Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст: Английский язык, неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куимова, Марина Валерьевна

• Куимова, Марина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куимова, Марина Валерьевна

Введение.

Глава 1. Психолого-лингвистические основы обучения устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.

§ 1 Лингвистическая характеристика иноязычного устного монологического высказывания с опорой на письменный текст.

§ 2 Психологическая характеристика иноязычного устного монологического высказывания с опорой на письменный текст.

§ 3 Навыки и умения, обеспечивающие функционирование иноязычной устной монологической речи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика обучения устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.

§ 1 Методические основы использования аутентичных письменных текстов в качестве средства обучения устной монологической речи.

§ 2 Комплекс упражнений для обучения студентов второго курса неязыкового вуза устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.

§ 3 Экспериментальная проверка методики обучения устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст: Английский язык, неязыковой вуз»

В последнее время вопросы обучения иностранному языку как средству общения приобрели особое значение в связи с интенсивным развитием и расширением международных, деловых, экономических и личных контактов граждан России с другими странами, распространением всемирной компьютерной сети ИНТЕРНЕТ, ориентацией высшего образования на международные образовательные стандарты. В связи с этим возникает необходимость более тщательной языковой подготовки студентов как языковых, так и неязыковых вузов.

Современный выпускник неязыкового вуза должен владеть развитыми умениями иноязычного общения в условиях профессиональной деятельности, в процессе которой возникает необходимость высказать свою точку зрения по интересующим вопросам, обосновать ее, прокомментировать информацию по прочитанным иноязычным источникам. Таким образом, все большее внимание привлекают вопросы разработки эффективных методик обучения студентов неязыковых вузов устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст. При этом особое значение приобретает проблема обучения устной речи не только на старших, но и на младших курсах, так как здесь закладываются основы владения иностранным языком.

Проблема обучения устной речи с опорой на письменный текст широко исследовалась в методике преподавания иностранного языка. Подтверждением тому являются работы по изучению вопросов расширения потенциального словаря в процессе чтения текстов (Ларина Э.М., 1998), роли наглядности в обучении говорению (Литвинко O.A., 1995, Овсянникова Г. А., 1998), взаимосвязанного обучения чтению и говорению (Клычева П.А., 1994; Лёгочкина E.H., 2000), использования чтения как средства обучения говорению (Берешвили Н.И., 1983; Бессонова H.H., 1987; Болдырева Л.Б., 1987; Мацевич С.Ф., 1975; Новожилова Л.И., 1978), возможности пересказа текста как средства развития умений монологической речи (Бобылева Г.А., 1994), идиоматизации речи на основе чтения (Невуева Л.Ю., 1971), корреляции умений чтения и устной речи в процессе работы с газетными текстами (Дубинина Л.Л., 1993), определения объективных показателей уровня сформированности речевых навыков и развития умений при устном воспроизведении и интерпретации текста (Нахабина М.М., 1974), реализации коммуникативной направленности в обучении английскому языку как иностранному в различных учебниках (Киселевская И.В., 1995).

Таким образом, в методике обучения иностранным языкам в неязыковом вузе сделано немало по вопросам обучения говорению. Между тем, проблема обучения устной речи с опорой на иноязычный текст в неязыковом вузе решалась главным образом в отношении вопросов обучения профессионально-ориентированному общению (Багдасарян М.Э., 1990; Богатырева М.А., 1998; Гайсина А.Я., 1997; Гаращенко В.Л., 1974; Горюнова Е.Р., 1994; Крапивник Л.Ф., 1993; Сыромясов О.В., 2000 и др.).

Целесообразность развития умений устной речи на материале письменных текстов обусловлена тем, что в настоящее время появилось большое количество аутентичной литературы, связанной с обучением в неязыковом вузе, расширились контакты студентов нашей страны со студентами других стран, что требует умения высказывать свою точку зрения по интересующим вопросам, обосновывать ее, выступать на международных конференциях. Таким образом, возникает необходимость развития не только умений читать иноязычные источники, но и выражать свое отношение к содержанию прочитанного текста. Иными словами, студенты должны обладать не только способностью рассказать об основных фактах или событиях прочитанного текста, но и объяснить, пояснить какой-либо факт, аргументировать свою точку зрения. Однако, как показывает практика, далеко не все обучающиеся владеют данными умениями.

Принимая во внимание тот факт, что период обучения иностранному языку, в нашем случае, занимает пять лет, мы полагаем возможным считать первые и вторые курсы начальным этапом обучения. Начиная со второго курса неязыкового вуза, осуществляется постепенный переход обучения иностранному языку с общеобразовательных тем на материал специальности.

