Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях: На материале вузов г. Нижневартовска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Харисова, Гульсира Галиевна

• Харисова, Гульсира Галиевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харисова, Гульсира Галиевна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ.

1.1. Теоретические предпосылки проектирования системы профессионально и личностно направленного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.

1.2. Концептуальные подходы к моделированию системы профессионально и личностно направленного обучения языку делового общения студентов неязыковых вузов.

Выводы.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО И ЛИЧНОСТНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

В РЕГИОНАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Проектирование, разработка содержания и структуры системы обучения студентов экономического профиля иноязычному деловому общению.

2.2. Разработка методики реализации процесса обучения языку делового общения студентов экономического профиля в региональных условиях.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы обучения языку делового общения студентов экономического профиля.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях: На материале вузов г. Нижневартовска»

Актуальность исследования. Радикальные изменения социально-экономической жизни нашей страны, ее стремительное вхождение в мировое сообщество оживило языки, сделало их реальным средством разного вида общения. В последние годы нефтегазовые регионы страны, особенно север Западной Сибири, стали объектами пристального внимания многих транснациональных корпораций. Начался процесс создания совместных предприятий, в городах нефтегазового комплекса появились иностранные специалисты. В связи с расширением международных связей и бурным развитием телекоммуникационных сетей уходит в прошлое понятие «провинция». В регионе резко возросла потребность в специалистах экономического профиля, владеющих иностранными языками и, прежде всего, английским.

Однако существующая массовая теория и методика обучения иностранному языку в России, ее регионах не отвечает в полной мере современным требованиям и не может удовлетворить потребности регионального рынка труда. Одной из причин этого положения является отсутствие ориентации большинства отечественных учебников, теории и методики преподавания на современные международные стандарты. Педагогические и методические принципы, заложенные в основу отечественных учебных материалов, уходят корнями в прошлую систему преподавания, не предполагавшую изучение английского как языка международного общения. Традиционные подходы не обладали коммуникативной направленностью, их результатом было пассивное владение языком — умение читать и переводить тексты. По данным Г.Н.Аксеновой [1], обследовавшей свыше 200 периферийных вузов и столько же техникумов, их выпускники могут читать литературу со словарем по специальности, воспроизводят заученные бытовые темы, но с трудом излагают свои мысли на иностранном языке. Специалисты с подобной подготовкой столкнулись в новых условиях с трудностями в осуществлении профессиональных контактов. Причина такого положения дел состоит в недостаточной разработанности проблемы обучения иностранному языку в неязыковых вузах с учетом специфики будущей профессии и требованиями современного рынка труда. Таким образом, обострилось противоречие между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования языка в своей профессиональной деятельности и существующей теорией и практикой обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях.

Открытое общество требует изменения теории и практики обучения иностранным языкам. Речь идет не просто о замене одной модели обучения на другую, а о смене дидактической парадигмы. Новый подход влечет изменения во всех звеньях: целях, задачах, содержании, методах, средствах обучения, деятельности преподавателя и обучающегося, характере их взаимоотношений, взглядах на знания, обучение, мотивацию. Современные специалисты, вне зависимости от сферы деятельности, должны обладать навыками профессионального общения, знать организационную структуру делового мира, нормы делового этикета.

В последнее время в научной и научно-методической литературе уделяется особое внимание психологии общения. Этими проблемами занимались А.А.Бодалев [25], И.А.Зимняя [51 ],А. А. Леонтьев[81 -82], Б.Ф.Ломов [87-89] и др. Для нас представляют интерес труды, посвященные психологическим основам и общим закономерностям обучения устной иностранной речи (А.А.Алхазишвили, М.Л.Вайсбурд, В.ПКузовлев, В.С.Цетлин, W.Rivers [2, 30, 113, 155, 192] и др.); характеристике индивидуально-психологических особенностей старших школьников, которые особенно актуальны при обучении устно-речевому общению (Л.И.Божович, И.С.Кон [26,64-65] и др.). Сегодня признается исключительная роль личностно ориентированного обучения, в котором пристальное внимание уделяется субъектности обучающегося, его самобытности и уникальности (В.В.Сериков, И.С.Якиманская [137,166] и др.). Личностно ориентированное обучение предполагает определение целей обучения и организацию учебного процесса не только исходя из уровня формирования навыков и развитая умений обучающихся, но также учитывая их субъективный опыт, ценностные ориентации личности, ее интересы, желания, склонности. Однако до сих пор в научной и научно-методической литературе нет достаточной информации о технологиях личностно и деятельносгао-ориентированных моделей обучения специалистов.

Анализируя современные подходы к решению указанной проблемы, соискатель опирался на исследования в области изучения информационной типологии личности (К.Г.Юнг [ 165 ], А.Аугустинавичюте [11], Е.С.Филатова [151] и др.), методов нейролингвистического программирования (НЛП) (А.Р.Лурия [90-91], К. и С. Авдреас и др. [7,170,171 ]), психолингвистики (ЛЛЗыготский [33], РЛкобсон [167] и др.), «учебных стилей» (Б.Лу Ливер и др. [86]), которые, к сожалению, недостаточно используются в современной практике обучения иностранному языку.

