Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фаевцова, Ольга Евгеньевна

• Фаевцова, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фаевцова, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Предпосылки использования информационных технологий в образовательном процессе вуза.

1.2. Сущность и содержание Интернет-технологий в образовании

1.3. Особенности педагогической деятельности преподавателя в условиях применения Интернет-технологий.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Современное состояние проблемы использования Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку.

2.2. Экспериментальная технология преподавания курса страноведения на основе использования Интернет-ресурсов.

2.3. Анализ эффективности внедрения эмпирической программы в курсе по страноведению.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка»

Актуальность исследования. В настоящее время является актуальной разработка подходов к использованию дидактического потенциала современных информационных технологий в развитии личности обучаемого, раскрытии его творческих способностей, формировании у него способностей к альтернативному мышлению, повышении качества

Именно поэтому в настоящий момент модернизация всех уровней образования в России осуществляется через внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения. Создание особых моделей и новых подходов способствуют развитию у студентов умений работать с большим объемом информации, отбирать, анализировать и применять необходимый учебный материал, предполагающий развитие умений ориентироваться в социокультурной среде и знакомиться с ролевым репертуаром в рамках данной профессии.

Эффективное решение указанной задачи сопряжено с педагогическим обоснованием взаимосвязи лучших средств традиционного обучения и информационных технологий с формированием дидактически целесообразной информационно-обучающей среды.

Различные аспекты информатизации образовательного процесса высшей и средней школы рассмотрены такими исследователями, как

A.А. Андреев, М. Кастельс, Н.А. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B. Bannan Haag, J. Campbell, M. Davidson, D. Laurillard, L.C. Ragan и др.

Обоснованные указанными авторами общие принципы и методологические установки создают базу для раскрытия возможностей использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка. Однако дидактические и методические аспекты информационно-коммуникационного обучения раскрыты недостаточно, в практике преподавания иностранного языка отсутствуют специализированные программы, в которых бы прослеживалась взаимосвязь традиционных и рых бы прослеживалась взаимосвязь традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

На основе вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: педагогические условия, формы и методы эффективного использования современных информационных технологий (Интернет-ресурсов) в формировании у студентов общеучебных умений и навыков. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс иноязычного образования студентов.

Предмет исследования: дидактические возможности использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка.

Задачи исследования:

1) выявить предпосылки использования информационных технологий в образовательном процессе вуза;

2) раскрыть сущность и содержание Интернет-технологий и определить возможности их использования при изучении иностранного языка;

3) выявить особенности педагогической деятельности преподавателя в условиях применения Интернет-технологий;

4) разработать технологию использования Интернет-ресурсов и выделить критерии отбора учебного материала при изучении иностранного языка.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективное использование Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка будет успешным, если:

1) интегрировать современные Интернет-ресурсы с традиционными учебными пособиями;

2) создать условия для повышения творческого и интеллектуального потенциала студентов за счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой;

3) моделировать различные коммуникативные ситуации с учетом индивидуальной речевой деятельности студентов.

Методологическую базу исследования составили научно-исторический подход к изучению процесса становления современных информационных технологий в обучении; междисциплинарный подход, интегрирующий теорию с практикой изучения языков и культур; коммуникатив-но-деятельностный и личностный подходы к образованию; философское положение о взаимосвязи вербального и социокультурного уровней речевой деятельности; компетентностный подход к страноведческой подготовке студентов.

Теоретической базой исследования послужили:

- концепции информатизации общества и образования (А.А. Андреев,

E.И. Выштынецкий, Б.С. Гершунский и др.);

- теоретические основы информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (В.П. Беспалько, А.Е. Войскуновский, В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызина и др-);

- теории системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических процессов (В.П. Беспалько, А.В. Петров и др.);

- теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, А.А. Дикая);

- теория компьютерно-опосредованной коммуникации (О.П. Крюкова, А.Ю. Уваров, В. Bannan Haag, D. Laurillard, S.E. Reushle и др.);

- теория межкультурной коммуникации (В.В. Красных, М.М. Назаров, С.Г. Тер-Минасова, А.А. Alexander, Н. Milton, L.S. Harms, Н. Lamson,

F.M. Grittner и др.).

- деятельностная теория усвоения знаний (В.М. Величковский, А.Н. Леонтьев и др.);

-современные подходы к обучению иностранным языкам: личностно-ориентированный (И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, О.В. Сухих); коммуникативный (H.JI. Бим, Е.И. Пассов и др.); социокультурный (Н.Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова, J. Barter, М. Byram, М. Canale, Ph. Jones, CI. Lavery, P. McNuety, P. Narley, M. Swain, P.Q. Zeqine и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.Б. Корнетов, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур, N.L. Cooke, W.L. Heward, F. Spooner и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ методологической, педагогической, научно-технической, психологической и методической литературы по вопросам исследования;

-обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов;

-методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, собеседование, тестирование и педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных опытно-экспериментального обучения и графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультеты иностранных языков, информатики и вычислительной техники Курского государственного университета.

