Обучение учащихся VII-VIII классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Озолиньш, Роберт Петрович

• Озолиньш, Роберт Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Озолиньш, Роберт Петрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Учебные задачи в системе обучения и их роль в формировании интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности.

I.I.Hpooecc познания и проблема учебных задач в советской педагогике.

1.2.0птимизапия путей решения учебных задач как основа формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности.

ГЛАВА 2 Процесс обучения решению учебных задач как этап формирования у учащихся интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности.

2.1.Характеристика системы учебных задач в экспериментальном обучении.

2.2.Опыт экспериментального обучения, направлен -ного на формирование системы интеллектуаль.-ных умений познавательной деятельности.

ГЛАВА 3 Результаты эксперимента и их анализ. ЮО

3.1.Результаты созидательного эксперимента в обучении подростков интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности.

3.2.Результаты последовательного эксперимента по применению сформированных интеллектуальных умений в самостоятельной познавательной деятельности .••.••••.•••••••••••.••.••• вывода

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение учащихся VII-VIII классов интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач»

Актуальность исследования определяется задачами, поставленными перед советской школой и педагогикой Программой Коммунистической партии Советского Союза, решениями ХХУ и ХХУТ съездов КПСС, а также постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров СССР.

Позиция партии в материалах ХХУ съезда КПСС выражена в следующем положении: "В современных условиях, когда объем необ -ходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Тут нас ждет большая работа"С4,с.77). Эта же мысль подчеркнута и в материалах ХХУТ съезда КПСС С5, с.60).

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 де -кабря 1977 года "О дальнейшем совершенствовании обучения,воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" общеобразовательной школе предъявляются высокие требования в области привития учащимся "навыков самостоятельного пополнения знаний" (7, с.253).

Образование - это подготовка к самообразованию. "Учиться нужно постоянно. Значит, образование не есть только школьное дело. Щкола дает.лишь ключи к этому образованию",- указывал А.В.Луначарский. (II, с.67). Определяя основные линии дея -тельности новой советской школы, Н.К.Крупская в 1922 году указывала, что ее задача давать детям такую сумму знаний, умений и навыков, которые "делают возможным дальнейшее само -образование." (8, с.25).

В исследовании учитывается достойный внимания опыт первых марксистов Латвии по приобщению школьников к научному и политическому самообразованию ( 19, 231, 233), а также проведен -ные в Советской Латвии исследования по активизации учебно -познавательной деятельности учащихся (235, 238).

В процессе обучения школьников формируется готовность к самостоятельной познавательной деятельности, которая включает : стремление к расширению знаний и развитие умения самостоя -тельно приобретать знания, анализировать и практически оценивать изучаемые явления, применять усвоенные знания и уме -ния в решении новых учебно-познавательных и практических задач.

Это означает, что школа должна готовить учащихся к непре -рывному продолжению образования, обеспечить усвоение систе -мы самых необходимых интеллектуальных умений познавательной деятельности, чтобы учащиеся, включившись в теоретическую и практическую деятельность, и в дальнейшем совершенствовали эти умения путем самообразования.

Умение самостоятельно опенивать важнейшие факты и закономерности развития природы и общества, умение выделять и за -писывать главное, составлять тезисы или планы прочитанного, умение доказывать правильность своих мыслей и выводов - эти и другие интеллектуальные умения познавательного труда яв -ляются очень важной основой для подготовки учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и самообразованию после окончания школы.

Идея формирования интеллектуальных умений не нова, но теоретическое и практическое решение данной проблемы получило широкий размах сравнительно недавно. Проблему активизации учебно познавательной деятельности учащихся рассматривали й теоретические основы и способы практического внедрения проблемного обучения в практику учебного пропесса разработали А.Н.Алексюк, Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.

Вопросы активизации самостоятельной познавательной дея -тельности в Латвийской ССР исследовали Я.И.Анспак (19, 231, 232,233), И.Гайшс (234), Я.Галвиньш (235), А.Каруле (236), Г.Рудзитис (238), А.Студенте (23'6) и др. Но следует под -черкнуть, что в республике нет спепиальных работ по формированию у учащихся- старших подростков - интеллектуальных умений познавательной деятельности. Нет также работ о роли учебных задач в обучении таким умениям.