Вопросы теории и методики обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях рассматривались в исследованиях А.А.Миролюбова [97 ], А.В.Парахиной, С.АЛыпкиной [107 ], И.М.Берман [ 19 ], Р.А.Кузнецовой [71 ] и др. Целям обучения иностранному языку посвящены работы Н.Н.Трубниковой [149], Г.И.Батуриной [13], В.СЛДетлин [ 156 ], З.М.Цветковой [153-154 ], О.И.Москальской [100] и др. За последние годы в контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований в следующих направлениях: связь обучения иностранному языку в неязыковом вузе с профессиональной подготовкой специалистов (ОЛСамойленко [132 ], Л.Н.Чаурская [157 ]), в том числе по конкретной специальности (А.С.Беляева [18], О.А.Калашникова [59], Г.П.Савченко [129]); обучение устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (Л.И.Богатикова [ 24 ], Л.И.Девина [43 ], М.Г.Кочнева [68 ], Т.В.Кучма [76], ИВ.Самойлюкевич [133], В.М.Селезнева [134], Н.Д.Соловьева [143 ], Л.В.Шилак [162]) и формирование при этом профессионально важных качеств специалиста (В.Ф.Тенюцева [148]); профессннально направленное обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе (М. Э.Багдасарян [12], АЛ.Гайсина [34], А.К.Оперенко [104], Т.Ю.Полякова [118-119], Е.В.Тарасова [147]); обучение иностранному языку учащихся техникумов (А.В.Парахина [107]), колледжей (Т.М.Сапгшкова [131]); обучение иноязычному личностно-ориентированному общению старших школьников (Л.ККомарова [62 ], К.С.Лелюшкина [78 ]).

В вопросах языковой подготовки экономистов в новых для нас социально-экономических условиях представляли интерес работы К.Нинциева, В.Ямшановой [ 101 ], Т.М. Салтыковой [131] и др.

Результаты нашего исследования особенностей образования в Западной Сибири, согласующиеся с аналогичными работами В.А.Дмитриенко, ВЛЗагвязинского, С.А.Гильманова, Г.В.Залевского, Г.Ф.Куцева [44-45, 48, 49, 75] и др., которые показали, что специфику решения педагогических задач в зависимости от региональных особенностей невозможно в полной мере выявить без знания и учета общего, т.к. именно оно способствует координации и взаимообогащению педагогического процесса в разных звеньях и на разных территориях- В частности, к ядру региональных образовательных программ В.И.Загвязинский [47] относит идеи и принципы социальной обусловленности и непрерывного обновления, единства, перспективности и преемственности целей, содержания и методов воспитания и образования, обеспечивающего целостность образовательной системы; педагогической многомерности; индивидуально-личностной ориентации; вариативности и свободы выбора путей и форм осуществления стратегических идей; деятельностного подхода; формирующей роли отношений в нравственно-эмоциональном развитии личности; комплексности и целостности образовательных структур; единства оптимизационного и творческого подхода к содержанию и организации педагогического процесса.

Однако до сих пор остается недостаточно разработанной в психолого-педагогической и методической литературе проблема формирования системной модели обучения языку делового общения, учитывающей личностную ориентацию, профессиональные интересы студентов, их субъективный опыт, а также региональные особенности. Традиционное общение на занятиях носит в основном учебный характер и представляет собой по существу простой обмен информацией, знаниями. За рубежом такое общение называют «classroom language» (F.Weiss [195, 177]). В этих условиях трудно говорить о личностной мотивации обучающего в устной коммуникации, т.к. потребность в общении возникает только тогда, когда по определенным причинам оно становится для него личностно-значимым. Ограниченный спектр приемов и способов, использующихся при традиционном обучении в вузе требует их обновления системой приемов на основе всестороннего анализа деловых, личностных интересов и способностей обучающихся на базе сформированной модели обучения.

Необходимость исследования указанного аспекта проблемы определила выбор темы диссертационной работы: «Обученюр языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях» (на материале вузов г. Нижневартовска).

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной, экспериментально проверенной модели обучения языку делового общения студентов неязыковых вузов нефтегазовых регионов Западной Сибири.

Объект исследования; процесс обучения языку делового общения студентов неязыковых вузов.

Предметом исследования явилась система профессионально и личностно ориентированного обучения студентов экономических специальностей языку делового общения в условиях нефтегазового региона.

Гипотеза исследования: обучение языку делового общения будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- ориентации системы на непрерывное, целостное становление и развитие личности будущего специалиста как активного субъекта изучения и практического использования языка делового общения с учетом региональных особенностей;

- системного подхода и гармоничного сочетания инвариантногои профессионально направленного содержательных компонентов курса;

- взаимодействия принципов профессиональной и личностно ориентированной направленности с другими условиями обучения (гуманизация, преемственность, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда);

- проектирования педагогических систем.

