Обучение иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чухлебова, Ирина Александровна

• Чухлебова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чухлебова, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения научному стилю речи на занятиях по русскому языку в военных вузах инженерного профиля.

1.1. Возникновение и развитие научного стиля.

1.1.1. Классификация функциональных стилей.

1.1.2. История возникновения и развития научного стиля.

1.1.3. Подстили научного стиля. Принципы их выделения.

1.2. Лингвистические уровни научного стиля речи.

1.2.1. Фонетический уровень.

1.2.2. Лексический уровень.

1.2.3. Морфологический уровень.

1.2.4. Синтаксический уровень.

1.3. Специфика обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих инженерных специальностей.

Выводы.

Глава 2. Система обучения научному стилю речи русского языка иностранных военнослужащих.

2.1. Цель обучения и способ представления учебного материала.

2.1.1. Тематическая типология текстов.

2.1.2. Ситуативно-тематическая организация учебного материала.

2.1.3. Коммуникативные способы оформления высказываний.

2.2. Характеристика монолога как вида устной речи.

2.2.1. Монолог как объект изучения.

2.2.2. Соотношение устной и письменной формы монологического высказывания.

2.2.3. Умения и навыки, необходимые для построения монолога.

2.3. Методическое моделирование учебного материала.

2.3.1. Определение модели и ее варианты.

2.3.2. Способы группировки моделей.

2.3.3. Моделирование текста.

2.3.4. Система упражнений для обучения монологическому высказыванию.

2.3.5. Контроль в обучении русской монологической речи.

2.3.6. Роль и характер правил в обучении.

Выводы.

Глава 3. Опытно-экспериментальное обучение научному стилю речи иностранных военнослужащих в вузе инженерного профиля.

3.1. Диагностика уровня сформированности научного стиля речи у иностранных военнослужащих.

3.2. Методика организации формирующего этапа экспериментального обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи.

3.3. Динамика уровней владения иностранными военнослужащими научным стилем речи.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка»

Развитие международных военных связей Российской Федерации и соответственно выполнение договоров подготовки военных специалистов в тех научных и военно-прикладных областях, где авторитет Российской Федерации является приоритетным, актуализируют решение комплекса проблем вузовской подготовки иностранных военнослужащих.

Особое место в обучении иностранных военнослужащих в российских военных вузах отводится речевой подготовке, так как преподавание специальных дисциплин ведется на русском языке. Русский язык на первых курсах является базовой дисциплиной, и от успешного преодоления "языкового барьера" в овладении устной и письменной русской речью, особенно учебно-научного и собственно научного стиля, зависит эффективность, интенсивность и результативность формирования как речевой, так и общей военно-профессиональной компетенции обучаемых.

В связи с прагматикой обучения специальности на русском языке и учетом всего комплекса возникающих у обучающихся сложностей (реализация профессиональной мотивации, преодоление трудностей усвоения неродного языка, социально-общественной и языковой интерференции иностранных военнослужащих в новой сфере и среде общения и др.) в последнее время в обучении русскому языку иностранных граждан в вузах, и особенно в военных вузах, изменились цели и задачи обучения. В лингводидактике в гражданских и военных вузах выделилась по своей социально-общественной значимости методика обучения русскому языку (русскому как иностранному, русскому как неродному) как языку специальности (Е.А. Быстрова, J1.A. Константинова, В.Г. Костома-ров, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Т.Е. Токарева, Н.М. Шанский, В.М. Шаталова и др.).

Исследования Т.А. Вишняковой, Т.В. Васильевой и др. показали, что преподавание русского языка иностранным военнослужащим инженерного профиля имеет свою специфику, проявляющуюся в процессе формирования как их профессиональной, так и коммуникативной компетенции.

В военных инженерных вузах уже несколько лет ведутся исследования специфики подготовки инженеров с целью описания реальных коммуникативных потребностей различного контингента иностранных военнослужащих как в области русского языка, так и в сфере формирования их профессиональной компетенции. Ряд ученых (Т.В. Рачеева, И.В. Супрун) считают, что обучение иностранных военнослужащих на неродном языке - это особый род педагогической деятельности, которую необходимо подкрепить адекватной научной теорией.

