы курсантов в период обучения.

2.3. Направленность ценностных ориентаций и временная перспектива личностного роста курсантов в процессе обучения.

Глава 3. Психологические методы и средства, способствующие личностному росту курсантов в процессе их профессионального становления.

3.1. Социально-психологический тренинг как средство гармонизации личностного роста курсантов.

3.2. Оптимизация психологических условий, обеспечивающих личностный рост курсантов в процессе обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России»

Актуальность проблемы исследования обусловлена повышением требований общества к специалистам государственной противопожарной службы МЧС России. Служащие в этой системе должны быть хорошо профессионально подготовлены, владеть техникой, иметь необходимые знания, умения и навыки, используемые при тушении пожаров и обеспечении противопожарной безопасности. Одновременно им необходимо обладать хорошей морально-психологической устойчивостью, стремиться к познанию смежных дисциплин в области оказания первой медицинской и психологической помощи, так как деятельность пожарных протекает в ситуациях постоянного стресса, связана с угрозой здоровью и даже жизни.

В современных условиях существуют противоречия между требованиями к противопожарной службе и состоянием образовательного процесса в пожар-но-технических вузах МЧС России. Это подтверждается приказом № 59 от 6 февраля 2003 г. «О совершенствовании учебного процесса слушателей и курсантов образовательных учреждений и спасателей МЧС России», свидетельствующим о необходимости поиска средств обеспечения более эффективной профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников противопожарной службы. Проблема развития и использования человеческого потенциала требует высокой активности, ответственности, самостоятельности, инициативы и предприимчивости личности.

В содержание учебной программы пожарно-технических вузов не включены мероприятия, направленные на личностный рост обучаемых, а развитие курсанта не стало составной частью образовательного процесса. Обучение, в процессе подготовки специалистов, традиционно сводится преимущественно к формированию их профессиональной компетентности. В ходе различных занятий моделируются ситуации оперативно-служебной деятельности, прививаются умения и навыки, что косвенно влияет на развитие у курсантов профессионально важных качеств. Личностный рост не входит в структуру психологического обеспечения профессионального развития курсантов и в результате чего не происходит всестороннее, гармоничное формирование личности. Как следствие в процессе обучения отмечается неудовлетворенность курсантов профессиональной подготовкой и условиями образовательного процесса в вузах.

Личностный и профессиональный рост - это звенья одной цепи. Результат профессиональной подготовки во многом определяет личностный рост, формирующий новообразования личности, смыслообразующие мотивы, жизненные цели, ценности и перспективы развития.

Влияние личностного роста на гармоничное развитие будущих специалистов и открытие перспектив профессионального становления определило выбор темы и направление диссертационного исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема личностного роста отечественными психологами изучается с позиции развития личности в деятельности. Теоретическая и практическая важность проблемы развития личности отмечена в исследованиях:

- личности — И.Р. Алтуниной, Г.М. Андреевой, А .Я. Анцупова, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Т.Н. Березиной, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Ш. Бю-лер, Л.С. Выготского, Д.В. Гандера, А.Н. Глушко, Г.В. Гнездилова, Л.Ф. Железняк, С.Л. Кандыбовича, Дж. Клаузена, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, А.Ф. Ла-зурского, У. Майшел, Р. Мейли, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.B. Мощенко, Г. Олпорта, Л.А. Петровской, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слобод-чикова, В.А. Ядова.

- личностного роста - К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, A.A. Бодалева, A.A. Деркач, Б.В. Зейгарник, Л.А. Коростылевой, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, Д. Майерс, А. Маслоу, И.М. Палея, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, Н.И. Рейн-вальд, М.Н. Руткевич, Л.Н. Собчик, Дж. Фейдимена, Д.И. Фельдштейна, В. Франкла, 3. Фрейда, А.П. Чернышева, Э. Эриксона, К.Г. Юнга.

