Оптимизация дидактических единиц как условие формирования и развития профессиональных компетенций студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ульрих Олег Карлович

• Ульрих Олег Карлович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ульрих Олег Карлович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ СПЕЦДИСЦИПЛИН

1.1. Анализ дидактических противоречий традиционного учебного процесса

1.1.1. Компетентностная модель выпускника радиотехнического вуза

1.1.2. Констатирующий эксперимент как отражение процесса обучения

1.2. Оптимизация дидактических единиц как подход к организации познавательной деятельности студента

1.3. Анализ возможностей основных теорий формирования знаний для разработки технологии оптимального сочетания дидактических единиц 37 Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1. Технология оптимизации организационных форм учебной деятельности

2.2. Технология структурирования дидактических единиц содержания учебного материала на занятии

2.3. Проверка эффективности опытной работы по оптимизации дидактических единиц спецдисциплины 104 Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация дидактических единиц как условие формирования и развития профессиональных компетенций студентов технических вузов»

Актуальность исследования

Реформы образования в России находятся в прямой зависимости от потребностей промышленного производства в специалистах разного ранга.

О признании необходимости подготовки специалистов, адаптированных к условиям динамично развивающихся технологий, свидетельствуют основополагающие нормативно-правовые документы в сфере образования: Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 26 декабря 2012 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы.

На примере радиотехнической промышленности можно показать необходимые компетенции радиоинженера, которыми он должен владеть, а это: знать общую теорию проектирования схем, использовать методы поиска технических решений, конструировать схемы и т. д. Однако дидактическое обеспечение не может удовлетворить требования к развитию профессиональных компетенций, соответствующим ФГОС ВО. Доведение компетенций до профессионального уровня происходит на реальном производстве, но в конкурентной среде оно предпочитает принять на работу готового специалиста. Разрешение этого противоречия должно происходить в первую очередь в стенах самого вуза, используя дидактический потенциал содержания профессионального образования.

Эта проблема разрешалась в области дидактики высшей школы, методистами, представителями производства всегда в своих заданных условиях. В 40-50-е годы двадцатого века доминировал субъектно-объектный подход к обучению студентов, который представлен в работах С.И. Архангельского, С.Я. Батышева, Н.И. Думченко и др.; cубъект-субъектный подход в дидактике, ориентированный на обучение студентов, разрабатывали В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, К.А. Панков и др.; в постсоветский период работе высшей школы посвящены труды А.А. Кирсанова, В.В. Кондратьева,

И.Я. Курамшина, Р.С. Сафина и др.; на уровне кандидатских диссертаций можно назвать работы Ю.В. Григорьева, Г.И. Смирновой, Ф.Х. Хайрулиной и др.; что касается средней школы, то представляется важным проанализировать работы М.И. Махмутова, В.И. Андреева, А.А. Кирсанова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, публикации А.Ф. Муслимовой, Л.Н. Нугумановой, Н.В. Хариной, В.Б. Юсупова и др.

В педагогике известны разные подходы к организации учебного процесса, но в реальной практике доминирует субъектно-объектный подход в обучении, другими словами, студенты занимаются репродуктивной деятельностью, то есть они традиционно слушают, читают, выполняют работу по образцу, как правило, в условиях формальной логики.

В чем можно увидеть дидактический потенциал совершенствования учебного процесса при формировании профессиональных компетенций студента? Стратегический потенциал в совершенствовании учебного процесса в вузе может быть в логической оптимизации содержания общего и профессионального учебного материала. Это понимается, как логическое структурирование дидактических единиц содержания теоретического и практического материала разных тем и дисциплин в единую логику познавательного процесса, что позволит формировать профессиональные компетенции в отведённое программой время.

Необходимость такого подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов проявилась на основе анализа следующих противоречий:

- объективные потребности радиотехнического производства в специалистах, обладающих профессиональными компетенциями, которые соответствуют требованиям ФГОС ВО, не могут быть сформированы в традиционной системе дидактического обеспечения формально организованного учебного процесса, что предполагает поиск адекватных дидактических средств обучения;

- учебные программы подготовки специалистов регламентируют соотношение объёмов теоретической, практической и самостоятельной работы студентов, но они не предусматривают дидактического обеспечения учебного процесса, не дают методических рекомендаций по его организации, а существующие диссонируют с требованиями ФГОС ВО по формированию профессиональных компетенций.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования - как использовать дидактический потенциал содержания, форм и методов обучения для формирования профессиональных компетенций студентов при изучении специальных дисциплин.

На основе дидактических теорий, была сформулирована тема исследования: «Оптимизация дидактических единиц как условие формирования и развития профессиональных компетенций студентов технических вузов».

Цель исследования - дидактически обосновать и экспериментально проверить технологию оптимального структурирования дидактических единиц в содержании теоретического и практического учебного материала в различных формах учебной деятельности студентов.