Задачи исследования: 1. Выявить спектр коммуникативных потребностей специалистов экономического профиля, возникающих в сфере их профессиональной деятельности в городах нефтегазового комплекса Западной Сибири и раскрыть личностно-значимые особенности, способные мотивировать студентов неязыковых вузов к иноязычной коммуникации в обучении языку делового общения.

2. Раскрыть научные предпосылки и разработать модель системы обучения языку делового общения, учитывающую профессиональную направленность, личностные способности обучающихся и особенности региона.

3. Разработать методику реализации системы профессионально и личностно-направленного обучения языку делового общения в процессе подготовки специалистов экономического профиля.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели обучения языку делового общения студентов неязыкового вуза.

Теоретико-методологической основой диссертации явились учения о развитии личности, о деятельной сущносга человека и его творческой активности, концепции информационной типологии личности, системный и личностно-деятельностный подходы и моделирование.

Методы исследования: критический анализ литературы в области теории и методики профессионального образования, педагогики, психологии, методики преподавания иностранных языков; сравнительный анализ и обобщение практического опыта обучения языку делового общения студентов неязыковых вузов; социологические методы наблюдения за речевым поведением специалистов в условиях профессионального общения: анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы; педагогический эксперимент; статистико-математические методы обработки результатов экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание обучения осуществляется с учетом иерархии деловых и • личных способностей, интересов, мотивов, коммуникативно-познавательных потребностей обучающихся.

2. Обучение языку делового общения реализуется на основе профессиональных этапов достижения личностных целей (ближних и дальних) различных категорий обучающихся.

3. Повышение эффективности обучения языку делового общения предполагает учет стилевых особенностей обучающихся.

4. Система упражнений и заданий, разработанная с учетом требуемых направлений (функциональной ориентации) обучения в соответствии с этапами реализации личностных целей составляет основу обучения профессионально направленному деловому общению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлен спектр иноязычных коммуникативных потребностей специалистов экономического профиля в региональных условиях;

- раскрыты научные предпосылки построения модели системы обучения языку делового общения студентов неязыковых вузов;

- сформулированы концептуальные положения и на их основе спроектирована модель системы обучения языку делового общения, учитывающая информационную типологию личности;

- обоснованы направления, формы, методы и средства реализации системы обучения языку делового общения;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность функционирования разработанной системы профессионально и личностно направленного обучения языку делового общения студентов экономического профиля неязыкового вуза.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования использованы при реализации процесса обучения студентов деловому иноязычному общению. Разработаны и внедрены учебно-методические пособия для преподавателей и студентов по курсу «Деловой английский»: «Ведение телефонных разговоров», «Деловая корреспонденция», составлены экспериментальные учебные планы, диагностические материалы и программы по определению общего уровня подготовленности студентов по иностранному языку в области предстоящей профессиональной деятельности.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных посылок, комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности филиалов Тюменского и ЮжноУральского государственных университетов (ТюмГУ, ЮурГУ) в г.Нижневартовске, статистическими приемами обработки результатов экспериментального обучения.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования прошли экспериментальную проверку в 1996-2000 годах в ряде неязыковых вузов г.Нижневартовска (филиалах университетов: ТюмГУ, учебно-консультационном пункте Челябинского государственного университета, далее в филиале ЮурГУ).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Харисова, Гульсира Галиевна

Выводы

1. Содержание личностно-ориентированного обучения языку делового общения студентов экономического профиля в неязыковом вузе в региональных условиях определяется видами деятельности и качествами специалиста, заданными обществом и ориентированными на саморазвитие личности.

2. При определении содержания обучения языку делового общения студентов учитываются все факторы естественной речевой коммуникации: сферы общения специалистов экономического профиля, коммуникативные ситуации, возникающие в процессе иноязычного профессионального общения, мотивы и коммуникативные намерения. При выборе сфер и ситуаций общения экономистов изучаются реальные речевые потребности и их стилевая направленность.

3. Профессиональная направленность содержания обучения языку делового общения студентов экономического профиля реализуется через отбор конкретного языкового материала и его стилевое согласование с обучающимися.

4. Методика обучения языку делового общения студентов основана на моделировании как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому общению. В профессиональном деловом общении моделированию подлежат предмет, содержание общей и речевой деятельности, структура и функции иноязычного профессионального общения.

5. Основой моделирования процесса личностно-ориентированного обучения языку делового общения является типичная коммуникативная ситуация профессионального общения, которая определяет номенклатуру коммуникативных задач и речевые средства для их решения.

6. Опытно-экспериментальная проверка и апробация личностно ориентированного обучения языку делового общения студентов экономического профиля доказывает его общую эффективность, подтверждает выдвинутую гипотезу.