- игрового моделирования и проведения тренингов: В.Ю. Большакова, М.Г. Дебольского, И. Загашева, Д. Киппера, X. Кэдьюсона, Г.И. Марасано-ва, Л.А. Петровской, В.В. Петрусинского, A.C. Прутченкова, В.Г. Ромек, Н.В. Самоукиной, Г.Н. Сартан, Г.У. Солдатовой, Е.Г. Трошихиной, Л.Б. Филонова, К. Фопель, Ч. Шефера;

- методов психологической диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Ф. Бурлачука, Л.В. Куликова, Л.Н. Собчик.

Проблема личностного роста затрагивалась в самых различных научных подходах, характеризующихся разнообразием теоретических конструкций описывающих особенности и закономерности социального, личностного и профессионального развития. Одновременно недостаточно уделено внимание содержанию психологической помощи для оценки и оптимизации условий личностного роста в процессе профессионального образования, особенно военнослужащих.

В связи с изложенным, оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, выступает как актуальная проблема, имеющая важное значение для психологии личности, а из-за недостаточной изученности и научно-прикладную значимость.

Объект исследования: личностный рост курсантов.

Предмет исследования: оптимизация условий личностного роста курсантов в процессе профессионального обучения.

Цель исследования: разработать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста курсантов.

Гипотеза исследования. Личностный рост способствует самореализации курсантов в процессе профессионального становления. Психологическими условиями, детерминирующими личностный рост в период обучения, являются: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, использование активных методов психологического воздействия, формирование личностных новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации, у Создание психологических условий стимулирует личностный рост, выявляет стратегии, используемые для роста личности.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемой гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести анализ психологических подходов к изучению проблемы личностного роста и на основании теоретических представлений уточнить сущность понятия «личностный рост» применительно к пожарно-техническим вузам.

2. Определить направления и методики исследования психологических характеристик личности курсантов, составляющих их личностный рост.

3. Экспериментально выявить стратегии и этапы личностного роста.

4. Раскрыть психологические условия, способствующие или затрудняющие личностный рост курсантов.

5. Обосновать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип личностно-деятельностного подхода, принцип взаимосвязи теории и практики, принцип системности, принцип развития.

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности в деятельности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмо-лова, JI.C. Выготского, С.Л. Рубинштейна; теории личностного роста К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Ан-цыферовой, Н.Р. Битяновой, Л.А.Коростылевой, А. Маслоу; теории игрового моделирования и проведения тренингов В.Ю. Большакова, A.C. Прутченкова, К. Фопеля, теории и модели диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Н. Собчик.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического исследования составили: курсанты 1-го курса - 150 человек (18-22 л.); слушатели, имеющие опыт работы - 150 человек (25-30 л.); слушатели факультета руководящих кадров (ФРК) - 25 человек (25-40 л.); слушатели высших академических курсов (ВАК) - 25 человек (30-45 л.); преподаватели и курсовые офицеры - 20 человек (25-40 л.) пожарно-технических вузов МЧС России. Общее количество обследованных составило 370 человек - мужчины; возрастной состав: от 18 до 45 лет.

В эксперименте также учавствовали 60 человек тренинговой и контрольной группы и экспертная группа, состоящая из преподавателей, руководителей практических органов и организаторов учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России, имеющих стаж практической деятельности от

4-х до 30 лет, и преподавательской деятельности от 4-х до 20 лет, также в количестве 60 человек. В целом исследованием было охвачено 490 человек.

Методы исследования, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, включали: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, экспертную оценку, ранжирование, тестирование, анализ результатов экспериментального тренинга и продуктов деятельности.

Методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и корреляционный анализ.

Исследование психологических характеристик личностного роста проводилось с помощью методик:

1. Особенностей ценностных ориентаций - тест М. Рокича;

2. Смысло-жизненных ориентаций (СЖО) - тест Д.А. Леонтьева;

3. Самоотношения (ОСО) - тест С.Р. Пантилеева и В.В. Столина;

4. Уровня субъективного контроля (УСК) - методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинда;

5. Самоактуализационных тенденций (CAT) - тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской;

6. Тест СМИЛ - Ф.Б. Березина.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались: теоретической обоснованностью подходов, избранной методологией исследования, методической валидностью инструментария; использованием системного анализа психологических условий личностного роста; репрезентативностью выборочной совокупности респондентов, комплексным использованием апробированных методических средств; экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы; применением математико-статистических методов обработки эмпирических данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Уточнено понятие личностного роста применительно к учебнослужебной деятельности курсантов пожарно-технических вузов МЧС России. Личностный рост - это процесс образования гармоничных связей личности с социумом на основе развития и усложнения личностных новообразований, накопления социально-психологического опыта для практической самореализации.

