Оптимизация развития творческого потенциала государственных служащих средствами акмеологического тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Лаптева, Ирина Леонидовна

• Лаптева, Ирина Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лаптева, Ирина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Творческий потенциал государственного служащего как психолого акмеологическая проблема.

1.2. Сущностная характеристика акмеологического тренинга как средства оптимизации творческого потенциала госслужащих.

1.3. Критерии, показатели и уровни продуктивности развития творческого потенциала госслужащих средствами акмеологического тренинга . 71 Выводы по первой главе.

Глава 2. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ

АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ГОССЛУЖАЩИХ

2.1. Методика, организация и процедура экспериментального исследования.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности развития творческого потенциала государственных служащих средствами акмеологического тренинга

2.3. Разработка акмеологической системы развития творческого потенциала госслужащих социальной сферы.

2.4. Условия и факторы оптимизации развития творческого потенциала госслужащих средствами акмеологического тренинга.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация развития творческого потенциала государственных служащих средствами акмеологического тренинга»

Актуальность проблемы исследования. Творческий потенциал государственных служащих выступает для них основой продуктивной самореализации и объектом развития и саморазвития. Он детерминирован, с одной стороны внутренними ресурсами и жизненной стратегией госслужащего, а с другой стороны характером государственной службы как одной из наиболее сложных сфер деятельности, которая регламентируется многочисленными законодательными, нормативными актами и условиями профессиональной деятельности.

Как показывают результаты психолого-акмеологических исследований, значительная часть государственных служащих не занимается системным развитием своего личностно-профессионального ресурса, основу которого составляет творческий потенциал. При этом высокий уровень напряженности профессиональной деятельности и другие реальные трудности в системе государственной службы обусловливают затруднения, профессиональные деформации и проблемы в личностно-профессиональном развитии госслужащих. Творческий потенциал в такой ситуации не получает продуктивного развития. Данные и другие причины делает актуальным разработку специальных методов и технологий развития их творческого потенциала.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Объективная потребность в комплексном системно-целостном исследовании и решении проблемы индивидуально-психологического проявления творческой продуктивности в профессиональной деятельности госслужащих обусловлена рядом причин. Во-первых, продуктивность управленческого труда в решающей степени определяется эффективностью развития и использования их творческого потенциала. Во-вторых, ключевая роль государственных служащих в социальной практике указывает на необходимость всестороннего изучения их как основных субъектов управленческого труда. В-третьих, акмеологический подход к изучению управленческой деятельности позволяет вскрыть невостребованные ранее резервы и творческие возможности государственных служащих, которые могут быть продуктивно задействованы в процессе профессиональной деятельности. Такой подход также дает возможность выявлять и успешно преодолеть противоречия и имеющие место в связи с ними негативные тенденции внутреннего и внешнего плана.

Актуальность познания проблемы развития творческого потенциала обусловлена также научным интересом акмеологии к этой проблеме. Анализ же источников научной информации свидетельствует, что в такой постановке продуктивность развития творческого потенциала не рассматривалась. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как выявление механизмов, условий и методов продуктивного развития взаимосвязанных акмеологических компонентов творческого потенциала, таких как мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, социально-перцептивный, коммуникативнодеятельностный, аутокреативный. Одним из таких средств может стать акмеологический тренинг как комплексная психолого-акмеологическая технология, направленная на развитие целостного феномена профессионального мастерства.

Изучение проблемы развития творческого потенциала субъектов деятельности сопряжено с широким спектром исследований жизненной стратегии и жизненного пути человека, где он субъект гармонично раскрывается как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Полезными являются результаты исследований стиля руководства и лидерства, который изучался Р. Блейком и С. Моутоном, В. Вруммом, A.JI. Журавлевым, Е.А. Климовым, Б.Б. Коссовым, Г.М. Котляревским, P.JI. Кричевским, К. Левиным, B.C. Мерлиным, В.А. Толочеком, Ф. Фидлером и др.

В рамках психолого-акмеологических исследований активно изучаются особенности развития отдельных компонентов и сторон творческого потенциала и профессиональной деятельности государственных служащих (А.С. Гусева, А.А. Деркач, А.С. Огнев, С.В. Паирель, О.Ю. Скуднова, П.В. Соломка, С.Ю. Степанов, Л.А.Степнова, Е.А. Яблокова и др.), разрабатываются технологии совершенствования различных аспектов профессионализма государственных служащих. Как психолого-акмеологическая технология программно-целевой направленности (А.С. Карпенко, А.П. Ситников), средство развития творческого мышления и рефлексивной культуры (Е.П. Варламова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), средство формирования субъектного опыта (А.С. Огнев) активно используется тренинг. Акмеологический подход позволяет исследовать тренинг как средство воздействия на различные компоненты творческого потенциала и стиль профессиональной самореализации государственных служащих с целью их коррекции, развития и оптимизации.

Исследование вместе с тем показало, что мало внимания уделяется вопросам генезиса и использования творческого потенциала госслужащих, деформации его в ходе выполнения профессиональной деятельности. Недостаточно разработаны методы коррекции и развития творческого потенциала. В то же время практика показывает, что одним из наиболее эффективных методов личностно-профессионального развития является тренинг.

Таким образом, результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что актуальность проблемы развития творческого потенциала госслужащих и ее недостаточная научная разработанность определили выбор темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач диссертационного исследования.

Цель исследования - выявление особенностей развития творческого потенциала государственных служащих средствами акмеологического тренинга и пути оптимизации этого процесса.

Объект исследования - профессиональная деятельность государственного служащего социальной сферы.

Предмет исследования - особенности динамики развития творческого потенциала госслужащих и пути оптимизации этого процесса средствами акмеологического тренинга.

Гипотеза исследования: творческий потенциал государственного служащего обусловлен особенностями его индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития, продуктивность которого может быть повышена методом акмеологического тренинга. Его средства обеспечивают системное развитие конструктивных компонентов и снижение уровня проявления блокаторов совершенствования творческого потенциала государственного служащего, представленного совокупностью взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, социально-перцептивного, коммуникативно-деятельностного, аутокреативного. Это обеспечивает повышение продуктивности творческой профессиональной самореализации.

Задачи исследования определены исходя из его цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемой гипотезы.

1. Обобщить современные теоретико-методологические положения и на их основе разработать и реализовать акмеологический подход, методы исследования и оптимизации развития творческого потенциала госслужащего как целостного феномена с использованием в качестве основного развивающего средства акмеологического тренинга.

2. Разработать акметрениновую стратегию на основе использования различных тренинговых программ и дать системную характеристику акмеологического тренинга как средства оптимизации развития творческого потенциала государственных служащих.

3. Разработать акмеографическую модель творческого потенциала госслужащего, экспериментально проследить динамику изменения его компонентов и оценить уровни продуктивности их развития с помощью разработанных критериев и показателей.

4. Обосновать требования, условия и факторы эффективного использования акмеологического тренинга как системного метода оптимизации развития творческого потенциала госслужащих на различных этапах их деятельности.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития творческого потенциала государственных служащих.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы активности, развития, детерминизма, системности, деятельностного подхода и другие, которые разработаны в рамках гуманитарных, общественных, естественных и технических наук. Они дополнены группой принципов акмеологического содержания - системной целенаправленности, интегративности и целостности, личностно-деятельностного единства и развития, инвариантности, конгруэнтности, творческой самореализации.

