Обучение первоклассников умению строить текст тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Решетаров, Алексей Алексеевич

• Решетаров, Алексей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Решетаров, Алексей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ ТЕКСТА И ОТБОР ОСНОВНЫХ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

§ I. Определение понятия "текст" и сложное синтаксическое целое в лингвистической литературе

§ 2. Основные признаки текста и их реализация в произведениях для детей.

Тематико-смысловая целостность текста

Структурное единство текста

Коммуникативная целеустановка.

Завершенность текста

Связность текста

Ъгаы текстов.

Выводы.

ГЛАВА П. ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЬМИ, ПОСТУПАЮЩИМИ В ПЕРВЫЙ КЛАСС, НЕКОТОРЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ТЕКСТА И ВЛАДЕНИЕ ИМИ

УМЕНИЕМ СОЗДАВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

§ I. Умение детей, поступающих в первый класс, обнаруживать в готовых высказываниях их текстовые характеристики

§ 2. Анализ связных высказываний, созданных детьми до обучения.

Выводы.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПОНЯТИЕМ "ТЕКСТ".

§ I. Задачи и организация опытного обучения.

§ 2. Возможности развития и совершенствования речевых умений первоклассников

§ 3. Содержание и программа опытного обучения

§ 4. Методы, приемы, средства обучения.

Выводы.

ГЛАВА 1У. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§ I. Проверочные работы в конце года.

§ 2. Анализ связных высказываний первоклассников

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение первоклассников умению строить текст»

В постановлениях партии и правительства, посвященных реформе общеобразовательной и профессиональной школы, отмечается, что "курс партии на планомерное и всестороннее совершенствование развитого социализма, более полное раскрытие его гуманистической природы, дальнейшее повышение творческой активности человека вьщвигает перед советской школой большие и ответственные задачи" /2, с.37/. "В росте идейности, образованности и профессиональной подготовленности новых поколений советских людей партия видит важную предпосылку углубления социалистической демократии, все более широкого и эффективного участия масс в управлении производством, государственными и общественными делами" /2, с.40/.

Высокий уровень развития связной речи - одно из условий формирования социально активной личности. Не владея в должной мере речью, не полностью реализуя на практике функции языка, человек не сможет выполнить все те разнообразные задачи, которые ставит перед ним общество. Урон при этом понесет и общество, и личность. В школе, где дети постигают основы наук и основы общественной жизни, ученики должны овладеть речью как средством приобретения и передачи знаний, а также речью в ее воздействующей, организующей, планирующей функции.

Проблема развития связной речи всегда осознавалась педагогами как одна из центральных задач школьного образования, преподавания родного языка в частности. Еще Ш.И.Буслаев видел главную задачу школы пв том, чтобы дети ясно понимали прочитанное и умели правильно выражаться словесно и письменно" /26, с.66/. Подобное понимание задачи преподавания родного языка было свойственно многим известным методистам. К.Д.Ушин~ с кий считал, что "учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова, во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка, и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, т.е. грамматические его законы в их логической системе" /167, с.69/. Великий педагог считал, что дар слова крепнет и развивается не иначе как от упражнений, что главное занятие на уроках отечественного языка должны составлять сочинения.

Многие крупные методисты конца XIX - начала XX века ставили развитие речи в центр всего преподавания русского языка. Они считали, что только при такой постановке вопроса можно подготовить детей к реальной жизни (И.И.Срезневский, В.И.Чернышев, В.Л.Шереметевский), развить способность самостоятельно мыслить, расширить кругозор ученика, воспитать разностороннюю личность (И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский), привить детям творческие способности (В.П.Вахтеров, Н.М.Соколов, Н.С.Роадественский).

Таким образом, ведущие отечественные методисты единодушны в признании значения работы по развитию речи учащихся, необходимости целенаправленного педагогического воздействия на развитие дара слова у детей.

В современной начальной школе развитие речи учащихся - основа всей работы по русскому языку. Многие крупные советские методисты внесли свой вклад в решение этой важной проблемы (И.А.Блохин, В.А.Добромыслов, М.Л.Закожурникова, В.А.Нустарева, Т.А*Ладыженская, М.Р.Львов, М.Б.Львова, М.И.Оморокова Н.А.Плен-кин, Н.И.Политова, Т.Г.Рамзаева, Н.С.Рождественский, Н.Н.Свет-ловская, Г.А.Фомичева и др.). Элементы развития речи вплетаются в канву калщого урока и не только по русскому языку. Разделы

- б программы для начальных классов по русскому языку не случайно содержат в своем названии компонент "развитие речи" ("Чтение и развитие речи", "Грамматика, правописание и развитие речи" и др.). К речи учащихся предъявляются ясные, четко определенные требования: содержательности, логичности, точности, ясности, богатства языка, выразительности и правильности.

В современных учебниках русского языка для первого класса запрограммирована определенная работа по развитию устной и письменной речи в связи с изучением грамматического материала, наблюдением над словом, словосочетанием и предложением, предусматриваются устные и письменные сочинения. Первоклассникам предлагаются разнообразные виды упражнений, выполнение которых должно способствовать развитию речи. Здесь и развернутые ответы на вопросы, связанные с изучением грамматического материала, и составление предложений, и воспроизведение заученного наизусть, и устные пересказы, рассказы по картинкам, письменные изложения, перестройка данных текстов, письменные сочинения и др.