Организация и этапы исследования.

I этап (2000-2002 гг.) - изучение состояния проблемы на современном этапе; анализ соответствующей литературы (педагогической, методической) по проблематике; анализ существующих страноведческих программ; определение требований, предъявляемых к таким программам, максимально обеспечивающих оптимизацию учебного процесса; выявление педагогических возможностей использования современных информационных технологий в обучении иностранному языку; разработка экспериментального курса страноведения с использованием Интернет-ресурсов; проведение пре-дэкспериментального среза, диагностика навыков отбора и анализа информации посредством Интернет-ресурсов.

II этап (2002-2004 гг.) - разработка модели учебного процесса, основанного на интеграции традиционных и информационно-коммуникационных технологий и ресурсов; организация экспериментального обучения с целью формирования навыков отбирать, анализировать и использовать учебный материал, обеспечивающий рост профессиональной компетентности выпускников вузов.

III этап (2004-2006 гг.) - продолжение экспериментального обучения; уточнение факторов, влияющих на формирование необходимых умений и навыков; организация самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка с использованием Интернет-ресурсов; проведение постэкспериментального среза с целью выявления эффективности предложенной модели учебного процесса.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

- выявлены предпосылки использования информационных технологий в образовательном процессе вуза;

-раскрыты дидактическая сущность и содержание Интернет-технологий и возможности их применения в иноязычном образовании студентов вуза;

-определены компоненты педагогической деятельности и выявлена специфика работы преподавателя в условиях применения Интернет-технологий;

- разработана и экспериментально проверена технология развития умений студентов находить, анализировать, использовать материалы Интернет-ресурсов с последующим применением этих умений в самостоятельной работе; определены критерии отбора учебного материала при изучении иностранного языка.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что созданная технология использования Интернет-ресурсов при изучении иностранного языка углубляет представления о средствах педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов, вносит вклад в разработку научно-методического обеспечения подготовки специалистов языковых факультетов вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная программа по страноведению, направленная на поэтапную интенсификацию самостоятельной работы студентов с Интернет-ресурсами, формирование норм коммуникативного поведения на основе аутентичного материала, используется при разработке курсов лекций и практических занятий на языковых факультетах вуза. Учебно-методические материалы, содержащие оптимальные формы и способы использования традиционных форм обучения совместно с Интернет-ресурсами, применяются при подготовке студентов, а также при модернизации образовательного процесса в системе постдипломного образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы при определении методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; опорой на достоверные результаты научных исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка; результатами опытно-экспериментальной работы, контрольным сопоставлением полученных данных с массовой образовательной практикой, использованием статистических методов обработки результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение информационных технологий в учебном процессе способствует развитию у студентов умений исследовать, отбирать, использовать информацию как основной материал для получения знаний, т.е. формирует их профессиональную компетентность.

2. Возможности Интернет-технологий включают в себя: компьютерные обучающие программы, обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, средства телекоммуникации (электронную почту, телеконференции, форумы, чаты) и электронные библиотеки. Интернет-технологии (автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации и их воздействия на объект, реализуемая в сети Интернет) при изучении иностранного языка позволяют студентам совершенствовать социокультурную компетенцию путем использования аутентичных материалов, отбираемых в Интернете.

3. Роль преподавателя меняется в учебном процессе в связи с новыми дидактическими возможностями применения Интернет-технологий, целями и задачами обучения, она направлена на сотрудничество и сотворчество со студентами, на осуществление совместного поиска и анализа результатов. Педагог скорее выступает в роли советчика, партнера, который направляет деятельность студентов, способствует их самостоятельному исследовательскому поиску.

4. Технологическая модель отбора необходимой информации из Интернет-ресурсов направлена на поэтапное формирование социокультурной компетенции и профессиональной компетентности в соответствии с определенными критериями.

5. Дидактическими условиями развития у студентов умений отбирать необходимую страноведческую информацию являются установление инте-гративных связей между традиционными и нетрадиционными формами обучения с использованием как учебных пособий, отрывков из художественных фильмов, так и аутентичных материалов Интернет-ресурсов (сайты, тематически обусловленные и направленные на определенного пользователя, в соответствии с целью исследования), раскрытие педагогических возможностей Интернета в процессе изучения иностранного языка; построение алгоритма поиска необходимой информации; актуализация субъектного страноведческого опыта студентов; конструирование самостоятельных и творческих форм обучения; вовлечение студентов в активную профессиональную поисковую деятельность (подготовка курсовых работ профессиональной направленности).