Методология исследования опирается на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях К.А.Абульхановой, Э.А.Баллера,

A.Ф.Волкова, А.В.Дмитриева и других. На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили теорию анализа деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский и др.); общепсихологические основы творчества, развития и ценностной ориентации (Г.Айзенк, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, А.В.Матюшкин, И.Н.Семенов, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.); выводы о мотивации самосовершенствования и деятельности (В.Г.Асеев, Г.А.Волковицкий, О.С.Гребенюк, А.К.Маркова, Б.А.Сосновский, Х.Хекхаузен и др.). Принципиальное значение имеет акмеологический подход, основы которого сформулировали Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач,

B.Г. Зазыкин, Н.В.Кузьмина, И.Н. Семенов, Е.И.Степанова и другие. Исследование осуществлялось с опорой на труды по психологии развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Л.И. Божович и др.), Ключевыми являются положения и выводы, раскрывающие различные аспекты профессионализма кадров управления (менеджеров) (О.С. Анисимов, Д.Грейсон, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Р.Л.Крический, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.) и основные разработки по его диагностике и развитию (Б.Г.Ананьев, А.Адлер, А.А.Бодалев, Р.Б.Кеттелл, Е.А.Климов, Н.И.Конюхов, К.Леонгард, А.Маслоу, Е.И.Степанова, Д.Съюпер и др.), исследования в области активных методов обучения как средств формирования способностей и развития личности (А.С. Гусева, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Г.И. Марасанов, Л.А. Петровская, А.П. Ситников и др.) и рефлексивной практики (И.В. Байер, Е.П. Варламова, В.Н. Васютин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

В диссертации в числе основных использованы следующие методы исследования: организационные (сравнительный метод, лонгитюдный метод, комплексный подход); эмпирические (метод моделирования, обсервационные методы - наблюдения и самонаблюдения); экспериментальные (лабораторный, естественный эксперимент); психодиагностические (психобиогрфический метод, психометрия); диагностические методики; методы обработки экспериментальных данных; теоретические методы (логико-исторический анализ исследуемой проблемы, системный анализ и синтез); акмеологические (включающие ролевые игры, адаптированные и авторские упражнения, методы рефлексивно-инновационной практики, исследовательско-развивающий мониторинг на основе реализации различных программ акмеологического тренинга, рефлепрактик).

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы применялись методы статистической обработки данных: описательная статистика, множественный корреляционный анализ, многомерный факторный анализ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, применением апробированного инструментария проведения социально-психологического исследования, репрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике высших образовательных учреждений.

Эмпирическую базу исследования составили результаты, полученные автором в ходе специально организованной исследовательско-экспериментальной работы, обучения и психологического консультирования. Объем экспериментальной выборки - 472 человека.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 г.г. в вузах, центрах психологической и социальной помощи, центрах переподготовки специалистов и в системе дополнительного образования в вузах. В диссертации использованы данные статистических материалов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Сформулированы основные подходы и методы исследования процесса оптимизации развития творческого потенциала как целостного феномена, которые позволяют уточнить содержание понятия «творческий потенциал госслужащего». Установлено, что творческий потенциал как внутренняя основа продуктивной самореализации госслужащего социальной сферы выражает высоко развитое интеллектуальное отношение к жизни и профессиональной деятельности, яркую выраженность востребованных способностей, сформированность нравственного ядра личности и глубокий профессионализм, устойчивую активность, эстетическое отношение к действительности, осознанную постоянно проявляющуюся рефлексивность как зрелое отношение к себе самому в качестве субъекта труда и жизни.

2. Для оптимизации развития творческого потенциала госслужащих социальной сферы разработана акметренинговая стратегия, которая определяет цель, содержание, логику организации и методику групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы акмеологическими средствами в интересах гармоничного развития и продуктивной самореализации государственных и муниципальных служащих социальной сферы. Акмеологический тренинг представлен как система привлекаемых взаимосвязанных активных средств групповой и индивидуальной социально-психологической работы, обеспечивающих всестороннее развитие личности, эффективность ее самореализации в процессе деятельности, оптимизацию взаимосвязей и отношений, а также способствующих преодолению кризисов и других жизненно-деятельностных затруднений.

3. Разработана акмеографическая модель творческого потенциала социального работника, в которой во взаимосвязи представлены его мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, социально-перцептивный, коммуникативно-деятельностный, аутокреативный компоненты, обусловленные особенностями индивидных, личностных и субъектно-деятельностных качеств госслужащих социальной сферы.

Экспериментально изучены особенности динамики развития творческого потенциала государственных служащих под воздействием акмеологического тренинга. Аргументировано доказано наличие положительных изменений в структурно-функциональной организации творческого потенциала государственных служащих: повышение продуктивности взаимосвязей между компонентами структурно-функциональной организации творческого потенциала, упорядочение проявления сущностных качеств внутри отдельных компонентов и между ними, укрупнение и изменение содержательного состава корреляционных плеяд. Данные изменения показали тенденции усиления структурированности творческого потенциала и зависимости развития его компонентов от индивидных, личностных и индивидуально-деятельностных особенностей.

В соответствии с разработанными критериями и показателями определены уровни продуктивности развития творческого потенциала в процессе акмеологического тренинга и профессиональной деятельности госслужащих.

4. Обоснованы требования, условия и факторы по эффективному использованию акмеологического тренинга как системного метода развития творческого потенциала госслужащих на различных этапах их деятельности, которые представлены как акметренинговая стратегия оптимизации творческого потенциала.

Выявленные требования определили содержание акметренинговой стратегии, в соответствии с которой использована система социально-психологических тренингов и аутотренингов для достижения единой цели - непрерывной активной оптимизации творческого потенциала. В эту систему включены: тренинг сенситивности и креативности; тренинг командообразования; акмеологический тренинг коучинг саморазвития; коммуникативный тренинг; акмеологический тренинг оптимизации стиля профессиональной деятельности социального работника.

Обоснованы условия и факторы, которые дают возможность активизировать творческий потенциал госслужащих и более продуктивно развивать, оптимально его задействовать на различных этапах их деятельности.

Среди значимых психолого-акмеологических условий оптимизации творческого потенциала социальных работников в вузе средствами акмеологического тренинга выделены следующие: открытость общества и провозглашение стратегии на построение социального государства, обеспечивающие равные возможности по доступу к образованию и культурным ценностям, поддерживающие социально-личностную заинтересованность социальных работников в повышении уровня своего образования и профессионального мастерства; социальная ориентированность модернизации и реформ в обществе и социальный запрос общества на социальных работников, их высокий профессионализм, продуктивную деятельность в виде государственного заказа на оптимизацию творческого потенциала социальных работников в вузе; статус и престиж субъекта социальной работы и этой отрасли профессиональной деятельности в обществе, а также наличие действенной системы морального и материального стимулирования карьерного роста и развития профессионализма; эффективное психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития творческого потенциала и его продуктивной самореализации на всех этапах жизненной стратегии.

Психолого-акмеологические факторы в силу их большей субъективности могут дать значительный эффект в процессе оптимизации творческого потенциала социального работника. Среди значимых психолого-акмеологических факторов выделены те, которые реально влияют на эффективность оптимизации творческого потенциала социального работника в вузе: профессиональная направленность личности социального работника; опыт профессиональной деятельности; личные профессиональные планы и личностно-профессиональные стандарты; общая активность, отсутствие конформности, «автономность» личности; стремление к самопознанию, самопониманию и самореализации; креативность личности; уровень сформированности осознанной психической саморегуляции; состояние здоровья.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития творческого потенциала государственных служащих социальной сферы. Они охватывают групповые и индивидуальные программы оптимизации творческого потенциала социальных работников в вузе в зависимости от уровня профессионального мастерства, формирования и коррекции личностно-профессиональных качеств.