Казалось бы, с развитием связной речи в начальной школе все обстоит благополучно. Однако многие методисты и учителя отмечают, что в большинстве своем ученики не овладевают в должной мере умениями связной речи /8, 101, 116, 142, 161, 181, IB2, 189 и др./. Более того, в начальных классах дети нередко теряют раскованность устной речи, ее непринужденность, эмоциональность.

В чем же причина этого явления?

Мы разделяем точку зрения тех ученых, которые видят причину такого состояния дела в отсутствии научно обоснованной системы работы по развитию связной речи в начальной школе.

Надо отметить, что проблема развития связной речи учеников начальных классов в плане разработки ее лингвистических основ недостаточно исследована. Имеются лишь отдельные диссертационные исследования, в которых доказывается принципиальная возможность и целесообразность введения некоторых речеведческих сведений и формирования на их основе коммуникативно-речевых умений /116, 161, 189/. Дело в том, что лингвистическая база развития связной речи (теория текста) окончательно сформировала свои исходные позиции лишь в самое последнее время.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена социальным значением владения речью учащимися, с одной стороны, неудовлетворительным уровнем коммуникативно-речевых умений первоклассников, неразработанностью методики, с другой стороны.

Данная работа выполнялась как часть теоретико-экспериментального исследования, проводимого проблемной группой развития речи НИИ содержания и методов обучения согласно плану исследований АПН СССР.

Анализ методической, психологической и лингвистической литературы, наблюдения за педагогическим процессом, констатирующий срез помогли сформулировать гипотезу нашего исследования. Введение практическим путем элементарных речеведческих сведений, базирующихся на теории текста, может явиться одним из действенных резервов, способствующих повышению эффективности работы по формированию у первоклассников умения анализировать, оценивать готовые тексты и создавать собственные монологические высказывания (на уровне текста).

Цель нашего исследования - разработать методику ознакомления первоклассников с элементарными характеристиками текста и добиться на этой базе повышения уровня рецептивных и продуктивных речевых умений учащихся.

Для достижения намеченной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. установить степень разработанности проблемы в науке;

2. отобрать минимум лингвистических понятий теории текста, определить специфические средства их реализации в произведениях для младших школьников;

3. определить уровень умения детей, приходящих в первый класс, выделять некоторые признаки текста и учитывать их при создании собственных высказываний;

4. разработать методику обучения первоклассников умению строить текст;

5. проверить эффективность разработанной методики.

Основные методы исследования: изучение теоретических основ избранной проблемы путем анализа методической, лингвистической и психологической литературы; констатирующий эксперимент (определение уровня речевых умений детей, приходящих в первый класс); опытное обучение.

Основные этапы исследования:

I этап - 1978-1979 гг. - анализ научной литературы; наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе реализации программы "Речь"; анализ произведений детских писателей;

П этап - I979-I98I гг. - анализ текстов, созданных детьми до обучения в школе. Разработка первого варианта методики опытного обучения (страницы учебной тетради для ученика и методические разработки для учителей). Проверка первого варианта методики (школы №№ 153, 170, 204 , 710, 304 г.Москвы; школа № I г.Севастополя; школы №№ 3, 49 г.Калининграда; школа № 14 г.Днепропетровска; шкода № 7 г.Ткхвин; экспериментальная школа г.Цущино, средняя школа села Рождество Калининской области; средняя школа г.Тетрицкаро Грузинской ССР);

Ш этап - I98I-I983 гг. Проведение срезов в первые дни сентября для уточнения данных по умению детей обнаруживать текстовые характеристики связного высказывания (школы №№ 178, 246 г.Ташкента). Разработка окончательного варианта опытного обучения, его проверка и корректировка (школа № 420 г.Москвы, школа № 178 г.Ташкента). Оформление результатов исследования.

Всего опытным обучением было охвачено 874 ученика 23 классов.

Часть разработанных нами материалов нашла отражение в разделе "Связная речь" программы по русскому языку, принятой Мин-просом СССР. В настоящее время эти уроки проводятся в первых классах Белоруссии, Литвы, Узбекистана, Украины и др.республик, в Москве в школах №№ 160, 481, 338, 780, 627, 49, 440 и др. (в том числе и в классах для шестилеток).

Исходные положения нашего исследования:

1. развитие связной монологической речи учащихся должно опираться на достижения теории текста. Современное состояние лингвистической науки позволяет выделить основные характеристики текста (микротекста), которые и должны стать предметом усвоения в школе;

2. в процессе обучения умению создавать связное высказывание возможно вводить общие понятия, позволяющие глубже осознать речевую практику. Одним из них является понятие текст;

3. работа по развитию связной речи первоклассников должна отвечать требованиям преемственности и перспективности. Необходимо опираться не только на внутрипредметные связи, но и на речевой опыт, приобретенный детьми до поступления в школу. Следует осуществлять единство работы по развитию речи на всех уроках средствами разных предметов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. получены новые данные об умении детей до обучения в школе создавать собственные связные высказывания (на уровне текста);

2. дана лингво-методическая характеристика текста как предмета изучения и обучения в первом классе;

3. разработана программа обучения первоклассников умению обнаруживать текстовые характеристики готовых высказываний и учитывать их при создании собственных речевых произведений. Определен минимум теоретических сведений и уровень требований к соответствующим речевым умениям учащихся;

4. доказаны необходимость и возможность ознакомления учащихся с понятием "текст*1 и его признаками уже в первом классе. Показано значение этой работы для развития речевого чутья первоклассников как на уровне рецепции, так и на уровне продукции.