В отечественной педагогике исследованы вопросы развития познавательной самостоятельности и творческих сил учащихся на основе решения учебных задач. Этим вопросам посвящены труды многих дидактов и психологов, среди которых следует упомянуть.И.Я.Лернера (125, 130), П.И.Пидкасистого ( 162, 163), Я.А.Пономарева ( 170, 171), Ю.А.Самарина (202) и др. Исследована проблема развития как пропесса "самодвижения". Ею занимались Л.И.Божович (29), Л.С.Выготский (50), В.В. Давыдов (63), А.Н.Леонтьев ( 122,123), С.Л.Рубинштейн (195), И.Э.Унт (215) и др.

Самообразование и самовоспитание учащихся лишь в последние годы стало привлекать внимание исследователей. В первую очередь это дидакты и психологи вузов и научных учреждений Ленинграда, Волгограда, Рязани: А.Я.Арет и Л.И.Рувинский "Самовоспитание школьника" (199), В.Б.Бондаревский - "Беседы о самовоспитании" (32), А.К.Громпева - "Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы" (61), А.И.Кочетов - "Самовоспитание подростка" (115), Б.Ф.Райский - " На путях решения задачи подготовки учащихся к практической деятельности" (189).

Сравнительно очень мало исследований посвящено проблеме формирования умений и навыков познавательной деятельности. Среди них назовем труд Е.Н.КабановоЙ-Меллер - "Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие уча -щихся" (88), а также исследования Н.А.Менчинской ( 141,142) и особенно С.Л.Рубинштейна (193, 194, 195, 196). Некоторые аспекты самообразования учащихся рассмотрены также в диссер-тапионных исследованиях. Например, А.К.Громаева - "Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития" (60), Л.Т.Ковтун - "Развитие познавательной самостоятельности учащихся 1У- У классов как подготовка их к самообразованию11 ( 90) и др.

Но вопрос о формировании интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности как предмета развития в ходе учебного пропесса мало исследован. Нет также экспериментально проверенных исследований по вопросу формирования ин -теллектуальных умений в органическом единстве с овладением знаниями в пропессе самостоятельной познавательной деятель -ности учащихся(УП - УШ классы). Только в некоторых исследованиях говорится о роли задач в развитии интеллектуальных умений у учащихся (88, 129, 130 и др.), а ведь именно в подростковом возрасте имеются большие возможности для формирования у учащихся интеллектуальных приемов познавательной дея -тельности. Вышеизложенные положения свидетельствуют об ак -туальности проблемы - формирования интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности в пропессе решения учебных задач.

Объектом диссертационного исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся - старших подростков (УП-УШ классы).

Предметом исследования избрано педагогическое руководство формированием у учащихся - старших подростков (УП-УШ классы) - системы интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач.

Целью данного исследования является выявление оптимальных педагогических условий обучения учащихся - старших подростков - умениям самостоятельной познавательной деятельности в процессе решения учебных задач и подготовки их к самостоятельному приобретению знаний.

Гипотеза исследования. При целенаправленном педагогическом руководстве,организуя активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся в процессе решения учебных задач,возможно формирование интеллектуальных умений познавательной деятельности и подготовка учеников на этой основе к самостоятельному приобретению новых знаний.

Задачи исследования:

-выявить научно-теоретические основы учебно-познавательной деятельности учащихся - старших подростков( УП-УШ классы)-с целью их обучения интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности;

-разработать и обосновать программу экспериментального обучения интеллектуальным умениям для решения учебных задач и подготовить учащихся на этой основе к самостоятельному пополнению своих знаний;

-экспериментально выявить условия педагогического руководства осуществляемого в процессе обучения школьников - старших подростков - интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности.

Методологическая основа. Диссерта -пионное исследование опирается на положения и закономерности, разработанные в трудах классиков марксизма - ленинизма. Главные из них следующие:

-марксистское понимание сущности и направления познава -тельного пропесса; В.И.Ленин подчеркивает следующее направление человеческого познания: "От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков диалектиче -ский путь познания истины, познания объективной реальности" ( 3, с.153);

-ленинское положение о процессе познания как многоступенчатом процессе, обязывающем рассматривать предает познания в его возникновении, развитии и "самодвижения".