Апробация результатов исследования проходила в 2000-2006 гг. на факультетах иностранных языков, информатики и вычислительной техники Курского государственного университета. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на совместном заседании кафедр теории и методики преподавания иностранных языков и педагогики и психологии развития Курского государственного университета. Различные аспекты содержания диссертации излагались в докладах на международных конференциях, проходивших в г.Курске (2003-2005гг.), в г. Москве (2004, 2006 гг.) и в г. Компьене (Франция, 2005 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фаевцова, Ольга Евгеньевна

Выводы по второй главе

В этой главе мы рассмотрели возможности использования Интернет -технологий при изучении языка, а также выявили особенности построения курса страноведения с использованием Интернет-ресурсов, преимущество которого заключается в том, что теперь мы можем непосредственно работать с материалами-источниками этих стран, узнавать их традиции и обычаи т.д. Курс, который мы создали, основан именно на реализации стратегии свободного научного исследовательского поиска в Интернет, в среде свободного распространения информации. Мы раскрыли понятие «Интернет-ресурсы», которые представляют собой сайты, тематически обусловленные и направленные на определенного пользователя в соответствии с целью исследования.

Возможности Интернет - технологий при изучении иностранного языка включают в себя: компьютерные обучающие программы (электронные учебники, лабораторные практикумы, тестовые системы); обучающие системы на базе мультимедиа технологий; средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, форумы, чаты); электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы. Применение информационных технологий в учебном процессе способствует развитию у студентов умений исследовать, отбирать, использовать информацию как основной материал для получения знаний, т.е. формирует их профессиональную компетентность.

Роль преподавателя меняется в учебном процессе в связи с новыми дидактическими возможностями применения Интернет - технологий, целями и задачами обучения, она направлена на сотрудничество и сотворчество со студентами, на осуществление совместного поиска и анализа результатов. Педагог скорее выступает в роли советчика, партнера, который направляет деятельность студентов, способствует их самостоятельному исследовательскому поиску.

Для разработки модели поиска аутентичного материала и применения найденного в Интернете материала необходимо формирование следующих способностей: отслеживать аутентичный страноведческий материал и ориентироваться в актуальных направлениях, грамотно отбирать нужную информацию, отслеживая и анализируя затраченное время поиска, правильно формулировать ключевые слова, варьировать знания, проявлять уважение к своей и другим культурам.

Технологическая модель отбора необходимой информации из Интернет-ресурсов направлена на поэтапное формирование социокультурной компетенции и профессиональной компетентности в соответствии с определенными критериями.

Педагогическими условиями развития у студентов умений отбирать необходимую информацию страноведческой направленности являются: установление интегративных связей между традиционными и нетрадиционными формами обучения с использованием учебных пособий, отрывков из художественных фильмов, так и аутентичных материалов Интернет-ресурсов, раскрытие педагогических возможностей Интернета в процессе изучения иностранного языка; построение алгоритма поиска необходимой информации; актуализация субъективного страноведческого опыта студентов; конструирование самостоятельных и творческих форм обучения; вовлечение студентов в активную профессиональную поисковую деятельность: подготовка курсовых работ профессиональной направленности.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях информатизации общества происходят изменения в самой системе образования, которая должна способствовать не только сохранению национальных традиций и культурного наследия своей страны, но и развитию информационной культуры, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом непрерывного обучения общества и занимает ключевое место в образовании и культуре. В связи с изменением цели образования преподавательская деятельность должна быть направлена на побуждение студентов овладевать способами исследования, обмена, использования информации как основного материала для получения новых знаний, а также создания образа окружающего мира. Применение Интернет - технологий в учебном процессе способствует осуществлению вышеизложенной цели, при этом использование традиционных форм обучения наряду с нетрадиционными лишь уравновешивает естественные процессы познания, такие, как анализ (традиционный подход к обучению) или синтез (новый подход). Педагог должен мотивировать студента принимать активное участие в работе с информацией, приобретении собственного опыта познания и самостоятельном получении новых знаний.

Одним из носителей большого объема информации являются Интернет-ресурсы, которые представляют собой большой объем мультимедийной информации, которая постоянно обновляющейся и являющейся доступной в любое время удаленному пользователю. К их числу относятся: электронная почта; система телекоммуникаций Usenet; система файловых архивов; базы данных WWW; базы данных (Gopher); базы данных (WAIS); информационные ресурсы (LISTSERV); справочная служба; поисковые машины и др.

