Опорный конспект как средство освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дубик, Мария Артемьевна

• Дубик, Мария Артемьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубик, Мария Артемьевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Психолого-дидактический анализ состояния проблемы освоения содержания учебной информации по курсу физики основной школы.

1.1. Средство освоения содержания учебной информации как целостный компонент содержания образования.

1.2. Психолого-дидактические основы формирования процесса освоения содержания учебной информации укрупнёнными дидактическими единицами.

1.3 Опорный конспект как предмет усвоения и как средство освоения содержания учебной информации по курсу физики укрупнёнными дидактическими единицами.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика формирования процесса освоения учащимися содержания учебной информации по курсу физики укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

2.1 Моделирование деятельности составления опорного конспекта учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами.

2.2. Построение системы заданий на основе структурного анализа содержания учебного текста, способствующей формированию деятельности составления опорного конспекта.

2.3. Методика поэтапного формирования деятельности составления опорного конспекта укрупненными дидактическими единицами.

2.4. Критерии и уровни сформированности деятельности составления опорного конспекта и эффективности освоения содержания учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами в виде опорного конспекта.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Задачи и организация дидактического эксперимента.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Опорный конспект как средство освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы»

Социально-экономические преобразования, характерные для России конца XX - начала XXI веков, резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, привели к его расслоению. Это повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием. Социальный заказ на форму, качество и содержание образования стал определяться не только государственным заказом, но и спросом, возникающим в разных социальных группах. В таком обществе продуктом системы образования должна быть личность, обладающая индивидуальностью, способная к непрерывному образованию, к гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, умеющей работать с учётом меняющихся условий и требований. А именно, личность, обладающая соответствующей компетенцией (совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности), включающей его личное отношение к предмету деятельности.

Умения учащихся работать с учебной книгой мы рассматриваем как ключевые компетенции.

Мысль о необходимости уметь работать с книгой высказывалась ещё учёными и педагогами XVIII - XX вв. Ф. Паульсен писал, что «всё, чего достигает ученик своей собственной активностью, им легче запоминается, чем то, что он воспринимает пассивно,. даётся ему в готовом виде» [207, с. 295]. В.В. Лермантов подчёркивал, что «умение пользоваться научной литературой едва ли не самое важное из умений» [163, с. 37]. Н.В. Кашин указывал, что «ученик при работе с книгой проводит обширную конструктивную работу, обращаясь к своему разуму. Эту рациональную деятельность особенно надо отметить: она имеет целью построение системы знаний» [124, с.79]. Н.К. Крупская сформулировала основные правила работы с книгой [140]. А.В. Усова и её ученики разработали методику поэтапного формирования умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой, которая позволяет в учебном тексте выделять в качестве общих структурных элементов знаний научные факты, понятия, законы и теории [289, с.95]. J1.A. Концевая выявила систему приёмов работы с учебной книгой. Процесс формирования приёмов самостоятельной работы с учебной книгой она рассматривает как деятельность определённого содержания [132].

Значительный вклад в развитие методики и практики работы с учебной книгой внесли педагоги, психологи и методисты Ю.К. Бабанский, Г.Г. Граник, А.К. Громцева, Л.П. Доблаев, Р.И. Малафеев, В.П. Павлова, А.А. Смирнов и другие [14, 67, 70, 85, 173, 204, 205, 253].

В ходе выполнения анализа результатов психолого-дидактических исследований по проблеме освоения учащимися содержания учебного текста мы зафиксировали факт: учащиеся испытывают некоторые трудности в процессе освоения содержания учебного текста. Нами установлено, что среди причин, затрудняющих освоение, чётко обозначились причины, вызванные

- различиями между культурой автора, воплощённой в учебном тексте, и культурой школьников, включая их жизненный опыт, знания и представления о мире. Автор учебного текста предлагает школьнику определённого вида наглядность: информационную модель. Данная модель (учебный текст) является частью культурного опыта автора и подлежит пониманию учащимся; необходимостью освоения возрастающего объёма учебной информации в ситуации «информационного взрыва».

Пути преодоления трудностей в курсе физики основной школы связываем

- с изменением характеристик учебного текста (приведения его в соответствие с уровнем знаний, умений, навыков и способов деятельности школьника);

- с таким сжатием объёма учебного текста, чтобы сохранить только возможность его реконструкции.

В связи с этим возникла идея - изменить характеристики и сжать объём физического текста так, чтобы учащиеся могли осваивать содержание его на основе структурирования укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта. Возник и замысел:

1) выполнить моделирование деятельности составления учащимися опорного конспекта и разработать систему заданий по курсу физики основной школы, способствующую формированию этой деятельности;

2) разработать методику освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта;

3) написать учебное пособие по курсу физики основной школы, которое могло бы служить образцом изучения содержания учебной информации укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

С нашей точки зрения, это должно обеспечить, с одной стороны, полноценное освоение содержания учебной информации в ситуации, когда:

- школьная система продолжает считать задачу трансляции ученику так называемого «объективного чужого» знания приоритетной. В результате успеваемость отождествляется с успешностью ребёнка, а это влияет на определение учителем уровня развития;

- большинство психологов и методистов осознанно или неосознанно работают над задачей усовершенствования традиционной трансляции «чужого» знания;

- официальная образовательная политика и управленческая практика стараются обеспечить приоритет прямолинейного традиционного обучения, где личностное развитие ребёнка фактически оказывается на втором плане.

Совокупность перечисленных ситуаций порождает низкую эффективность обучения и неизбежный педагогический брак, которые не устранить в системе «объяснение - усвоение абстрактного знания -многоярусный контроль - отметка как показатель успешности».

С другой стороны, мы считаем, что это должно обеспечить успешную социализацию молодого человека после окончания школы. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается, что «Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [133, с. 19].