Объект исследования - процесс оптимизации дидактических единиц теоретической и практической части содержания учебного материала спецдисциплин при различных формах учебной деятельности студента.

Предмет исследования - технология структурирования дидактических единиц теоретического и практического учебного материала спецдисциплин в оптимальную последовательность его предъявления студентам.

Гипотеза исследования. Формирование и развитие профессиональных компетенций на основе оптимизации дидактических единиц теоретической и практической части учебного материала при различных сочетаниях форм учебной деятельности студентов, будет отвечать требованиям ФГОС ВО, если:

- выявить дидактические противоречия учебного процесса, затрудняющие формирование и развитие профессиональных компетенций;

- теоретически обосновать оптимизацию дидактических единиц учебного материала;

- разработать технологию структурирования теоретической и практической части учебного материала на основе оптимального сочетания дидактических единиц, определения критериев процесса формирования и развития профессиональных компетенций студентов;

- определить организационные условия для реализации технологии структурирования дидактических единиц теории и практики учебного материала:

• разработать последовательность действий преподавателя по организации форм учебной деятельности студентов в соответствии с логикой познавательного процесса;

• создать учебный лабораторный комплекс, позволяющий реализовать требования к профессиональным компетенциям в ФГОС ВО.

В соответствии с поставленной целью исследования, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать оптимизацию дидактических единиц, как подход к организации познавательной деятельности студента.

2. Разработать технологию структурирования содержания теоретического и практического учебного материала на занятии, отвечающего логике оптимального сочетания дидактических единиц и определить критерии формирования профессиональных компетенций.

3. Выявить организационно-педагогические условия реализации технологии конструирования занятия на основе оптимизации дидактических единиц:

- разработать последовательность действий преподавателя для реализации технологии структурирования учебного материала специальных дисциплин на базе созданного учебного лабораторного комплекса;

- экспериментально проверить эффективность опытной работы и дать дидактическую интерпретацию.

Методологическую основу исследования составили: теоретические основы высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, В.Г. Иванов, Г.В. Ившина, В.Г. Каташев, А.А. Кирсанов, И.Я. Курамшин, Р.С. Сафин, Н.А. Читалин, Ф.Т. Шагеева); концепция интеграции условий профессионального обучения и личностного развития (А.А. Вербицкий, Г.И. Ибрагимов, Л.А. Казанцева, В.Г. Каташев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан); концепции системно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Ф.Л. Ратнер, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, Н.Ф. Талызина); теория и методика проблемно-развивающего обучения (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской, П.М. Эрдниев).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: эмпирические методы, основанные на опыте, связанном с включенным и не включенным наблюдением, анализа результатов деятельности студентов, регистрацией фактов.

К теоретическим относились известные познания, методы в философии, психологии, педагогике. С учетом целей и задачей исследования использовался историко-логический анализ опыта подготовки специалистов радиотехнического профиля, методы аналогии, абстрактного моделирования и т.д.

Частные методы эмпирического исследования обобщали педагогический опыт преподавателей специальных дисциплин по проведению лекционных и лабораторных занятий. Личная исследовательская работа сопровождалась пролонгированной экспериментальной работой, использовался метод экспертных оценок.

Между теоретическими и эмпирическими методами соблюдена логическая субординация: на первом этапе исследования знания добывались опытными приемами. Теоретические методы позволили выявить и сформулировать специфические противоречия и соотнести их с закономерностями про-

цесса усвоения студентами профессиональных компетенций. Это, в свою очередь, обусловило необходимость разработать технологию организации учебного процесса и технологию оптимизации дидактических единиц содержания учебного материала специальной дисциплины.

Традиционные статистические методы в исследовании решено было не использовать, поскольку в системе высшего профессионального образования приняты свои конкретные статистические методы, характеризующие критерии освоения профессиональных компетенций студентами и своя система оценки качества их усвоения. В данном исследовании используется система РИТМ (Развитие Индивидуального Творческого Мышления).

База исследования

Исследование проводилось на базе Поволжского государственного технологического университета. В исследовании принимали участие студенты дневной формы обучения четвёртого и пятого курсов, обучающиеся по специальностям «Радиотехника (бакалавриат)», «Радиоэлектронные системы и комплексы». В опытно-экспериментальной работе участвовало 175 студентов и 9 преподавателей.

Исследование проводилось в течение 2009 - 2016 гг. и состояло из трех этапов.

На первом - поисковом - этапе (с 2009 по 2012 годы), посредством анализа психолого-педагогической литературы, обоснована актуальность проблемы оптимизации дидактических единиц для развития профессиональных компетенций студентов в вузе, изучено состояние данной проблемы в теории и практике высших учебных заведений, сформулированы исходные позиции работы (цель, объект, предмет, гипотеза), определена методологическая основа и разработана технология организации учебного процесса и технология оптимизации дидактических единиц содержания учебного материала специальной дисциплины по развитию профессиональных компетенций студентов, проведена экспериментальная работа, обобщены её результаты.