2. Выявлены неблагоприятные условия, осложняющие личностный рост курсантов: психологическая атмосфера коллективов пожарно-технических вузов; ярко выраженный акцент на служебно-техническую подготовку курсантов; высокая конфликтность межличностных и стрессогенность служебных отношений; негативный морально-психологический климат в учебных группах; отсутствие системы психологического сопровождения учебного процесса по контролю и коррекции негативных психологических явлений; нарушение целостности и социальной адекватности мотивов, целей, ценностей, установок и норм поведения, а также когнитивных представлений в сознании курсантов; низкий уровень общественного признания профессиональной деятельности пожарных.

3. Определены стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).

4. Выявлены этапы личностного роста курсантов: первый - стереотипного поведения — личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй - переоценки сложившихся стереотипов - личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий -формирования новых стереотипов или способов поведения — действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).

5. Экспериментально обоснованы психологические подходы к

Сли^ ^ обеспечению оптимальных условий личностного роста курсантов противопо-^б^Щ^. жарНЬ1Х ВуЗОВ в процессе профессиональной подготовки: благоприятные взаимоотношения в учебных группах, развитие ценностно-смысловой сферы, снятие барьеров действия психологических защит в процессе социально-психологического тренинга.

6. Определено, что в процессе обучения происходит становление и закономерное изменение ценностных ориентаций, мотивов и смыслов жизни, установок, взглядов, представлений, способов профессиональных действий, поведенческих стереотипов, которые представляют собой результат личностного роста и могут служить его критериями.

7. Установлено, что личностный рост в целом детерминирован, смысложизненными ценностными ориентациями. Ценностно-смысловая сфера позволяет оценить направления развития личности курсантов. Выявлена иерархия ценностно-ориентационных стратегий направленности личности: на профессиональную деятельность; на отношения; на познание и осознание действительности; на общение; на учебную деятельность, требования и нормы; на стандартно-привычное функционирование. Личностный рост можно проследить, изучая динамику ценностных ориентаций курсантов.

8. Разработаны, апробированы и внедрены в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России психологические средства оптимизации условий, способствующих успешному личностному росту курсантов в процессе обучения: оказание психологической помощи курсантам с проблемами личностного и межличностного характера; улучшение морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирование направлений ценностно-смысловой сферы курсантов с повышением значимости таких компонентов как «необходимость приносить пользу обществу», «быть нужным людям»; смещение акцента с актуальности служебных мероприятий на учебную деятельность; формирование у курсантов образа профессии; профессионально-психологическая подготовка курсантов к самостоятельной служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

Конкретизация общих теоретических положений исследуемой проблемы дала возможность проследить процесс личностного роста в зависимости от специфики учебной деятельности курсантов и уточнить понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России.

В исследовании содержательно раскрыты психологические условия личностного роста, его этапы, стратегии и критерии.

Выявленные критерии, содержание и условия личностного роста курсанта пожарно-технических вузов ГПС МЧС России являются вкладом в общую психологию и психологию личности, дополняют концепцию развития личности военнослужащего .

Разработанный комплекс предложений и рекомендаций по обеспечению психологического сопровождения учебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России является вкладом в общую психологию и педагогику.

Предложенные стратегии и этапы личностного роста курсантов, позволяющие определять закономерности данного процесса, а также разработанный и адаптированный социально-психологический тренинг личностного роста являются вкладом в теории игрового моделирования и проведения тренингов.