Защищаемые положения:

1. уже в первом классе целесообразно проводить специальную работу по обучению учащихся умению определять текстовые характеристики речевого произведения и учитывать их при создании собственного текста;

2. предметом изучения в первом классе должны стать следующие признаки текста: тематическое единство, коммуникативная це-леустановка (основная мысль), связность, структура текста, а также типология связных высказываний и некоторые жанры детского фольклора. Последнее позволяет обратить внимание первоклассников на соотношение общетекстовых и жанровоспецифических черт знакомых им речевых произведений, развивает у учеников литературно-творческие способности;

3. введение практическим путем теоретических сведений о тексте как речевой единице помогает ученикам осмыслить их речевую практику, способствует формированию у первоклассников коммуникативно-речевых умений по восприятию и созданию связных высказываний;

4. достижение поставленных задач требует использования специфической системы упражнений. Для нее характерно широкое использование текста как дидактического средства обучения, опора на обобщенное предписание действий, стимулирование творческого решения речевой задачи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики ознакомления первоклассников с понятием "текст" и в формировании на этой базе умения создавать собственное связное высказывание. Предлагаемая методика позволяет развить речевое чутье учащихся, создать в их сознании образ правильно оформленного текста.

Созданные автором методические рекомендации могут быть использованы в практике школы, при разработке школьных программ и учебных пособий, а также при создании материалов по развитию связной речи в детских дошкольных учреждениях. Знакомство с методической системой, предложенной в диссертации, может быть полезно для составителей программ спецкурсов и спецсеминаров по развитию речи для педучилищ и педвузов.

Результаты исследования внедрены: а) в практику работы учителей школ №№ 153, 170, 204, 308, 420 , 710 г.Москвы, №№178,246, г.Ташкента, № I г.Севастополя, № 49 г.Калининграда, № 14 г.Днепропетровска, № 7 г.Тихвина, экспериментальной школы г.Цущино, Тетрицкаройской русской средней школы Грузинской ССР, Рождественской средней школы Калининской области, где проводились уроки по программе "Речь"; б) в практику работы школ №№ 49, 160,

338, 440, 481, 627, 780 и др. г.Москвы через лекции и семинары в системе курсов повышения квалификации учителей в МГИУУ (198182 гг. семинар развития связной речи под руководством проф.Ладыженской Т.А.); в) в практику работы школ и дошкольных учреждений Узбекистана путем проведения на Узбекском телевидении серии передач (пять передач по тридцать минут) по развитию речи; г) в практику работы школ Белоруссии, Литвы, Молдавии, Узбекистана и Украины путем создания Минпросами республик методических рекомендаций по развитию речи первоклассников, базирующихся на материалах программы "Речь".

Апробация исследования. 0 ходе и результатах исследования сообщалось на заседаниях лаборатории межпредметных связей НИИ СиМО АПН СССР, на семинарах проблемной группы "Речь" указанной лаборатории, на совместных заседаниях группы "Речь" и учителей экспериментальных школ, на ежегодных научно-методических конференциях в Калужском пединституте, в Ташкентском университете и в МГПИ им.6.И.Ленина.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, четыре главы (I глава - "Актуальные проблемы теории текста и отбор основных речеведческих понятий"; П глава - "Восприятие детьми, поступающими в первый класс, некоторых характеристик текста и владение ими умением создавать собственное высказывание"; Ш глава - "Методика работы над понятием текст"; 1У глава - "Эффективность опытного обучения"), заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Решетаров, Алексей Алексеевич

Выводы

I. Опытное обучение показало, что при разработанной методике предложенная программа успешно усваивается учащимися. Ученики воспринимают и осознают такие понятия, как тематическое единство текста, основная мысль текста, структура и типы текстов, средства связи и др.; видят текстовые характеристики готового высказывания: умеют определять тему, основную мысль текста, выделяют тематические и ключевые слова, предложение, в котором сформулирована основная мысль, способны озаглавить текст, соотнести заголовок с темой и основной мыслью речевого произведения, понимают ограничительную функцию заголовка, могут выделить средства межфразовой связи, определить границы и порядок следования предложений, способны определить структуру и тип текста с учетом данных анализа простейших языковых показателей этого деления; они соблюдают текстовые требования, создавая собственные связные высказывания. Степень сформированности речевых умений (на уровне рецепции и продукции) у учеников экспериментальных классов на 30-40% выше, чем у детей, обучавшихся по действующей программе.

2. Легче всего ученики усваивают материал, посвященный тематическому единству текста и его основной мысли. Формирование коммуникативно-речевых умений по созданию структурной целостности текста, соблюдению типологии связных высказываний и обеспечению их связности вызвало меньше трудностей на уровне рецепции и значительно больше - на уровне продукции. Наибольшие трудности в опытном обучении были связаны с формированием умения точно озаглавливать текст, подбирать концовку связного высказывания, использовать возможно больший набор разнообразных средств межфразовой связи и лексических показателей типов текста.