Сознательный человек выделяет категории суть ступеньки выделения, т.е. познания мира, узловые пункты в сети, помогающие познавать ее и овладеть ею" (3 , с.85);

-ленинская теория отражения, а также диалектико-материа -листический метод познания: ".B любом предложении",-писал В.И.Ленин,-можно Си должно), как в "ячейке" ("клеточке") вскрыть зачатки всех элементов диалектики, показав таким образом, что всему познанию человека вообще свойственна диа -лектика" (3 , с.321);

-закон материалистической диалектики о единстве и борьбе противоположностей. "Условие познания всех процессов мира, в их "самодвижении", в их спонтанном развитии, в их живой жизни есть познание их как единства.противоположностей. Развитие есть "борьба" противоположностей", подчеркивает В.И. Ленин ( 3, с.317).

- 10

Методологической основой диссертапионного исследования являются также Программа КПСС, материалы ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Использовались руководящие указания Министерства просвещения СССР и Министерства просвящения Латвийской ССР, а также труды ученых СССР и сопиалистических стран о формировании интел -лектуальннх умений самостоятельной познавательной деятель -ности.

Методы исследования. Основным методом диссертационного исследования являлся созидательный эксперимент, кото -рый проводился в естественных условиях учебного пропесса в следующих школах Латвийской ССР: в Екабпилсской средней школе № I, Засской средней школе, Дигнайской, Биржской, Лунав-ской и Абельской восьмилетних школах.

В ходе исследования были определены оптимальные условия для формирования интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся - старших подростков (УП - УШ классы)«сельских и городских школ. Полученные данные об изменениях в ходе формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности отражены в таблипах, схемах, диаграммах С см.З гл.).

Проводились также непосредственные наблюдения учащихся и хронометраж их познавательной работы, связанной с изучением трудов основоположников марксистско-ленинской теории ("Манифест Коммунистической партии"), с решением предложенных им учебных задач, индивидуальные беседы,, анкетирование. Это позволило судить об уровне усвоенных учащимися интеллектуальных умений познавательной деятельности и эффективно организовать обучение подростков умениям, необходимым для такой деятель -ности. Изучался также продукт самостоятельной познавательной деятельности, учитывая глубину научных выводов, количество смысловых единип и заключений, творческий характер решения учебных задач. Таким образом были определены степень развития и качество выработанных основных интеллектуальных умений познавательного труда. Использовались беседы с учащимися по разным вопросам самостоятельной познавательной деятельности: как сами учащиеся оценивают такую предпосылку умственного развития как органическое слияние отдельных элементов образовательной и самообразовательной деятельности в единый пропесс, какими интеллектуальными умениями познания ученики уже владеют Спо их личному мнению, основанному на самоанализе и самоопенке) и т.д. Все названные методы применялись комплексно.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, всего было четыре этапа. Первый этап С 1974 -1976) был посвящен изучению теоретических основ данной проблемы - формированию интеллектуальных умений познавательной деятельности, а также изучению передового опыта учителей СССР, в частности, Латвийской ССР.

На втором этапе С1976 - 1978) были определены программа и "технология" исследования, а также структура созидательного эксперимента и база для его проведения.

На третьем этапе (1979 - 1981) в течение трех лет был проведен созидательный эксперимент, пелью которого было формирование системы интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся на основе решения учеб -ных задач.

Четвертый этап исследования (1982- 1984) был отведен анализу и оформлению полученных результатов. На этом этапе уточнялась и завершалась разработка рекомендапий по внедрению результатов исследования в практику школ Латвийской ССР.

Новизна диссертационной работы состоит в том, что пропесс формирования интеллектуальных умений самостоятель -ной познавательной деятельности учащихся - старших подростков - исследован с новых позипий, а именно - на основе решения учебных задач:

-теоретически обосновано и экспериментально проверено ( в ходе трехгодичного созидательного эксперимента) формирование системы интеллектуальных умений познавательной деятельности у учащихся - старших подростков СУП - УТЛ классы);

-выявлена и экспериментально проверена роль учебных задач в формировании системы интеллектуальных умений познаватель -ной деятельности у учащихся У1 - УШ классов.