Мы рассмотрели Интернет - ресурсы относительно образовательного назначения, под Интернет-ресурсами мы понимаем материализованные в компьютерной сети информационные продукты труда специалистов, занимающихся проблемами образования; компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, лабораторные практикумы, тестовые системы; обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видео-техники; распределенные базы данных по отраслям знаний; личные Web-страницы, отражающие опыт педагогической деятельности автора; сайты и презентации, отражающие различные аспекты педагогической деятельности.

С точки зрения образовательного назначения общепедагогические особенности Интернет - ресурсов практически неисчерпаемы, сохраняются и постоянно увеличиваются только при условии соединения с другими ресурсами: квалификация, опыт, труд, техника, энергия, сырье и др.; требуют непосредственного включения науки в состав производственных сил (примечание: в индустриальном обществе наука выступает опосредованной производительной силой); возникают в результате не просто умственного труда, а его творческого начала.

Преподаватели должны быть специалистами в области Интернет-технологий, т.е. им необходимо знать назначение, особенности устройства и функционирования телекоммуникационной сети; условия хранения и передачи информации внутри сети; основные сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними; особенности организации и проведения телекоммуникационных проектов; особенности организации и проведения тематических телеконференций; методические особенности организации работы студентов в сети; основные правила поведения пользователей в сети, основы телекоммуникационного этикета. Они также должны уметь работать с электронной почтой, телеконференциями, сетевыми информационными службами; отбирать и обрабатывать информацию, полученную по сети; проводить поиск информации по сети; готовить информацию к передаче по сети с использованием текстового редактора; организовать, разработать и провести сетевой учебный процесс, тематическую телеконференцию.

В условиях ряда изменений в сфере образования: его направленности на интеллектуальное, нравственное и творческое развитие личности, непрерывности образования, развития способностей к самостоятельному обучению, непрерывности, повышение уровня коммуникативной культуры - меняется и роль преподавателя в ходе учебного процесса. Одним из главных критериев профессиональной деятельности преподавателя выступает степень самостоятельности, инициативности, проявляющаяся в условиях использования Интернет - технологий. Преподаватель соотносит дидактические возможности с целями и задачами обучения, работает в сотрудничестве и сотворчестве со студентами, а также способствует осуществлению совместного поиска и анализа результатов.

Преподаватель, имеющий достаточный уровень готовности к использованию информационных технологий, может планировать свою деятельность таким образом, чтобы отдельные ее компоненты сравнительно легко изменялись, подвергались корректировке. Наиболее расположены к использованию информационных технологий преподаватели, открытые к нововведениям, способные принять на себя ответственность за инновации, инициативы, готовые к обсуждению своего опыта и творческому обмену с коллегами по сети.

В ходе опытно-экспериментального исследования мы апробировали курс по страноведению с использованием Интернет-ресурсов, преимущество которого заключается в том, что теперь мы можем непосредственно работать с материалами-источниками этих стран, узнавать их традиции, обычаи и т.д. Курс, который мы создали, основан именно на реализации стратегии свободного научного исследовательского поиска в Интернет, в среде свободного распространения информации. Мы раскрыли понятие Интернет-ресурсы, которые представляют собой большой объем мультимедийной информации, которая постоянно обновляется и является доступной в любое время удаленному пользователю.

Возможности Интернет - технологий при изучении иностранного языка включают в себя: компьютерные обучающие программы (электронные учебники, лабораторные практикумы, тестовые системы); обучающие системы на базе мультимедиа технологий; средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, форумы, чаты); электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы. Применение информационных технологий в учебном процессе способствует развитию у студентов умений исследовать, отбирать, использовать информацию как основной материал для получения знаний, т.е. формирует их профессиональную компетентность.

Роль преподавателя меняется в учебном процессе в связи с новыми дидактическими возможностями применения Интернет-технологий, целями и задачами обучения, она направлена на сотрудничество и сотворчество со студентами, на осуществление совместного поиска и анализа результатов. Педагог скорее выступает в роли советчика, партнера, который направляет деятельность студентов, способствует их самостоятельному исследовательскому поиску.

Для разработки модели поиска аутентичного материала и применения найденного в Интернете материала необходимо формирование следующих способностей: отслеживать аутентичный страноведческий материал и ориентироваться в актуальных направлениях, грамотно отбирать нужную информацию, отслеживая и анализируя затраченное время поиска, правильно формулировать ключевые слова, варьировать знания, проявлять уважение к своей и другим культурам.

Технологическая модель отбора необходимой информации из Интернет-ресурсов направлена на поэтапное формирование социокультурной компетенции и профессиональной компетентности в соответствии с определенными критериями.