3. Основные задачи опытного обучения: а) создание у первоклассников представления о некоторых важнейших признаках текста; б) формирование умения обнаруживать их в готовых связных высказываниях; в) формирование умения учитывать важнейшие показатели текста при создании собственных речевых произведений - достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи учащихся - основа всей работы по русскому языку в начальных классах. Современная методика развития речи школьников добилась немалых успехов, опираясь на твердые методологические принципы марксистско-ленинской философии и достижения педагогической науки. Однако проблему формирования у учеников начальных классов умения создавать текст нельзя считать разработанной в должной мере. Упражнения и задачи по развитию коммуникативно-речевых умений не образуют четкой системы в ныне действующих учебниках. Социальная значимость владения речью учащимися и неразработанность методики развития связной речи в интересующем нас аспекте обусловили тему данного исследования.

Опираясь на концепцию ведущих советских психологов и педагогов, оптимистически оценивающих способности детей 6-7 лет, поступающих в школу, учитывая опыт передовых учителей и методистов, используя достижения теории текста, мы выдвинули гипотезу нашего исследования: принципиально повысить уровень коммуникативно-речевых умений первоклассников можно путем введения в обучение речеведческих сведений, базирующихся на теории текста.

Цель нашего исследования - разработать методику ознакомления первоклассников с элементарными признаками текста и добиться на этой базе повышения уровня рецептивных и продуктивных речевых умений.

Для достижения намеченной цели необходимо было решить ряд задач, и в первую очередь, определить содержание опытного обучения, его понятийную базу, разобраться в результатах, достигнутых теорией текста.

Рассматривая концепции разных авторов, мы ставили перед собой задачу выбрать наиболее аргументированную и устоявшуюся точку зрения, отобрать теоретический материал, имеющий практическую ценность для методики развития связной речи учащихся.

Задачи, стоящие перед исследованием, потребовали уточнения позиции в определении ряда лингвистических понятий, отбора минимального, но достаточного количества признаков текста, знакомство с которыми в определенной системе способно дать представление об этой речевой единице.

Рассмотрение основополагающих вопросов лингвистики текста позволило, во-первых, сформировать аппарат исследования детских текстов, во-вторых, аппарат исследования умения учащихся обнаруживать (видеть) текстовые характеристики готовых речевых произведений, в-третьих вьщелить те теоретические положения, которые должны стать лингвистической основой методики развития связной речи в первом классе.

Аппарат исследования, включающий в себя лингвистические параметры текста, был использован при анализе речевых произведений, созданных мастерами слова для детей. Обращение к этому материалу позволило, во-первых, охарактеризовать тексты, с которыми учащиеся сталкиваются регулярно, языковые особенности которых они должны уметь адекватно воспринимать, во-вторых, собрать данные, важные для определения уровня сформированное™ коммуникативно-речевых умений.

Всего было проанализировано 210 текстов детских писателей по шести основным показателям связного высказывания.

На основе анализа лингвистической литературы и произведений детских писателей, а также учитывая задачи опытного обучения, достижения методической науки, мы вьщелили параметры для отбора текстов, которые использовались в процессе обучения в качестве дидактического материала.

Для определения возможности знакомства первоклассников с некоторыми признаками понятия "текст" необходимо было, во-первых, охарактеризовать уровень интеллектуально-речевого развития детей, поступающих в школу, во-вторых, определить их способность "видеть" текстовые характеристики готового высказывания и учитывать их при создании собственных речевых произведений.

Анализ методической и психологической литературы дал положительный ответ на вопрос о потенциальной готовности детей к усвоению программы опытного обучения.

Уровень речевого чутья детей, приходящих в школу, на уровне рецепции и продукции определялся двумя путями. Во-первых, нас интересовало, как дети воспринимают в готовых высказываниях их текстовые характеристики, что и на каком уровне они способны увидеть в тексте до обучения. Для того чтобы ответить на этот вопрос, проводился в течение трех лет констатирующий срез. Второй подход к проблеме предполагал ответ на вопрос, что вызывает наибольшие трудности у детей при создании ими собственных связных высказываний. Для того чтобы ответить на этот вопрос, были проанализированы 423 текста, созданные детьми до обучения в первом классе.

Учитывая уровень и резервы умственного развития детей, поступающих в школу, данные констатирующего среза и анализа детских высказываний, которые свидетельствуют о том, что дети, поступающие в школу, с одной стороны, обладают определенным речевым чутьем (четвероъ-треть опрошенных на уровне рецепции, от трети до 1% на уровне продукции по отдельным текстовым характеристикам), с другой стороны, уровень развития этого чутья невысок, мы пришли к выводу о возможности и необходимости ведения целенаправленной работы по формированию умения создавать текст в первом классе. Базироваться эта работа должна на осмыслении речевой деятельности.

Основная задача, стоящая перед нашим исследованием, заключалась в разработке методики ознакомления первоклассников с понятием "текст".

Для решения этой задачи была разработана программа опытного обучения, состоящая из экспериментальных уроков и серии упражнений-задач на закрепление, для последних используются в качестве дидактического материала 50 текстов из произведений детских писателей. Опытное обучение проводилось в то время, которое отведено Программой начальных классов на развитие связной речи.

В процессе работы ученики получают элементарные представления о шести основных признаках (характеристиках) текста, учатся находить их в готовых высказываниях и создавать собственные речевые произведения, отвечающие требованиям правильно оформленного текста.

Для проведения обучающего эксперимента были разработаны методические указания для учителя и учебная тетрадь для учащихся.