7. Общая эффективность личностно-ориентированного обучения языку делового общения студентов экономического профиля выявляется путем анализа контрольных тестов, выпускных экзаменов по английскому языку, результатов освоения иностранного языка выпускниками, отзывов руководителей предприятий-работодателей. Соответствие личностно-ориентированного обучения языку делового общения личным потребностям и интересам обучающихся подтверждает проведённое анкетирование, показывая достаточно высокую мотивацию к изучению иностранного языка, удовлетворенность содержанием предлагаемого курса обучения, его доступность и соответствие потребностям будущей профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты эксперимента показали, что разработанная система личностно-ориентированного обучения языку делового общения студентов регионального неязыкового вуза в новых социально-экономических условиях оказалась эффективной благодаря тому, что ее проектирование велось на базе определённых научных предпосылок и теоретических положений.

В качестве научных основ проектирования системы обучения языку делового общения выступали: методология системного подхода, проявление закона диалектики о всеобщих связях и зависимостях, развитие требуемых социально-экономическим заказом качеств и видов деятельности будущих экономистов.

Психологическим обоснованием системы обучения языку делового общения студентов явились теории: поэтапного формирования умственных действий, общей теории речевой деятельности, личностно-деятельного подхода, взаимосвязи предмета деятельности, его цели, мотива и осознанности.

Дидактическими предпосылками явились теория и практика развивающего обучения, развития и саморазвития личности, результаты исследований типологии личности и стилей обучения.

2. На основе научных предпосылок и теоретических положений был а спроектирована модель системы обучения языку делового общения студентов экономического профиля регионального неязыкового вуза. Ее концептуальными положениями являются:

- системный подход и гармоничное сочетание инвариантного и профессионально направленного содержательных компонентов курса;

- взаимодействие принципов професиональной и личностно ориентированной направленности с другими условиями обучения гуманизация, преемственность, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда);

- ориентация системы обучения на непрерывное целостное становление и развитие личности будущего специалиста как активного субъекта изучения и практического использования языка делового общения в региональных условиях;

- идея педагогического проектирования;

Сущность модели системы обучения студентов неязыкового вуза языку делового общения составил последовательный переход от анализа социально-экономического заказа общества, учитывающего региональные особенности, на специалиста, владеющего иностранным языком в своей профессиональной деятельности, учета личных интересов и потребностей студента к проектированию педагогического процесса формирования востребованных знаний и умений по иностранному языку. На основе концептуальных положений осуществлено преобразование всех компонентов педагогической системы обучения иностранному языку в соответствии с требованиями и правилами принципа профессиональной направленности. В результате реализации спроектированной модели системы обучения языку делового общения студентов экономического профиля общество получает современного конкурентоспособного специалиста.

3. В процессе решения третьей задачи была разработана технология реализации системы обучения языку делового общения студентов экономического профиля, в основу которой взяты следующие методические положения:

- включение иностранного языка в общую профессиональную подготовку специалиста как важной составной части;

- обучение иностранному языку в тесной связи с предметами профессональной подготовки;

- функциональный подход к обучению иностранному языку;

- системность в процессе формирования речевых умений;

- единство учебной, профессиональной и игровой деятельности в процессе обучения;

- стилистическая обусловленность отбора языковых средств;

- ситуативно-тематическая организация речевой деятельности.

Моделирование как самого профессионального общения, так и процесса обучения этому общению составляет основу методики реализации обучения языку делового общения студентов экономического профиля неязыкового вуза. В диссертационной работе представлено моделирование предмета, содержания общей и речевой деятельности, структуры, функций иноязычного профессионального общения, а также моделирование типичных коммуникативных ситуаций профессионального общения как единицы и формы его функционирования, основы для определения номенклатуры коммуникативных задач и инвентаря речевых средств для их решения.

Экспериментальная проверка методики реализации системы обучения языку делового общения студентов экономического профиля неязыкового вуза показала ее эффективность.

4. Первая серия наших экспериментов подтвердила общую эффективность разработанной системы обучения иностранному языку и методики ее реализации. Она показала, что 80% студентов-выпускников экономических специальностей вуза имеют навыки адекватного речевого поведения, соответствующего ситуациям и задачам иноязычного профессионального общения, 85% студентов оценивают предлагаемый курс обучения иностранному языку как доступный для освоения, 95% удовлетворены его содержанием, 90% считают его соответствующим своим интересам и потребностям будущей профессии.

Следующая серия экспериментов по проверке эффективности отдельных методов обучения языку делового общения студентов экономического профиля (моделирование типичных ситуаций профессионального общения, деловые игры) выявила, что с решением коммуникативных задач более успешно справляются студенты экспериментальной группы: у них значительно выше уровень адекватности речевого поведения ситуациям и задачам профессионального общения, функциональной адекватности и языковой корректности. Построение сенсорных карт групп обучающихся и разработка заданий с учетом стилевых особенностей обучающихся позволяет активизировать обучение и улучшить уровень усвоения материала.

Проведенная экспериментальная проверка доказала правильность сформулированной гипотезы, всей совокупности разработанной системы обучения иностранному языку и технологии ее реализации.