Доказательно представлена акмеографическую модель творческого потенциала госслужащего, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, социально-перцептивный, коммуникативно-деятельностный, аутокреативный компоненты, обусловленные особенностями индивидных, личностных и субъектно-деятельностных качеств госслужащих социальной сферы, гармонично развиваемых средствами акмеологического тренинга. Дана характеристика акмеологического тренинга как средства оптимизации творческого потенциала государственных служащих, который используется в рамках акместратегии, включающей модель, алгоритм, технологию, критерии, показатели и уровни достижения соответствия развития творческого потенциала жизненной стратегии, обоснованы требования, условия и факторы эффективного использования акмеологического тренинга как системного метода развития творческого потенциала госслужащих на различных этапах их деятельности. В научный оборот введены новые экспериментальные данные, которые раскрывают особенности и возможности оптимизации развития творческого потенциала социальных работников, а также обоснованы авторские рекомендации по повышению творческой активности субъектов социальной работы.

Практическая значимость работы определяется тем, что выводы и рекомендации исследования создают психолого-акмеологические предпосылки для оптимизации развития творческого потенциала госслужащих.

Все основные положения и выводы имеют непосредственную практическую значимость и нашли воплощение в модели, алгоритме и технологии развития творческого потенциала госслужащих. Их обобщение в виде программ, учебных, учебно-методических разработок и рекомендаций приемлемо для дальнейшего распространения. Они используются в ряде вузов и госструктур Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли свое отражение в научных докладах, статьях и тезисах, изложенных автором на международных конгрессах, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: Межвузовский брифинг «Проблемы акмеологического «Альфа» и «Омега» (Москва, 2003 г.); Международная конференция «Проблемы творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск 2003 г.); Третьи годичные чтения Гуманитарного факультета Российского государственного социального университета (РГСУ) «Актуальные проблемы гуманизации современного социального образования» (2004 г.); Межфакультетская научно-педагогическая конференция РГСУ «Проблемы и направления реализации Концепции развития социального образования в РГСУ» (2004 г.), Модернизация российского общества и социальное образование (Материалы V Всероссийского социально-педагогического конгресса, г. Москва, 6-7 июня 2005 г.) Под общей редакцией члена-корреспондента РАН В.И.Жукова.- М.: РИЦ «Москва-Санкт-Петербург», 2005. Полученные научные результаты обсуждались на заседаниях кафедры политологии и политической психологии РГСУ в 2003, 2004, 2005 гг.

Теоретические и экспериментальные данные нашли свою реализацию в системе управления, при диагностике и аттестации выпускников - социальных работников в высших учебных заведениях социального профиля - РГСУ, Московского государственного института (МГИ) им. Е.Р. Дашковой, Уральского государственного университета (УрГУ), г. Екатеринбург. Материалы исследования составили основу спецкурсов "Основные направления эффективного обучения социальных работников" (26 час.) и "Акмеологический тренинг развития творческого потенциалда социальных работников" (16 час.). Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях автора, они апробированы и широко применяются в собственной практике автора.

Положения, выносимые на защиту

1. Творческий потенциал государственного служащего как его структурно-функциональная инегративная характеристика раскрывается через системную выраженность субъектности, одаренности и творческой активности, отражающих креативогенез способностей и качеств госслужащего, которые определяют возможность реализовывать жизненную стратегию его как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. При этом степень соответствия характеристик госслужащего требованиям деятельности и стандартных задач обеспечивает достижение заданного результата, а степень их соответствия инвариантной природе задачи дает результат творчества в социальной работе.

Содержание творческого потенциала госслужащего характеризуется развитой интуицией, творческим видением нового и существенного в деятельности и жизни; способностью осознавать то, что существует в данный момент, является важным для созидательного творчества и открыто конструктивному опыту; способностью смело выбирать социально значимую цель, делать ее главным системообразующим звеном деятельности и давать объективную самооценку; способностью видеть проблемы, решение которых является необходимым и достаточным для достижения цели; способностью работать планомерно, эффективно и системно, организуя контроль над выполнением планов; высокой работоспособностью, технологией и техникой решения творческих задач по выполнению планов и умением при всех обстоятельствах отстаивать свои идеи и способность "держать удар".

2. Оптимизация развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы наиболее продуктивна в рамках акметренинговой стратегии, которая определяет цель, содержание, логику организации и методику групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы акмеологическими средствами. Этот процесс заключается в развитии средствами акмеологического тренинга его основных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, социально-перцептивного, коммуникативно-деятельностного, аутокреативного. Различные программы акмеологического тренинга оказывают разное влияние на структурно-функциональную организацию творческого потенциала госслужащего, что дает широкие возможности для корректировки и оптимизации его как целостного феномена.

Оптимизация процесса развития творческого потенциала в рамках акметренинговой стратегии требует внедрения личностно-развивающего подхода для актуализации субъектности госслужащего в интересах его индивидуально-личностного развития как субъекта деятельности, жизни, культуры. Данный подход ориентирует государственных служащих на освоение закономерностей личностно-профессионального развития, выработку интегративных личностно-развивающих стратегий и тактик личностно-профессионального развития. Разработка курсов в русле личностно-развивающего подхода предполагает включение в них эффективных психолого-акмеологических технологий, направленных на самопознание, саморазвитие, освоение механизмов личностных изменений.

3. Акмеологическая модель творческого потенциала государственного служащего социальной сферы системно раскрывает содержание его основных компонентов: задатки, склонности; проявление общего интеллекта, социально значимых ценностей, проницательности, интуиции и настойчивости; направленность профессиональных интересов и потребность в новаторстве и инновационной деятельности; способность к выработке и использованию индивидуальных модели, алгоритма и технологии продуктивной деятельности, позитивная эмоционально-волевая активность и постоянная включенность в творческую деятельность и инвариантность действий.

Динамика и продуктивность процесса оптимизации развития творческого потенциала и его использования в социальной работе характеризуется конкретными уровнями достигнутых результатов. Первый - нормативно-обязательный, когда результаты оптимизации творческого потенциала и социальной работы соответствуют задачам, которые стоят перед социальным работником в соответствии с функциональными обязанностями. Второй уровень характеризуется стабильной профессиональной деятельностью социального работника достигаемой на основе сформированного творческого потенциала и достаточной степени его оптимизации. Третий уровень характеризуется как высший, выражающийся в виде исследовательско-инновационной деятельности социального работника, которая требует задействования всех его творческих возможностей при высоком уровне оптимизации всех компонентов творческого потенциала. Эмоциональная окраска социальной работы госслужащего на каждом из уровней реализации творческого потенциала может быть представлена как пассивная, активная, вдохновенно-поисковая.

4. Психолого-акмеологические условия оптимизации творческого потенциала социальных работников в вузе средствами акмеологического тренинга определяются: открытостью общества и провозглашением стратегии на построение социального государства; социальной ориентированностью модернизации в обществе; социальным запросом на социальных работников; статусом и престижем субъекта социальной работы; эффективным психолого-акмеологическим сопровождением процесса развития творческого потенциала и его продуктивной самореализацией на всех этапах жизненной стратегии.