В период, когда необходимость в получении возрастающего объёма учебной информации по курсу физики основной школы вступает в противоречие с недостатком времени, которое отводится на осознанное овладение ключевыми компетенциями на базовом уровне, актуальной становится проблема освоения учащимися содержания учебной информации по курсу физики основной школы. Необходимость разрешения этой проблемы позволила определить тему нашего исследования: «Опорный конспект как средство освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы».

Цель исследования заключается в разработке методики освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

Объектом нашего исследования выбран процесс освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

Предметом исследования стала система условий, на которую опирается учащийся при усвоении деятельности составления опорного конспекта учебного текста по курсу физики в системе личностно ориентированного обучения.

Нами установлено, что смысл текста в целом в определённой степени зависит от соединения отдельных частей его между собой. Это указывает на то, что знание только части текста не даёт возможности понять содержание его в целом. Тем не менее, в большинстве случаев за основу существующих методик работы с учебной книгой взято изучение в определённом порядке отдельных частей текста (текста отдельного или нескольких параграфов) [317, 336], а не изучение текста в целом (текста параграфов темы по изучаемому вопросу). В процессе исследования была выдвинута гипотеза: освоение учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы, возможно, будет успешным, если

- выполнить моделирование деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста по курсу физики;

- разработать систему заданий, ориентированную на формирование деятельности составления учащимися опорного конспекта по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами;

- разработать методику освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1) определить, в какой степени разрешена проблема освоения содержания учебного текста в философской, психолого-педагогической литературе и в практике обучения общеобразовательных учреждений;

2) разработать модель деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста по курсу физики;

3) разработать систему заданий, ориентированную на формирование деятельности составления учащимися опорного конспекта по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами;

4) разработать методику освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта;

5) смоделировать и провести экспериментальную проверку эффективности методики освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта;

6) разработать методические рекомендации для учителей, работающих в направлении освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта;

7) написать учебное пособие для учащихся, служащее образцом освоения ими содержания учебного текста по курсу физики основной школы по разделу «Механика»;

8) разработать программу спецкурса «Составление опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы» для учащихся.

Методологической основой исследования явились: на философском уровне - научная система познания и идеи системного подхода; на дидактическом уровне - системный подход, концепция систематизации и обобщения естественнонаучного знания;

- в методическом плане - деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория обобщённого подхода к формированию понятий, умений и навыков (А.В. Усова), крупно-блочная система структурирования учебного материала (В.Ф. Шаталов), методическая система структурирования учебного материала в укрупнённые дидактические единицы одновременного изучения (П.М. Эрдниев).

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, широкой экспериментальной базой, соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- анализ литературы философского, психолого-педагогического, учебно-методического характера, связанной с темой исследования;

- анализ передового опыта работы учителей по освоению учащимися содержания учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта;

- анализ личного опыта практической работы;

- наблюдение за ходом самостоятельной работы учащихся с учебным текстом по курсу физики основной школы с целью выявления объективных данных;

- опрос (анкетирование, беседа, тестирование) учащихся и учителей;

- моделирование деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы; педагогический эксперимент (констатирующий, пробный, формирующий, контрольный);

- методы математической статистики в обработке экспериментальных данных.

Исследование было начато в 1994 году и проводилось на базе общеобразовательной средней школы с. Червишева и д. Большие Акияры Тюменской области и школы № 67 г. Тюмени.

Логика исследования включала следующие этапы:

Первый этап (1994 - 1997 гг.) являлся поисковым. На данном этапе определялись методологические и теоретические основы исследования, анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, изучался практический опыт разрешения данной проблемы. Выполнялось формирование гипотезы, постановка целей и задач эксперимента. Разрабатывалась методика освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта. Разрабатывались рекомендации для учителей по обучению учащихся составлению опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами. Разрабатывался спецкурс для учащихся по освоению ими содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами. Разрабатывалась система заданий, ориентированная на формирование деятельности составления учащимися опорного конспекта по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами. Составлялось учебное пособие для учащихся, которое должно служить образцом тренировочного материала наглядного представления содержания учебного текста по курсу физики основной школы. Проводился констатирующий эксперимент. Выполнялось определение критериев эффективности применения разработанной методики. Результаты этого этапа убедили нас в актуальности исследования и необходимости его дальнейшей разработки.

Второй этап (1998 - 2001 гг.). На этом этапе проведён пробный и формирующий педагогический эксперимент. На основе анализа результатов эксперимента была уточнена методика. Корректировались система заданий, содержание спецкурса, структура учебного пособия, проверялась эффективность разработанной методики и возможность её использования в практике.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент предполагал окончательную проверку эффективности разработанной методики освоения, статистическую обработку и обобщение результатов всех этапов педагогического эксперимента, формулировку в окончательном виде результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разрабатываются:

1) методика интенсификации учения физике с использованием принципа крупно-блочного введения теоретических знаний укрупнёнными дидактическими единицами;

2) модель деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста;

3) система заданий, формирующая познавательную активность и самостоятельность учащихся при отборе и освоении содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами;

4) методика освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта;

5) спецкурс «Составление опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы» для учащихся по усвоению деятельности составления опорного конспекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования:

1) установлены общие и частные признаки понятий «усвоение» и «освоение» содержания учебной информации;

2) уточнено определение понятия «опорный конспект»;

3) разработана методика освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта

Практическая значимость исследования определяется разработкой:

1) системы заданий, формирующей познавательную активность и самостоятельность учащихся при отборе и освоении ими содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами;

2) учебного пособия, которое является образцом наглядного представления содержания учебного текста по курсу физики основной школы;

3) спецкурса для учащихся по усвоению деятельности составления опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы;

4) методических рекомендаций по использованию опорного конспекта как средства освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами;

5) внедрением в практику общеобразовательной средней школы с. Червишева, д. Большие Акияры Тюменской области и школы № 67 г. Тюмени результатов исследования.