На втором - экспериментальном - этапе (с 2013 по 2015 годы) проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности оптимизации дидактических единиц, обеспечивающей реализацию технологий в системе профессиональной подготовки в вузе. Проанализировано внедрение результатов исследования в образовательный процесс вуза.

На третьем - обобщающем - этапе (с 2015 по 2016 годы) завершена опытно-экспериментальная работа, обобщены итоги исследования, уточнена библиографическая база, систематизированы полученные результаты эксперимента, завершено текстовое оформление диссертации, подготовлены методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

- дано понимание дидактической единицы, как структурно - минимальной, логически завершенной части знания по конкретной дисциплине, где она выступает частью целостного опорного материала, важного для объяснения какого-то физико-технического явления, которое рассматривается в конкретном содержании учебной темы. Так для опорного знания по теме «Развёртка телевизионного приёмника» в качестве дидактических единиц выступают понятия - строчная развертка, кадровая развёртка; для следующего опорного знания «усилители» дидактическими единицами являются понятия - импульсные, низкочастотные, резонансные;

- представлена технология структурирования теоретической и практической частей учебного материала на основе оптимального сочетания дидактических единиц. В иллюстрируемой дидактической ситуации показаны причинно-следственные связи физических смыслов конструирования дидактических единиц для формирования компетенции по настройке, ремонту и эксплуатации радиоэлектронного устройства;

- выявлены организационно-педагогические условия расположения структурированного учебного материала в лекционно-лабораторном формате, для чего:

• дана последовательность действий преподавателя при подготовке

и проведении занятий;

• создан адекватно производству учебно-лабораторный комплекс.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования вносят определённый вклад в общую педагогику, истории педагогики и образования. В исследовании определено содержание понятия оптимизации дидактических единиц в условиях технического вуза, доказана возможность использования в учебном процессе технологии структурирования теоретической и практической частей учебного материала на основе оптимальных сочетаний дидактических единиц при формировании профессиональных компетенций студентов. Результаты исследования расширяют научное представление о целях, задачах, формах, методах построения занятий, способствуют формированию профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Практическая значимость. Содержание теоретического и практического учебного материала технологически структурируется в оптимальном сочетании дидактических единиц, способствующих целенаправленно формировать профессиональные компетенции: в качестве критериев формирования профессиональных компетенций приняты конкретные уровни владения компетенциями, что позволяет поэтапно оценивать и вносить коррективы в процесс формирования профессиональных компетенций; разработанный учебно-лабораторный комплекс, способствует реализации подхода оптимального сочетания дидактических единиц теоретического и практического учебного материала для формирования профессиональных компетенций на уровне требований ФГОС ВО. Содержание, выводы исследования имеют теоретическое и практическое значение, отражены в учебно-методических рекомендациях для преподавателей сопряженных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при формировании профессиональных компетенций по другим техническим специальностям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятия дидактической единицы, как структурно-минимальной логически завершенной части знания по конкретной дисциплине. Дидактическая единица выступает как часть целостного опорного учебного материала для объяснения физико-технического явления, рассматриваемого в конкретном содержании учебного материала.

2. Технология структурирования теоретической и практической частей учебного материала на основе оптимизации дидактических единиц. Технология представляет собой:

1) алгоритм формирования логической граф-схемы содержания теоретической и практической составляющей конкретной компетенции;

2) на основе граф-схемы конструируется ход занятия в зависимости от готовности студентов к познавательной деятельности которая позволяет конструировать ход занятия в зависимости от готовности студентов к познавательной формирующей деятельности;

3) готовность студента к познавательной деятельности корректируется этапами и уровнями актуализации опорных знаний для данной компетенции;

4) прохождение студентами уровней усвоения составляющих компетенции, выступают в качестве критериев, а способность реально выполнять действия, относящихся к данной компетенции, оценивается баллами-показателями.

3. Организационные условия реализации технологии структурирования дидактических единиц теоретического и практического учебного материала:

- последовательность действий преподавателя по расположению оптимально структурированного учебного материала в лекционно-лабораторной форме обучения;

- учебный лабораторный комплекс, способствующий реализации оптимизации дидактических единиц при формировании профессиональных компетенций.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются: опорой на основные дидактические теории - проблемного обучения, оптимизации учебного процесса, укрупнения дидактических единиц, поэтапного формирования знаний, умений и навыков; определением логики проведения исследования; совокупностью и валидностью методов исследования; продолжительностью, объемом и стратегией эксперимента, его воспроизводимостью и практической результативностью.