Продолжение исследования автор диссертации видит в детальной разработке вопросов личностно-ориентированного обучения языку делового общения отдельным видам иноязычной речевой деятельности с наиболее полным учетом стилевых особенностей обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харисова, Гульсира Галиевна, 2000 год

1. Аксенова Г.Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе. Уфа, 1985 — 84 с.

2. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 1988, 128 с.

3. Алхазишвили А.А. Мотивационная основа обучения устной иностранной речи // Ученые записки МГПИИЯ им. М.Тореза. Т. 6 — М.: 1971-180 с.

4. Ампилова Н.В. Психологический анализ роли личностной значимости содержания высказывания в речевой деятельности: Автореф. дис. канд.психол. наук. -М., 1984.

5. Амяго Н.В. Самораскрытие и самоопределение личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. — М.: 1991.

6. Английский язык для бизнесмена / Сост. О.И.Антонов. — Тверь: Прогресс, 1991.

7. Андреас С. Куда идет НЛП?: http:// www.aha/ru/- nipmag/3andreas.htm/ 6 p., 02.01.00.

8. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности -и методологии психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969. С. 65.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. — Казань, 1996. — 565 с.

10. Английский язык: Программа для средних специальных учебных заведений. — М., 1978.

11. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений. Соционика. — Отдел рукописей Библиотеки Литовской АН, 1982; Дуальная природа человека. — Отдел рукописей Библиотеки Литовской АН, 1983.

12. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (англ.яз., неязык.вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990.

13. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1973. -№ 7 с.70; № 8 - с.21.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов. — Екатеринбург, 1996. — 344 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-304 с.

16. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологииМ.,1989.—192 с.

17. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1. -М., 1970.

18. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов : Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1997.43 с.

19. Берман И.М. Методика обучения англ. языку в неязыковых вузах. — М., 1970.-229 с.

20. Берман ИМ. Грамматика английского языка. — М., Высшая школа, 1994.

21. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. — 288 с.

22. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к соствлению программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С.З - 16.

23. Бим И.Л., Смирнова Т.В. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке И Иностранные языки в школе. № 6. - С. 14 - 19. 1987.

24. Богатикова Л. И. Методика обучения профессионально ориентированному диалогу в неязыковом (военном) вузе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1989.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

27. Брудный А.А. Понимание и общение. — М., 1989.

28. Бухбиндер В. А. Разновидности диалога и монолога // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. / под ред. В.А.Бухбиндера. Киев, 1980. - 247 с.

29. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. — Нижний Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994, 268 с.

30. Вайсбурд МЛ., Рубинская Б.И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // Иностранные языки в школе. — 1990. № I. — С. 23 — 28.

31. Вильске Л. Функционально-коммуникативное описание русского языка и литературы. Потсдам, 1982.

32. Вотинов В.А. Новая дидактика — это зачем? // Иностранные языки для взрослых. 1997. № 1. - С.16 -20; № 2. - С.4 - 7; № 3. - С. 4 - 5.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. — М., 1997.

34. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ.яз., язык.вуз): Автореф.дис. канд.пед.наук — М., 1997. — 23 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1996.

36. Гальперин П.Я., Запорожец Л.В., Эльконин Д.Б. проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5.

37. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - № 4.

38. Горобиевская С.В. Учебные игры как форма адаптации к деловому общению // Деловые игры в мире: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. «Белые ночи», посвящ. 60-летию дел. игр, 23 26 июня 1992 г. В 2 т., Т.1. - СПб.: Изд-во СПбИЭИ, 1992. - С. 121 -122.

39. Гураль С.К. Дистанционное обучение иностранному языку по ТУ и радиосети // Вестник ТГУ. Современные методы и технологии. Т.266. — 1998. -№1.

40. Гурвич П.Б. Обучение устной экспрессивной речи на факультетах иностранных языков. Автореф.дисс. д-ра пед. наук. М., 1972.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

42. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. — 1970. № 7.

43. Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. и нем. языки): Автореф. канд.пед.наук. — М., 1989.- 19 с.

44. Дмитриенко В. А. Теория и методика профессионального образования // Программа (основная и дополнительная) и методические рекомендации для аспирантов и соискателей. Томск, 1999.

45. Дмитриенко В. А. Теория и методика профессионального образования. — Томск: Изд. ТГПУ, 1999. 80 с.

46. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. -М., Знание, 1980.

47. Загвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса // Советская педагогика. — 1973. № 6.

48. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. - № 1. С. 43 - 48.

49. Залевский Г.В. Основные направления конкретных научных поисков в решении региональных проблем образования // Образование в Сибири. 1994. - № 1 (0). - С. 49 - 53.

50. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. — ML, 1963.

51. Зимняя И.А. К вопросам о психологических механизмах рецептивных видов речевой деятельности // Иностранные языки в высшей школе. — 1977., -№12.

52. Зимняя И.А., Леонтьев А.А. Психологические особенности начального овладения иностранным языком. // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1971.

53. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985. — 159 с.

54. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. — 222 с.