Практическая значимость исследования:

Выявленные условия личностного роста и психологические средства воздействия на курсантов могут стать теоретико-прикладной основой психологического обеспечения их профессионально-личностного развития. Качества личности, методы и средства оптимизации условий личностного роста рекомендуется использовать в процессе профессионального отбора, психологического сопровождения профессионального становления курсантов противопожарных вузов МЧС России. Разработанные критерии личностного роста курсантов, желательно внедрить в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России.

Результаты исследования новообразований личности включены в профессионально-психологический отбор курсантов и доказана необходимость учета следующих значимых психологических характеристик: ценностных ориента-ций, мотивов поступления на учебу, личных целей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были апробированы в процессе разработки и внедрения учебной программы «Основы педагогики и психологии в высшей школе» для адъюнктов, на лекционных и практических занятиях со слушателями высших академических курсов Академии ГПС МЧС России. Материалы и результаты исследования внедрены в практику группы психологического обеспечения, сопровождающей образовательный процесс в учебных заведениях и практических психологов МВД и МЧС России, что подтверждено 2 актами о практическом внедрении и отражено в научных публикациях.

Разработана программа социально-психологического тренинга личностного роста (количество часов 69) для учебного процесса по подготовке специалистов противопожарной службы. Программа может быть использована в высших образовательных учреждениях МВД И МЧС России в процессе преподавания дисциплин, использующих активные формы обучения: «Введение в психологию»; «Психология и педагогика»; «Конфликтология».

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2000-2008 гг.): Всероссийское совещание руководителей подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России» г. Москва, 2000 г.; Международная научно-практическая конференция «10 лет направлению Психология СГА: психологическую науку - в практику» г. Москва, 6 ноября 2008 г.; Межвузовская всероссийская научная конференция «Психологические аспекты профессионального становления» г. Москва, 21 ноября 2008 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностный рост курсантов пожарно-технических вузов стимулируется созданием психологических условий профессионального становления, к которым относятся: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, активные методы психологического воздействия, формирование новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации.

2. Психологическими новообразованиями, определяющими успешность личностного роста курсантов, являются: самосознание, самоопределение, овладение профессией, развитие ценностно-смысловой сферы, коммуникативных навыков, совершенствование способов и средств познания окружающего мира, улучшение качества своей жизни, самоактуализация и самореализация.

3. Ценностно-смысловая сфера определяет стратегии направленности личности курсантов: относительно профессиональной деятельности; отношений; познания и осознания действительности; общения; учебной деятельности, требований и норм и стандартно-привычного функционирования, которые дают возможность определить сужение, расширение или регресс личностного роста.

4. Для создания условий личностного роста в группах курсантов необходима психологическая помощь, направленная на формирование благоприятных межличностных отношений.

5. Использование социально-психологического тренинга дает возможность выявить стратегии личностного роста курсантов и способствует более эффективному прохождению этого процесса. Личностный рост курсантов обеспечивается двумя стратегиями поведения: адаптивно-приспособительной и социально-активной и проходит 3 этапа: стереотипного поведения; этапа переоценки сложившихся стереотипов; формирования новых стереотипов или способов поведения.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Крупчак, Марина Михайловна

Выводы по третьей главе:

1. Личностный рост — это процесс осознания курсантами необходимости самоизменения и способность к активному качественному преобразованию своего внутреннего мира для непрерывного самопроектирования своего жизненного пути. Основой личностного роста является процесс саморазвития,обу-словливающий новый уровень самосознания, выработку мировоззрения и активизирующий процессы личного самоопределения и самопознания, а также проектирования себя в профессии и будущей жизни.

2. Личностный рост - это процесс внутриличностных качественных изменений, порождаемых внутренними противоречиями между наличными психологическими возможностями курсантов и требованиями социального окружения, связанный с появлением психологических новообразований, изменяющих структуру личностных качеств, трансформирующих мотивационную, когнитивную и поведенческую сферы.

3. Интегральные характеристики гармоничного личностного роста: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость. Фундаментальным условием развития интегральных характеристик личности является высокий уровень самосознания^ организующий личность на постоянный поиск новых возможностей самореализации.