Вопрос о том, на каком материале следует обучать, до сих пор остается спорным. Некоторые исследователи отдают предпочтение оригинальным текстам, которые написаны носителями языка для носителей языка, не ставя перед собой цель, возможность их использования в процессе обучения (Прохорец Е.К., 2001; Tomlinson В., 1999 и др.). Другие считают эти тексты слишком сложными, так как полагают, что они будут раздражать обучающихся сложностью грамматических конструкций и обилием незнакомой лексики (Васильевых Е.И., 1979; Носонович Е.В., Мильруд Р.П., 1999; Besse Н., 1981; Lewis М., 1997 и др.).

Учитывая рассматриваемый нами начальный этап обучения в неязыковом вузе, мы придерживаемся мнения тех исследователей, которые предлагают компромиссное решение: составление текстов авторами учебников с учетом всех параметров аутентичного речевого произведения и одновременно методических требований к нему (Киселевская И.В., 1995; Носонович Е.В., Мильруд Р.П., 1999; Besse Н., 1981; Harmer J., 1998; Holme R.,1998; Lewis M., 1997; Thornbury Sc., 1999; Weigmann J., 1992; Willis J., Willis D., 1998 и др.). Иными словами, мы считаем, что аутентичные тексты, созданные носителями языка специально для учебных целей или упрощенные оригинальные тексты с учетом требований учебной задачи являются наиболее приемлемыми в наших условиях.

Таким образом, актуальность темы и проблемы исследования определяется, с одной стороны, возросшими потребностями в улучшении качества подготовки по иностранному языку будущих специалистов неязыковых вузов, связанными с ориентацией современного образования на международные стандарты; а, следовательно, необходимостью поиска новых путей совершенствования процесса обучения, с другой стороны, недостаточной разработанностью, как в теоретическом, так и в практическом плане вопросов обучения устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст. Решение данной проблемы призвано способствовать улучшению практической подготовки студентов неязыкового вуза к устному общению на иностранном языке.

Изложенное выше определило выбор темы диссертационной работы, которая получила следующую формулировку: «Обучение устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст (английский язык, неязыковой вуз)».

Объектом исследования является процесс обучения иноязычной устной монологической речи в неязыковом вузе.

Предмет исследования составляет методика обучения студентов второго курса неязыкового вуза устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке методики обучения студентов неязыкового вуза иноязычной устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст.

Анализ лингвистических и психологических основ устной монологической речи, а также изучение методической литературы по избранной теме позволили выдвинуть следующую гипотезу: обучение студентов неязыкового вуза устной монологической речи будет более эффективным, если для этого использовать аутентичные письменные тексты, а также специально разработанный комплекс упражнений, направленный на развитие коммуникативных умений.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1) изучить лингвистические, психолингвистические, психологические и методические предпосылки обучения устной монологической речи с опорой на аутентичные письменные тексты;

2) проанализировать возможности использования аутентичных письменных текстов в процессе обучения иноязычной устной речи; определить критерии их отбора и предложить методические рекомендации к их использованию;

3) разработать научно-обоснованный комплекс упражнений для обучения устной монологической речи;

4) проверить в ходе экспериментального обучения эффективность разработанной методики и комплекса упражнений для обучения устной монологической речи с опорой на аутентичные письменные тексты.

Решение поставленных задач потребовало применение следующих методов исследования:

1) изучение и критический анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

2) анализ учебников и учебных пособий по обучению устной речи на начальном этапе обучения в неязыковом вузе;

3) наблюдение за учебным процессом на втором курсе неязыкового вуза, а также анализ собственного опыта работы;

4) анкетирование и тестирование студентов;

5) организация и проведение экспериментального обучения с целью проверки эффективности разрабатываемой методики;

6) качественно-количественный анализ и оценка экспериментальных данных.

Теоретико-методологической базой исследования послужили следующие положения: типология форм монологической речи в функционально-смысловом аспекте (Бобылева Г.А., Кабакчи В.В., Мацевич С.Ф., Нечаева O.A., Новожилова Л.И., Склизков Ю.А., Солганик Г.Я. и др.), фазовая модель порождения речевого высказывания (Артемов В.А., Вейзе A.A., Зимняя И.А., Ительсон Л.Б., Леонтьев A.A., Москальская О.И., Рубинштейн С.Л., Рябова Т.В. и др.), коммуникативно-деятельный подход к обучению иностранным языкам (Барышников Н.В., Баташов H.A., Гаврилов А.Н., Гурвич П.Б., Миньяр-Белоручев Р.К., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Соловьева Н.Г., Шатилов С.Ф. и др.), личностно-ориентированный подход к образованию (Бим И.Л., Вокуева О.Д., Комарова Ю.А., Мильруд Р.П., Сериков В.В., Скалчинская Н.М.,

Собесская В.В., Якиманская И.С. и др.).