Апробация работы. Основные результаты, полученные в исследовании, обсуждались на научных конференциях различного уровня: на седьмой всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл -2010»); Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарное образование в техническом вузе» Йошкар-Ола, - 2011; Международной научно-методической конференции «Современные проблемы профессионального технического образования» (Йошкар-Ола, 2015); Международной научно-практической конференции «Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования» Казань, - 2014; Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности в субъект-но-ориентированном педагогическом образовании. Посвящается 75-летию профессора КФУ, заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО В.И. Андреева» Казань, - 2015; 10-й Международной научно-практической конференции «Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы» Казань, - 2016; на ежегодных научно-технических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГТУ (2007-2016 г).

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации цель, объект исследования, предмет, научные положения, результаты исследования (педагогические условия) касаются

закономерностей развития профессиональных компетенций студентов в вузе и соответствуют п. 3 «Подготовка специалистов высших учебных заведений» и п. 10 «Методология и методика профессионального образования» паспорта специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 18 работ, среди которых 4 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура и объём диссертации. Объем исследования составляет 146 страниц и состоит из введения, двух глав, заключения, 9 таблиц, 27 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего в себя 158 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ СПЕЦДИСЦИПЛИН

Анализ дидактических противоречий традиционного

учебного процесса

Социальные цели оказывают большое влияние на развитие педагогической теории и практики. Значимой стороной этого развития является формирование профессиональных компетенций. Изучение всего нового опирается на пройденный ранее материал, что способствует открытию его новых сторон и создает основу для изучения новых вопросов. Педагогическая практика показывает, что повторение пройденного материала без учета многих логических связей известного и неизвестного оказывается неэффективным. Актуализация опорных знаний, умений и навыков, является связующим звеном между предшествующим и новым знанием, и является формой реализации принципа преемственности.

В настоящее время отмечается недостаточно прочное усвоение пройденного материала, затрудняющее изучение последующего, в результате чего тратится много времени на восстановление знаний по пройденному материалу. Одной из причин такого положения является недостаточное внимание преподавателей к повторению и систематизации уже приобретенных знаний.

22 декабря 2009 года приказом №806 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» вводятся государственные стандарты 3-го поколения. Основная особенность состоит в том, что данный государственный стандарт разрабатывается на основе компетентностного подхода с участием работодателей, общественных и профессиональных объединений. Однако здесь возникают противоречия между желанием общества получить подготовленных специалистов технического звена и возможностями самой высшей технической школы.

Огромную роль в этом играют социально-экономические и научно-технические факторы, которые привели к изменениям в технике технологий и изменениям в организации производства. Изменение требований к работнику и его профессионально-квалификационной характеристике ведет к трансформации общественных отношений, изменению роли и места человека в системе общественных отношений. Все это ведет к тому, что самой высшей технической школе должны быть поставлены новые педагогические требования к подготовке кадров, которые должны привести к изменению содержания образования и к изменению самой педагогической деятельности. Изменения в формах организации обучения приведет к повышению уровня подготовки кадров, в соответствии с требованиями дня.

Эти противоречия возникают между:

- потребностью промышленности к специалисту, способному успешно действовать в современных условиях и сложившейся системой подготовки;

- содержанием процесса профессионального образования, предполагающим внедрение в практику учебных заведений инноваций, и недоработками в вопросах создания условий проявления инициативы, эффективной организации учебного процесса;

- необходимостью личностно-деятельностного подхода в профессиональном обучении и недостаточной возможностью его реализации из-за существующих программ обучения, не обеспечивающих формирование необходимых компетенций.

Процесс обучения в техническом вузе представляет собой достижение равновесия между личностными потребностями в социальном и профессиональном становлении и образовательными и служебными требованиями. При этом подразумевается, что будет эффективно выполняться профессиональная деятельность.

Содержательно профессиональная компетентность проявляется в:

- профессиональной подготовленности в области формирования основных компетенций - знания, умения и навыки;

- профессиональной направленности, представляющей собой совокупность профессиональных ценностей, а так же профессиональная мотивация профессиональной деятельности.

Полученные в процессе подготовки знания и умения могут блокироваться отсутствием понимания значимости профессии, стремления к совершенствованию своего профессионального мастерства, достижению высоких успехов в деятельности специалиста.

Профессиональную подготовку необходимо рассматривать как процесс организации теоретического и практического обучения, а также создания условий для его осуществления.

Формирование профессиональных компетенций не в достаточной мере отвечает требованиям государственного стандарта. Это вызвано следующими причинами:

- преподаватели не являются носителями заявленных компетенций;

- разбалансирован учебный процесс, перенасыщенный различными образовательными технологиями;

- учебная база не отвечает требованиям современного производства.

За предыдущие 20-25 лет из технических вузов ушел целый класс

преподавателей, которые были связаны с производством. В настоящее время профессорско-преподавательский состав представлен немногочисленным старшим поколением и молодыми преподавателями, которые никогда не работали на производстве и не в достаточной мере овладели необходимыми профессиональными компетенциями. Надо учитывать и тот фактор, что нередко преподаватели не являются специалистами в той области, в которой преподают и для усвоения компетенций по предмету им надо несколько лет. Единственным выходом в этой ситуации является разработка «дорожной карты», при выполнении которой могли бы соблюдаться требования стандартов. Такой дорожной картой являлся бы алгоритм действий преподавателя.