На защиту выносится:

1) модель деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы;

2) система заданий, формирующая познавательную активность и самостоятельность учащихся при отборе и освоении ими содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами;

3) методика освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в общеобразовательной школе с. Червишева (1994 -2003 гг.) и д. Большие Акияры (2002 - 2003 гг.) Тюменской области и в школе № 67 г. Тюмени (2003 - 2004 гг.). Были организованы и проведены:

- система занятий по формированию деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами по курсу предметов естественного цикла для учителей школы с. Червишева (2001 - 2002 гг.);

- мастер - класс «Опорный конспект как результат освоения содержания учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами по курсу физики основной школы» для студентов III - V курсов физического факультета Тюменского государственного университета (2000 г.);

- для учащихся спецкурс «Составление опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы» по обучению их деятельности составления опорного конспекта учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами (2000 - 2001, 2002 - 2003 гг.).

Результаты научного исследования обсуждались на заседаниях методических объединений учителей физики (1999, 2000, 2004 гг.), г. Тюмень; на курсах повышения квалификации учителей физики (1995,

2000 гг.), г. Тюмень; на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (2000, 2001, 2003, 2004 гг.), г. Челябинск; на университетских конференциях по итогам научно-исследовательской работы (1999, 2000, 2001 гг.), г. Тюмень и (2002, 2003 гг.), г. Челябинск. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях по теме исследования:

1. Дубик М.А. Готовимся к уроку: Поурочные опорные конспекты по теме «Механика». /Из опыта работы. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. - 69 с.

2. Дубик М.А. Использование блочно-модульной технологии как средства повышения качества знаний //Теория и практика развивающего обучения: сб. научных трудов. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000, вып. 10. -С. 78 - 80.

3. Дубик М.А. Формирование понятия «электроёмкость» и его закрепление //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 15-17 мая 2000 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - Ч. II. - С. 65 - 66.

4. Дубик М.А. Формирование понятия «силовые линии электрического поля» в курсе физики средней школы //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 14-16 мая

2001 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - Ч. II. - С, 87.

5. Дубик М.А. Формирование понятия «силовые линии электрического поля» в курсе физики средней школы //Наука. Культура. Образование.

Горно-Алтайск: Изд-во «Универ-принт» Горно-Алтайского гос. ун-та, 2002, № 10-11.-С. 91-93.

6. Электроёмкость. Конденсаторы и их применение. /Я иду на урок физики: 10 класс. Электродинамика: Книга для учителя. - М.: Изд-во «Первое сентября», 2002. - С. 35 - 38.

7. Дубик М.А. Опорный конспект как средство формирования понятий в курсе физики основной школы //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов X Всероссийской научно-практической конференции 19-20 мая 2003 г. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - Ч. II. - С. 84 - 85.

8. Дубик М.А. Формирование информационной компетенции как умение составить опорный конспект //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов XI Всероссийской научно-практической конференции 17-19 мая 2004 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - Ч. I. - С. 167 - 169.

9. Дубик М.А. Формирование учебно-информационных компетенций на уроках физики. /Методическое пособие для учителей физики общеобразовательной основной школы. - Тюмень: МОУ ДОП ГИМУ, 2004.-29 с.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается:

- системным подходом к разрешению проблемы;

- методологической обоснованностью научных положений;

- философским и психолого-педагогическим анализом теории и методики обучения физике;

- учётом современных достижений в педагогике и психологии средней школы;

- комплексом методов педагогического исследования, адекватных его задачам и подтверждается итогами проведения педагогического эксперимента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дубик, Мария Артемьевна

Выводы по третьей главе

Достоверность полученных выше результатов обеспечена проведением эксперимента в строго контролируемых условиях, повторяемостью общих результатов пробного, формирующего и контрольного эксперимента с достаточно большим объёмом выборки.

На основании проведённого педагогического исследования могут бь.ть сформулированы следующие выводы:

1. Проведённый эксперимент подтвердил реальность выдвинутой гипотезы. Освоение учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы будет успешным, если:

- выполнить моделирование деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста по курсу физики;

- разработать систему заданий по курсу физики основной школы, ориентированную на формирование деятельности составления учащимися опорного конспекта укрупнёнными дидактическими единицами;

- разработать методику освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

2. Значения коэффициентов, определяющих критерии, показали, что в экспериментальных группах уровни сформированности деятельности составления учащимися опорного конспекта по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами и эффективности освоения учащимися содержания учебного текста укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта выше, чем в контрольной группе.

3. На основе разработанной методики освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта можно обеспечить формирование субъектного опыта учащегося.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование направлено на создание методики освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. Проблема освоения содержания учебного текста разрешена, но не на достаточном уровне. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и научных публикаций выявлено средство освоения содержания учебной информации укрупнёнными дидактическими единицами. Таким средством освоения является опорный конспект.

2. Разработана модель деятельности составления учащимися опорного конспекта учебного текста по курсу физики.

3. Разработана система заданий по курсу физики основной школы, способствующая формированию деятельности составления учащимися опорного конспекта укрупнёнными дидактическими единицами.

4. Разработана методика освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта. Опорный конспект как средство освоения является структурным элементом методики освоения.

5.Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта и осуществлено её внедрение в практику основной школы.

6. Разработаны методические рекомендации для учителей, работающих в направлении освоения учащимися содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта.

7. Написано учебное пособие для учащихся, служащее образцом освоения ими содержания учебного текста по курсу физики по разделу «Механика».

8. Разработана программа спецкурса «Составление опорного конспекта учебного текста по курсу физики основной школы» для учащихся с целью её внедрения в общеобразовательных учреждениях.

Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Опорный конспект является предметом усвоения и средством освоения учащимися содержания учебной информации укрупнёнными дидактическими единицами;

2. Опорный конспект является структурным элементом методики освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы укрупненными дидактическими единицами;

3. Применение предложенной системы действий деятельности составления учащимися опорного конспекта способствует развитию учащихся и овладению ими содержанием учебного текста в целом на основе структурирования его укрупненными дидактическими единицами (блоками).

Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении проблемы оптимизации освоения содержания учебного текста по курсу физики основной школы на основе структурирования его учащимися укрупнёнными дидактическими единицами в форме опорного конспекта, способствующей формированию его субъектного опыта в системе личностно ориентированного обучения.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубик, Мария Артемьевна, 2004 год

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников //Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 56 -62.

2. Айдарова Л.И., Соколова Т.Ю. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся (о многофункциональности учебных моделей) //Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. -С. 62 - 74.

3. Алексеев А.Н. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 167 с.

4. Алексеев А.Н. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 218 с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личносно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Екатерингбург, 1997. 42 с.

6. Андреева Н.В. Тесты. Физика 9 класс. Вариант 1. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001.28 с.

7. Андреева Н.В. Тесты. Физика 9 класс. Вариант 2. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001. -28 с.

8. Андреева Н.В. Тесты. Физика 9 класс. Вариант 3. Учебно-методическое пособие для учителей и учеников. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001. -28 с.

9. Андрюшенко М.Т. Освоение как вид познания: постановка проблемы //Философия и общество. 1998. - № 5. - С. 104 - 117.

10. Ю.Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97 - 112.

11. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для её проявления //Физика в школе. 1995. -№3.-С.38-46.

12. Анофрикова С.В. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся //Физика в школе. 1997. - № 2. -С. 45 - 52.

13. Анофрикова С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации. /Пути становления нового стиля мышления и поведения //Материалы Тамбовской конференции //Физика в школе. 1991. - № 6. - С. 18 - 20.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

15. Безрукова В. Конспект и конспектирование //Народное образование. -2001,- №5.-С. 150- 154.

16. Беликов В. А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9 10 классов на учебных занятиях по физике: Дисс. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1984. - 199 с.

17. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

18. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний //Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 52 - 69.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая шк., 1970. - 300 с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 546 с.

23. Бобров А. А. Формирование у школьников старших классов обобщённых экспериментальных умений в условиях МПС физики с химией: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР,1959. - 335 с.

25. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№1.-С. 58-61.

26. Борисова Ю., Гребнев И. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика //Народное образование. -2003. -№ 7. -С. 97 105.

27. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1977. -411 с.

28. Бугаев А.И., Сорокина Н.Г., Сущенко С.С. Опорный конспект как одно из средств обучения физике //Физика в школе. 1979. - № 6. - С. 27 - 30.

29. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Работа с учебником на уроке //Физика в школе. 1979. - № 2. - С. 25 - 29.

30. Буловицкий М.П. Где искать время //Математика в школе. 1988. - № 1.-С. 59-61.

31. Буховцев Б.Б. Физика: Уч. для 9-ого кл. ср. шк. /Б.Б. Буховцев, Ю.П. Климонтович, Г.Я. Мякишев. М.: Просвещение, 1986. - 271 с.

32. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х т.Т 1. М.: «Мысль», 1971 - 1972. - 590 с.

33. Вайзер Г.А. Об алгоритмическом подходе в обучении физик //Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. М.: Просвещение, 1969.- С.143 253.

34. Валеев Г.Х. Формирование новизны исследования //Педагогика. 2003.- № 7. С. 25 -29.

35. Васильев С.А. Уровни понимания текста //Понимание как логико-гносеологическая проблема //Сб. науч. трудов. Киев: «Наукова Думка», 1982.-С. 91-122.

36. Веккер J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.

37. Вербицкая Н., Буряков В. О детском незнании и информационной самозащите //Директор школы Спец. выпуск. 1997. - № 2. - С. 55 - 59.

38. Вербицкая И.О., Кудряшова Н.А.Технология «Явление Модель -Образ» как условие для освоения учащимися сложных физических явлений и процессов //Школьные технологии. - 1998. - № 5. - С. 97 - 99.

39. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике //Вестн. Моск. ун-та. Серия педагогическое образование: Изд-во МГУ. 2003. -№ 1.-С. 20-60.

40. Винокур М.С. Использование идей В.Ф. Шаталова на уроках географии //География в школе. 1987. - № 6. - С. 22 - 32.

41. Возрастные возможности усвоения знаний: Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

42. Вологодская З.А., Усова А.В. Дидактический материал по физике: 8 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 80 с.

43. Восконян К.В. Зависимость усвоения учебных предметов от особенностей изучения систем исходных понятий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ленинград, 1983. - 54 с.

44. Выготский Л.С. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. -(Антология гуманной педагогики).

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Изд-во Педагогика -Пресс, 1996.-536 с.

46. Выготский Л.С. Анализ знаковых операций ребёнка //Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 5 - 17.

47. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. -1008 с.

48. Выськов И.Е., Никитина Е.В., Чмыкова Е.В. Методика измерения темпа усвоения знаний у студентов: разработка и обоснование //Психология зрелости и старения. 2000. - № 2. - С. 54 - 65.

49. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

50. Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 160 с.

51. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся //Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 28 - 44.

52. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и действия //Вопросы психологии. 1957. - № 4. - С. 58 - 70.

53. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С.185 -196.

55. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие //Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968. С.3-16.

56. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений понятий //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. 1998. - № 2. - С. 3 - 8.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Уч. пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

58. Гальперин П.Я. О предмете психологии (доклад на заседании Московского отделения общества психологов от 23 ноября 1970 г) //Вопросы психологии. 2002. - №5. - С. 4 - 13.

59. Герасимов Н.П., Базаев М.В., Супоницкая И.И. Использование опорных конспектов на практических занятиях //Химия в школе. 1995. - № 4. - С. 66 - 69.

60. Герасимов Н.П., Базаев М.В., Супоницкая И.И. Использование опорных конспектов на практических занятиях //Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 59 - 60.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

62. Гецов Г.Г. Рациональные приёмы работы с книгой. М.: Книга, 1975. -109 с.

63. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приёмы. М.: Книга, 1984. -120 с.

64. Гецов Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы. М. : Знание, 1989. -141 с.

65. Горбушин Ш.А. Азбука физики. Опорные конспекты для изучающих физику за курс средней общеобразовательной школы. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1992. -256 с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

67. Граник Г.Г., Бондаренко М.С., Концевая Л.А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

68. Громов С.В. Физика: 9 кл.: Уч-к для общеобр. учр. /Громов B.C., Родина Н.А. М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

69. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод, пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. -119 с.

70. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. -М.: Просвещение, 1983. 114 с.

71. Губанов Б.В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретических знаний по физике (X XI классы): Дисс. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1994. - 158 с.

72. Гуревич А.Е. Физика. Механика: 9 кл.: уч-к для общеобр. уч зав. ~ М.: Дрофа, 2002. 288 с.

73. Е.В. Гутник Е.М. Физика. 7 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс» / Е.М. Гутник, Е.В. Рыбакова. Под ред. Е.М. Гутник.-М.-Дрофа, 2002. 96 с.

74. Гутник Е.М., Рыбакова Е.В., Шаронина Е.В. Физика. 8 кл.: Поурочное и тематическое планирование к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 8 класс». /Под ред. Е.М. Гутник М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

75. Гутник Е.М., Шаронина Е.В., Доронина Э.И. Физика. 9 кл.: Поурочное и тематическое планирование к учебнику А.В. Пёрышкина, Е.М. Гутник. «Физика. 9 класс». М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

76. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н. Леонтьева //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. -№4.-С. 25-41.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

78. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5 - 14.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

80. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы: Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. - М.: Интор, 1997. - 32 с.

81. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т. 2. -М.: Терра, 1994.-С. 585, 694.

82. Дахин А. Российское образование: модернизации или развитие //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 113 - 119.

83. Демиденко В.К., Цырульник Н.П.Формирование приёмов умственной деятельности учащихся при помощи конспектов и наглядных схем //Вопросы психологии. 1974. - № 5. - С. 88-97.

84. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Учеб. пособие по спец. курсу для пед. инст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

85. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Изд-во Книга, 1970. - 72 с.

86. Добродеев Н.А., Коноплич Р.В., Орлов В.А., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О. Тестовая проверка знаний учащихся и её анализ //Физика в школе. 1998. - № 2. - С. 41- 48.

87. Дубик М.А. Готовимся к уроку: Поурочные опорные конспекты по теме «Механика». /Из опыта работы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999. - 69 с.

88. Дубик М.А. Использование блочно-модульной технологии как средства повышения качества знаний //Теория и практика развивающего обучения: сб. научных трудов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000, вып. 10. - С. 78 - 80.

89. Дубик М.А. Формирование понятия «силовые линии электрического поля» в курсе физики средней школы //Наука. Культура. Образование.

90. Горно-Алтайск: Изд-во «Универ-принт» Горно-Алтайского гос. ун-та. -2002. № 10- 11.-С. 91-93.

91. Дубик М.А. Электроёмкость. Конденсаторы и их применение //Я иду на урок физики: 10 класс. Электродинамика: Книга для учителя. М.: Изд-во «Первое сентября», 2002. - С. 35 - 38.

92. Дубик М.А Формирование учебно-информационных компетенций на уроках физики. /Методическое пособие для учителей физики общеобразовательной основной школы. Тюмень: МОУ ДОП ГИМУ, 2004.-29 с.

93. Жданов Г.Б. Информация и сознание //Вопросы философии. 2000. - № 11.-С. 97- 105.

94. Закирова А.Ф. Теоретико-методологические и практика герменевтики: Дисс. .докт. пед. наук. Тюмень, 2001. - 306 с.

95. Закон «Об образовании». Российская газета, 1992, № 172 (508). С. 3-6.

96. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Пособ. для учителей. / Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

98. Зеер Э.Ф., Панова Ж.А. Ключевые квалификации педагога начальной профессиональной школы //Образование и наука. Известия Уральского отделения российской академии образования. 2001. - № 3 (9). - С. 28 -40.

99. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколов О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. /Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

100. Иванова Н. Изучение проблем школьника: основные методы психолого-педагогической диагностики //Директор школы. 2000. - № 7. -С. 97- 126.

101. Ивин А.А., Никифоров A.JI. Словарь по логике. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

102. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -189 с.

103. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

104. Информация. БСЭ, 1958, т. 51.-С. 129- 130.

105. Исмагилова Ф.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2000.-№ 2.-С. 16-27.

106. Кабанова-Меллер Е.И. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

107. ИЗ. Кабанова-Меллер Е.И. О переносе в процессе обучения //Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 48 - 58.

108. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

109. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1983. -288 с.

110. Кабардин О.Ф. Физика: Справ, материалы: Учеб. пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1988.-367с.

111. Кабардин О.Ф. и др. Контрольные и проверочные работы по физике 7-11 кл.: Метод, пособие /О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлов. -М.: Дрофа, 1998.- 192 с.

112. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения //Знание. Серия «Педагогика и психология». 1979. - № 5. - 48 с.

113. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Изд-во Педагогика, 1981. 200 с.

114. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система В.Ф. Шаталова? //Вопросы психологии. 1987. - №2. - С.71 - 80.

115. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1980.- 195 с.

116. Карлов Н.В. Преобразование образования //Вопросы философии. -1998. № 11. - С. 3 - 20.

117. Карлов Н.В. Книги и учебники //Вопросы философии. 2000. - № 3. - С. 22-29.

118. Кашинъ Н.В. Методика физики: Пособ1е для преподавашя физики въ ср. школъ. М.: Изд-во Т-ва "В.В. Думновъ. Наслъдники Бр. Салаевы", 1918.-279 с.

119. Кибернетика. БСЭ, 1958, т. 51. С. 149 - 151.

120. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Уч. для 9 кл. общеобр. учр. М.: Просвещение, 1999. - 189 с.

121. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации» //Проблемы передачи информации. 1965. - Т. 1, № 1. - С. 3 -11.

122. Компетентное обсуждение. /Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы выступлений на IX Всероссийской конференции 25 27 апреля 2002 г. - Красноярск: http: //psy. 1 September, ru /2002 /20 /2. htm.

123. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -718 с.

124. Конспект. БСЭ, 1958, т. 51. С. 416.

125. Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельных работ школьников с учебником //Советская педагогика. -1978. № 5. - С.73 - 78.

126. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьников. М.: Знание, 1975. -64 с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. 2002. - № 6. С. 11 - 40.

128. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). Проект //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19 -26.

129. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. 224 с.

130. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы: Спецкурс /МГУ, институт повышения квалификации преподавателей общественных наук. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 97 с.

131. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

132. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте //Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3 -12.

133. Кричевский Р.Е. Сжатие и поиск информации. М.: Радио и связь, 1989.- 167 с.

134. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

135. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитание школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -300 с.

136. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

137. Крылова Н. Что такое «личностное знание»? //Народное образование. 2003. - № 9. - С. 25 - 34.

138. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебн. метод.пособие. М.: Пед-ое общество России, 2001. - 224 с.

139. Кузнецов Н.А., Мусхелишвилли H.JL, Шрейдер Ю.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования //Вопросы философии. 1999. - № 1. - С.77 - 88.

140. Кузнецова JI.M. Методика обучения иностранных учащихся конспектированию печатных текстов (на материале общественно-политической литературы). М.: Русский язык, 1983. - 88 с.

141. Кузнецова JI.H., Кузнецов М.Е.Систематизация учебного материала //Физика в школе. 1999. - № 6. - С. 21- 23.

142. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения //Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44-49.

143. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

144. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

145. Ланге В.И. О скорости забывания //Вопросы психологии. 1983. -№4.-С. 142- 145.

146. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся общего метода мыслительной деятельности при решении задач //Вопросы психологии. -1959.-№3.-С. 14-28.

147. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов //Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С. 103 - 119.

148. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.

149. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

150. Лейчик В.М. Специфика восприятия речи на слух в процессах изучения и освоения русского языка как иностранного //Русский язык за рубежом. 2001. - № 4. - С. 35 - 39.

151. Лемешев О.Г. Взаимосвязь аспектов внимания с точки зрения психологии и соционики в методике преподавани //Социология, ментология и психология личности. 2001. - № 6. - С. 34 - 46.

152. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

153. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии //Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 3 - 18.

154. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 573 с.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. 392 с.

157. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Советская педагогика. 1965,-№3.-С.115- 128.

158. Лернер Г.И., Орестова Е.В. Опыт формирования умственных действий в учебном процессе медицинского вуза //Вопросы психологии. -1987.-№2.-С. 87-91.

159. Й. Лингарт Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешского. М.: Изд-во «Прогресс», 1970. - 685 с.

160. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

161. Лукьянова Р. Формирование системы практических умений и навыков на уроках экономики //Народное образование. 2003. - № 10. - С. 157- 162.

162. Лысенко С.М., Заяц М.Н. Это повысит эффективность урока (к применению приёмов В.Ф. Шаталова на уроках химии) //Химия в школе. 1978. - № 1. - С. 22 - 26.

163. Лырчикова В.И. Обучение методам самостоятельной работы //Физика в школе. 1981. - № 2. - С. 52 - 56.

164. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 256 с.

165. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Челябинск: ЧГПУ, 1975. - 156 с.

166. Малафеев Р.И., Криволапова Н.А. Опорные конспекты в системе развивающего обучения //Газета «Первое сентября». Физика. 2001. - № 25.-С. 1-12.

167. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога //Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 33 - 42.

168. Марон А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике 7, 8, 9 кл.: Книга для учителя /А.Е. Марон, Е.А. Марон. М.: Просвещение, 2003. - 127 с.

169. Мартынов О.А. Из опыта обучения по УДЕ //Начальная школа. № 4. - С. 29-31.

170. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М: Педагогика, 1975. 368 с.

171. Методика преподавания физики в 7 8 классах средней школы: Пособие для учителя. /Под ред. А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1990. -319 с.

172. Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Часть 1. /Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой А.В. - М.: Просвещение, 1980.-320 с.

173. Методологические основы научного познания. /Под ред. П.В.Попова. М.: Высшая школа, 1973. - 299 с.

174. Михайлов Г. Специальные методологические принципы и модели определения предмета исследования акмеологии //Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 5 - 6. С. 15 - 32.

175. Михайлова С.Ю., Нефёдова P.M. О конспектировании и реферировании при чтении текстов //Русский язык в школе. 1998. - № 2. -С. 15-18.

176. Можаровский И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения новых знаний //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 42 - 51.

177. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

178. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 167 с.

179. Научные основы школьного курса физики: Под ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. 240 с.

180. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Проект //Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

181. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Изд-во «Наука», 1970.-280 с.

182. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

183. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М.: Наука, 1969. - 173 с.

184. Новиков А.И. Исследование процесса смыслового преобразования текста //Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека: (Психол. исслед.). М.: Педагогика, 1979. - С. 127 - 148.

185. О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» //Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного совета РФ. -1992.-№30.-С. 1797.

186. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

187. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

188. Общая психология: Учебник для студентов пед ин-тов, /Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 478 с.

189. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Изд-во Русский язык, 1989. 750 с.

190. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

191. Оптимизация обучения физике и астрономии. Кн. для учителя: Из опыта работы. /Под ред. Д.И. Пеннера М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

192. Орлов В.И. Содержательная учебная информация //Педагогика. -1997.-№1.-С. 53 -55.

193. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В. Пёрышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

194. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. /Сост. А.В. Коровин, В.А. Орлов. М.: Изд-во Дрофа, 2001. -192 с.

195. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Изд-во «Наука», 1973. -659 с.

196. Павлов И.П. Мозг и психика. /Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -320 с.

197. Павлова В.П. Психологические основы научения конспектированию лекций: Автореф. дисс. .канд. пс. наук. М.: 1971. - 22 с.

198. Павлова В.П. Обучение конспектированию: Теория и практика. М.: Русский язык, 1983. 96 с.

199. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего обучения //Психологическая наука и образование. 1998. - № 3 - 4. - С. 38 -46.

200. Паульсенъ Ф. Педагогика: Пер. с нем. М.: Издание Т-ва "Mipb", 1913.-485 с.

201. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

202. Пёрышкин А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

203. Пёрышкин А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

204. Пёрышкин А.В. Физика: 9 кл.: Уч. /Пёрышкин А.В., Гутник Е.М./ -М.: Дрофа, 2002.-256 с.

205. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

206. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: 1995. - 280 с.

207. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая кн. Учителя. М.: Пед-ое общество России, 1999. - 212 с.

208. Планирование учебного процесса по физике в средней школе / JI.C. Хижнякова, Н.А.Родина, Х.Д. Рошовская и др. / Под ред. J1.C. Хижняковой. М.: Просвещение, 1982. - 227 с.

209. Поварнин С. И. Как читать книги. М.: Книга, 1978. - 53 с.

210. Подласый И. Перегружены ли школьники //Народное образование. -2003.-№9.-С. 102- 106.

211. Подольский А.И. Организация учебной деятельности школьников при формировании первоначальных физических понятий (на материале курса физики первой ступени): Дисс. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1985. 226 с.

212. Подольский А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина //Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 15 - 28.

213. Полищук В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. -2002. № 9. - С. 22 - 27.

214. Порус Б.Н. Из опыта обучения приёмам смыслового преобразования текста //Физика в школе. 1982. - № 1. - С.22 - 25.

215. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

216. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта народных учителей СССР: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

217. Преподавание физики в 7 8 классах средней школы. Из опыта работы. Пособие для учителей. Под ред. В.А. Бурова. М.: Просвещение, 1976.- 111 с.

218. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы. /Сост. А.В. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

219. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

220. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, Автор-составитель А.В. Мижериков -Ростов-на-Дону: Изд-во " Феникс", 1998. 544 с.

221. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ. М.: «Когито - Центр», 1999. - 144 с.

222. Равен Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» //Психологический журнал. 2001. - т. 22. - № 4. - С. 102 - 106.

223. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.-399 с.

224. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 12-16.

225. Разумовский О.С. Закономерности оптимизации в науке и практике. Новосибирск: Изд-во «Наука». Сибирское отделение, 1990. - 197 с.

226. Раманаускас 3.JI.Формирование умения учиться самостоятельно приобретать знания при работе с учебником на первой ступени обучения физике: Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1979. 174 с.

227. Раманаускас 3.JI. Работа с учебником физики в VI VII классах на уроках физики //Физика в школе. - 1980. - № 1. - С. 36 - 41.

228. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и её особенности при формировании теоретического мышления //Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 14 - 19.

229. Рубинштейн М.М. Очеркъ педагогической психологии въ связи съ общей педагогикой. М.: Книгоизд-во К.И. Тихомирова, 1913. - 594 с.

230. Рубинштейн М.М. Бытие и сознание. М., 1957. - 153 с.

231. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы. /Ред. Б.Ф.Райский, М.Н. Скаткин -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

232. Савицкая И.И., Севрук А.И., Юнина Е.А. Развитие учеников на уроке: от конспекта до мониторинга //Школьные технологии. 2003. - № 4.-С. 170- 185.

233. Салмина Н.Г., Милорадова Н.Г. Роль образца при формировании знаний //Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 14 -23.

234. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.

235. Салмина Н.Г. Знак и символика в обучении. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.-288 с.

236. Салмина Н.Г., Крылова Е.В. Семиотическая логика при построении содержания учебного курса //Вестн. Моск. ун-та Сер. 14. Психология. -1998.-№2.-С. 52-58.

237. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. - №1. - С. 19-24.

238. Саенко П.Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992.- 175 с.

239. Селеменев С.В. Опорные конспекты //Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 127-131.

240. Семушин А.Д. Об одном эксперименте //Математика в школе. -1973. -№ 1.- С. 50-52.

241. Сенько Ю.В., Кузнецова Н.А. «Барьеры» понимания учебного текста //Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 39 - 47.

242. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления //Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44 - 50.

243. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Понимание текста в работе учителя-практика //Педагогика. 2003. - № 6. - С. 53 - 59.

244. Система самостоятельных работ по курсу физики VIII класса. Методические рекомендации для учащихся. Подготовлено А.В. Усовой и З.А. Вологодской. /Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: Челябинский ГПИ, 1981.-97 с.

245. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

246. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

247. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -740 с.

248. Соколов Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся //Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32 - 36.

249. Соловейчик С. Метод Шаталова // Комсомольская правда. 1971. -№ 357. - С.2; 4.

250. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

251. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

252. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 368 с.

253. Столяр А.А. «Точка опоры» В.Ф. Шаталова //Советская педагогика. 1989.-№2.-С. 124- 130.

254. Суматохин С.В., Богаткина Л.Б. Преподавание физики в условиях модернизации российского образования //Физика в школе. 2003. - № 5. -С. 20-25.

255. Сусская Л.С. Из опыта организации работы с учебником и постановки экспериментальных заданий //Физика в школе. 1981. - № 5. -С. 38-39.

256. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. 273 с.

257. Сущенко С.С., Недбаевская Л.С. Структурирование учебного материала. Применение структуро-логических схем //Физика в школе. -1988.-№4.-С. 63 -67.

258. Талызина Н.Ф Теоретические основы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 134 с.

259. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

260. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебн. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

261. Талызина Н.Ф.Новые подходы к психодиагностике интеллекта //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 8 - 13.

262. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии: К 100-летию со дня рождения П.Я. Гальперина //Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 42 - 49.

263. Творческие поиски учителей Москвы. Опорные схемы и повышение эффективности обучения. Методические рекомендации. Составитель С.Н. Лысенкова. М.: 1972. - 46 с.

264. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Под ред.

265. С.Е. Каменецкого, Н.С. Турышевой. М.: Издательский центр1. Академия», 2000. 368 с.

266. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: Под ред.

267. С.Е. Каменецкого, Н.С. Турышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

268. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения (исследование на материале физики средней школы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. - 22 с.

269. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -143с.

270. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

271. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Преподавание физики в 8 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 190 с.

272. Тюмасова 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых //Народное образование. 2003. - № 9. - С. 35 -44.

273. Узнадзе Д.Н. Психология установки. Спб.: Питер, 2001. 416 с. -(Серия «Психология-классика»),

274. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980. - № 12.-С. 45-48.

275. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

276. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

277. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-90 с.

278. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроке физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

279. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38 с.

280. Усова А.В., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться: Учебное пособие для учащихся школы. Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 123 с.

281. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

282. Усова А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 46 с.

283. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. Санкт- Петербург: Изд-во «Медуза», 2002. - 157 с.

284. Усова А.В. Требование к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года //Педагогическое образование и наука. 2003. - № 2. - С. 4 - 7.

285. Устинов А.Ю. Работа над опорными словами на уроках русского языка в 5 классе // Русский язык в школе. 1998. - № 5. - С. 15-21.

286. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». М.: Изд-во «Ось - 89», 1996. - 64 с.

287. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Проект //Учительская газета. 2004. - № 3. - С. 13 - 28.

288. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Проект. Продолжение //Учительская газета. 2004. - № 4. -С. 4 - 20.

289. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.

290. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

291. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

292. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986.-160 с.

293. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 32 - 39.

294. Холодная М.А. КИТСУ критерии интеллектуальности //Директор школы. - 1999. - № 7. - С. 61 - 65.

295. Холодная М.А. Можно ли чего-то не знать, но обязательно быть умным //Директор школы. 2000. - № 7. - С. 24 - 30.

296. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.- 186 с.

297. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на отделении философии и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», www eidos. ru /news/ compet. htm, 1 -mail: info@ eidos. ru.

298. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003. -№ 2.-С. 58-64.

299. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования //Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107 - 114.

300. Чеботарь А.В., Коровина Т.Д. Метод Шаталова: как его применять на уроках биологии //Биология в школе. 1987. - № 4. -С. 43 - 49.

301. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся //Советская педагогика. 1971. - № 1. - С. 18-25.

302. Шаталов В.Ф. Опыт работы по астрономии //Физика в школе. 1975. - № 4, - С. 65 - 67.

303. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

304. Шаталов В.Ф. Опорный сигнал //Журналист. 1982. - № 1. - С. 62 -64.

305. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого //Профессиональнотехническое образование. 1987. - № 7. - С. 7 - 10.

306. Шаталов В.Ф. Точка опоры: /Об эксперим. методике преподавания/.- М.: Педагогика, 1987. 158 с.

307. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хаит A.M. -М.: Просвещение, 1989. 142 с.

308. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основыэкспериментальных исследований. Минск: Изд-во «Университетское», 1990.-224 с.

309. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангеск: Сев.-Зап. Кн. Изд-во, 1990.-384 с.

310. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М.: МП «Новая школа», 1992.-76 с.• 321. Шаталов В.Ф Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. -400 с.

311. Шахмаев Н.М. и др. Физика: Проб. учеб. для 9 кл. общеобр. учр-ний /Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1995. -239 с.

312. Шилов В.Ф. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником //Физика в школе. 1994. - № 4. - С. 34 - 37.

313. Штенберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учеб. метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1988. 31 с.

314. Щевелёва Г.Н. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников //Педагогика, 2001, № 7. С. 53 - 58.

315. Щербаков Р.И. Нравственное измерение физического образования //Педагогика. 2003. - № 1. - С. 31 - 36.

316. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

317. Щукина Г.И Роль деятельности в учебном процессе: Книга дляучителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

318. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

319. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев: Изд-во «Наука Думка», 1961. - С. 17 - 24.

320. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, • 1989.-560 с.

321. Эльконин Д.Б. Особенности знакового опосредования при решении творческих задач // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. -С. 55-61.

322. Эрдниев П.М. К изучению взаимообратных явлений и понятий //Физика в школе. 1962. - № 5. - С. 42 - 44.

323. Щ 334. Эрдниев П.М. Фактор времени в процессе обучения и проблемаукрупнения единицы усвоения знания» /Современные проблемы образования и воспитания: Круглый стол «Вопросы философии» //Вопросы философии. 1974. - № 4. - С. 51 - 55.

324. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. /Из опыта обучения методом укрупнённых упражнений/. М.: Просвещение, 1978. -304 с.

325. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обученииматематике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 255 с. 337. Эрдниев П.М. Крупные блоки знаний по математике // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 52 - 55.

326. Эрдниев О.П., Эрдниев П.М., Математика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1995. - 400 с.

327. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение математике в школе. /Укрупнение дидактических единиц: Книга для учителя. М.: АО «Столетие», 1996. - 320 с.

328. Эрдниев П.М., Эрдниев О.П. Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) как новая технология обучения математике // Начальная школа. -1996.-№8.-С. 49-53.

329. Якиманская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. -С. 64 - 72.

330. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31 -41.

331. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с. - (Б-ка журнала «Директор школы». Спецвыпуск 2).

332. Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа субъектный опыт //Директор школы. - 1999. - № 8. - С. 53 - 63.

333. Якиманская И.С. Технологии личностноориентированного образования /Якиманская И.С.; отв. ред. Ушакова М.А. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с. - (Б-ка журнала «Директор школы». Вып. 7).