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые определены критерии отбора аутентичных письменных текстов с учетом лингвистических, психологических и тематических особенностей как опоры для обучения устной монологической речи на начальном этапе неязыкового вуза, разработана методика обучения устному монологическому высказыванию с опорой на аутентичный письменный текст, создан специальный комплекс упражнений для совместного обучения монологу-рассуждению и речевым грамматическим навыкам английского условного наклонения.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении современного учения о механизме порождения устной монологической речи на иностранном языке, в систематизации и классификации упражнений для обучения устному монологическому высказыванию с опорой на аутентичный письменный текст, в разработке методики совместного обучения умениям устного речевого общения в форме монолога-рассуждения и речевым грамматическим навыкам на втором курсе неязыкового вуза с использованием аутентичного материала.

Практическая ценность настоящего исследования заключается в разработке и апробировании в ходе экспериментального обучения комплекса упражнений для обучения иноязычной (английской) устной монологической речи с опорой на аутентичные письменные тексты на начальном этапе неязыкового вуза, в создании методических указаний по работе с письменным текстом. Разработанные методические положения и комплекс упражнений могут быть использованы при составлении учебников и учебных пособий по практике устной английской речи в неязыковых вузах на начальном этапе, в языковых вузах или в школах с углубленным изучением английского языка.

В соответствии с результатами исследования на защиту выносятся следующие положения:

1) методику обучения устной монологической речи целесообразно строить с опорой на аутентичные письменные тексты, способствующие интенсификации процесса обучения и повышению уровня подготовки студентов неязыкового вуза по изучаемому иностранному языку;

2) на начальном этапе обучение иноязычной устной речи следует проводить совместно с обучением речевым грамматическим навыкам, для формирования которых наиболее эффективным является функционально-коммуникативная организация и ситуативно-коммуникативная тренировка изучаемого материала.

3) формирование речевых навыков и развитие коммуникативных умений устной монологической речи достигается в процессе реализации комплекса упражнений, построенного с учетом особенностей порождения речи на иностранном языке и лингвистических характеристик письменного текста.

Обоснованность и достоверность результатов исследования. Решение поставленных задач стало возможным благодаря анализу лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы. Достоверность исследования подтверждается результатами, полученными в ходе экспериментального обучения.

Апробация исследования. Основные положения диссертации были изложены автором на научно-практических конференциях Томского политехнического университета в 2000-2005 гг.; на конференции Томского государственного педагогического университета в 2000 г.; на конференции Томского государственного университета в 2000 г.; на конференции в г. Улан-Удэ в 2001 г.; на конференции в г. Кемерово в 2002 г.; на конференции в г. Славянск-на-Кубани в 2004; на конференции в г. Мурманске в 2005 г.

По теме исследования были проведены методические семинары для преподавателей иностранных языков Томского политехнического университета (2002-2003 гг.).

Эффективность предлагаемой методики обучения иноязычной устной монологической речи проверялась экспериментально в течение двух лет на II курсе факультета автоматики и вычислительной техники Томского политехнического университета.

Основной текст диссертации изложен на 133 страницах.

Содержание проведенного исследования нашло отражение в структуре диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 197 источников, в том числе 34 наименования на иностранных языках, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куимова, Марина Валерьевна

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования подтвердилось то, что аутентичный письменный текст является одним из важных средств обучения устной монологической речи студентов II курса неязыкового вуза, так как он является логико-смысловым эталоном монологической речи, а также содержит грамматический и лексический материал, входящий в обязательную программу обучения.

2. В результате рассмотрения существующих требований к отбору текста были конкретизированы и определены критерии, предъявляемые к аутентичным письменным текстам, которые являются опорой для устной монологической речи. Такой текст должен:

1) отражать структуру монолога-рассуждения (жанр изложения -повествование);

2) быть информативным и содержательным;

3) давать возможность использовать его в целях мотивации устного высказывания;

4) соотноситься с изучаемой темой (лексической и грамматической);

5) быть доступным;

6) обладать нормативностью и нейтральностью языка изложения;

7) быть эмоционально окрашенным, содержать точку зрения автора по обсуждаемой проблеме.

3. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность разработанного нами комплекса упражнений, направленного на обучение студентов второго курса неязыкового вуза устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст. Комплекс упражнений включал в себя упражнения для совместного обучения монологу-рассуждению и речевым грамматическим навыкам употребления форм английского условного наклонения.

Апробация разработанной методики обучения устной монологической речи на иностранном (английском) языке и разработанного комплекса упражнений была реализована в ходе экспериментального исследования, которое доказало правомерность выдвинутой гипотезы и теоретических положений, вынесенных на защиту. Полученные результаты нашли отражение в соответствующих таблицах.

Заключение

В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического обоснования и практического решения проблемы обучения студентов вторых курсов неязыкового вуза устной монологической речи с опорой на аутентичный письменный текст. Актуальность избранной темы исследования определяется возросшими потребностями в улучшении качества подготовки по иностранному языку будущих специалистов неязыкового вуза, необходимостью поиска новых путей совершенствования процесса обучения и недостаточной разработанностью методики обучения устной монологической речи с опорой на аутентичные письменные тексты.