4. Процесс личностного роста прослеживается на четырех этапах: диагностики подготовки курсантов, осознании личностных возможностей, переоценки неэффективных способов поведения, апробировании и закреплении новых способов поведения.

5. Тренинговое обучение значительно влияет на личностный рост курсантов, способствует осознанию ими в процессе межличностного взаимодействия своих зафиксировавшихся психологических защит, ограничивающих личностный рост, тем самым, расширяя возможности личности.

6. Тренинг предполагает преобразование мотивационной (прояснение смысла собственной жизни и ее целей; повышение уровня осознания и принятия на себя ответственности за достижение поставленных целей: выбор значимых ценностных ориентаций, представляющих собой осознанный личностный смысл.), интеллектуальной (приобретение новых знаний, расширение кругозора, появление представлений о возможных реакциях в различных ситуациях и т.д.), аффективной (анализ чувств и реакций, усиление эмпатии, увеличение глубины переживаний и способности к контакту и т.д.) и, в конечном счете, поведенческой (пересмотр привычных способов поведения, формирование представлений о новых, более эффективных путях) структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

7. Модель личностного роста включает три структурных составляющих: первая - изменение поведения курсантов; вторая — процессы, происходящие на каждой стадии; третья - комплекс методов целенаправленного воздействия на участников тренинга.

8. Основу стремлений в личностном росте курсантов - участников тренинговых групп составляют следующие потребности: получение определенного результата в учебно-служебной деятельности и достижение на этой основе общественной и личностной значимости, признания, уважения, доверия окружающих; обретение защищенности; потребность в общении (быть с коллективом, быть полезным ему, иметь в нем друзей); потребность в познании (себя, своих сил и возможностей); приобретение уверенности в себе.

9. Все, принимавшие участие в социально-психологическом тренинге личностного роста заметили у себя определенные прогрессивные изменения. У 90% из них отмечается тенденция к развитию представлений о себе как о личности, обладающей свободой выбора и способной контролировать свою жизнь. Участники тренинговых групп обладают большей внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия, нежели курсанты конрольной группы, которые не были включены в социально-психологическое взаимодействие во время тренинга.

10. Показатели личностного роста представлены: ценностными ориен-тациями, направленностью личности (положительные социальные установки); высоким уровнем рефлексии; высоким уровнем эмпатии, доброжелательности; развитым волевым контролем над импульсами, побуждениями, аффектом; достаточным уровнем развития определенных свойств интеллекта (стилевые свойства интеллекта, высокие репрезентационные способности), которые не определяются традиционными психометрическими методами; эффективностью психологических защит (отсутствие неадекватной выраженности и стереотипности отдельных видов защит).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В существующей практике профессиональной подготовки курсантов по-жарно-технических вузов МЧС России система обучения и воспитания ориентирована преимущественно на профессиональное обучение (развитие знаний, умений и навыков). В содержание учебной программы пожарно-технических вузов не включены мероприятия, направленные на личностный рост обучаемых, а развитие курсанта не стало составной частью образовательного процесса и как результат - отсутствие всестороннего, гармоничного формирования личности.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и решить научную задачу выявления показателей оптимизации условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, имеющую существенное значение для психологии личности.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

Личностный рост — это процесс образования новых качественных психологических изменений, порождаемый противоречиями между существующими возможностями личности и требованиями социального окружения. Фундаментальным условием личностного роста курсантов является механизм осознания ими необходимости изменения и преобразования своего внутреннего мира, а также поиск новых возможностей самореализации в профессии.

Личностный рост в первую очередь детерминирован условиями, которые могут быть оптимизированы с помощью специально разработанных мероприятий: оказания психологической помощи курсантам в проблемах личностного и межличностного характера; улучшения морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирования и развития ценностно-смысловой сферы курсантов в социально-психологическом тренинге личностного роста.

Основу личностного роста курсантов - участников тренинговых групп составляют следующие потребности: получение определенного результата в учебно-служебной деятельности и достижение на этой основе общественной и личностной значимости, признания, уважения, доверия окружающих; обретение защищенности; потребность в общении (быть с коллективом, быть полезным ему, иметь в нем друзей); потребность в познании (себя, своих сил и возможностей); приобретение уверенности в себе.