Научно-теоретическая значимость диссертапионной работы состоит в следующем:

-новым фактическим материалом дополнены теоретические положения о формировании системы интеллектуальных умений познавательного труда в пропессе решения учебных задач;

-выявлены оптимальные условия и психолого-дидактические основы педагогического руководства, осуществляемого в пропессе обучения школьников - старших подростков (УП - УШ классы) -интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности на основе решения учебных задач;

-разработаны и научно обоснованы рекомендации для учителей по организапии обучения учащихся УП- УШ классов интеллек -туальным умениям самостоятельной познавательной деятельности с применением системы учебных задач;

-определена эффективность обучения учеников УН - УШ классов общеобразовательных школ интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности в пропессе решения учебных задач;

-выявлены этапы развития интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся УП-УШ классов в процессе их самодвижения от низших ступеней интеллектуальной деятельности до творчества Спо классам);

-изучена роль сформированных интеллектуальных умений са -мостоятельной познавательной деятельности (опираясь на трехгодичный эксперимент) по повышению учащимися уровня своей идейно-политической подготовки. Практическая значимость, диссертации: -разработана и проверена в ходе учебного процесса система учебных задач разного уровня сложности, способствующая развитию интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

-в реальном учебном процессе показан один из аспектов подготовки учащихся - старших подростков - к самостоятельному приобретению знаний, а именно - формирование интеллектуальных умений познавательной деятельности на основе решения учебных задач, которое может широко использоваться в практике школ; приведены экспериментально проверенные доказательства эффективности вышеупомянутой работы.разработаны рекомендации по проб -леме формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности на уроке;

-приобретенные интеллектуальные умения самостоятельной познавательной деятельности ( умение выделять и записывать главное, делать записи, составлять конспекты, строить и доказывать выводы и др.) могут быть использованы учащимися не только на занятиях по истории, но, как показало исследование, и при изучении многих других учебных дисциплин (литература, основы Со -ветского государства и права, география и др.), а также в идейно-политическом самообразовании, так что исследование име ет общедидактическое значение;

-разработаны основные положения по обучению учащихся УШ класса интеллектуальным умениям самостоятельной познавательной деятельности на основе самостоятельного изучения первого программного документа научного коммунизма»-"Манифеста Коммунистической партии" К.Маркса и Ф.Энгельса;

-составлен сборник задач (в количестве 98) по теме общей истории для УШ класса "Вокникновение научного коммунизма. Карл Маркс и Фридрих Энгельс" с целью обучения подростков основным интеллектуальным умениям самостоятельной познава -тельной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования отражены в четырех публикациях автора. Учителя Латвийской ССР с проведенным исследованием и полученными выводами ознакомлены посредством брошюры "Формирование навыков самообразования у учащихся на уроке» (Рига, общество "Знание" Латвийской ССР, 1981), публикации "Самостоятель -ность надо развивать" (республиканский вднал "Скола ун гимене", 1978, 1Б 2; публикации "О самообразовании" республиканский журнал Латвийской ССР "Скола ун гимене", 1981 , № 2); опубликованы также тезисы доклада, прочитанного в ходе республиканских педагогических чтений,-"Некоторые дидактические приемы активизации самостоятельной работы учащихся на уроке" (см.Теаисы докладов республиканских педагогических чтений, посвященных пятидесятилетию образования СССР. Рига, 1972, с.207- 209).

В названных публикациях были рассмотрены следующие проблемы:

-формирование навыков и умений самообразования учащихся на уроке;

-учебные задачи в системе обучения и их роль в формирова -нии навыков и умений самообразования;

-процесс обучения решению учебных задач как этап формирования у учащихся интеллектуальных умений и навыков самообразования;

-методика обучения, способствующая формированию системы навыков познавательной творческой деятельности;

-развитие у учащихся самостоятельного мышления на основе их познавательной деятельности.

Разработанные диссертантом рекомендации по формированию интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся в процессе решения ими учебных задач нашли широкое применение во многих школах республики, особенно в Екабпилсском районе Латвийской ССР.