В процессе исследования были изучены психологические, лингвистические и психолингвистические особенности построения устной монологической речи на основе письменного текста, которые легли в основу методики обучения.

В ходе исследования потребовалось решить вопрос отбора аутентичных письменных текстов с точки зрения опоры для обучения устной монологической речи студентов младших курсов неязыкового вуза. В результате проведенного анализа психологической, лингвистической, психолингвистической, педагогической, методической и учебной литературы были определены и конкретизированы критерии отбора данных текстов, согласно которым текст должен: отражать структуру монолога-рассуждения (жанр изложения - повествование); быть информативным и содержательным; иметь возможность быть использованным в целях мотивации устного высказывания; соотноситься с изучаемой темой (лексической и грамматической); быть доступным; обладать нормативностью и нейтральностью языка изложения; быть эмоционально окрашенными, содержать точку зрения автора по обсуждаемой проблеме.

Далее нами были выделены умения устной монологической речи и на основе отобранных аутентичных письменных текстах создан комплекс упражнений. С нашей точки зрения, данный комплекс должен состоять из некоммуникативных, условно-коммуникативных и подлинно-коммуникативных упражнений и учитывать теорию формирования навыков и развития умений, принятую в современной методике обучения иностранным языкам.

С целью проверки гипотезы исследования о том, что обучение студентов неязыкового вуза устной монологической речи будет более эффективным, если для этого использовать аутентичные письменные тексты, а также специально разработанный комплекс упражнений, направленный на развитие коммуникативных умений было организовано экспериментальное обучение. Обучение проходило в течение двух лет в сентябре-ноябре 2001 и 2002 годов на втором курсе Томского политехнического университета.

Анализ полученных результатов экспериментального обучения показал существенные различия высказываний обучающихся на начальном и итоговом этапах обучения. Были выявлены положительные тенденции в формировании навыков и развитии умений устной монологической речи. Таким образом, результаты экспериментального обучения, а также сравнение данных предэкспериментального и постэкспериментального срезов свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, цель поставленная в начале исследования реализована.

Разработанные методические положения и комплекс упражнений могут быть использованы при создании учебных материалов (учебных пособий, учебников, методических рекомендаций), направленных на обучение иноязычной устной монологической речи с опорой на письменные тексты.

Перспективы исследования заключаются в уточнении корреляции между типами речевого высказывания и жанром письменного текста, поиске соотношения между видом чтения и характером устной речи. Актуальным продолжением данного диссертационного исследования может стать обучение различным видам речи на основе содержания аутентичных письменных текстов.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куимова, Марина Валерьевна, 2005 год

1. Агапитова Т.Г. Дидактические основы обучения иноязычному информативному чтению как средства формирования профессиональной культуры специалиста по иностранному языку. Монография. - Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2003. - 171 с.

2. Александрова Г.П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи (англ.яз., первый курс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 19 с.

3. Алпатов В.М. История лингвистических учений: Учебное пособие. -М.: Яз. славян, культуры, 2001. 367 с.

4. Андрюхина И.А., Латыш Г.Г. Работа с аутентичными письмами на уроках немецкого языка // ИЯШ. 1998. - № 3. - С. 23-27.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969. 279 с.

6. Артыкбаева А.К. Методика обучения монологической устной речи в языковом вузе (немецкий язык): Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 195 с.

7. Бабенко А.П. Пути повышения эффективности обучения устной речи на старшем этапе языкового вуза // ИЯВШ. 1969. - Вып. 5. - С. 18-26.

8. Багдасарян М.Э. Обучение профессионально-ориентированному общению на основе научно-популярных текстов (английский язык, неязыковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 196 с.

9. Балахонов A.C. Методика обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе (2-3 этапы, английский язык): Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1990. - 225 с.

10. Барышников О.Г. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

11. Барышников Н.В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком: Дис. . докт. пед. наук. Пятигорск, 1999. - 420 с.

12. Барышников Н.В., Жоглина Г.Г. Использование аутентичныхвидеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранных языков // ИЯШ. 1998. - № 4. - С. 88-92.

13. Баташов H.A. Совершенствование устной монологической речи студентов 3-го курса языкового факультета на основе системно-функциональной организации учебно-речевого материала (анг.яз.): Дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 295 с.

14. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. С. 237-281.

15. Беляева A.C., Комарова Э.П. К вопросу о построении аудиторных занятий по обучению говорению на материале специальных текстов // Сб. науч. тр.: Психолингвистический аспект овладения иноязычной речью. Воронеж: Вор. ун-т., 1982.-С. 15-19.

16. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 2000. - 128 с.

17. Берешвили Н.И. Чтение как средство обучения говорению в неязыковом вузе (английский язык): Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 241 с.

18. Бессонова H.H. Методические приемы работы с текстом по совершенствованию речевой деятельности студентов национальных групп педвузов: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1987. -204 с.

19. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

20. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбург М.Л., Якушина О.З. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе // ИЯШ. -1990.-№5. -С. 16-25.

21. Бобылева Г.А. Пересказ фабульных текстов как средство развития умений монологической речи: Дис. кан. пед. наук. Владимир, 1994. - 234 с.

22. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника (англ.яз., неязыковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 280 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международнаяпедагогическая академия, 1995. 208 с.

24. Болдырева Л.Б. Обучение монологической речи студентов первого курса языкового вуза с опорой на учебные тексты (на материале английского языка): Дис. кан. пед. наук. Л., 1987. - 280 с.

25. Большая советская энциклопедия / Под. ред Б.А. Введенского. 2-е изд. - М., 1957. - Т. 46. - С. 651.

26. Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи // ИЯШ. 2001. - № 3. - С. 51-54.

27. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики. М.: ИНФРА-М, 2000. -296 с.

28. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения ИЯ в неязыковом вузе: Дис. докт. пед. наук. -М., 1999. 521 с.

29. Вайсбург М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // ИЯШ. 1997. - № 1. - С. 1924.

30. Васильевых Е.И. К вопросу об отборе текстового материала для обучения чтению научно-технической литературы // Сб. науч. тр.: Текст в процессе преподавания иностранного языка. Пермь: Перм. ун-т., 1979. — С. 12-21.

31. Вейзе A.A. Адаптация как вид языковой деятельности и ее роль в преподавании иностранного языка // Сб. науч. тр.: Система методов обучения иностранному языку в школе и вузе. Минск, 1971. - 38-40 с.

32. Виноградов В.В. Современный русский язык: Пособие для литературно-лингвистических факультетов высших учебных заведений. М.: Учпедгиз, 1938. - Вып. 1.: Введение в грамматическое учение о слове. - 160 с.

33. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Изд-во АН СССР, 1963. 255 с.

34. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучениемнемецкого языка // ИЯШ. 1995. - № 6. - С. 56-60.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 39-386.

36. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ. яз., неяз.вуз.): Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 259 с.

37. Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста / В кн: Русский язяк. Текст как целое и компоненты текста. М.: Наука, 1982.-С. 18-29.

38. Гаращенко В.Л. Методика обучения устной речи на втором курсе неязыкового вуза в связи с чтением по специальности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.-236 с.

39. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // ИЯШ. 1969. - № 6. - С. 29-40.

40. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. - 336 с.

41. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1994. - 302 с.

42. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Лабиринт, 2001. - 303 с.

43. Горюнова Е.Р. Аргументативные речевые акты в структуре коммуникативной деятельности студентов-нефилологов технического профиля в учебной профессиональной сфере: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 239 с.

44. Горячев В.А. Обучение студентов и аспирантов технических вузов чтению и переводу оригинальных немецких текстов на русский язык: Учебное пособие. Волгоград: Политехник, 2001. - 57 с.

45. Гурвич П.Б., Шлямберг Р.З. Проблема дефиниции неподготовленной речи и некоторые методические выводы, связанные с ней // ИЯШ. 1965. - № 6. - С. 2-8.

46. Гурвич П.Б. Попытка классификации умений экспрессивной речи на иностранном языке // Вопросы методики преподавания иностранных языков.1. Тула, 1967.-С. 163-170.

47. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. - 268 с.

48. Дубинина JI.JI. Корреляция умений чтения и устной речи иностранных студентов экономического профиля в процессе работы с профессионально-ориентированными газетными текстами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

49. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции // ИЯШ. 2002. - № 3. -С. 9-13.

50. Жлуктенко Ю.А., Леонтьев A.A. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1979.-248 с.

51. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов: Дис. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 1998.-309 с.

52. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1996.- 195 с.

53. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т., 2000. - 382 с.

54. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-48 с.

55. Зимняя H.A. Психологический анализ говорения как вида речевой деятельности. // Сб. научн. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза.: Методика преподавания иностранных языков в вузе. М., 1973. - Т. 3. - Ч. 1. — С. 67.

56. Зимняя H.A. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

57. Зимняя H.A. Предметный план речевой деятельности и основные проблемы его организации при обучении иностранному языку // Сб. научн. тр.

58. МГПИИЯ им. М. Тореза: Проблемы речевой деятельности. М., 1985. - Вып. 207.-С. 3-15.

59. Зимняя И.Л. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. - 384 с.

60. Зимняя И.Л. Лингвопсихология речевой деятельности. Москва-Воронеж: МОДЭК, 2001.-432 с.

61. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир.: Владимир, гос. пед. ин-т., 1972. - 264 с.

62. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Флинта, Наука, 1998.-176 с.

63. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М., 1999. - 496 с.

64. Каплич Л.В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 232 с.

65. Карапчук A.B. Работа над аутентичными немецкими текстами // ИЯШ. 1998. - № 6. - С. 33-38.

66. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика. М., Юристъ, 2003. - 256 с.