Педагогическими условиями развития у студентов умений отбирать необходимую информацию страноведческой направленности являются: установление интегративных связей между традиционными и нетрадиционными формами обучения с использованием учебных пособий, отрывков из художественных фильмов, так и аутентичных материалов Интернет - ресурсов, раскрытие педагогических возможностей Интернета в процессе изучения иностранного языка; построение алгоритма поиска необходимой информации; актуализация субъективного страноведческого опыта студентов; конструирование самостоятельных и творческих форм обучения; вовлечение студентов в активную профессиональную поисковую деятельность: подготовка курсовых работ профессиональной направленности.

143

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фаевцова, Ольга Евгеньевна, 2006 год

1.Н. и др. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч. 3 Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. - С. 4-5.

2. Абумова Г.А. Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ: Дис. . канд. пел. наук/Г. А. Абумова. -М., 2001.- 143с.

3. Азимов Э.Г., Вилыиневецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка //Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 96101.

4. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России, 1999. — № 5, — С.89-92.

5. Американские учителя будут осваивать технологии Internet. InroArt News Agency, 1996. http://www.infoArt.ru/it/news/99/09/05 476.htm.

6. Американское коммуникативное поведение: Научное издание / Под ред. И.А. Стернина и М.А. Стерниной. Воронеж: ВГУ - МИОН, 2001. - 224 с.

7. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. Вып 3. - М.: 1996. - С.23-28.

8. Баграмова Н.В., Воронцова Т.И. Книга для чтения по страноведению: Соединенные Штаты Америки (страна и люди). Серия: Изучаем иностранные языки. СПб.: Изд-во «Союз», - 2000. - 128 с.

9. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде // Открытое образование. 2000. - № 2. - С. 25-30.

10. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языка в общеобразовательной школе: Автореф.: Дис. . канд. пед. наук: (13-00-02) / Рос. акад. образования, Институт средств обучения. М, 1994. - 17 с.

11. Вашик К. Представление исторического знания и новые мультимедийные технологии. Серия «АИРО-научные доклады и дискуссии. Темы для XXI века». Выпуск 6. М.: АИРО-ХХ, 1999. - 40 с.

12. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к ученикам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. Д. Ветрова. -JL, 1982.-20с.

13. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32-36.

14. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 3, С. 39-41.

15. Водолад С.Н. Классификация методов представления информации // Интернет в системе образования: Сборник материалов научно-практической конференции. К.: Издательство Курского педагогического университета. - 2001. - С. 54-57.

16. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1999. - № 2. - С.56.

17. Выготский J1.C. Педагогическая психология. Краткий курс. М.,1926. -С.57.20Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство, 1998. - С. 12.

18. Гусейнов Г. Заметки к антропологии русского Интернета: особенности языка и литературы сетевых людей http://nlo.magazine.ru/dog/tual/ main8/html.

19. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение история и средняя школа // Открытое образование. 2000. - № 5. - С. 10-17.

20. Диксон Р. Дж. США учебная энциклопедия: Учебное пособие по английскому языку для среднего этапа обучения. - М.: Билингва, 1995. -416 с.

21. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1985. С.6.

22. Джекобсон P. Microsoft Office 2000: автоматизация и Интернет возможности. М.: Русская Редакция, 2000. - 35с.

23. Жданов И.Ф., Фишер М. Вы едете в Америку: Русско-английский разговорник. М.: Рус. яз., 1993. - 288 с.

24. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. - С. 92-101.

25. Интернет в профессиональной деятельности // Научно-методический сборник / Под ред. Д.Т.Рудаковой М: ИОСО РАО, 2003. - 160 с.

26. Интернет и российское общество / Под ред. И. Семенова. М.: Гендальф, 2002.-279 с.

27. Интернет-форум «Всероссийский августовский педагогический совет -2000». http://pedsovet.alledu.ru/

28. Интернет: Энциклопедия/Под ред. Л. Мелиховой. 2-е изд. - СПб.: Питер. - 2000. - 528 с.

29. Информационный бюллетень. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Генцена. Вып. 1 (24).-2003.- 122 с.

30. Информационный сборник: Методические материалы / Ред. кол.: Ю.Ф. Мелихов, М. М. Фрянцев, О. В. Ященко. Курск: КГПУ. Вып. 1.- 1999.-28 с.

31. Информационные технологии в обучении: Сборник методических материалов преподавателей ССУЗов Курской области. Курск: КГПУ. -2002.-758 с.

32. Информационные технологии в предметной области. Вып. 1. Ноябрь 2002 г. / Отв. ред. В. А. Бубнов. М.: МГПУ. - 2002. - 192 с. - (Сер. «Мастер-класс МГПУ»).