Личностный рост предполагает преобразование мотивационной (прояснение смысла собственной жизни и ее целей; повышение уровня осознания и принятия на себя ответственности за достижение поставленных целей: выбор значимых ценностных ориентаций, представляющих собой осознанный личностный смысл.), интеллектуальной (приобретение новых знаний, расширение кругозора, появление представлений о возможных реакциях в различных ситуациях и т.д.), аффективной (анализ чувств и реакций, усиление эмпатии, увеличение глубины переживаний и способности к контакту и т.д.) и, в конечном счете, поведенческой (пересмотр привычных способов поведения, формирование представлений о новых, более эффективных путях) структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

Критериями личностного роста курсантов могут быть следующие показатели: ценностные ориентации, направленность личности, интеллектуально-мотивационная готовность к обучению, работоспособность, активность, коммуникативность, рефлексия, эмпатия, организованность, открытость, ответственность, самостоятельность, эмоционально-волевой контроль, эффективность психологических защит, творческий потенциал.

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволили разработать научно-практические рекомендации по внедрению психологических средств оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения: формировать у курсантов внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всего периода обучения; преодолевать психологические барьеры, инертность и негативное отношение руководства пожарно-технических вузов МЧС России к проблеме психологизации управления профессиональной подготовкой курсантов; осуществлять психологический отбор курсантов с учетом* значимых психологических характеристик личности: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей; оказывать психологическую помощь курсантам в профессиональном становлении и личностном росте; осуществлять психологическую помощь в становлении благоприятного состоянием морально-психологического климата в группах курсантов и обеспечивать его оптимизацию оценкой психологической совместимости учащихся в учебных группах, внесением предложений по комплектованию учебных групп, назначению младших командиров, предотвращением и разрешением конфликтных ситуаций; формировать ценностно-смысловую сферу курсантов с направленностью на развитие иерархической структуры ценностной системы; создавать условия для личностного роста курсантов через внедрение активных форм обучения, например таких, как деловые и ролевые игры, дискуссии, ориентированные на сплочение учебных групп, на развитие ценностно-смысловой сферы; проводить специальные психологические тренинги для развития новообразований личности курсанта, для формирования способности оценивать и корректировать свой интеллектуальный, духовный и творческий потенциал, для преодоления барьеров механизмов психологических защит и различных фобических симптомов; организовывать эффективное взаимодействие преподавателей психологических дисциплин и групп психологического обеспечения пожарно-технических вузов МЧС России с обсуждением актуальных проблем обучения и психологического сопровождения учебной деятельности, с выявлением причин нарушений дисциплины, затруднений в обучении и причин отчисления курсантов.

Перспективы дальнейших исследований предполагают разработку и ап робацию инструментария по алгоритмам, механизмам, детерминирующим про цесс личностного роста. Предметом дальнейшего исследования может стать изу чение структуры и моделей личностного роста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Крупчак, Марина Михайловна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М. 1994.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

6. Адлер А. Аналитическая психология // История зарубежной психологии: тексты. М., 1986.

7. Алберти P.E., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. М., 1992.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1971.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Воспитание школьника // Беседы с учителями по психологии. Вып. 6. Л., 1941.

11. П.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Под ред. A.A. Бодалева-М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

13. Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

14. Н.Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1,2. М., 1982.

15. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1977.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М. Наука. 1994.

17. Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д. 1992.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.

19. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный пуь. Под ред. Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской, М., 1990г.

20. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992г. Т. 13. № 5.

21. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 2.

22. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

23. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.

24. Асеев В.Г. «Личность и значимость побуждений». -М.: ИПРАН, 1993.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

27. Атватер И. Я вас слушаю. М. 1988.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

29. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

30. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

31. Битянова М.Р. Социальная психология. М. 1994.

32. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

33. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.

34. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М. 1978.

35. Бобнева М.И. Специфика социально-психологических свойств и способностей личности // Социальная психология личности. М., 1979.

36. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

37. Бодалев A.A., Деркач A.A. Об основном вкладе Б.Г. Ананьева в психологическую науку // Известия АПСН. №2. М., 1997.

38. Бодалев A.A. Личность в общении. М., 1983.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб., 1996.

41. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980.

42. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1980.

43. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

44. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.

45. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

46. Варламова Е.П., Михайлова Ю.Н. Жизненный путь, как творческий акт // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.З./Под ред. Л.А.Коростылевой СПб. 1999.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

48. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т. 16 №3.

49. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1984.

50. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

51. Гроф С. За пределами мозга. М., 1992.

52. Гроф С. Путешествие в поисках себя. М. 1994.

53. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М.,1980.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

55. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста. Дисс. канд. псих. н. М.: 1999г.

56. Добротворский И.Л. Как найти себя и начать жить. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1994.

57. Донцов А.И. К вопросу о механизмах формирования личности //Психологические исследования. Вып.5. М.,1975.

58. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

59. Дутов В.И.; Голома К.В. Влияние пожарной ситуации на поведение людей при пожарах // Безопасность людей при пожарах: СБ. научн. трудов. М.: 1984г.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

61. Ермолаев В.В. Социально-психологические факторы эффективности вы- ,Iбора профессиональной специализации курсантами высших образова- ' тельных учреждений МВД России. Дис. канд. псих. н. М., 2003г.

62. Забродин Ю.М. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в качеств в процессе вузовской подготовки специалистов // Проблемы формирования проф. пригодности специалистов. М., 1985.

63. Иванова JI.H. Психотехника личностного профессионально-значимогороста. Дисс. канд. псих. н. М., 1996г. 322 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

65. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн. 1988. Т. 9. № 5.

66. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

68. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. М. 1975.

69. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

70. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

71. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

72. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.

73. Кон И. С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

74. Кон И. С. Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984.

75. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. Изд-во С.-Петербургского Университета, 2000.

76. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

77. Кроник A.A. Психологические основания индивидуальных стилей личности // Стиль жизни. Киев, 1982.

78. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. Сб. трудов М., Изд-во Университета дружбы народов, 1988.

79. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг., 1914.

80. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.;М., 1924.

81. Левин К. Теория поля в социальных науках. «Речь», 2000 г.

82. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.

83. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М., Радикс, 1995.

84. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

87. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3.

88. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

90. ЛупьянЯ.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов н/Д, 1991.

91. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

92. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличнотных конфликтов профессионального становления. Дисс. канд. псих. н. М., 2004г.

93. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

94. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международн. гуманитарный фонд «Знание», 1996.

95. Марьин М.И., Ефанова И.Н., Поляков М.Н., Тудос A.B., Бовин Б.Г. Профессиография основных видов деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МВД России. М.: 1998г.

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М., 1982.

97. Маслоу А. Самоактуализация личности. Тексты. М., 1994.

98. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопр. психол. 1994. № 3.

99. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М., Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

100. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

101. Мельников A.B. Оценка психофизиологической напряженности как составляющей эффективности деятельности. // Психологическая напряженность в трудоой деятельности. М.: 1989г.

102. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии / Составители Е.В. Романова, Т.И. Сытько. СПб., 1992.

103. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Учен. Зап. Пермского пед. Ин-та. Т. 77. Пермь, 1970.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

105. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

106. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. Докк. Дис. М.,1995.

107. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. -М., Воронеж, 1995.

109. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

110. Немов P.C. Психология. М., 1998 .

111. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2001.

112. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

113. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

114. Осгуд Д. Начни сначала!: Практическое руководство по менеджменту личности. СПб., 1992.

115. Панарин H.H. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений (по материалам спецчастей). М., 1993г.

116. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

117. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981.

118. Паттурина Н.П. Я и не -Я как фактор личностного и духовного роста // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Под ред. Г.С. Никифорова, J1.A. Коростылевой. СПб., 2001.

119. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра // Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. СПб., 1995.

120. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М. 1982.

121. Петровский A.B. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993.

122. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993.

123. Петровский A.B. Личность в психологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1996.

124. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.

126. Прутченков A.C. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 2000.

127. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента. // Психолого-педагогические проблемы формирования личности вучебной деятельности. Сб. научных трудов. М., изд-во Университета дружбы народов, 1988.

128. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. 1990. №2.

129. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. Группа «Прогресс», Универс, 1994.

130. Розин В.М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. -М.: Изд-во Рос. отк. ун-та, 1994.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: 1946.

133. Рубинштейн С.Л., Проблемы общей психологии: 2-е изд. М., 1976.

134. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики /Вопр. Психологии 1986 г. № 4

135. Руденский Е.В. Социальная психология. М., 1999.

136. Саватеев A.B. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения. Дисс. канд. псих. н. М., 2001г.

137. Самонов А.П. Влияние экстремальных условии на эффективность действий пожарного подразделения в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями пожарных. Дис. канд. псих. наук. М.: 1978г.

138. Слободчиков В.И. Ральность субъективного духа // Человек. 1994. №5.

139. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1996.

140. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

141. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

142. Солдатова Г.У. и др. Жить в мире с собой и другими. М., 2000.

143. Степанова Е. И. Мышление // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.

144. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел. Дисс. канд. псих. н. М., 2000г.

145. Фейдимен Дж. Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.4.

146. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. М., 1992.

147. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

148. Фопель К. Создание команды. М., 2002.

149. Фопель К. Энергия паузы. М., 2002.

150. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., 2002.

151. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

152. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1996.

153. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

154. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

155. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

156. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

157. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990

158. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

159. Харрис. Я —хороший, Ты —хороший. М., 1993.

160. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

161. Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности.

162. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психологического опыта // Моск. Психотерапевт, журнал. 1992. № 2.// Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

163. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эманси-пированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал . 1995. Т. 16, №2.

164. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., «Вла-дос» 1995.

165. Шепель В.М. Имиджеология: Секреты личного обаяния. М., 1994.

166. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

167. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-Манипулятор. Минск, 1992.

168. Шуте В. Глубокая простота. СПб., 1993.

169. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

170. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

171. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс: Уни-верс, 1993.

172. Ядов В.А. О диспазиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

173. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

174. Ядов В.А. Социальный тип личности // Коммунист 1988. № 10

175. Яковлев Л.С. Инвайронментальные механизмы социализации: структурация жизненных пространств. Изд-во: Сарат. Ун-та, 1997г.

176. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975.

177. Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977.

178. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977.

179. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981.

180. Психология индивидуальных различий: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.

181. Психология личности: Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.

182. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

183. Социальная психология. Под ред. Г.П. Предвечных, Ю.А. Шерко-вина. М., 1975.

184. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979.

185. Социальная психология /А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е.Зеленова и др./ Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

186. Типология активности личности // Психологический журнал -1985г., №5.

187. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий: Тексты. -М., 1982.

188. Хрестоматия по психологии личности, ст. Б.И. Додонова "О системе личность", Санкт-Петербург, 2000г.

189. Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов, ст.К.А.Абульхановой-Славской «Личностня регуляция времени», Санкт-Петербург, 2000г.

190. Хрестоматия Психология личности, ст. Е.И.Головахи «Жизненная перспектива личности», Санкт-Петербург, 2000г.

191. Хрестоматия психология личности, ст. Б.С.Братусь «Смысловая сфера личности», Санкт-Петербург, 2000г.

192. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой М., 1969.

193. Frankl Y. Mans search for meaning; an introduction to logotherapi. Boston, 1963. p. 186-187.

194. Buhler Ch., Basic theoretical coucepts of humanistic psychology // American psychologist. 1971. Vol. 26, № 4.

195. Bugental J. F.T. The art of the psychotherapist/ New York et al., 1987. p.175.

196. Boileau D. Speaking/listening: Much used, little taught. Reston, 1984.

197. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986

198. Betz N., Lent R., Hackett G. Application of self-efficacy theory to understanding careers choice behavior // J. of Applied Psychol. 1986. V.