Психолого-акмеологические факторы непосредственно влияют на результаты оптимизации творческого потенциала социального работника в вузе и предстают как профессиональная направленность личности социального работника; опыт профессиональной деятельности; личные профессиональные планы и личностно-профессиональные стандарты; общая активность, отсутствие конформности, «автономность» личности; стремление к самопознанию, самопониманию и самореализации; креативность личности; уровень сформированности осознанной психической саморегуляции; состояние здоровья.

Структура диссертации. Исходя из цели, гипотезы и задач исследования, с учетом особенностей объекта и предмета диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Лаптева, Ирина Леонидовна

Выводы по второй главе 1. Оптимизировать процесс развития творческого потенциала социального работника - это значит организовать его в соответствии с акмеографической моделью, по оптимальным алгоритму и технологии, создав необходимые условия и учитывая значимые объективные и субъективные факторы.

2. Психолого-акмеологическая модель оптимизации развития творческого потенциала государственного служащего социальной сферы представляет собой систему положений, раскрывающих сущность данного процесса, его оптимальный структурный и функциональный состав, а также наиболее характерные взаимосвязи между компонентами. Данная модель синтезирует в себе следующие компоненты: цель, сущность процесса оптимизации развития творческого потенциала социального работника; структурный блок, включающий базовые компоненты профессионального самоопределения; функциональный блок, раскрывающий содержание функциональных элементов; блок процесса оптимизации развития творческого потенциала государственных служащих социальной сферы, в состав которого входят алгоритм, технология, совокупность условий и факторов; блок контроля и коррекции, в котором оцениваются текущие результаты с точки зрения степени достижения цели (внутренней и внешней) и определяются направления дальнейшего углубления профессионального самоопределения.

Принципиальным в акмеологическом подходе к оптимизации исследуемого процесса является то, что модель рассматривается нами не только как образное построение структуры объекта, но и как генеральный замысел оптимизации достижения цели, изменения стихийного, нерегулируемого процесса оптимизации развития творческого потенциала социального работника.

3. Под алгоритмом оптимизации развития творческого потенциала социального работника мы понимаем научно обоснованные и субъективно принятые правила, определяющие последовательность и внутреннее содержание этапов данного процесса, соблюдение которых обеспечивает устойчивое саморазвитие и самореализацию социального работника как субъекта профессиональной деятельности.

Акмеологическая сущность алгоритма оптимизации развития творческого потенциала социального работника выражается в его целостной и одновременной ориентированности на реализацию двуединого процесса - модификации с течением времени отношения личности к себе как к субъекту деятельности и к самой этой деятельности.

Центральным звеном алгоритма оптимизации развития творческого потенциала социального работника является «цикл самоопределения». В соответствии с разработанным алгоритмом, в течение всей профессиональной жизни социального работника происходит продолжение, углубление профессионального самоопределения. Это выражается в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к социальной работе и к себе в ней. Таким образом, цикл самоопределения у социального работника постоянно возобновляется, происходит пересамоопределение.

4. Под технологией оптимизации развития творческого потенциала социального работника мы понимаем научно обоснованную стратегию, тактику и технику задействования сил, средств, форм и методов, активизирующих этот процесс и обеспечивающих гарантированное повышение уровня профессионализма конкретного социального работника.

5. Наиболее эффективной формой оптимизации развития творческого потенциала является акмеологический тренинг. Анализ результатов выходного контроля доказывает, что научно организованный и грамотно проведенный акмеологический тренинг является мощным средством оптимизации развития творческого потенциала социального работника, обеспечивая гарантированное продвижение государственного служащего социальной сферы к высокому уровню профессионализма.

6. Эффективное использование потенциала акметренинговой стратегии оптимизации развития творческого потенциала государственного служащего социальной сферы алгоритма и технологии данного процесса достигается созданием необходимых условий и выявлением значимых объективных и субъективных факторов. Каждый из перечисленных выше факторов диполярен. Проявление положительного или отрицательного влияния этих факторов зависит от дополнительных обстоятельств - как объективных, так и субъективных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретико-методологические исследования и экспериментальная работа показали актуальность и значимость проблемы оптимизации творческого потенциала государственных служащих эффективными социально-психологическими средствами. Эмпирическими данными было подтверждено, что задачи повышения эффективности деятельности государственных служащих, занятых в структурах социальной службы, нуждаются во всестороннем научном психолого-акмеологическом изучении и обеспечении процесса оптимизации творческого потенциала госслужащих средствами акмеологического тренинга.

Выявленные основные особенности, предопределяющие оптимизацию творческого потенциала социальных работников - социально-биографические характеристики, основное и системообразующее значение самого субъекта социальной работы в его биографии, нормативно-ценностные позиции, уровень коммуникативно-деятельностной компетентности, а также потребность в устранении блокаторов, препятствующих оптимизации творческого потенциала существенно повлияли на содержание и организацию процесса реализации цели и задач исследования.

Реализация концепции оптимизации развития творческого потенциала госслужащих потребует решения и других, актуальных научнопрактических задач. В первую очередь необходимо всесторонне ИЗУЧИТЬ проблему профессиональной карьеры социальных работников, определить ее возможные траектории, условия и факторы ее осуществления. Далее, необходимо разработать методический аппарат, позволяющий изучать и осуществлять в рамках акметренинговой стратегии оптимизации развития творческого потенциала госслужащих средствами акмеологического тренинга в контексте профессиональной карьеры социального работника, обосновать и апробировать соответствующие технологии, приемлемые на различных этапах профессионализации и is/ профессиональной деятельности, в том числе в процессе целевой подготовки в вузе на заочной форме обучения.

Всесторонний учет отмеченных реальных условий труда, личностных стратегий и индивидуальных особенностей позволил приступить к выполнению следующего этапа решения данной проблемы - разработке и апробации акмеологического тренинга как комплексного средства оптимизации развития творческого потенциала госслужащих. Последующее выполнение научных исследований и работ по данной проблеме потребует создания специализированных организационных групп психолого-акмеологической направленности в социальных службах на федеральном и региональном уровнях.

Решение этих научно-практических задач необходимо проводить в соответствии с ведущими тенденцияхми в развитии всей отечественной государственной службы, определяющими требования к госслужащим социальной сферы.

В диссертационном исследовании для этого заложена авторская исследовательская концепция, в рамках которой были решены научные проблемы и получены следующие научно-практические результаты:

1. Проведен анализ современных теоретико-методологических положений, который позволил сформулировать подход, методы исследования проблемы оптимизации развития творческого потенциала как целостного феномена и уточнить содержание творческого потенциала госслужащего социальной сферы, который оптимизировался в процессе экспериментальной работы.

Показано, что сущностной характеристикой творческого потенциала государственных служащих является формирование профессионализма личности и профессионализма деятельности. Обоснованы общие и частные подходы, методологические принципы и процедуры исследования, с учетом которых определены основные направления изучения особенностей, механизмов и путей оптимизации развития

188 творческого потенциала госслужащего социальной сферы средствами акмеологического тренинга. Обоснованы критерии, показатели и уровни продуктивности процесса оптимизации развития творческого потенциала социальных работников, содержащие общий и конкретный характер, а также дана их систематизация. Систематизированы и описаны методы исследования оптимизации творческого потенциала государственных служащих.