33. Кабакчи В. В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации.- СПб.: Изд-во «Союз», 2001. 480 с.

34. Кадомцев О. Г. Принципы отбора материала по иностранным языкам для работы с компьютерной техникой // Подготовка студентов педвузов к использованию ЭВМ в школе и в вузе. Киев: КГПИ, 1998.- С. 94-98.

35. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М.: Флинта: Наука, 2001. - 496 с.

36. Каракозов С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. -Барнаул, 1999.-120с.

37. Карпенко А.В. Сравнительный анализ традиционной и телекоммуникационной схем организации проблемно-поисковой деятельности студентов // Открытое образование. 1999. -№ 6 - С.10-11.

38. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. - С. 73-78.

39. Кинелев B.J1. Приветствие участникам конгресса // Международное сотрудничество. Образовательные и новые информационные технологии -1996.-№2.-С.1-2.

40. Китайгородская Г.А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений // Вест. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001.-№ 2.-С. 7-13.

41. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 224 с.

42. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 201с.

43. Климентьев Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Дис. . канд. пед. наук / Д.Д. Климентьев. Курск, 1999. - 181с.

44. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция-доклад. -М.: Иссл. Центр проблем подготовки качества специалистов, 2000. С. 23-26.

45. Колин К.К. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления. Межвузовский сборник научных трудов, М. 2001. - С. 10.

46. Коломиец В. А. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. - № з. - с. 86-90.

47. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. Гриценко В.И., Довгяло A.M., Савельева А.Я. Киев: Наукова думка, 1992-652 с.

48. Кондреев И.В. Контроль качества обучения иностранному языку на основе компьютерных технологий // Развитие инновационных процессов в высшей школе на этапе перестройки. Кострома: Знание, 1994. - С.43-47.

49. Концепция формировании информационного общества в России, http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html.56Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001. № 1756-р. - 29с.

50. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 57-59.

51. Корнеев JI.A. и др. Компьютер в преподавании языков: учеб. пособие по специальности. Новгород: НГПУ, 1996. - 88 с.

52. Кочеткова И.К. Active Communication / Consulting Editor Dr. Mary Theis: Учеб. пособие. M.: Ин. язык, 2000. - 400с.

53. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе . 1996. -№ 1. - С. 13-15.

54. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Кузьмина Н.В. М.: Высш. школа, 1989. - 168 с.

55. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф.: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

56. Ланг К., Чоу Дж. Публикация баз данных в Интернете. СПб.: Символ-Плюс, 1998.-480 с.

57. Леонтьев А.А. Деятельностный ум (Деятельность. Знак. Личность.). М.: Смысл, 2001.-392 с.

58. Леонтьев А.А. Россия: многокультурность и толерантность // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. - С. 46-53.

59. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. -214с.

60. Леонтьев А.А. Человек и культура. М.: Наука, 1961. - 115 с.

61. Макаревич И.Г. Использование Интернета на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 5. С. 40-43.

62. Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Минск: МГПИ, 1986.-С. 14-21.

63. Махмутова Е.Н., Батурина М.Г. Интегрированный урок по теме «США: природа, города, население, сельское хозяйство» // Иностранные языки в школе.-1997.-№4, 112 с.

64. Миньяр-Белоручева А.А., Седелкина Л.Н., Васютина Н.В. Соединенные Штаты Америки: География, история, население, культура. М.: «Московский лицей», 1997. - 87 с.

65. Мишина Г.С., Семенова Т.В. Викторина «What do You Know about the USA?» // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - 112 с.

66. Новые информационные технологии в обучении языкам // Междунар. науч. конф.: Тезисы докладов. Минск, 2003. - С 196.

67. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: МСГУ, 1988.-102 с.

68. Носов Н.А. Виртуальная парадигма // Виртуальные реальности (труды лаборатории виртуалистики). М. - 1998. - С. 87-94.

69. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе . 1999. - № 1.-С.11-18.

70. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе . 1999. - № 2. - С.6-12.

71. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе . 1999. - № 1. - С. 11-18.

72. Оголь А.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения. Дис. канд. пед. наук. -М.: 2000.- 192с.

73. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности / Автореф.: Дис. докт. пед. наук. 13.00.02. -М., 2002.-38 с.

74. Окинавская хартия глобального информационного общества, http://www.iis .ni/library/okinawa/charter.ru.html.

75. О Соединенных Штатах Америки // Сост. Е.А. Костина. М.: «Московский лицей», 1996. - 87 с.

76. Ощепкова В.В., Булкин А.П. США: страна, люди, традиции. Книга для чтения по страноведению. М.: РТ-Пресс, 2001. - 168 с.