Эффективности обучения способствовало: а) введение знаний в процессе беседы на основе анализа текстов; б) регулярное уточнение учителем речевой задачи и создание им образцовых устных высказываний разного вида; в) использование системы речевых задач, привлекающих в качестве дидактического материала связные тексты, опирающихся на обобщенные предписания действий и требующих от учеников творческого подхода к решению задачи.

Эффективным средством обучения оказалось использование учебной тетради, соединяющей в себе элементы учебника, обычной тетради, альбома для рисования; и технических средств обучения (слуховых и аудио-визуальных).

Цроведенное исследование показало, что при разработанной нами методике ученики воспринимают и осознают такие понятия, как тематическое единство текста, основная мысль текста, структура и типы текстов, средства связи и др.; видят текстовые характеристики готового высказывания: умеют определять тему, основную мысль текста, вьщеляют тематические и ключевые слова, предложение, в котором сформулирована основная мысль, способны озаглавить текст, соотнести заголовок с темой и основной мыслью речевого произведения, понимают ограничительную функцию заголовка, могут ввделить средства межфразовой связи, определить границы и порядок следования предложений, способны определить структуру и тип текста с учетом данных анализа простейших языковых показателей этого деления; они соблюдают текстовые требования, создавая собственные связные высказывания. Степень сформированности речевых умений (на уровне рецепции и продукции) у учеников экспериментальных классов на 30-40% выше, чем у детей, обучавшихся по действующей программе.

Легче всего ученики усваивают материал, посвященный тематическому единству текста и его основной мысли. Формирование коммуникативно-речевых умений по созданию структурной целостности текста, соблюдению типологии связных высказываний и обеспечению их связности вызвало меньше трудностей на уровне рецепции и значительно больше - на уровне продукции. Наибольшие трудности в опытном обучении были связаны с формированием умения точно озаглавливать текст, подбирать концовку связного высказывания, использовать возможно больший набор разнообразных средств межфразовой связи и лексических показателей типов текста.

Основные задачи опытного обучения: а) создание у первоклассников представлений о некоторых важнейших признаках текста; б) формирование умения обнаруживать их в готовых связных высказываниях; в) формирование умения учитывать важнейшие показатели текста при создании собственных речевых произведений - достигнуты. Опытное обучение подтвердило правильность основных положений ввдвинутой нами гипотезы.

Проведенное исследование может быть полезно для усовершенствования методики развития связной речи в начальной школе.

Данное исследование - начало в разработке проблемы обучения младших школьников умению создавать текст. В настоящее время накоплен и систематизируется соответствующий материал по вторым-третьим классам. Избранное нами направление разработки указанной проблемы представляется весьма перспективным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Решетаров, Алексей Алексеевич, 1984 год

1. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984,- 112 с.

3. Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании: Избранные статьи и речи. М.: Молодая гвардия, 1947. - 272 с.

4. Крупская Н.К. О воспитании и обучении: Сборник избранных педагогических произведений/Сост.Н.А.Константинов и Н.А.Зине-вич. М.: Учпедгиз, 1946. - 320 с.1. X х X

5. Авдеева И.В. Логико-грамматический анализ связного текста на уроках русского языка как средство развития речи учащихся дошкольных педагогических училищ: Автореф.дис.кавд.пед. наук. М., 1978. - 16 с.

6. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. -М.: Просвещение, 1967. 263 с.

7. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

8. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/Под ред.Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. -М.: Педагогика, 1977. 248 с.

9. Алексенко Л.П. Методика работы над сложным синтаксическим целым в аспекте развития связной речи учащихся. Дис.кацц. пед.наук. - Л., 1980. - 214 с.

10. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе: Опыт методики. -М., I9II. 556 с.

11. Античные теории языка и стиля/Под общ.ред.О.М.Фрейденберга.-М.-Л.: Соцэкгиз, 1936. 341 с.

12. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. -М.: Просвещение, 1981. 303 с.

13. Афанасьев П.О. Краткая методика родного языка. 5-е изд., испр. - М.-Л.: Госуд.изд-во, тип.Печатный двор, 1929.-173 с.

14. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь: Автореф.дис. .д-ра филол.наук. Киев, 1970. - 44 с.

15. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи. Дис. д-ра пед.наук. - Л., 1971. - 638 с.

16. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 1937. - 307 с.

17. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе: Методическое пособие для учителей. 7-ое изд. - М.: Учпедгиз, 1936. -118 с.

18. Белоусова Г.И. Вопросы развития речи в методических исканиях 20-х годов: Автореф.дис.кацц.пед.наук. Алма-Ата, 1966. - 22 с.

19. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

20. Бпохин И. А. Развитие устной контекстной речи младших школьников на уроках чтения (I и П классы): Автореф.дис.канд. пед.наук. М., 1969. - 20 с.

21. Божович Л.И. Общая характеристика младшего школьного возраста. В кн.: Очерки психологии детей (младший возраст). М., 1950, с.3-38.

22. Болгова Г.С. Определение лингвистического содержания работыпо развитию устной монологической речи школьников. Дис. канд.пед.наук. - Калуга, 1979. - 193 с.

23. Е»удагов Р. А. Что такое развитие и совершенствование языка? -М.: Наука, 1977. 264 с.

24. Бунаков Н.Ф. ЗЕивое слово: Учебная книга для нач.школы,ч.1-3.-СПб., 1903-1907 гг. 208 е., 272 е., 205 с.