2. Осуществлено описание обобщенных психолого-акмеологических характеристик работников социальной сферы в контексте их личностно-профессионального развития и в зависимости от уровня их профессионализма, реальных внутренних и внешних условий оптимизации развития творческого потенциала. Это позволило разработать теоретическую акмеографическую модель творческого потенциала госслужащего и проследить динамику изменения его мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, социально-перцептивного, коммуникативно-деятельностного, аутокреативного компонентов, обусловленных особенностями индивидных, личностных и субъектно-деятельностных качеств госслужащих социальной сферы, гармонично развиваемых средствами акмеологического тренинга.

3. Разработана программа эмпирических исследований оптимизации развития творческого потенциала госслужащего средствами акмеологического тренинга. При этом дана характеристика акмеологического тренинга, который нами представлен как система привлекаемых взаимосвязанных активных средств групповой и индивидуальной социально-психологической работы, обеспечивающих всестороннее развитие личности, эффективность ее самореализации в процессе деятельности, оптимизацию взаимосвязей и отношений, а также способствующих преодолению кризисов и других жизненно-деятельностных затруднений.

Применительно к проблеме оптимизации развития творческого

189 потенциала госслужащего социальной сферы акмеологический тренинг используется с учетом его креативной направленности и целесообразности. Установлено, что сущностным признаком в определении творчества является - целесообразная деятельность госслужащего, отличающаяся новизной в содержании деятельности и в ее результатах, в которой обязательно присутствует производство нового личностно и социально значимого продукта.

Для оптимизации развития творческого потенциала госслужащих социальной сферы разработана акметренинговая стратегия, которая определяет цель, содержание, логику организации и методику групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы акмеологическими средствами в интересах гармоничного развития и продуктивной самореализации государственных и муниципальных служащих социальной сферы.

В соответствии с акметренинговой стратегией использована система социально-психологических тренингов и аутотренингов, которые объединены единой целью - непрерывной активной оптимизации развития творческого потенциала. В эту систему включены социально-психологические тренинги и аутотренинги.

В акметренинговую систему включены: тренинг сензитивности и креативности; тренинг командообразования; акмеологический тренинг-коучинг саморазвития; коммуникативный тренинг; акмеологический тренинг оптимизации стиля профессиональной деятельности социального работника.

Использование акмеологического тренинга как средства оптимизации развития творческого потенциала государственных служащих социальной сферы, позволило определить уровни его сформированности и проследить особенности его динамики под воздействием индивидуальных и групповых средств акмеологического тренинга, а также установить сравнительную эффективность воздействия различных программ акмеологического

190 тренинга.

4. Проведено экспериментальное исследование эффективности процесса акмеологического тренинга как средства оптимизации развития творческого потенциала государственных служащих социальной сферы, включающие экспертные оценки, социально-психологическое анкетирование, психологическое тестирование, интервью и собеседования, изучение статистической документации, анализ результатов деятельности и обучения. На основании данных исследований определены главные требования, условия и факторы эффективного использования акмеологического тренинга как системного средства оптимизации развития творческого потенциала госслужащих социальной сферы в процессе их заочного обучения и одновременной профессиональной деятельности на различных ее этапах.

Полученные данные позволили осуществить сравнительный анализ психологических и акмеологических характеристик госслужащих в зависимости от уровня профессионального мастерства, должностного положения и ряда особенностей социально-биографического характера, а также характер влияния на них средств акмеологического тренинга.

Среди значимых психолого-акмеологических условий оптимизации развития творческого потенциала госслужащих средствами акмеологического тренинга выделены следующие: открытость общества и провозглашение стратегии на построение социального государства, обеспечивающие равные возможности по доступу к образованию и культурным ценностям, поддерживающие социально-личностную заинтересованность госслужащих в повышении уровня своего образования и профессионального мастерства; социальная ориентированность модернизации и реформ в обществе и социальный запрос общества на госслужащих социальной сферы, их высокий профессионализм, продуктивную деятельность в виде оптимизации развития творческого потенциала госслужащих; статус и престиж госслужащего и этой отрасли профессиональной деятельности в обществе, а также наличие действенной системы морального и материального стимулирования карьерного роста и развития професс ионал изма; эффективное психолого-акмеологическое сопровождение процесса оптимизации развития творческого потенциала и его продуктивной самореализации на всех этапах жизненной стратегии.

Вышеперечисленные условия эффективности процесса оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы являются общими для всех этапов их профессионализации. Дополнительно к ним выделены специфические условия, выполнение которых повышает эффективность оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы. Такими условиями, на наш взгляд, являются: наличие акмеологической службы; создание комфортных условий учебной деятельности и быта обучающихся; благоприятный социально-психологический климат в коллективе; включение в учебно-воспитательный процесс активных социально-психологических средств в рамках программы акмеологического тренинга; мониторинг оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы.

Психолого-акмеологические факторы в силу их большей субъективности могут дать значительный эффект в процессе оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы. Среди значимых психолого-акмеологических факторов выделены те, которые реально влияют на оптимизацию развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы: профессиональная направленность личности социального работника; личные профессиональные планы, стандарты и опыт профессиональной деятельности; общая активность, неконформность и самостоятельность, а так же стремление к самопознанию, самопониманию, саморазвитию и самореализации; креативность, осознанная саморегуляция и поддержание психического здоровья.

Исследование показало, что каждый из перечисленных выше факторов актуален и может позитивно или негативно влиять на процесс оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы:. Проявление положительного или отрицательного влияния этих факторов зависит от дополнительных обстоятельств - как объективных, так и субъективных. Все выделенные факторы оказывают существенное влияние на эффективность процесса оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы:, однако, в какой они окажутся комбинации, какова будет их иерархия в каждом отдельном случае - зависит, на наш взгляд, от особенностей конкретной личности.

5. Разработаны программы оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы: в зависимости от уровня профессионального мастерства, формирования и коррекции личностно-профессиональных качеств. При этом определены и описаны основные блокаторы, преодоление которых позволит оптимизировать данный процесс. К названным блокаторам относятся: недостаточная оплата труда и материально-техническое обеспечение, высокие нагрузки связанные с повышением объема и сложностью социальных функций, выполняемых в процессе деятельности, снижение социального статуса и престижности социальной работы в обществе, психологические блокаторы, проявляющиеся как снижение оценки перспектив профессионального роста и собственных потенциальных возможностей, способности влиять на свою жизнь; внутреннюю конфликтность, вызванную расхождением ценностной и нормативных шкал, недовольство собой и неуверенность, чувство обиды; хроническую усталость и неудовлетворенность состоянием здоровья.

193

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволили приступить к решению практических задач в оптимизации развития творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности госслужащего социальной сферы. Для этого были разработаны научно-практические рекомендации, в частности, предлагается:

A. Рекомендовать психологическим службам социальной сферы использовать для решения задач аттестации, подбора кадров и формирования резерва на выдвижение биографические методики, а также выявленные в настоящем исследовании социально-биографические закономерности, предопределяющие успешную карьеру на основе оптимизации развития творческого потенциала, в том числе с использованием акмеологических тренингов.

Б. Разработать индивидуальные программы оптимизации развития творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности социальных работников на основе требований и акмеограмм, а также алгоритмов решения задач, определяемых профессиональной специализацией. Включить в систему аттестации госслужащего социальной сферы критерии и показатели их личностно-профессионального развития, а также использовать их в ходе курсов повышения квалификации, стажировки и переподготовки.