55. Иванова Е.О. Личностно-ориентированная педагогика: проблемы и уровни индивидуализации обучения // Вестник ТомГПУ. Вып. 5 (14). Сер. Педагогика. 1999. - С. 3-6.

56. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М., 1972.

57. Ильина Т.А. Основы коммуникации. М., 1976.

58. Информационный вестник Всемирного распределенного университета. — М., 2000. № http//www.autonp.ru/sliding/txt/infl l.htm. - 9 p. 23.09.00.

59. Калашникова О.А. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов библиотечных специальностей (на материале англ.яз.): Автореф. дис.канд.пед.наук. Минск, 1995. — 18 с.

60. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: тореф.дис.д-ра пед.наук. М., МГУ, 1995. -45 с.

61. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. - № 1.

62. Комарова JI.H. Текст как основа обучения личностно ориентированному общению в старших классах средней школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. — М., 1992.

63. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков. — Мн: Высшая школа, 1979. 352 с.

64. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967.

65. Кон И.С. Психология «ранней» юности. М., 1989.

66. Копытов А.Д., Федотова Е.Е. Международные образовательные программы : Учебное пособие. — Томск : ТОИПКРО, 1999. — 204 с.

67. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Современная педагогика. — 1970. № 9 -С. 103-116.

68. Кочнева М.Г. Обучение профессиональной направленности диалогической речи в неязыковом вузе (на материале янгл.яз.): Автореф.дис. канд.пед.наук. — Киев, 1979.

69. Костомаров В.Г., Леонтьев А.А., Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культура речи И Основы теории речевой деятельности. -М., 1974.

70. Кузьмина Е.В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устно-речевому общению на основе учебно-речевых ситуаций: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1996.

71. Кузнецова Р.А. Изучение иностранного языка в неязыковом вузе. — Казань, 1979.-112 с.

72. Кузнецова Р.А. Из истории методики обучения иностранному языку в советских неязыковых вузах. — М., 1969.

73. Кустов Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и производства. — Тольятти, 1996. — 158 с.

74. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. 1982. — 146 с.

75. Куцев Г.Ф. Регионализация высшей школы: проблемы и решения // Университетское управление. 1997. - № 3: http:// unimng/N3(3)-1997/win/3.html.

76. Кучма Т.В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения (франц.яз.): Автореф. дис. канд. пед.наук. — М., 1991.

77. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. — 1971. № 3.

78. Лелюшкина К.С. Теоретические аспекты и методика обучения личностно ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Томск, 1999. — 18с.

79. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma mater. — М., 1998. № 12. — С. 13 -18.

80. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. — М., 1969.

81. Леонтьев А. А. Психология общения. 2-е изд. — М., Смысл, 1997. — 365 с.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979.

83. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики: 4-е. М., 1981. 584 с.

84. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения.-М.,1983 — 392 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981—185 с.

86. Ливер Б.Л. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. — М., Новая шк., 1995. 48 с.

87. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М., 1981.

88. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.—М., 1976.

89. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1981. - 296 с.

90. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979.

91. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики. — Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968.

92. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 64 с.

93. Маттошкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

94. Матк>шкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982. № 4.-С.5-14.

95. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.

96. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем ПТУ. — М., 1983.

97. Миролюбов А.А. Общая методика преподавания иностранного языка всредних специальных учебных заведениях. М., 1984.

98. Михалкина И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения. Автореф.дис. д-ра пед наук. — М., МГУ, 1998. — 45 с.

99. Михалева Л.В., Карле П.А. Контроль и оценка знаний при дистанционном обучении французскому языку И Вестник 11 У. «Современные методы и технологии». 1990. - № 9 - 10.

100. Москальская О.И. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в средней школе // Иностранные языки в школе. — 1971.-J4® 1.

101. Нинциев К., Ямшанова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы // Высшее образование в России. — 1996. № 2. — С. 73 — 78.

102. Оперенко А.К. Методика обучения просмотровому чтению текстов на английском языке по специальности (нем.яз.): Автореф .дис. канд. пед. наук. — Минск, 1993.

103. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. — М., 1950.

104. Павлова М. Фрагмент курса «Интенсивное повышение грамотности на основе нейролингвистического программирования // Исследования в НЛП№ 1 http//ww.aha.m/-nihmag^l,2/gramoth.htm/8p, 5., 02.01.00.

105. Парахина А.В., Тылкина С.А. Учебник английского языка для средних специальных учебных заведений. — М: Высшая школа, 1982. — 349 с.

106. Парахина А.В. Методика обучения учащихся техникумов чтению литературы по специальности (на материале англ.яз.): Автореф.дис. канд.пед.наук. — М., 1974.

107. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. — М., Русский язык, 1977. —214 с.

108. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Воронеж, 1974.

109. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985. - 208 с.

110. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контекст: Общая методика обучения иностранным языкам. — М., 1991.

111. Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 29 — 33.

112. Плигин А.А., Герасимов А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников // Исследования в НЛП. № 1: http//www.aha. ru/- nlhmag/1/ school.ht p., 02.01.00.