77. Ощепкова В.В. О США кратко.: Книга для чт. на англ. яз. М.: Иностранный язык, Ониес, 2000. - 189 с.

78. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке английского языка» // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - 112 с.

79. Павлова И.П. Объекты, способы и приемы контроля при программированном обучении // Объекты и формы контроля при обучении иностранным языкам. М.: МГПИИЯ, 1983. - Вып. 2231. - С. 14-32.

80. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. / -М., "Школа Пресс", 2000. - 512 с

81. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

82. Подопригорова JI.A. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2003. - № 5. - С. 25-31.

83. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику: учеб. пособие. -Курск: КГПУ, 1994.- 132 с.

84. Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка. http://center.fio.ru/do/news.asp.

85. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования, http://www.ioso.ru/distant/library/publication/polat.html.

86. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 2.-С. 14-19.

87. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка (окончание) // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 3. С. 5-12.

88. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 40-43.

89. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта по изучению языка: Методические рекомендации/Российский центр информации образования. М.: РЦИО, 1992.-74 с.

90. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. JL: ЛГУ, 1988.-236 с.

91. Пискунова Т.Г. Методика обучения и использования мультимедиа систем в курсе информатики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1999. 234 с.

92. Платонова Н.А. Интернет на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 1999. - № 4. - 112 с.

93. Попов Т.В. Компьютерные технологии на службе студента, изучающего иностранные языки: Материалы науч. метод, конференции молодых ученых университета. Якутск: ЯГУ, 1998. - С. 71-74.

94. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. -№3.- С. 10-13.

95. Рассказы об Америке=РгоШез of the United States. Книга для чтения на англ. языке / Авт.-сост. Е.А. Истомина, Ю.Е. Ваулина; Под ред. проф. О.В. Афанасьевой М.: ООО Изд-во «Астрель»: ООО Изд-во «АСТ», 2001.-224 с.

96. Резников Ф. Subject Search Spider: Удобный и эффективный поиск информации // Современный самоучитель работы в сети Интернет. Самые популярные программы / Под ред. В.Б. Комягина: Практическое пособие. -М.: Изд-во ТРИУМФ. 2001.-496 е., С. 143-168.

97. Сайт «Августовский Интернет-коллоквиум». Сервер «Учебники Москвы», 2000. http://textbook.keldysh.ru/aug2000/.

98. Сайт Московского института новых технологий образования, http://www.schools.edu.ru/int.

99. Сайт «Первое сентября». http://www. 1 september.ru.

100. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностанным языкам. М.: «Амскорт Интернешенел». - 1999. - 238с.

101. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам (взгляд в будущее) // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 5. - 112 е., С. 26-31.

102. Сердюков П. И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ // Иностранные языки в школе. 1986. - № 6. - 112 е., С. 6-9.

103. Сердюков П И. Применение ЭВМ в обучении иностранным языкам: Методические рекомендации. Москва, 1988. - 25 с.

104. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «ИздательствоМагистр», 1997. 224с.

105. Словарь русского языка C.JI. Ожегова. http://ozhegov.myfind.ru/article/203/17.html.

106. Смирнов С.В. Ещё раз о технологиях обучения / Смирнов С.В. // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 113-120.

107. Соловова Е.Н. Гид-переводчик: Учеб. курс по англ. яз. Для учащихся ст.кл. и студентов / Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

108. Соломенчук В. Интернет: краткий курс. СПб.: Изд-во «Питер». - 2000. -288 с.

109. Сухова Н.А. Формирование культурно-страноведческой компетенциина основе аутентичных материалов в процессе обучения устной речи студентов педагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук. СПб. - 2002, 244 с.

110. США: Лингвострановедческий словарь: Литература. Театр. Кино. СМИ. Музыка, танец, балет. Архитектура, живопись, скульптура. / Авт.-Сост. Г.Д. Томахин. М.: ООО Изд-во «Астрель»: ООО «Изд-во ACT», 2001. -272 с.

111. Тезисы докладов Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в изучении иностранного языка». М.: Наука, 1996.-114 с.

112. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

113. Тимохина И.П. Компьютерные технологии в процессе преподаванияязыков // Обучая, воспитывать студенческую молодежь. Могилев: Витязь, 2000. - С. 40-44.

114. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранныхязыков. М.: Изд-во Московского университета, 2003. - 269 с.

115. Томахин Г.Д. Америка через американизмы. М.: Высшая школа, 1982.-255 с.

116. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы: пособие по страноведению. Учебн.пособие для институтов и факультетов иностранных языков. М.: Высшая школа, 1998. - 238 с.

117. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе.-М., 1997.-№3.- 112 с.