B. Издать методические рекомендации по проведению акмеологических тренингов в целях оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы в процессе профессиональной деятельности, заочного обучения и в системе дополнительного образования. При этом ввести специальный курс: "Проблемы оптимизации развития творческого потенциала госслужащего социальной сферы в процессе профессиональной деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лаптева, Ирина Леонидовна, 2006 год

1. Аболин М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: изд.-БО Казанск. Ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию// Издание третье. М., Academa, 2004.- 220 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-333 с.

4. Абульханова К.А., Бодалев А-А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Акмеология вчера, сегодня, завтра// Практическая психология и психоанализ. 1997. № 1. С. 12—27.

5. Абульханова-Славская К А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.—299с.

6. Адамов М.А. Смещение критериев оценки личности в профессиональной деятельности. Дис.канд.психол.наук.- М.:РАГС, 2004.- 188 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.-М.,2005.- 418 с.

8. Азаров А.И. Социально-психологические особенности политического самоопределения государственных служащих в современных условиях. Дис. канд психол.наук.- М.: РАГС, 2005.- 178 е.

9. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. — Рига: Виеда, 1992,— 176 с.

10. Александрова Т.В., Великолуг Т.И. Внеаудиторная самостоятельная работа студента высшей школы. Архангельск, изд. СГМУ, 2005.

11. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения //На психологическом фронте. — Вып. 2. Л., 1931. - С. 4-21.

12. Ананьев Б. Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека. М., Просвещение, 1968. 214 с.

13. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развитие чувствительности // Вопросы психологии.- 1995. №1. - С.14-25.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды./ Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во "Ин-т прак. Психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Кн. 2. М., 2004.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2004. - 376 с.

17. Андреева Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов. Дис. канд.психол. наук.- М.: РАГС, 2004.- 182 с.

18. Аникеенок О.А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1999. 19с.

19. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческойакмеологии. М- Новгород: Изд-во С.Е.Т.Д995.-272с.

20. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования//Психологический журнал, т. 13,1992, N5, с. 12-26.

21. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал . 1994. - Т.15, № 1,- С.3-19.

22. Арбузов М. Выдвижение рабочих и крестьян в государственный аппарат. Изд.2-е, М, 1930.- 93с.

23. Артамонов В.Н. Психосоциальные технологии в развитии компетентности социальных работников.- М., 2005.- 221 с.

24. Артемцева Н.Г., Ильясов И.И., Миронычева А.В., Нагибина Н.Г., Фивейский В.Ю. Познание и личность: Типологический подход/ Науч. Ред. д-р психол. наук, проф. Ильясов И.И. М.: Книга и бизнес, 2004 г., 304 с.

25. Асеев В.Г. Категория формы и содержания в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. — 123с.

26. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976,-158с.

27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986.

28. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990.- 367с.

29. Бабаева Н.А. Продуктивность методов саморегуляции в акмеологической практике. Дис. канд. Психол.наук.- М.: РАГС, 2004.-191 с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 386с.

31. Бажин Е.Ф., Гольшкина Е.А., Эткинд A.M. Методы исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал -Т 5. 1984. №3.-С. 152-162.

32. Базаров Т.Ю. Особенности межличностного восприятия в системе "руководство подчинение" в условиях производственного коллектива// Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

33. Байсуров Ю.Д. Акмеолого-мотивационные особенности нормативного и сверхнормативного режимов профессиональной деятельности государственных служащих. Дис.канд.психол.наук.- М.:РАГС, 2005174 с.

34. Бастракова Е.Г. Исследование психологических особенностей личности медицинской сестры // Человек и Вселенная. 2003. -№8(29).-С. 15-24.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 2000.-499с.

36. Бернлер Г., Юнсон JI. «Теория социально психологической работы» (Перевод со шведского. М., 1992, с. 76-106).

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2004. -422с.

38. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М., 2000. - 416 с.

39. Бикметов С.С. Управление персоналом социальной службы. — Восточный Университет, Уфа, 2004.- 327 с.

40. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.- 331 с.

41. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. .докт. психол. наук. М., 1995.-438с.

42. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте: Учебное пособие. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004.-224 с.

43. Бодалёв А.А. Изучение взрослого человека — важная задача акмеологической науки // Труды НИИ-ВО. М.: Минвуз, 1993.

44. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М.:РАУ, 1993.-31 с.

45. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М., 1998.- 73 с.

46. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М: Изд-во МГУД982, - 199 с.

47. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды.-3-е изд., перераб. и дополн.- М.: Изд. МПСИ,2002. 320 с.

48. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал. 1993.-№5.-т.14.-С.73-79.

49. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности. //Советская педагогика.-1990.- № 5.- С.29-37.

50. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

51. Бойетт Джозеф Г., Бойетт Джимми Т. Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления / Пер. с англ. 2-е изд. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2002. - 416 с.

52. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.: «Светоч», 1994-316 с.

53. Большой энциклопедический словарь. Т.1. -М., 2003.-1432 с.

54. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80с.

55. Браткин А., Скоробогатова И. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов.- М.: Генезис, 2004.-205с.

56. Братусь Б,С. К проблемам развития личности в зрелом возрасте

57. Вестник МГУ, Серия 14, Психология, 1989 № 2.

58. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности./ Вест.Моск. ун-та. Сер. Психология, 1981, № 2.- С. 12-43 с.

59. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность/ /Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 1990.—С. 129-143.

60. Брушлинский А.В. Социальность субъекта и субъект социальности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1995. - С.3-23.

61. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке// Психологический журнал. — 1991. — № 3; 1992. — № 6.; 1993. — № 6,-С.23-37.

62. Бурлачук Л.Ф., Морозов CJVL Словарь справочник по психологической диагностике. Санкт-Петербург, 1999. — 427 с.

63. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности.- Киев: О-во "Знание" УССР, 1982. 144 с.

64. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций, Учебное пособие. М., 1998. - 263 с.

65. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

66. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

67. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- 3-е изд., М.: Издательство «Ось-89», 2005.-256 с.

68. Великолуг Т.И., Вязьмин A.M., Константинова Е.П., Градова Л.Г., Федорова Е.Б. Руководство по организации практик по специальности «социальная работа». Архангельск, изд. СГМУ, 2004.-39 с.

69. Венда В.Ф., Зазыкин ВТ. Проблема стабильности характеристик систем "человек машина" // Психологический журнал. - 1982. - № 5, -С.82-96.

70. Винтин И.А., Гордеева Н.А. Самоактуализация личности студента. -М.: изд. «Дашкин и К.», 2005. 319 с.

71. Вострикова Т.А. Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя. Дис. канд.психол.наук.-Астрахань, 2006.- 197 с.

72. Выготский Л.С. Лекции по психологии.: СПб.: Союз, 1997. 144с.

73. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5. - М., 1984. - 334 с.

74. Гальперин П.Я., Талызина Т.Ф., Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. - 217 с.

75. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. -175с.

76. Геллерштейн С.Г. Психотехника. М.: Новая Москва, 1926. - 121 с.

77. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.,2004.- 321 с.

78. Головаха Е.И., Кроник А,А. К исследованию мотивации жизненного пути, личности: техника "каузометрии" /Мотивация личности/ Под ред. АА Бодалева. М.: АПН СССР, 1982.- С. 99-107.

79. Гордеева Т.П. Психолого-акмеологическое обеспечение мотивационной готовности государственных служащих к познавательной деятельности. Дис. канд.психол.наук.- М.:РАГС, 2005.- 169 е.