113. Плигин А.А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированной технологии обучения литературе // Исследования в НЛП. № 2: http//www.aha. ru/- nlhmag/2/hligin.htm/ 15 p., 02.01.00.

114. Плигин А. А. Концептуальные подходы к разработке личностно-ориентированного обучения русскому языку в школе. Исследования в НЛП. № 3. http//www.yandex.ru/ 19 h., 02.01.00.

115. Поиск новых идей: от озарения к технологии , Г.С.Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В.Зусм, В.И.Филатов. — Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.-381 с.

116. Полякова Т.Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентации студентов (англ.яз.). Автореф.дис.канд.пед.наук. 1986.

117. Полякова Т.Ю., Синявская Е.В. и др. Английский язык для инженеров. М.: Высшая школа, 1998.

118. Примерная программа дисциплины «Иностранный мир» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. М., МО РФ, 2000.-23 с.

119. Программа по английскому, немецкому, французскому языкам для неязковых специальностей вуза. — Москва, 1975.

120. Развитие преподавания иностранных языков во время переходного периода // Про. ТЕМПУС MOCT-MOST (T-JEP 10262-96): http://most.ssu.runriet.ru/win/home.htm. 2 р., 23.09.00.

121. Ранкл С. Языковые паттерны времени: сдвиг глагольных времен // Исследования НЛП.-№ 1: http//www. aha.ru/- nlhmag/1/langtime htm/ 8 p., 02.01.00

122. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1974. - № 4.

123. Родский И.Т. Методика обучения общению. — М., 1995.

124. Роовет Э.Й. Обучение речевому общению. — Таллинн, 1984.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-т. — М., 1989.

126. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967.

127. Савченко Г.П. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1990. -16 с.

128. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М.,1966.

129. Салтыкова Т.М. Профессионально направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Тольятти, 1998.

130. Самойленко О.И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах на материале англ.яз.): Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1970.

131. Самойлюкевич И.В. Методика обучения профессионально направленному говорению на английском языке (Ш к. язык.пед.вуза): Автореф.дис.канд.пед.наук. — Киев, 1997.

132. Селезнева В.М. Иноязычное профессионально-речевое общение как предмет обучения // Методика обучения иностранному языку. — Минск: Высшая школа, 1980. Вып. 10. С. 89 - 96.

133. Селезнева В.М. Обучение устной иноязычной речи как средство профессионального общения (неяз.вуз): Канд.дис.канд.пед.наук. — М., 1982.

134. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5.

135. Сериков В.В. Без привычных каноновУ/Народное образование. 1998,№ 9. С. 41-47.

136. Скалкин В.Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русский язык за рубежом. 1979, № 5. - С. 56 - 62.

137. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно-тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при изучении иностранным языкам. — Пермь, 1989. — 8 с.

138. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. — Киев, 1983. — 119 с.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

140. Слинько О.Б. Люди в вашем деле: Энциклопедия соционического менеджмента. — Трамвай, 1996. — 220 с.

141. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (П этап, англ.яз.): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1990.

142. Степкина Т.Н. О роли моделирования в системе профессиональной подготовки учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1988. - Хо 1. - С. 72 - 77.

143. Стефанская А.В. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях их производственной деятельности. Автореф.дис. .канд. пед. наук.-М.,"СТАНКШТ', 1999.19 с.

144. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., 1981.-112 с.

145. Тарасова Е.В. Обучение иноязычному профессиональному общению в художественно-сервисной сфере на основе системы печатных текстов по специальности (на мат-ле франц.яз. П курс неяз.вуз): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 16 с.

146. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на прим. инояз. реч.деят-ти): Автореф.дис. . канд. пед. наук. — М., 1991. — 18 с.

147. Трубникова Н.Н. О категории "цель", "средства", "результат". — М., 1968

148. Тылкина С.А. и др. Пособие по английскому языку для медучилищ и фармацевтических училищ. М.: Высшая школа, 1979. — 172 с.

149. Филатова Е.С. Соционика для Вас: наука общения, понимания и согласия. — Сибирск. хронограф, 1994. — 283 с.

150. Хан И. Роль и место современной англоязычной литературы в курсе английского языка. ELT News & Views 2000/ № 2.

151. Цветкова З.М. О повышении качества преподавания иностранных языков в школе и в вузе// Советская педагогика. — 1958. № 3.

152. Цветкова З.М. Обучение устной речи // Общая методика обучения иностранным языкам. — М., 1991.

153. Цетлин B.C. Педагогические обоснования целей обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1970. - № 5.

154. Цетлин B.C. Контроль речевых умений в обучении иностранного языка в средней школе. Под ред. проф. В.С.Цетлин. М., - 1970.

155. Чаурская Л.Н.Обучение практическому владению иностранным языком по специальности в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1966.

156. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Тольятти: ТолПИ, 1992. 121 с.

157. Что такое "Слайдинг"?/ Иностранные языки для взрослых. — 1997. № 1.-С. 4-10.

158. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область в психологических исследований И Психологический журнал. — М., 1999. № 1. — С.86-101.