По отдельным вопросам исследования был подготовлен и прочитан курс лекций:

-о разработке системы учебных задач по отдельным темам общей и отечественной истории, о приобщении учащихся к само -стоятельному пополнению знаний во внеурочное время, о формировании интеллектуальных умений на основе внедрения в учебный процесс задач и т.д. - для Екабпилсского районного методического объединения преподавателей истории С в 1981/82 и 1982/83 учебных годах);

-об активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования учебных задач с целью подготовки к самостоятельному пополнению знаний во внеурочное время и к самообразованию - для зональных совещаний преподавателей гуманитарных предметов того же района республики. Практическое применение в школах республики нашли составленные автором диссертации сборники разработанных им учеб -ных задач по многим темам отечественной и общей истории С"Возникновение научного коммунизма. Карл Маркс и Фридрих Энгельс", "Северная война между Россией и Швецией" и др.); в школах используется также разработанная автором диссер -тапии методика по ряду вопросов: определение уровней раз -вития самостоятельной познавательной деятельности учащихся - старших подростков; определение сложности учебных задач; оптимизация учебного пропесса на основе решения учебных задач; развитие интеллектуальных умений на уроке и др.

Эти и другие положения и рекомендации исследования в настоящее время внедрены в практику в следующих сельских и городских школах Латвийской ССР: в Екабпилсской средней шко -ле II, в Засской, Виеситской средних школах, в Абельской, Биржской, Дигнайской, Дунавской восьмилетних школах и др. Данные массового обучения в этих школах подтвердили обоснованность и достоверность результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положе -ния:

-интеллектуальные умения самостоятельной познавательной деятельности формируются в органическом единстве с овладе -нием содержанием знаний в процессе активной самостоятель -ной познавательной деятельности учащихся - старших подростков ( УП- УШ классы);

-самостоятельная познавательная деятельность учащихся -старших подростков, организуемая на основе решения учебных задач, при оптимизации учебного процесса способствует фор -мированию системы интеллектуальных умений, необходимых для самостоятельного приобретения новых знаний;

- 17

-учебные задачи с целью формирования интеллектуальных уме -ний самостоятельного овладения знаниями в системе должны располагаться по степени трудности в соответствии с логикой учеб' ного пропесса и достигнутым уровнем знаний по учебному предмету;

-обучение должно обеспечивать преемственность в формирова -нии интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности, т.е. сформированные менее сложные умения слу -жат основой для усвоения более сложных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Озолиньш, Роберт Петрович

ВЫВОДЫ

Теоретический и экспериментальный анализ формирования интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности позволил выявить условия, способствующие наиболее успешному их овладению учащимися УП - УШ классов и сформулировать заключительные выводы.

В настоящей/работе мы пытались изыскать резервы, необходимые для подготовки учащихся к самостоятельному приобретению знаний, в самом проиессе их познавательной деятельности пу -тем активизации и максимальной мобилизации познавательного опыта, развития умений интеллектуальной деятельности.

Результаты нашего экспериментального обучения показали,что участие подростков в элементарных исследованиях, в творче -ском познании "объективной истины" есть надежная гарантия успешного формирования активной личности, готовой к поиску, самообразованию и саморазвитию в ходе трудовой деятельности, так как овладеть интеллектуальными умениями познавательного труда можно только в самом проиессе познания. Мы следовали ленинскому положению, что "мысль человека, бесконечно углубляется от явления к сущности" (3, с.227), но умение достичь этого составляет исходную основу такого углубления.

На основе результатов экспериментального обучения мы сформулировали следующий вывод. Познавательная ситуация, в центре которой стоит задача, определяет характер и направление познавательных действий. Построение системы таких задач детер— минируется основными целями обучения - формированием средств познания объективной действительности и получением знаний о познавательном объекте. Это процессуальный и продуктивный аспекты познавательной деятельности учащихся. Содержательная основа познания - в нашем варианте - учебные задачи - во многом обуславливает структуру познавательной деятельности,направленной на их решение.

В данном исследовании мы пытались показать,как деятельность ученика приобретает все более сложный и самостоятельный характер и продвигается в сторону самообразования. Общие направления познавательных действий и вся структура познавательной деятельности учащихся меняется в зависимости от познавательного содержания задачи. Каждая следующая задача определяет оптимальную структуру познавательной деятельности учащихся по восходящей линии,каждая из них приближает к конечной цели обучения - вооружению учащихся приемами познания и подготовке их к самообразованию и самовоспитанию. Практически такая задача,с одной стороны,в какой-то степени является выразителем усвоенного познавательного опыта, а с другой -требует мобилизации знаний и творческого опыта для их "переноса" или создания новых моделей решения задач. Учебные задачи в системе педагог должен располагать по степени возрастания трудности в соответствии с логикой учебного процесса, а также ориентироваться на ближайшую зону умственного развития. Такое педагогическое руководство обеспечивает формирование интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности у учащихся - старших подростков-как динамического процесса,проходящего на основе их " саморазвития".