80. Грачева И.Г. Профессиональная компетентность модератора в фокус-групповых исследованиях: содержание и пути развития. Дис.канд.психол.наук.-М.: РАГС, 2005.-201 с.

81. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы: Нейролингвистическое программирование / Под ред. С. Андреаса: Пер. с англ. JI.P. Миникеса. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001 - 256 с.

82. Гулевский В.Я. Общая медицинская психология: Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. СПб: «Культи-Информ-Пресс», 2004. - 328с.

83. Гуревич И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1981. -22с.

84. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1997.

85. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика -М.: Агентство Гал "Квант", 1997.- 299с.

86. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек-человек» как предметное содержание их подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 20с.

87. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. -М., 2004.- 224 с.

88. Дёмина М.Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников: Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.- 167с.

89. Деркач А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию госслужащих. М.: РАГС, 2002. - 340 с.

90. Деркач АА., Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж, 1998.-297с.

91. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993,- 31 с.

92. Деркач АА., Синягин Ю.В., Морозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. М., РАГС, 1999.- 103с.

93. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. — М.: Изд. РАГС, 2001 г.

94. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М., 1997.

95. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализма деятельности в особых и экстремальных условиях (Психолого-акмеологические основы).-М.:МААА, 1998.- 178с.

96. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М.: РАУ, 1993. 32с.

97. Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю. Н. Психодиагностика и акмеография. — Воронеж, 1997. — 217с.

98. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.:РАУ, 1993.

99. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. СПб.: Издательство «Речь», 2002. 40 с.

100. Дерябо С.Д., Ясвин В.Я. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996, 480с.

101. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к психологической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 19с.

102. Дружинин B.J1. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Изд-во Саратовского университета. 1990,ч.1-2.

103. Дьячков В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления. Дисс. на соиск. ученой степени кандидата психол. наук, МАРАГС, 1997.

104. Жиганов В.М. Акмеологические особенности развития когнитивных способностей кадров государственной службы. Дис.канд.психол.наук.- М.:РАГС, 2005.- 183 с.

105. Жуков В.И. Российское преобразование: социология, экономика, политика. 1985-2001 годы. М.: изд. МГСУ, 2002. - 672 с.

106. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003. - 331 с.

107. Забродин Ю.М. "Модель личности" в психодиагностике (для практических психологов). Книга лервая. — М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения. — М., 1994. — 182 с.

108. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. .докт. психол. наук. М.: РАГС, 1994.-377с.

109. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48с.

110. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.80 с.

111. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М.,1966.

112. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Мир психологии. 2001. - №4. - С.29-51.

113. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психол. журнал. -1991.- Т. 12.- №4.- с.120-135.

114. Золотарева Т.Ф. Проблемы профессионализации социальной работы: обучение теории и практике. М., 2004.

115. Золотарева Т.Ф., Минингалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника: Учебное пособие. — М.: изд. МГСУ, 2004.- 182 с.

116. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.- 432 с.

117. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды. М.: Воронеж, 1996.-331 с.

118. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998. - 198с.

119. Климов Е.А. Психология профессионализма. М. - Воронеж: институт практической психологии 1996. -400с.

120. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

121. Колпаков В.М. Теория и практика принятия управленческих решений: Учебное пособие. К.: МАУП, 2000. - 256с.

122. Комплексная программа мер социальной защиты жителей Москвы на 1999 год. / Сост. Шибаев Н.А. и др. М., 1999 г. - 119 с.

123. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. / Под общ. Ред. Жукова В.И., М.: изд. МГСУ, 2003. 35 с.

124. Конюхов Н.И., Шаккум M.JT. Акмеология и тестология. М., 1996. -378 с.

125. Косов Р.Н. развитие субъектного потенциала госслужащих в процессе принятия управленческого решения. Дис. канд.психол.наук.-М.:РАГС, 2005.- 184 с.

126. Кремнева T.JI. Технологии обучения практике социальной работы в Великобритании / Педагогика, 2001 г. №1-с. 9, 25.

127. Кривоносова JI.A., Цветкова Р.И. Мотивационная активность личности в социальной работе. Хабаровск, изд. ДВАГС, 2005.- 218 с.

128. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. - М.: Дело, 1996.-381с.

129. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л: ЛГУ, 1980. - 149 с.

130. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -121 с.

131. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993. — 54 с.

132. Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -Л: Усть-Каменогорск., 1989.-231 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.

134. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.,1984.

135. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.-124 с.

136. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.: Избр. психол. произведения в 2-кт. — Т. I. — М.: Педагогика, 1983. — 345 с.

137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.-Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.- 174 с.

139. Лигер С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Спб, 1997. 198с.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

141. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода//Психол. журнал, 1987 г. Т. 2, №1-стр. 3-17.

142. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода. // Инженерная психология. М.: Наука, 1977.-С.31-55.

143. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики// Психологический журнал. 1980.-Т.1,№1.-С.8-21.

144. Лотова И.П. Профессиональная карьера государственных служащих. — М.: МГСУ, 2000.- 132 с.

145. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. Дис. докт.психол.наук.- М.: РАГС, 2004. 327 с.

146. Лурия А.Р. Экспериментальная психология в судебно-следственном деле// Право. -1928.- № 2.

147. Магун B.C. О взаимосвязи готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой помощи // Психологический журнал . 2001.-Т.12.- №6.- С.41-53.

148. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 7-мит.-М., 1958 г.

149. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуации в социально-психологическом тренинге. Киров, 1994. - 155с.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-308 с.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 193с.

152. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности). М., 2002. -291с.

153. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: Курс лекций. М.: изд. МГСУ, 2002. - 304 с.

154. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. — М., 1986. — 256с.

155. Мерлин В.С Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-256с.

156. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь: ППИ, 1970. 160с.

157. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / под. ред. Климова Е.А. -М.: изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 239 с.

158. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. -№4.- С.110-119.

159. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

160. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров/ Дисс. на соиск. ученой степени доктора педаг. наук, М., РАГС, 1995.- 359с.

161. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма "Класс", 2004 - 144с.

162. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и его личности в психологии // Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. -С.209-230.

163. Неймарк М.С. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1972. — 20с.

164. Николаева Ю.В. Проблема экоразвития: философско-методологический аспект. Диссертация канд. философских наук. М.-2006.-201 с.

165. НЛП: управление креативностью / Р.Дилтс.- СПб.: Питер, 2003. 416 с.

166. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза., Воронеж, 1997.-215 с.

167. Орлова З.С. Развитие профессионализма руководителя учреждения дополнительного образования детей и молодежи. Дис. канд.психол.наук.- М.: РАГС, 2005.- 192 с.

168. Основы социальной работы. под ред. П. Д. Павленка - М.: Инфра -М, 2005 - 368 с.

169. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. В.А.Федоришина. Киев: Радянська школа, 1990. - 144с.

170. Петрова Н.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет.-СПб.: Речь, 2002.-216 с.

171. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

172. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 254с.

173. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996. 512с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984-89с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

176. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . докт. психол. наук. Ярославль, 1999. 239с.

177. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека, М., 2002.

178. Погорелов Д.Ю. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития. Дис. канд.психол.наук.- М.: РАГС, 2005.- 204 с.