67. Киселевская И.В. Реализация коммуникативной направленности в обучении английскому языку как иностранному в учебниках «Headway», «Hotline», «The Cambridge English Course»: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. -132 с.

68. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 435 с.

69. Клычева П.А. Взаимосвязанное обучение чтению-говорению на материале текстов по специальности студентов-географов национальных групп педвуза: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 183 с.

70. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению наиностранном языке. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

71. Кожин Л.Н., Крылова О.Л., Одинцова В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высш.шк., 1982. - 223 с.

72. Кожина М.Н. Диалогичность письменной научной речи как проявление социальной сущности языка. В кн.: Методика и лингвистика: Иностранный язык для научных работников. - М.: Наука, 1981. - С. 187-214.

73. Козицкая Е.А. Смыслообразующая функция цитаты в поэтическом тексте. Тверь: Тверь гос. ун-т, 1999. - 140 с.

74. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.пособие. М.: Академия, 2000. - 264 с.

75. Комарова Л.И. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы // ИЯШ. 1992. - № 2. - С. 1823.

76. Комиссаров В.Н. Теоретические основы методики обучения переводу. -М.: Рема, 1997. -111 с.

77. Крапивник Л.Ф. Формирование навыков профессиональной монологической речи у студентов-нефилологов (с использованием текстов по специальности): Дис. канд. пед. наук. Баку, 1993. - 181 с.

78. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация). Монография М.: Диалог-МГУ, 1998. — 352 с.

79. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М.: Гнозис: Кучково поле, 2001. - 269 с.

80. Ладыженская Т.Д. Устная речь как средство и предмет обучения. — М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

81. Ларина Э.М. Расширение потенциального словаря студентов первых курсов неязыкового вуза в процессе обучения чтению текстов по специальности: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 138 с.

82. Лёгочкина E.H. Обучение студентов-нефилологов монологическимвысказываниям в границах комбинированных речевых актов «чтение-говорение» на материале текстов по специальности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 117 с.

83. Лемещенко В.А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 168 с.

84. Леонтьев A.A. Использование текстов при обучении русскому языку иностранцев (психологические основы и некоторые выводы) // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1977. - С. 56-68.

85. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. -365 с.

86. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». — М.: Смысл, 1999.-287 с.

87. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе (на мат. англ.яз.): Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.-205 с.

88. Литвинко O.A. Обучение монологической речи студентов-нефилологов с использованием символической наглядности: Дис . канд. пед. наук. Ульяновск, 1995. - 149 с.

89. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа: Учеб. для филол. спец. вузов. М.: Ось-89, 1999. — 192 с.

90. Лурия А.Р. Основы проблемы психолингвистики. М.: МГУ, 1975. -252 с.

91. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 319 с.

92. Лурия А.Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.— 416 с.

93. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе // ИЯШ. 2004. - № 3. - С. 53-59.

94. Маслык'о Е.А., Бабинская П.Б., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск.: Вышэйшая школа, 1998. -522 с.

95. Мацевич С.Ф. Чтение как средство обучения устной монологической речи на начальном этапе (в условиях исторического факультета с дополнительной специальностью английский язык): Дис. канд. пед. наук. JL, 1975.-262 с.

96. Мацевич С.Ф. Некоторые проблемы развития устной речи на базе чтения в условиях начального этапа // ИЯВШ. 1978. - № 13. - С. 86-93.

97. Мете H.A., Митрофанова О.Д., Одинцова Т. Б. «Структура научного текста и обучение монологической речи». М.: Русский язык, 1981. - 141 с.

98. Мечковская Н.Б. Общее языкознание: структурная и социальная типология языков: Учебное пособие для студентов филологических и лингвистических специальностей. — М.: Флинта: Наука, 2001. 312.

99. Мешкова Е.М. Прагмалингвистика английского герундия и причастия настоящего времени: анализ моделирующих материалов. М.: МАКСПресс, 2000.- 123 с.

100. Мильруд Р.П., Гончаров A.A. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста //ИЯШ. 2003. - № 1.-С. 12-18.

101. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // ИЯШ. 2000. -№5.-С. 17-22.

102. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода. М.: Московский лицей, 1996. - 208 с.

103. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие // ИЯШ. -1978. № 3. - С.14.

104. Морская В.А. Методика обучения неподготовленной устной речи на старших курсах языкового вуза (на мат. нем. яз.): Дис. канд. пед. наук. М.,1973.-256 с.

105. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвистические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. 2-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988. - 17 с.

106. Мухаева Н.М. Методика обучения темам устной речи и лексике с помощью лексико-тематических таблиц, построенных на лексико-категорийной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 1994. - 18 с.

107. Мыскова О.Г. Психологические предпосылки обучения говорению // Сб. ст.: Проблемы обучения устной речи на иностранных языках в школе и вузе. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т., 1979. - С. 190-208.

108. Нахабина М.М. Определение объективных показателей уровня сформированное™ речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 224 с.