Учебные задачи должны соответствовать достигнутому уровню образования по учебному предмету и познавательному опыту учащихся. Трудные задачи с применением сложных интеллектуальных умений,требующие высокого уровня творчества, необходимо чередовать с менее трудными, при решении которых используются уже усвоенные приемы познания. Но не следует забывать, что каждая задача должна развивать познавательный опыт учащихся и систему приемов познавательной деятельности в"ближайшей зоне развития". Поэтому в целом познавательное содержание задач усложняется независимо от степени трудности.

Такая система задач обеспечивает овладение основными интеллектуальными умениями познавательного труда. В этих целях служат критерии объема познавательной деятельности,уровни сложности задач, критерии объема познавательной самостоятельности и интеллектуальных умений, практическая разработка системы задач, методика уроков и анализ эффективности применения такого обучения.

Обучению интеллектуальным, умениям во многом способст -вует соблюдение принципа познавательной активности учащихся. Познавательная деятельность учащихся развивается в активном познании, и с ней тесно связана самостоятельность в использовании приемов умственного труда. Познавательная активность учащихся под руководством учителя проявляется в расширении диапазона видов познавательной деятельности - при решении учебных задач (восприятие изложенного учителем материала , участие в развивающей беседе и в выяснении разного рода проблемных задач, раскрытие основных положений исторического документа - "Манифеста Коммунистической партии", в вы -полнении многообразных поисковых заданий). Главные компо -ненты учебного процесса должны соответствовать объективной природе процесса познания, а методы, приемы и формы обучения - познанию явлений, процессов, закономерностей общественного развития, характерному для самообучения.

Наша система обучения школьников основным умениям позна

- idu вательной работы и полученные результаты убедительно доказывают, что не может быть стихийного усвоения интеллектуальных умений, а необходимо систематическое и целенаправленное пе -дагогическое руководство обучением подростков приемам само -стоятельного познания. Такое обучение предусматривает преемственность в формировании умений, т.е. сформированные менее сложные умения служат базой для усвоения более сложных. Соблюдение принципа преемственности во многом обеспечивает ус -пех в работе.

Внедрение нашей системы обучения обуславливает изменение роли учителя. При такой организации учебного процесса, которая рассмотрена выше, учитель не ограничивается лишь сообщением информации, он главным образом становится косвенным руководителем поисково-исследовательской деятельности учащих ~ ся, развивающим их познавательные способности и интеллек -туальные умения познавательного труда.

Развитию интеллектуальных умений во многом содействуют соответствующие методы обучения, точнее - методы проблемного обучения: -проблемное изложение знаний; -поисковая беседа; -исследовательский метод.

Долг педагога приучать школьников смотреть на .любую познавательную ситуацию не традиционно, с точки зрения выработанных стереотипных действий, побуждать их мыслить и действовать по-иному, по-новому, оригинально. Это имеет особо важ -ное значение как в познавательной деятельности, так и в самообразовательной работе вообще.

Эффективность вооружения учащихся интеллектуальными уме -ниями самостоятельного приобретения новых знаний на основе решения учебных задач проявилась в следующем:

-в учебном процессе с применением учебных задач реализуются все три цели обучения:учащиеся получают систему знаний, усваивают основные интеллектульные приемы познавательного труда,развивают свои творческие силы,овладевают познавательным опытом,формируется их коммунистическое мировозрение;

-применение задач в самостоятельном процессе познания показало, что обучение,требующее развития познавательного опыта учащихся,ускоряет процесс овладения интеллектуальными умениями самостоятельной познавательной деятельности примерно в два раза по сравнению с обычным обучением, без применения целенаправленной системы учебных задач;

-неоспорима целесообразность решения задач в целях индивидуализации и дифференциации учебного процесса и,следовательно , в целях развития у каждого ученика системы интеллектуальных умений познания. В этом направлении большое значение имеют разные варианты однородных задач;