179. Пономарев П.А. Личностные качества социального работника//Социально-гуманитарные проблемы современности. -Шахты, 2005, Вып. 38, С. 51-52.

180. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 376 с.

181. Профессионализм социального работника: критерии оценки и технологии развития.- М.: РГСУ, 2005.- 317 с.

182. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МЛДЭК", 1997. —352с.

183. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевовй.- СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2002 256 с.

184. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов /Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Палея, М.Д.Дворяшиной. -Л., 1976. 312с.

185. Психология и педагогика / под ред.А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина М.,2004.

186. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. -М, 1997.

187. Психология. Словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

188. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2004. - 285 с.

189. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. Изд. 4-е доп.испр. и перераб. / Под общ. Ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. М.: Академпроект, 2006-858 с.

190. Равикович Н.Е. Тренинг командообразования. Цели, диагностические методики, игры.- М.: Генезис, 2003.-112 с.

191. Развитие профессиональной и психологической культуры госслужащих. Ч. 1 / РАГС при Президенте РФ. Каф. акмеологии и психологии проф. деятельности; Под общ. ред. Деркача А.А. М.: РАГС, 2000. - 279 с.

192. Репецкий Ю.А., Семёнов И.Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - С.103-114.

193. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. - 85с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. В 2-х т.: АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989, T.l. - 485с., Т.2. - 322с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН. СССР — М.: Педагогика, 1989 г.

196. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-423с.

197. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. — М.: — Педагогика, 1989. — Т. 1 — 328 е., Т. 2 — 317с.

198. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998. - 384с.

199. Рукавишникова Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 19 с.

200. Саралиева З.М., Соловьев B.C. Супервизия в социальной работе: понятия, формы, область применения. Нижний Новгород, 2004.

201. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-175с.

202. Селезнева Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. — М.: РАГС, 2002-192 с.

203. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: ФГУ, 1990. - 216 с.

204. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учебное пособие. — Воронеж: НПО «Модек», 2000. 64 с.

205. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350с.

206. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб: Речь, 2001. - 234 с.

207. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию.- СПб.: Речь, 2002.- 256 с.

208. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб.: Речь, 2002.- 208 с.

209. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическая модель).- М.г 1996.- С.65-70.

210. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика, психотехнологии. М., 1996.- 428с.

211. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. М.: "Технологическая школа бизнеса", 1996 - 428с.

212. Сластёнин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма.: Сб. науч. Тр. М., 1983. -С.147-155.

213. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1976. - 160.

214. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. -М., 1993 г.

215. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики, М., 1998.- 407 с.

216. Стаут С. Управленческий тренинг. — СПб: Питер, 2002. — 256 с.

217. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

218. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983.- 324 с.

219. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов: Учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Психология». — 2-е изд., перераб. и доп. — Спб., 1998. -464с.

220. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004. 19с.

221. Таболова Е.М. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности госслужащих.// Автореф.канд. дисс. канд.психол. наук, М, 1997,- 21 с.

222. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 432 с.

223. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т. — М.: Педагогика, 1985. Т.1. -328с.

224. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дис. докт. психол. наук. М., 1994. - 347 с.

225. Топчий Л.В. Проблемы развития теории профессии «Социальная работа»//Отечественный журнал социальной работы, 2004.- №2.- С.32-54.

226. Тренинг партнерского общения: / Методическое пособие / под ред. П.К. Власова.- Хабаровск, 2005. 22 с.

227. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 376с.

228. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров.// Автореферат дисс. кандидата психол. наук, М., РАГС, 1998.- 23 с.

229. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.-511с.

230. Фокин В.А. Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом. Тула, изд. ТГПУ, 2005.- 417 с.

231. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер. с нем. М.: Генезис, 2003.-160 с.

232. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. 3-е изд., стер.- М.: Генезис, 2001.-256 с.

233. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/ Пер. с нем. -М.: Генезис, 2003.-400 с.

234. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- М.: Генезис, 2003.- 272 с.

235. Фопель К. Уверенное управление. Тренинг, коучинг, саморазвитие/ Пер. с нем. 2-е изд.- М.: Генезис, 2004.-122 с.

236. Чупшева Т.А. Акмеологические особенности развития профессионального самосознания менеджеров по работе с персоналом. Дис. .канд.психол.наук.-Ульяновск: УГУ, 2004.- 203 с.

237. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие для вузов.- М.:изд. корп. "Логос", 1996.-320с.

238. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1999. 185с.

239. Шмелева Н.Б. Методика преподавания социальных дисциплин. -Ульяновск, изд. УГУ, 2005.- 197 с.

240. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М.: изд. «Дашков и К», 2004. - 196 с.

241. Шогенов Ю.З. Акмеологические особенности деформации личностно-профессионального развития руководителей. Дис. канд.психол.наук М.: РАГС, 2005.-163 с.

242. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997.224.- с.

243. Юнг К. Психологические типы. / Под ред. В. Зелинского, С.-П. Ювенита.- М.: Издательская фирма "Прогресс-Универс", 1995.-716с.

244. Яблокова Е.А., Боровикова Н.В. Инновационные технологии социально-ориентирующего и профессионально-развивающего обучения. Развивающаяся психология основа гуманизации образования. - М.: Российское психологическое общество. Часть 1.1998. -288с.

245. Якушева Г.И., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Самопознание как фактор профессионального становления специалиста: Методические рекомендации. Воронеж, 1995 - 15с.

246. Adler A. Science of Living. New York, Garden City, 2002.

247. Baudouin N., Combase C., Tanzer A., Weeger Z. Entretien et autosupervision. Orientations, № 2, janv, 1995.

248. Byhler Ch. Values in Psycholotherapy. N.Y., 1962.

249. Cattell R. В., Eber H. W., Tatsuoka M. M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16PF). Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970. 338 p.

250. Cattell R.B. Validity and realibity: a proposed more basic act of concepts. // J. Educ. Psychol., 1964, 55.

251. Clarke N. The impact of in-service training within social services//Brit. J. of social work. Oxford, 2001. - Vol. 31, N 5. - P. 757-774.

252. Fromm E. Worte wie Wege. Freiburg etc.: Herder, 1992.

253. Holland Y.L. Explorations of a theory of vocational choice. // J. Appl. Psychol., 1999, 52; n 1.

254. Liebkind K., Eranen L. Attitudes of future human service professionals: The effects of victim and helper qualities//.!, of social psychology. -Provincetown, 2001. Vol. 141, N 4. - P. 457-475.

255. Lyons K. The place of research in social work education//Brit. J. of social work. Oxford, 2000. - Vol. 30, N 4. - P. 433-447.

256. Maher E. The Burnout syndrome // J. of Consulting and clinical psychology. 1983.- n 7.

257. Maslach S., Jackson S.E. //J. occup. Behav. 1981. -n 2-P. 99-113.

258. Parsons F. The vocational bureau first report to Executive Committee & Trustees 1908 / In: Appendix history of vocational guidance. I.M. Brever, New York London, 1942.

259. Roe A. Psychology of Occupations. N.Y., 1956.

260. Ryans D.G. Characteristics of teachers. Washington, 1982.

261. Super D.E. Career development occupational choice and vocational adjustment / Bull. AJOSP. Luxembourg, 1970.- n22.- P. 15-19.

262. Super D.E., Bahn M.Y. Occupational Psychology. London, Tavistock, 1971.

263. Thornton P.I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers // J. Psychol. 1992. - n 126 (3). - P.30-35.