За последние годы устарела морально и физически учебная материальная база. Сегодня стоимость одного генератора, осциллографа, учебного

стенда достигает от нескольких сотен тысяч до миллиона рублей. Им на смену пришли компьютеры и реальная работа на занятии уступила место моделированию. Единственным выходом в этой ситуации является разработка собственных стендов, ремонт аппаратуры совместно со студентами, что благоприятно окажет воздействие на процесс формирования профессиональных компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ульрих Олег Карлович, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреев В.И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физике / В.И. Андреев. - Казань: Татарское книжное издательство, 1975. - 159 с.

2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно - прогностический курс./ В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 500 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -2-е изд., - Казань: Центр инновационных технологий, - 2000. - 608 с.

4. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 468 с.

5. Андреев, В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, - 2015. - 288 с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк. - 1976. -200 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк. - 1974. - 384 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Архипова, М.В. Педагогическое взаимодействие. Ситуационный анализ: учебное пособие / С.И. Архипова. - Санкт-Петербург: изд. Санкт-Петербургского университета, 2006. - 80 с.

10. Бабанский, Ю.К. Учебно-воспитательный процесс и предупреждение неуспеваемости школьников. - Ростов - на - Дону: РГПИ, 1971. - 168 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. - 32 с.

13. Бабанский, Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. - Сов. педагогика, 1978. - № 9.

14. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании учебно - воспитательного процесса. - М.: АПН СССР, 1985. - 68 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

17. Батышев, С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей молодежи. М.: Высшая школа, 1978. - 96 с.

18. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. -М.: Б.И., 1999. - 903 с.

19. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы высшего образования. - Рига: Министерство высшего и среднего специального образования Латв. ССР, 1977. - 150 с.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977. - 302 с.

21. Богданович, О.Н. Современные формы организации учебно-воспитательного процесса. / О.Н. Богданович. - Изд. Белый ветер, 2009. - 104 с.

22. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003. - №10. - С. 8-14.

24. Бордовский, Г.А. Новые возможности, связанные с профессиональной многомерностью. /Ялалов, Ф.Г. Профессиональная многомерность: монография / Ф.Г. Ялалов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013 - 180с.

25. Бударный, А.А. Научная организация учебного процесса в техникуме. Пособие для преподавателей.- М.: Стройиздат; 1972.- 83 с.

26. Вилькеев, Д.В. Постановка проблемных вопросов при изучении основ наук. Сов.педагогика, 1965. № 9 с.43-50.

27. Габдулхаков, В.Ф. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии. М.: МПСИ; Казань: КФУ, 2013. 250с.

28. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной / М.:Изд - во МГУ, 1968. - 135с.

29. Гин, А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя/ А. Гин. - 4-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2002. - 88 с.

30. Головко, Т. Г., Инновационные подходы обеспечения качественного образования по информатике в условиях введения ФГОС общего образования Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013 . - 196 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 654400 «Телекоммуникации». - М.: // http: // www.edu.ru / db / portal / spe /oszip / 6544002000.html.

32. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломи-

рованного специалиста 654300 - «Проектирование и технология электронных средств». - М.: // http: // www.edu.ru / db / portal / spe / oszip / 6543002000.html.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 654200 - «Радиотехника». - М.: //http: // www.edu.ru / db / portal / spe / oszip / 6542002000.html.

34. Григорьев, Ю.В. Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза:диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01; Чувашский.гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева - Чебоксары, 2012. - 148 с.

35. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128с.

36. Данилов, М.А. Логика учебного процесса // Вопросы повышения эффективности урока / под ред. И.Я. Огородникова.- М,: Изд. МГПИ, 1960.31-53.

37. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе.- М,: Учпедгиз, 1960.- 299 с.

38. Деркач, А.А. Субъект: формы, механизмы и пути развития / А.А. Деркач. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011 - 524 с.

39. Десненко, С.И. Развитие личности молодого преподавателя как фактор его становления. // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - Выпуск №1

40. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина / М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

41. Думченко, Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтех училищах. - М.: Высш. шк., 1975. - 200 с.

42. Евдокимов, А.О. Опыт внедрения технических средств обучения студентов радиотехнических специальностей/ А.О. Евдокимов, О.К. Ульрих/ Вестник марийского государственного университета: По материалам 7 Всероссийской научно-практической конференции «Применение

информационно- коммуникационных технологий в образовании» «ИТО-Марий Эл - 2010». -Йошкар-Ола: Изд-во ООП ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», 2010. - С. 72-73.

43. Евдокимов, А.О. Телевидение: курс лекций/ А.О. Евдокимов, О.К. Ульрих - Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2012.- 300с.

44. Зазгвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

45. Зиновкина, М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: Развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ. Учебное пособие. М: МГИУ, 2004.-520с.

46. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография.- Казань: изд-во Матбугатйорты, 1998.-244 с.

47. Ибрагимов, Г.И. Предмет и основные понятия дидактики / Г.И. Ибрагимов // Педагогика : журнал. — 2014 .— №2 .— С. 15-22.

48. Ибрагимов, Г.И. Методологические и прикладные проблемы развития дидактики профессиональной школы / Г.И. Ибрагимов // Педагогика : журнал. — 2014 .— №8 .— С. 3-12.

49. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - М.: Знание, 1972. - 64 с.

50. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Ав-тореф. д-ра пед. наук. 1300.08 / В.Г. Иванов - Казань, 1997. - 40 с.

51. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. - Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

52. Ившина, Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: Дисс. кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Г.В. Ившина. - Казань: КГУ, 1990. - 191 с.

53. Ившина, Г.В. Педагогическая деятельность преподавателя вуза негуманитарного профиля: Методические рекомендации / Г.В. Ившина, М.В. Марданов. - Казань: КГУ, 1998. - 28 с.

54. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - М.: Знание, 1972. - 64 с.

55. Казанцева, Л.А. Теоретические и практические основы обучения в вузе (методика обучения в вузе) / Л.А. Казанцева. - Казань: Изд-во КЮИ, 2005. - 14 с.

56. Казанцева, Л.А. Развитие методологической культуры студента и педагога в исследовательском диалоге / Л.А. Казанцева. - Казань: Изд-во КЮИ, 2002. - 33с.

57. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание учащихся: дидактический аспект / В.Г. Каташев.- Казань: Изд-во КГУ, 1994.- 103с.

58. Каташев, В.Г. Построение оптимальной траектории формирования профессиональных компетенций у студентов радиотехнического вуза / В.Г. Каташев, О.К. Ульрих // Образование и саморазвитие. -2013.- №2.-С.85-91.

59. Каташев, В.Г. Оптимизация дидактических единиц спецдисциплин в лекционно-лабораторной форме обучения как условие формирования профессиональных компетенций в техническом вузе/ В.Г. Каташев, О.К. Ульрих/ Дидактика профессиональной школы: Сборник научных статей/ под редакцией член-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. - Казань: Издательство «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. - С. 109-115.

60. Каташев, В.Г. Оптимизация дидактических единиц как условие необходимого качества профессионального образования в техническом вузе/ В.Г. Каташев, О.К. Ульрих / Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования: сборник статей участников Международной научно-практической конференции. Казань: Издательство Казанского университета, 2014.- С. 124-129.

61. Каташев, В.Г. Оптимизация профессионально направленных дидактических единиц, как фактор становления инженера/ В.Г. Каташев, О.К. Ульрих / Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности в субъектно-ориентированном педагогическом образовании. Посвящается 75-летию профессора КФУ, заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО В.И. Андреева: сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Казань: Издательство Казанского университета, 2015.- С. 72-78.

62. Каташев, В.Г. Оптимизация дидактических единиц содержания учебного материала в процессе развития профессиональных компетенций будущих радиоинженеров / В.Г. Каташев, О.К. Ульрих// Образование и саморазвитие. Научный журнал. - 2015. - №4. - С.49-60.

63. Кабанова - Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

64. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

65. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Т. 1.- М.: Педагогика, 1982.- 656 с.

66. Кирсанов, А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А.А. Кирсанов. - Казань: КГТУ, 1999. - 290 с.

67. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1980.-159с.

68. Кириллова, Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.- М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.-147с.

69. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского / - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

70. Кондратьев, В.В. Формирование практических компетенций инженеров в процессе их подготовки: подходы, практики и опыт КНИТУ /

В.В. Кондратьев, М.Н. Кузнецова // Казанская наука. Научный журнал. -2014. - №1. - С. 12-16.

71. Лейтес, И.С. Об умственной одаренности. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политическое изд-во, 1975. - 304 с.

73. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1972. -№9. - С. 61-69.

74. Лернер, И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. - 64 с.

75. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения // Советская педагогика.- 1965.- № 3.- С. 115-127.

76. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - / И.Я. Лернер - М.,

1988.

77. Лобанов, А.П. Компетентностный подход и его оценка в контексте образовательного эксперимента / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова // Современные диагностические оценочные средства для аттестации качества образования и применение компьютерно-информационных технологий. Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 23-33.

78. Ломов, Б.Ф. Основы инженерной психологии / Б.Ф. Ломов и др. -М.: Высш. шк., 1986. - 447 с.

79. Малкин, И.И. О современной модели урока. Метод. указания.- Казань: КГПИ, 1969.- 11 с.

80. Маслоу, А. Мотивации и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. - 252 с.

81. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

82. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / А.М. Матюшкин; под.ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. - М.: КДУ, 2009.

83. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

84. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

85. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории.- М: Педагогика, 1981.- 191 с.

86. Муслимова, А.Ф. Дидактическая эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений: диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.01; Казанский. гос. ун-т им. В.И. Ульянова - Ленина - Казань, 2007. - 138 с.

87. Нугуманова, Л.Н. Профильно - ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01; Чувашский. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева - Чебоксары, 2011. - 436 с.

88. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: Учеб.-метод. пособие / В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, С.К. Чиркунова и др. - Казань: КГТУ, 2001. - 300 с.

89. Огородников, И.Т., Аристова, Л.П. Вопросы повышения эффективности урока. - Казань: Таткнигоиздат, 1959. - 80 с.

90. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Изд-во «Русский язык», 1978. - 846 с.

91. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Изд-во ИТИ Технология, 2006.

92. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

93. Огурцов, А.П., Платонов, В.В. Образы образования. Западная философия образования. СПб: РХГИ, 2004.-520с.

94. О, Коннор, Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Дж. О, Коннор.

- М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 256 с.

95. Осадчая, Л.М. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках производственного обучения. // Материалы доклада на научно -практической конференции 2013 г. Постоянная ссылка -www.gigabaza.ru/doc/38074.html.

96. Осмоловская, И.М. Дидактическое знание: проблемы систематизации / И.М. Осмоловская // Педагогика : журнал. — 2014 .— №4 .— С. 1319.

97. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1978.

- 143 с.

98. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / В.Г. Каташов, Л.И. Соломко, Г.У. Матушанский и др. - Казань: Изд-во КГТУ, 2002. - 395 с.

99. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / под общ. ред. В.Г. Каташева.- Казань: Изд-во Казан. гос. техн. ун-та, 2005.- 394с.

100. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков,

A.В. Коржуев.- М.: -Издательский центр «Академия», 2001. - 86 с.

101. Психология и педагогика. Под ред. В.А. Сластенина,

B.П. Каширина. - М.Юрайт, 2015. - 609с.

102. Равкин, З.И. Тенденции развития методологических проблем советской педагогики в период зрелого социализма (Середина 60-х - 70-е годы) //Советская педагогика,-1981.- № 3.- С. 44-52.

103. Равкин, З.И. Педагогика творчества и новаторства // Советекая педагогика - 1989.- № 9.- С 103-109.

104. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. - 120 с.

105. Ратнер, Ф.Л. Подготовка учителей за рубежом / Ф.Л. Ратнер, Г.В. Матушевская. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2002. - 116 с.

106. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2004. - 432 с.

107. Рогожникова, Р.А., Педагогика (в таблицах): Учебн. курс по педагогике / Рогожникова Р.А. - Пермь: РИГ НОУ ВПО ПГТИ, 2009. - 62 с.

108. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 1988. - 705 с.

109. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

110. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство АН СССР, 1958. - 240 с.

111. Сафин, Р.Г. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: Автореф. Дис. док. пед. наук: 13.00.08 / Р.С. Сафин. - Казань, 2001. - 47 с.

112. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Нар. образование, 1998.

113. Смирнова, Г.И. Метрология, стандартизация и технические измерения: Лабораторный практикум / Г.И. Смирнова, А.А. Роженцов, О.К. Ульрих. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2006. - 200с.

114. Смирнова, Г.И. Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01; Казанский. гос. ун-т им. В.И. Ульянова - Ленина-Казань, 2006. - 138 с.

115. Скаткин, М.Н. Исследование структуры урока (рецензия) // Советская педагогика.- 1969.-№12.- С. 140-142.

116. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

117. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.:

Педагогика, 1980.- 96 с.

118. Скаткин, М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы.- М.: Знание, 1974.- 64 с.

119. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала. - М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

120. Сохор, А.М. О методах количественной оценки эффективности учебных сообщений. - Сов.педагогика, 1977, № 2, с. 22 - 27.

121. Степаненков, Н.К. Педагогика школы: учеб пособие / Н.К. Степаненков. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2007. - 496 с.

122. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знания.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343 с.

123. Токмазов, Г.В. Систематизация и дифференциальный подход при обучении решению дифференциальных уравнений и начал теории вероятностей: монография. - 2-е изд., доп., и испр. - Новороссийск: ГМУ имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, 2014. - 272с.

124. Ульрих, О.К. Телевидение: лабораторный практикум/ О.К. Ульрих, А.О. Евдокимов. - Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2011.- 160с.

125. Ульрих, О.К. Мотивации к исследовательской деятельности как условие развития профессиональных компетенций у студентов технического вуза / О.К. Ульрих // Образование и саморазвитие.-2013.- №3.-С.92-97.