25. Буслаев Ф.И. 0 преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941. - 248 с.

26. Васильев Ю.А. Некоторые вопросы языково-стилистического анализа практических форм научной речи. В кн.: Язык и стиль научной литературы. М., 1977, с.69-80.

27. Васильева М.А., Суворова Г.Ф. Проверочные работы по русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение,1974.- 189 с.

28. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики, т.1. М.: Издание т-ва И.Д.Сытина, 1913. - 581 с.

29. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

30. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка: Сборник статей. Из опыта работы учителей. М.: Учпедгиз, 1963. -279 с.

31. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой. -Дис.кацц.пед.наук. М., 1972. - 219 с.

32. Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Связная речь. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред.Ф.А. Сохина. М., 1976, с.116-147.

33. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии: руководство для гимназий. 6-е изд. - СПб, 1885. - 437 с.

34. Возрастная и педагогическая психология/Под ред.А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

35. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред.Д.Б.Элькони-на и В.В.Даввдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

36. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. фактическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. -3-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, 1958. - 351 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

38. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста: (опыт обобщения). Известия АН СССР, 1977, т.36, № 6, 512-536 с.

39. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139 с.

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

41. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949, ч.П. - 192 с.

42. Гивдин С.И. Внутренняя организация текста. Элементы теориии семантический анализ. Дис.канд.филол.наук. - М.,1972.-390 с.

43. Головань Н.А. Особенности монологической речи учащихся 1-3 классов. Дис.кацц.психол.наук. - Киев, 1972. - 192 с.

44. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

45. Гольденберг Г, Понятие темы, мотивы и сюжеты. В кн.: Родной язык в школе: Научно-педагогический сборник, кн.2.1. М., 1927, с.41-51.

46. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. М.: Просвещение, 1965. - 160 с.

47. Давццов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

48. Давцдов В.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

50. Давыдов И.М. Чтение о словесности, Т.П. М.: Университетская типография, 1838. - 327 с.

51. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. СПб., 1917. - 510 с.

52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб.пособие для слушателей ФПК директоров общеоб-разоват.школ/Под ред.М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

53. Добромыслов В. А. Развитие связной речи учащихся на уроках грамматики. русский язык в школе, 1959, № 3, с.32-40.

54. Дубовис Д.М., Бочарова С.П. Развитие связной речи у первоклассников на основе первоначальной ориентировки в структуре текста. Начальная школа, 1968, № 2, с.61-64.

55. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности. -Дис.д-ра психол.наук. М., 1970. - 795 с.

56. Еремеева А. П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами: Пособие для учителей. М.: Ротапринт НИИ школ, 1974. - НО с.

57. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.

58. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. -Известия АПН РСФСР, 1956, вып.78, с.141-250.

59. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.157 с.

60. Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах: Методическое пособие. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 208 с.

61. Занков Л.В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). М.: Цросвещение, 1970. - 200 с.

62. Занков Л.В., Нузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в I классе: Развитие речи, экскурсии, объяснительное чтение и предметные уроки. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 152 с.

63. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: русский язык, 1977. - 48 с.

64. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

65. Зволинская Ю.И. Занятия по развитию речи во 2 и 3 классах. -М.: Учпедгиз, 1959. 182 с.

66. Зельманова Л.М. Кабинет русского языка в средней школе. -М.: Цросвещение, 1974.- 127 с.

67. Изучение знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку/Под ред.А.Ю.Купаловой. М.: Ротапринт НИИ школ, 1976. -98 с.

68. Ильенко С.Г. Категория связной речи в лингвометодической интерпретации и принципы ее реализации в условиях школьного обучения языку. В кн.: Проблемы преподавания синтаксиса в школе/Под ред.В.В.Бабайцевой. М., 1976, с.186-203.

69. Исследования по развитию связной речи учащихся/Под ред.Т.А.Лаг-дыженской. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

70. Каданцев B.C. Творческие сочинения на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся У-УШ классов. -Дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 281 с.

71. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). -М.: Просвещение, 1978. 224 с.

72. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1955. - 644 с.

73. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. Ясский язык в школе, 1978, № 4, с.58-66.

74. Кирюшкин В. А. Логические упражнения в системе занятий по русскоцу языку в первом классе: Автореф. дис. .канд. пед .наук. -М., 1963. 20 с.

75. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 159 с.

76. Кожин А.Н., 1фылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

77. Колкер Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке. -Дис.каед.пед.наук. М., 1975. - 242 с.

78. Колшанский Г. В. Логика и структура текста. М.: Высшая школа, 1965. - 240 с.

79. Котюрова М.П. Лингвистическое выражение связности речи в научном стиле. Пермь, 1974. - 259 с.

80. Котюрова М.П. О понятии связности и средствах ее выражения в русской научной речи. В кн.: Язык и стиль научной литературы. М., 1979, с.140-156.

81. Крылова М.В. О психологии дедуктивных умозаключений младших школьников. Дис. .кавд.психол.наук. - Саранск, 1970. - 242 с.

82. Кусков В.В. Лингвистическая теория текста и обучение чтению научной литературы.- В кн.: Иностранный язык для научных работников. М., 1970, с.20-38.

83. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 95 с.

84. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

85. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся: (0 подготовке учащихся к устным и письменным сочинениям).- М.: Учпедгиз, I960.- 75 с.

86. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера. Советская педагогика, 1978, № 9, с.75-80.

87. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. Дис.д-ра пед.наук. - М., 1972. - 735 с.

88. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 с.

89. Леонтьев А.А. Цризнаки связности и цельности текста. В кн.: Лингвистика текста: Материалы научной конф., ч.1. М., 1974, с.169-172.

90. Леонтьев А.Н. Насущные задачи психологической науки. Коммунист, 1968, № 2, с.60-73.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль,1965. -572 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

93. Лингвистика текста: Материалы науч.конф./Моск.гос.пед. ин-т им.М.Тореза, ч.1-2. М.: Изд-во МГГШЯ им.М.Тореза, 1974, ч.1. - 230 е.; ч.2. - 212 с.

94. Лингвистика текста: Сборник научных трудов/Моск.гос.пед.ин-т им.М.Тореза, выпЛОЗ/Отв.ред.Чернышова И.И. М., 1976. -291 с.

95. Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: Вища школа, 1978. - 351 с.

96. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

97. Лосева Л.М. Как строится текст.- М.: Просвещение, 1980.- 94 с.

98. Львов М.Р. К поискам научных основ методики развития речи. -Советская педагогика, 1976, № 8, с.56-61.

99. Львов М.Р. Некоторые особенности речи детей, поступающих в I класс. Начальная школа, 1972, № 8, с.77-84.

100. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

101. Львов М.Р. Тевденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Автореф.дис.д-ра пед. наук. И., 1973. - 37 с.

102. Львова М.Е. Использование картин в целях развития связной устной речи в начальной школе. Дис.кавд.пед.наук. -М., 1973. - 204 с.

103. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 425 с.

104. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

105. Малов В.В. Связочные средства сцепления самостоятельных предложений: Автореф.дис.кацц.филол.наук. Ростов-на-Дону, 1970. - 30 с.

106. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 137 с.

107. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

108. Матюшова Р.Г. Взаимосвязь обучения русскому языку и чтению как основа развития письменной речи младших школьников. Дис. .кавд.пед.наук. - Л., 1978. - 195 с.

109. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение,1980. 240 с.

110. Мете Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: русский язык, 1981. - 141 с.112. %хина B.C. Дневник матери: (Первоклассники). М.: Знание, 1977. - 95 с.

111. ИЗ. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа,1981. 183 с.

112. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. Улан-Удэ: Бурятское кн.издательство, 1974. - 261 с.

113. Николаева Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики. Известия Ш СССР, серия литературы и языка, 1977, № 4, т.36, с.304-313.

114. Никольская Р.И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе.- Дис.кацц. пед.наук. М., 1981. - 174 с.

115. Никольский В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 224 с.

116. Новицкая И.М. К синтаксису связного текста (на материале немецкого языка): Автореф.дис.канд.филол.наук. Л., 1973. - 22 с.

117. Обучение в I классе: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Цросвещение, 1970. - 320 с.

118. Общая психология: Учеб.пособие для студентов пед.институтов/Под ред.В.В.Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

119. Основы методики начального обучения русскому языку/Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Цросвещение, 1965. - 534 с.

120. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей/Под ред.А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. М.: Цросвещение, 1978. - 380 с.

121. Основы теории речевой деятельности/Под ред.А.А.Леонтьева. -М.: Наука, 1974. 367 с.

122. Острогорский А.Я. Живое слово, ч.1 СПб, 1907. - 368 с.

123. Пешков с кий A.M. Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959.- 252 с.

124. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932. - 412 с.

125. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста. Ясский язык в школе, 1977, № 4, с.50-58.

126. Пленкин Н.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. В кн.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку/Состав.А.Н.Матвеева. М., 1982, с.102-120.

127. Повышение эффективности обучения в начальной школе/Под ред. В.В.Давццова и Я.А.Пономарева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 63 с.

128. Поливанов Л.И. Значение отечественного языка в школе.

129. В кн.: Обучение отечественному языку: Обозрение руководств и пособий. М., 1877, с.1-82.

130. Политова Н.И. Развитие связной речи на уроках русского языка в I классе: Пособие для учителя. М.: Ротапринт НИИ школ, 1976. - 65 с.

131. Померанцева Д.Г. Психология ошибок устной речи младших школьников. Дис.кавд.психол.наук. - Минск, 1952. - 202 с.

132. Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 222 с.

133. Программа восьмилетней школы. Начальные классы (1-3 классы).-М.: Цросвещение, 1980, с.3-32.

134. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся/Под ред.А.В.Текучева. Иваново, 1976. - 137 с.

135. Пышкало A.M. Начальная школа развитого социалистического общества. В кн.: Организация обучения и воспитания в современной начальной школе/Под ред.A.M.Пышкало, О.Н.Сороцкой. ■ М., 1978, с.3-26.

136. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред.Ф.А.Сохина. М.: Цросве-щение, 1976. - 224 с.

137. Развитие речи учащихся в начальной школе: (хрестоматия)/Составитель М.Р.Львов. М.: Просвещение, 1965. - 195 с.

138. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

139. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в I классе. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

140. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. -5-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, 1963. - 368 с.