118. Томахин Г.Д. США: Лингвострановедческий словарь. М.: Рус. яз., 2000.-576 с.

119. Трутнев А.Ю. Развитие у студентов познавательного интереса киностранному языку // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник науч. трудов. -Магнитогорск: МаГу, 1999.-С. 159-161.

120. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерныхтехнологий в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 232 е., С. 49-50.

121. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактического исследования: Автореф. Дис . канд. пед. наук. Москва, 1971. - С. 16.

122. Уруймагова О. В. Интерактивные методы и формы обучения в процессе самообучения ИЯ // «Человек и Вселенная» №7(50) СПб.: 2005. - С. 136-140.

123. Филимонова Е.В. Информационные технологии как средствоактивизации самостоятельной работы учеников: Дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Филимонова. М, 2001. - 265с.

124. Шелепаева А.Х. Работа в сети Интернет как средство формирования системно-информационной картины мира в 8-9 классах общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - с. 206.

125. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения//Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 39-42.

126. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф.: Дис. док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. - 1995. - 45 с.

127. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: 2002. - 480 с.

128. American Studies. Знакомимся с Америкой. Книга для чтения по страноведению в 8-10 классах. Автор-составитель В. М. Павлоцкий. -СПб.: «Оракул», 1997. 336с.

129. American Literature / J. W. Johnson. Evanston: McDougal, Little & Company, 1989.-1016 p.143Ancker W. P. The Challenge and Opportunity of Technology: An Interview with Mark Warschauer // Forum. 2002. - № 4. - p. 56, pp. 2-8.

130. Computer and modern language studies / Ed. by К. C. Cameron, 1986. 160 p.

131. Computer-assisted language instruction / Ed. By David H. Wyat. Oxford, 1984.-89 p.150Computers, language learning and language teaching. Cambridge. 1985. -158 p.

132. Davies G. Authoring CALL courseware; a practical approach / Davies G. // In: Leech G. (ed.) Computers in English Teaching and Research. London, 1986.-230 p.

133. Davies S. Hypertext and multimedia / Davies S. // English Today. 1993. -No 33.-P. 17-24.

134. Everyday English. Part 2: Учебное пособие для студентов гуманитарных ВУЗов и старшеклассников школ и гимназий с углубленным изучением английского языка. СПб.: «Химера», 1999. - 272 с.

135. Internet Information Server. Installation and Administration Guide. -Microsoft Corporation, 1996.

136. Jones Ch., Fortescue S. Using computers in the language classroom. 1987. -№9, 154 p.

137. Gail P. Clement. Science and Technology on the Internet. An Instructional Guide. Library Solutions Press.

138. Lee Eui-Kap. Using E-mail in EFL Writing Classes. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Techniques/Lee-EmailWriting.html.160Lerman J. You've got mail! http://electronic-school.com/0398f5.html.

139. The Multicultural Workshop. Book Linda Lonon Blanton, Linda Lee. -Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1994. 194 p.

140. Nagel P.S. E-mail in the Virtual ESL / EFL Classroom // The Internet TESL Journal. Vol. V.N 7. July 1999. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Nagel-Email.html.

141. Nazarenko A., Rawson-Jones K. Computer Technologies and Foreign Language Teaching // Материалы международной научно-практической конференции «Симфония преподавания английского языка». Курск: КГУ.-2003.-с. 116, С. 66.

142. New developments in computer-assisted language learning. L., 1987. - № 9. -229 p.170Robb T. E-mail Keypais for Language Fluency // Foreign Language Notes. Vol.38. N 3. 1996. p. 8-10. http://www.Kyotosu.ac.jp/~trobb/Keypals.html.

143. Rogers, Everett M. Communication Technology. The Free Press. A Division of Macmillian, Inc. New York, 1986. 273 p.

144. Tan G., Gallo P.B. Using Cooperative Learning to Integrate Thinking and Information Technology in a cntent-based writing lesson // The Internet TESL Journal. Vol. V. N8, August 1999. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/ Techniques/Tan-Cooperative.html.

145. Trokeloshvili D.A.; Jost N.H. The Internet and Foreign Language Inctruction: Practice and Discussion // the Internet TESL Journal. Vol. III. N 8. August 1997. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Articles/Trokeloshvili-Internet.html.

146. The U.S.A.: Customs and Institutions / Ethel Tiersky, Martin Tiersky. 4th ed. -289 p.

147. Underwood J.H. Linguistics, computers and the language teachers. Rowley, 1984.- 109 p.

148. Warschauer M. The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers // The TESL Reporter. 30.01.1997. p. 27-33.

149. Wilkinson D. Getting Your Class Connected//The Internet TESL Journal. Vol.II.N9. September 1996. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj.159