109. Невуева JI.IO. Работа памяти при чтении и вербальной репродукции // Сб. ст.: Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т., 1970.-Т. 4. - Ч. 1. - С. 113-121.

110. Невуева JI.IO. Идиоматизация речи на основе чтения (на материале английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 27 с.

111. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи, (описание, повествование, рассуждение): Дис. докт. филол. наук. М., 1975. - 410 с.

112. Нечаева O.A. Речевая ситуация и функционально-смысловые типы речи // Вестн. Бурят. Университета. Сер. 6, Филология. Улан-Удэ, 1998. - С. 24-36.

113. Новожилова Л.И. Обучение устной монологической речи на основе текста в языковом вузе (второй курс): Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 210 с.

114. Ножин Е.А. Логика рассуждений и логика изложений в организации текста // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 65-73.

115. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // ИЯШ. 1999. - № 2. - С. 6-12.

116. Нуждина М.Л. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста // ИЯШ. 2002. - № 2. - С. 21-25.

117. Овсянникова Г.Л. Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 190 с.

118. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980. - 263 с.

119. Олейник O.A. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей (продвинутый этап обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.- 19 с.

120. Осиянова О.М. Учебный текст как основа формирования национально-культурной компетенции учащихся средней школы // Культура и текст. Санкт-Петербург-Барнаул, 1997. - Вып. 3. - Ч. 1. - С. 208-220.

121. Панина ЕЛО. Рекламные тексты как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции в профессионально-ориентированном чтении (на материале немецкого языка): Автореф. дис. . каид. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

122. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

123. Пешкова Н.П. Типология научного текста: психолингвистический аспект. Уфа: Уфим. гос. авиц. тех. ун-т, 2002. - 261 с.

124. Попова Н.В. Обучение жанрово-стилистическим разновидностям монологической речи студентов-филологов национальных групп педвуза: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1990.-233 с.

125. Попова Э.И. Обучение монологическому высказыванию учащихся 67 классов средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — JL, 1985.-268 с.

126. Потрикеева Е.С. К проблеме взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения // ИЯШ. 2000. - № 2. - С.15.23.

127. Прохорец E.K. Обучение чтению современной немецкой художественной литературы для юношества (Старшие классы школ с углубленным изучением иностранного языка) : Дис. . канд. пед. наук. -Тамбов, 2001.-273 с.

128. Рафиенко A.B. Возможная роль рецептивных упражнений в процессе формирования репродуктивных грамматических навыков // ИЯШ. 1993. - № 3.-С. 56-59.

129. Реформатский A.A. Введение в языкознание: Учебник для филологических специальностей педагогических вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-536 с.

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. - 720 с.

131. Рыбина Т.Е. О влиянии интонации на восприятие научно-популярной лекции как связного текста (на материале английского языка) // Коммуникативная функция единиц сегментного и супрасегментного уровней. -М., 1988. Вып. 321. - С. 11-19.

132. Саланович H.A. Лингвострановедческие тексты при обучении французскому языку // ИЯШ. 1996. - № 3. - С. 44-47.

133. Саланович H.A. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах // ИЯШ. 1998. - № 1. - С. 15-17.

134. Саланович H.A. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания // ИЯШ. 1999. - № 1. - С. 18-21.

135. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа: Амскорт интернэшнл, 1991. - 311 с.

136. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

137. Серкова Н.И. Сверхфразовое единство как функциональная единица:

138. Лвтореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1968. 17 с.

139. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 232 с.

140. Сидоров Е.В. Системное определение текста и некоторые проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы системной организации. М.: МГУ, 1987.-С. 38-47.

141. Скалкин B.JI. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи // Русский язык за рубежом. 1979. - № 5. - С. 56-62.

142. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

143. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. — М.: Просвещение, 1966.-423 с.

144. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика: сложное синтаксическое целое. М.: Высш. шк, 1973. - 214 с.

145. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2000. - 256 с.

146. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 250 с.

147. Солодухин O.A. Логика: Учеб. для студентов гуманитарных факультетов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 377 с.

148. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. НЛО. Спомиор. -М.: Тривола, 1996.-598 с.

149. Сыромясов О.В. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста (нем.яз., неяз.вуз): Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 160 с.

150. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебноепособие. M.: Слово / Slovo, 2000. - 262 с.

151. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: Дис. . докт. пед. наук. М., 1974. -422 с.

152. Фомиченко Л.Г. Прагмалингвистика в условиях интерференции: Учеб. пособие. Волгоград: Волгогр.гос.ун-т, 1995. - 55 с.

153. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М.: Академия, 2001. - 320 с.

154. Цетлин B.C. Трудности текстов для чтения // ИЯШ. 1994. - № 3. -С. 9-13.

155. Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка? // ИЯШ. 1996. - № 3. - С. 28

156. Цетлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи // ИЯШ. -1998. -№ 1.-С. 18-21.

157. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту немецкой речи в восьмилетней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1972. 57 с.

158. Шатилов С.Ф. К дискуссии о речевых и языковых навыках / Сб. ИЯВШ.-М.: Высшая школа, 1976. Вып. 2. - С. 12-17.

159. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкого языка в средней школе.: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностранный язык». 2-е. изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 233 с.

160. Шендельс Е.И. Некоторые проблемы грамматики текста // Современные зарубежные грамматические теории / Сборник научно-аналитических обзоров. М.: АН СССР, ИНИОН, 1985. - С. 30-67.

161. Шилак Л.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (английский язык): Дис. . канд.пед.наук. М, 1988. — 301 с.

162. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2004. 408 с.

163. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы (из опыта работы городской экспериментальной площадки). М.: КСП +, 2001.- 128 с.

164. Яковлева JI.H. О некоторых особенностях преподавания немецкой литературы в контексте межкультурной дидактики // ИЯ111. 1998. - № 5. - С. 20-25.

165. Besse Н. The pedagogic authenticity of a text. ELT. Documents Special. -London.: The British Council, 1981. 48 p.

166. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. -Oxford: Oxford University Press, 1996. 377 p.

167. Blanton L. Composition Practice. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993.- 187 p.

168. Bovven Т., Marks J. Inside Teaching. Options for English language teachers. Oxford: Macmillan Heinemann, 1994. - 176 p.

169. Brumfit C.J., Johnson K. The communicative approach to language teaching. Oxford: Oxford University Press 1998. - 243p.

170. Burns A., Joyce H. Focus on speaking. Sydney: National centre for English language teaching and research, 2002. - 137 p.

171. Dudley-Evans Т., Jo St John M. Developments in English for specific purposes: a multy-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.-301 p.

172. Harmer J. The practice of English language teaching. New Edition. -London and New York: Longman, 1998. 296 p.

173. Harmer J. How to teach English. An introduction to the practice of English language teaching. Malaysia: Longman, 1999. - 198 p.

174. Holme R. Talking Texts: innovative recipes for intensive reading. -England: Longman, 1998. -106 p.

175. Johns A. Text. Role and Context: Developing Academic Literacies. -Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 171 p.

176. Keim L. Kriterien für die Beurteilung der Authenzität von Lehrwerktexten // Zur Analzse, Begutachtung and Entwicklung von Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. München: Langeschied, 1994. - S. 162-179.

177. Leggett G. Handbook for Writers. New Jersey: Prentice Hall Inc., 1988. -590 p.

178. Lewis M. Implementing the lexical approach. Putting theory into practice. England: Commercial Colour Press, 1997. - 223 p.

179. Lewis M. The lexical approach. The state of ELT and a way forward. -England: Commercial Colour Press, 1999. 200 p.

180. Lynch T. Communication in the language classroom. Oxford: Oxford University Press, 2001.- 174 p.

181. Lyons J. Linguistic semantics. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.-376 p.

182. McCarthy M. Spoken language and applied linguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 206 p.

183. Neuner G. Methoden des fremdsprachenlichen Unterrichts. Eine Einfürung. Berlin-München-Wien. Langenscheidt, 1993. - 184 s.

184. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einführung. Fernstudieneinheit 4. Langenscheidt: Universität Gesamthochschule Kassel, 1996. 184 s.

185. Nuttall Chr. Teaching reading skills in a foreign language. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2000. - 282 p.

186. Radford A. Transformational Grammar: a first course. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - 625 p.

187. Richards J.C., Platt J., Platt H. Dictionary of language teaching and applied linguistics. England: Longman, 1999. - 423 p.

188. Strauss D. Didaktik und Methodik Deutsch als Fremdsprache. Eine

189. Einführung. Langenscheidt, 1991.- 157 s.

190. Thornbury Sc. How to teach grammar. London: Longman, 1999. - 1821. P

191. Tomlinson B. Materials development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. - 368 p.

192. Tudor I. Learner-centredness as language education. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 279 p.

193. Ur P. A course in language teaching. Practice and theory. Trainee book. -Cambridge: Cambridge University Press, 2003. 142 p.

194. Wadensjö C. Interpreting as interaction. New York: Longman, 1998. -312 p.

195. Weigmann J. Unterrichtsmodelle fur Deutsch als Fremdsprache. Max Hueber Verlag, 1992.- 161 s.

196. Westhoff G.i. Didaktik des Leseverstehens. Strategien des voraussagenden Lesens mit Übungsprogrammen. Max Hueber Verlag, 1991. - 198 s.

197. Widdowson H.G. Linguistics. Oxford: Oxford University Press, 1996. -134 p.

198. Willis J., Willis D. Challenge and change in language teaching. Oxford: Macmillian Heinemann English Language Teaching, 1998. - 186 p.

199. Woodward T. Planning lessons and courses. Designing sequences of work for the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 249