126. Ульрих, О.К. Этапы формирования алгоритма оптимизации дидактических единиц /О.К. Ульрих // Казанская наука №2 2016г. Научный журнал. - Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2016. - С.158-160.

127. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи. Советская педагогика №7, 1968.

128. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

129. Хайруллина, Ф.Х. Дидактическая модель развития культуры мышления студента вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01; Татарский гос. гум. - пед. ун-т: Казань, 2010. -134 с.

130. Харина, Н.В. Приоритетные стратегии и приёмы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников в образовательной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01; Казанский. гос. ун-т им. В.И. Ульянова - Ленина-Казань, 2011. -334 с.

131. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской.-СПб.: Питер, 2001. - 341с.

132. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2004. - 541с.

133. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.:-ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

134. Чернилевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов // Специалист. - 1997. - №1. - С. 29-32.

135. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография / Ю.К. Чернова. - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

136. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия. М.: Бином. Лаборатория знаний. 2011. 248с.

137. Шагеева, Ф.Т. Параметры оценки профессиональной компетентности специалиста на этапе его подготовки / Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов, Л.Л. Никитина // Современные диагностические оценочные средства для аттестации качества образования и применение компьютерно- информационных технологий / материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 66-71.

138. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Знание, 1979. - 94 с.

139. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя/ П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1986-255 с.

140. Юсупов, В.Б. Графическая наглядность как средство интенсификации учебного процесса в ССУЗ: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01; Институт. пед. и психологии проф. образования РАО-Казань, 2005. - 166 с.

141. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/ В.Я. Якунин. - СПб.: Изд. Михайлова В.А. - 2000. - 349 с.

142. Avramidis, E.,Norwich, B. Teachers attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature // European Journal of SpecialNeeds Education, 2012. - Vol. 17. - №2. - P. 129 - 147.

143. Biktagirova, G.F.&Valeeva, R.A.(2014). Development of the teachers pedagogical reflection. Life Science Journal, 11(9), 60-63.

144. Florian, L., Linklater, H. Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all // Cambridge Jornal of Education, 2010. - Vol 40. - №4. - P. 9 - 27.

145. Gatijtullin, M.K.,&Nigmatov, Z.G. (2014). Formation of entrepre-neurship culture with technical university students. Middle-East Journal of Scientific Reseuch, 19(4), 544 - 560.

146. Gorodetskaya, I.M., Shageeva, F.T. Cross-Cultural Communication Training for Future Engineers model developed at the Kazan National Research Technological University to prepare students for mobility programs and the global market place // 122nd ASEE International Conference and Exposition proceeding, Seattle, June 14-17, 2015/ American Society for Engineering Education / Paper ID#11381. Source: Scopus

147. Kramer, B.J., Neugebauer, J.,Magenheim, J., Huppertz, H. New ways of leaming: Comparing the effectiveness of interactive online media in distance educational with the European textbook tradition. // British Journal of Educational Technology. Volume 46, Issue 5, 1 September 2015, Pages 965-971.

148. Kress, G. Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. - lsted. - New York: Routledge, 2010. - P.11, 79.

149. Mastropieri, M.A., Scruggs, T.E. Promoting inclusion in secondary classrooms // Learning Disability Quarterly, 2011. - №24. - P.265 - 274.

150. Menlove, R., Games, L. Why special educators leave and where they go // Teacher Education and Special Education, 2014. - №24. - P. 373 - 383.

151. Moazami, F., Bahrampour, E., Azar, M.R., Jahredi, F., Moattari, M. Comparing two methods of education on leamingof Iranian dental students: A post - test only design study. // BMC Medicfi Education. Volume 14, Issue 1, 5 March 2014, Article number 45.

152. Nigmatov, Z.G. (2015). Methodic technigues of solving technical problems developing technical students thinking. Review of European Studies, 7(1), 171 - 175.

153. Osipov, P.N. Intensification professional training as pedagogical problem // 15 - the International Conference on Interaktive Collaborative Learning and 41st International Conference on Engineering Pedagogy, 26 - 28 September 2012, Villach, Austria. - Contribution 170_a.pdf.

154. Pokholkov, Y.P., &Agranovich, B.L. (2012). National doctrine design principles in Russian engineering education within the new-type of industrialization: Problems, objectives, challenges. Engineering Education, 9, 5-11.

155. Pugach, M., Winn, J. Research on co-teachning and teaming: An untapped resourse for induction // Journal of Special Education Leadership, 2011. -Vol. 24. - №1. - P. 36 - 46.

156. Targowski, A. Cognitive informatics and Wisdom Development / A. Targowski. - NevJork, 2011. - 243p.

157. Usmanova, F.K. Project Activity as a Mean of Creating Students General Cultural Competencies // Eastern European Scientific Journal. - 2014. - №3. C. 175-179.

158. Richmond, W.K. The consept of Educational Technology / W.K. Richmond. - London: Weidenfild and Nicolson, 2010. - P.27-46.