159. Шейлз Д. Коммуникативность в изучении иностранных языков f Совет Европы. — М., 1995.

160. Шилак Л.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (англ.язык) : Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1989.

161. Шишкина Л.П. Формирование лексикона при обучении профессионально ориентированному чтению на иностранном языке (нем.яз): Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1993.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304 с.

163. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. — Мн.: ООО "Попурри", 1998.-656 с.

164. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированные на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. № 2

165. Якобсон Н.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.

166. Яковлева Е.Б., Волошин П. Язык делового общения как лингвистическое и культурное явление // Вестник МГУ. Сер 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 1998. № 1. С. 82 — 87.

167. Ярославова Л.Н. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1992.

168. Andreas С. Core Transformation Process. — Real People Press, 1999.

169. Andreas S. Is There Life Before Death? Real People Press, 1999.

170. Brmmfit C-, Johnson K. The communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981. - 234 p.

171. Common European Framework of Feference for Language Learning and Teaching. — Strasbourg : Council for Cultural Co-operation, 1997.

172. Cotton D. Business Class. L., 1996.

173. Cotton D. World of Business. L., 1996.

174. Hymes D. Introduction: Towards Ethnographies of Communication. — N.-Y., 1964.

175. Good Т., Brophy J.E.Looking in classrooms. N.-Y., 1973.

176. Granger C. Play games with English. London, 1983. — 74 p.

177. Gumperz, I.Sociocultural Knowledge in Conversational Inference // Linguistics and Antropology / M.Saville-Troike (ed.). Washington (D.C/)> 1997.

178. Hadfield J.Anvanced Communication Games.-Thomas Nelson, 1987.

179. HJDouglas Brown, "An Interactive Approach to Language — Pedagogy" Phoenix ELT (Prentice Hall), 1994/

180. Jones L., Alexander R. International Business English. A Course in Communication Skills Cambridge, 1989.

181. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. - 202 p.

182. Livingstone C.Role play in Language Learning. London, 1983. — 94 p.

183. Norman S., Melville E. We mean Business. An elementary course in business English. Longman, 1993.

184. Naterop В., Revell R.Telephoning in English. M., 1993.

185. O'Connor Ph., Pilbeam A., Scott-Barret F. Negotiating. -N.-Y., 1992.

186. O'Driscoll N., Pilbeam A.Meetings and Discussions.-N.-Y., 1990.

187. O* Sullivan T. Key Concept in Communication and Cultural Studies.-Routledge, 1994.

188. Owen R. BBC Business English. L., 1992.

189. Robunson P. ESP Today A Practitioner's Guide. - Prentice Hall, 1991.

190. Rivers, W & Temperley, M/ 1978., A Practical Guide to the Teaching English as a Second or Foreign Language, OUP.

191. Sweet H. The Indispensible Foundatson. L., 1965.

192. Van EkJ.A., et.el. Threshold level 1990. — Strasbourg Council Europe, 1990.

193. Weiss F. Communicate or perish // The British Journal of Language Teaching. 1981. Vol. 19, № 1. P.18.

194. H.Widdowson, Aspectsof Language Teaching, Oxford University' Press, 1990.

195. Анкетный опрос студентов 1-го курса с целью определения их мотивации и готовности к изучению иностранного языка в вузе.

196. Отношение к изучению иностранного языка в вузе- совсем не обязателен для изучения- может быть востребован -необходим для изучения

197. Знание иностранного языка необходимо:-для общего развития -для возможного общения -для профессионального роста

198. Мотивация к изучению иностранного языка:- интерес к предмету -необходимость для будущей профессии -пригодится в жизни

199. Значение изучения иностранного языка для профессиональной деятельности:- никакого- поможет расширить профессиональные возможности- поможет стать хорошим специалистом- повысит материальные возможности

200. Уровень знаний по иностранному языку:- недостаточный- есть отдельные проблемы по грамматике, лексике чтению, устной речи-не вызывает проблем

201. Анкета для студентов IV курса по определению соответствия содержания обучения иностранному языку личным интересам и профессиональным потребностям выпускников

202. Соответствует ли обучение иностранному языку в вузе вашим профессиональным потребностям и интересам:- да;- нет;- частично.

203. Удовлетворены ли вы содержанием профессионально направленного обучения иностранному языку в вузе:- удовлетворен полностью;- частично;- не удовлетворен.

204. Оцените доступность предлагаемого вам курса обучения иностранному языку:- усваиваю без затруднений;- частично усваиваю;- усваиваю с трудом.

205. Ваши предложения по улучшению системы обучения иностранному языку студентов экономических специальностей.

206. Тематика рефератов по английскому языку для студентов экономического профиля.1. Basic economic terms.

207. The three sectors of the Economy.3. Political Economy.4. Government Spending.5. Inflation.6. Unemployment.7. Taxation.8. Economic Theories.9. Income.10. Banking Services.11. Insurance.

208. How to start your own Business.32. Personnel Management.33. Advertising.34.Company Law.