141. Речевое развитие младших школьников/Под ред.Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

142. Рогожникова Р.П. Словарь сочетаний, эквивалентных слову. -М.: веский язык, 1983. 144 с.144. 1^бинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

143. Русская грамматика/Под ред.Н.Ю.Шведовой, т.1.- М.: Наука, 1980. 783 с.146. русская грамматика/Под ред.Н.Ю.Шведовой, Т.П. М.: Наука, 1980. - 709 с.

144. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 611 с.

145. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение в I классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973. - 207 с.

146. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

147. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 135 с.

148. Семенова А.П. Развитие речи у школьника. В кн.: Очерки психологии школьника. М., 1955, с.179-204.

149. Сергеева Н.В. Речевое развитие и познавательные интересы учащихся начальной школы (на материале Ш класса). Дис. канд.пед.наук. - М.,1978. - 187 с.

150. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся. Дис. д-ра пед.наук. - Киев, 1967. - 725 с.

151. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (1У-УШ классы): Пособие для учителей/Под ред.Т.А.Ладыженской. -3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1978. - 286 с.

152. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. - 264 с.

153. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сборник статей/Составитель А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

154. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 413 с.

155. Соколов Н.М., Затмим Г.Г. На уроках родного языка. Обучение чтению и письму. Развитие устной и письменной речи на первой и второй ступенях обучения. Пг., тип. "Новое время", 1917. - 400 с.

156. Соколов Н.М, Устное и письменное слово учащихся. М.-Л.: Госуд.издательство, тип. "Печатный двор", 1927. - 119 с.

157. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. 3-е изд. - М.: Просвещение,1966. -176 с.

158. Сорокина Г.И. Сравнительное описание как средство развития мышления и речи детей 6-7 лет. Дис.кавд.пед.наук. -М., 1980. - 160 с.

159. Срезневский Н.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб.: тип. Акад.наук, 1899.-185 с.

160. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

161. Сухо мл ин с кий В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина.-Кишинев: Лумина, 1979. 622 с.

162. Талалаева Л.Ф. Развитие речи учащихся при изучении синтаксических конструкций причинно-следственного значения. -русский язык в школе, 1977, № 5, с.68-75.

163. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. - 413 с.

164. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Ьус.яз. как предмет преподавания. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

165. Теория и практика сочинений разных жанров: Пособие для факультативных занятий, УП-УШ классы/Под ред.Т.А.Ладыженской и Т.С.Зепаловой. М.: Просвещение, 1970. - 271 с.

166. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). 4-е изд. - М.: Просвещение, 1972. - 175 с.

167. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка. -15-е изд. М., 1914. - 268 с.

168. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд., доп. -М.: Учпедгиз, 1953. - 443 с.

169. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения/Под ред.А.А.Люблинской. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974.-240 с.

170. Ушинский К.Д. Собр.соч. в П-ти тт., т.5. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 581 с.

171. Ушинский К.Д»' Собр.соч. в П-ти тт., т.7. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 356 с.

172. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977.239 с.

173. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.-М.: Просвещение, 1973. 160 с.

174. Фигуровский И.А. Сйнтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 205 с.

175. Филь В.А. Особенности доказательств у учащихся 1-3 классов. Дис.канд.психол.наук. - Одесса, 1971. - 190 с.

176. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

177. Флеров В.А. Из жизни детей. Устные и письменные задания по художественным картинкам в школе и дома. СПб, Гутзаць, 1913. - 21 с.

178. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1979. - 108 с.

179. Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников/Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1980. - 88 с.

180. Хватцев М.Е. Недостатки речи у школьников: Пособие для учителей. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958. - 126 с.

181. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред.И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. -292 с.

182. Чернышев В.И. Избранные труды в 2-х тт.,т.2. М.: Просвещение, 1970. - 718 с.

183. Чуковский К.И. От двух до пяти. 21-е изд., испр. и доп. -М.: Детская литература, 1970. - 414 с.

184. Чулкова B.C. Проблема интеграции научного текста. В кн.: Функциональный стиль научной прозы. М., 1980, с.30-47.

185. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дис.канд.филол.наук. - М., 1974. - 174 с.

186. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся (на уроках русского языка в I классе). Дис.кавд.пед.наук. - М.,1980.- 243с,

187. Эльконин Д.Б. Детская психология: (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

188. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

189. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 63 с.

190. Список источников, использованных для лингвистическогоанализа

191. Берестов В.Д. Мастер птица. М.: Детская литература, 1965.28 с.

192. Бессет Т. Забавные истории. М.: Детская литература, 1961.45 с.

193. Где ежик?: Сборник рассказов русских писателей. М.: Детская литература, 1977. - 32 с.

194. Остров сказок. Сказки всех континентов. Ташкент: Еш гвардия, 1982. - 450 с.

195. Сказки народов СССР. Минск: Нар.асвета, 1970. - 222 с.

196. Скребицкий Г.А. Крылатые соседи. М.: Детская литература, 1977. - 32 с.

197. Сладков Н.И. Воробьишкина весна. Д.: Детская литература, 1967. - 55 с.

198. Сладков Н.И. Дети радуги. М.: Детская литература, 1981. -108 с.

199. Сутеев В.Г. Сказки и картинки. М.: Детская литература, 1969. - 160 с.

200. Чарушин Е.И. Моя первая зоология. М.: Детская литература, 1971. - 72 с.

201. Чарушин Е.И. Рассказы. JH.: Детская литература, 1971. - 69 с.

202. Чарушин Е.И. Томкины сны. М.: Детская литература, 1971.32 с.