- овладение комплексом главных интеллектуальных умений протекает в процессе активной самостоятельной познавательной деятельности учащихся при все возрастающей самостоятельности и постепенном переходе на межпредметные связи и применение усвоенных умений. Обучение интеллектуальным умениям познавательного труда является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе и проводилось на уроках преподавателями литературы,основ Советского государства и права и других учебных дисциплин с перспективой овладения учащимися всеми необходимыми умениями по всем предметами ( в целях полноценной подготовки их к самостоятельной деятельности);

- хил

-уроки становятся яркими, необычными, привлекательными и таким образом влияют на учащихся также в эмопиональном плане, что способствует гармоничному развитию личности. Занимательность обеспечивается необычной формой задач и нестандартным содержанием. Учебные задачи такого рода стимулируют самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Школьники испытывают большой интерес к заданиям, которые для них новы, занимательны, волнуют возможноетбопроявить творчество, вызывают даже удивление, а ведь удивление - преддверие познания;

-познавательная деятельность учащихся на уроке, а также во внеурочное время - это один из факторов, способствующий решению вопроса об организации факультативных знаний в УП- УШ классах, точнее - дает возможность положительно решить этот вопрос.

Все сказанное можно выразить в следующем.

Одним из самых действенных средств обучения комплексу интеллектуальных умений познавательной деятельности и побуждения учащихся к самообразованию является включение элементов самостоятельного приобретения знаний учащимися в процесс обучения, что и было сделано в экспериментальном обучении. Способами или приемами включения явилось сближение характера двух процессов познания - учебного и самообразовательного -по составу умений интеллектуальной деятельности, по целям, а также по мотивам их выполнения и применения.

Из этого следует, что для включения таких элементов в процесс обучения педагог должен частично изменить цель, уело -вия и мотивы познавательной деятельности учащихся, чтобы она не только по средствам познания, но и по мотивам совпала с реальной самообразовательной деятельностью.

Таким образом педагогическое руководство по формированию системы интеллектуальных умений самостоятельного приобретения новых знаний учащимися УП- УТЛ классов включает в себя следующие компоненты: использование дидактических принии -пов, организационных форм обучения, целей, задач, методов, познавательных мотивов и содержания обучения соответственно логике учебного процесса и возрастным особенностям подростков.

Весь ход экспериментального обучения является доказательством нашего гипотетического предположения: организуя активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся при помощи соответствующей системы учебных задач, возможно целенаправленное формирование интеллектуальных умений познава -тельной деятельности и подготовка учеников на этой основе к самостоятельному приобретению знаний. Приемы познавательной деятельности формируются не на основе заучивания, а в процессе активной самостоятельной познавательной деятельности,направленной на определенный объект познания.

Познавательный опыт, приемы деятельности и сами знания ввиду активного характера их добывания становятся действенными, оперативными и устойчивыми.

В конечном результате такое педагогическое руководство определяет дальнейший рост активности и самостоятельности ученика как всесторонне развитой личности. По мере овладения интеллектуальными умениями познавательной деятельности, а также знаниями, формируется активное отношение учащихся к трудовой деятельности и самостоятельному приобретению новых знаний. Оптимизация и интенсификация путей приобщения к творческой деятельности и усвоению приемов познания ведет к приобретению опыта самообразования.

Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать при составлении учебных задач по истории и другим гуманитарным предметам, при формировании интеллектуальных умений самостоятельной познавательной деятельности на уроках гуманитарных дисциплин, при чтении лекций и проведении семинарских занятий по педагогике и методике истории на курсах повышения квалификации учителей, организуемых республиканским институтом усовершенствования учителей, при разработке мето -дических указаний по вопросам формирования интеллектуальных умений познавательной деятельности в процессе развития опыта, самообразования учащихся на уроке.

В дальнейшее исследование проблемы целесообразно включить следующие темы: изучение противоречий, возникающих в ходе подготовки учащихся к самообразовательной деятельности, в том числе - в развитии, интеллектуальных умений самообразования, изучение роли познавательных задач в формировании научного мировоззрения у учащихся, формирование на уроке интеллектуальных навыков, развитие самообразовательного опыта учащихся в ходе учебного процесса и др.