Научный функциональный стиль речи называют сегодня лингвистическим индикатором современной эпохи развития человечества. И это неслучайно. Важнейшая задача научного стиля речи - объяснить причины явлений, сообщить, описать существенные признаки, свойства предмета научного познания.

Актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью процесса обучения иностранных военнослужащих в военных вузах с разным уровнем владения русским языком научному стилю речи.

Проведенный анализ уровня владения русским языком, а также данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, выявили следующие проблемы: курсанты испытывают большие трудности в практическом владении русским языком, не всегда могут правильно и связно излагать свои мысли, не в полной мере понимают значения многих слов и специальных терминов, не успевают записывать конспекты лекций. Указанные обстоятельства определяют трудности восприятия материала иностранными военнослужащими при обучении выбранной специальности. Наблюдения за речью курсантов в учебно-профессиональной сфере общения в свою очередь свидетельствуют о низком уровне развития умений говорения на профессиональные темы.

Формирование навыков владения научной речью обуславливает необходимость всестороннего многоуровневого и многоаспектного лингвистического описания научной речи.

Повысить уровень языковой подготовки специалиста - это значит вооружить его знаниями, практическими умениями и навыками, которые позволят ему использовать русский язык как средство информационной деятельности, систематического пополнения своих профессиональных знаний, профессионального общения. Обучение специальности через язык, обучение языку через специальность - одна из важных проблем профессиональной подготовки специалиста в военном вузе. В связи с этим актуальным остается поиск путей повышения эффективности обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих.

Это позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:

- между социальным заказом общества на специалиста, владеющего практическими навыками использования русского языка в своей профессиональной деятельности и существующей практикой обучения иностранных военнослужащих данному предмету в военных вузах;

- между осознанием военными специалистами необходимости повышения языковой профессиональной подготовки и недостаточной мотивацией изучения научного стиля речи русского языка иностранными военнослужащими;

- между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении научному стилю речи иностранных военнослужащих и степенью его оснащенности.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какой должна быть система обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи в военном вузе и при каких дидактических условиях можно обеспечить результативность учебного процесса с применением данной системы.

Все выше изложенное и определило актуальность данной работы, цель, объект, предмет и гипотезу исследований.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование и разработка системы обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих в военных вузах в процессе профессионального общения.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку иностранных военнослужащих.

Предметом исследования является система обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка.

Гипотеза исследования заключается в том, что система обучения научному стилю речи русского языка иностранных военнослужащих будет эффективна при следующих условиях:

- включения в содержание системы упражнений и заданий по профессиональному общению;

- осуществления систематической диагностики оценки знаний научного стиля речи русского языка у иностранных военнослужащих;

- определения дидактических условий повышения уровня владения научным стилем речи;

- включения в систему текстов, направленных на переработку научной информации.

Цель исследования и гипотеза определили конкретные задачи исследования:

- проанализировать методическую, лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования и содержание программ по русскому языку для иностранных военнослужащих для выявления их специфических особенностей, достоинств и недостатков;

- разработать систему обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи;

- разработать и внедрить в образовательный процесс иностранных военнослужащих предметно-ориентированную методику тестирования и оценки знаний по русскому языку у курсантов из стран СНГ, с целью определения реального уровня владения русской монологической речью иностранными военнослужащими;

- определить необходимые дидактические условия, обеспечивающие междисциплинарное взаимодействие в ходе обучения в целях повышения эффективности уровня владения научным стилем речи иностранных военнослужащих в военных вузах.

Методологической основой исследования являются работы ученых в области психологии и психолингвистики (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); педагогики (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, И.Р. Гальперин, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн); методики обучения русскому языку (русскому как иностранному, русскому как неродному) как языку специальности (А.Р. Арутюнов, Т.В. Васильевой М.Н., Т.А. Вишняковой, М.Н. Вятютнев, Г.Г Городилова, Е.А. Быстрова, Л.П. Клобукова, Л.А. Константинова, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Т.В. Рачеева, И.В. Супрун, Т.Е. Токарева, Н.М. Хасанов, Н.М. Шанский, В.М. Шаталова и др.); описания стилей (О.С. Ахманова, В.В. Бабайцева, М.М. Бахтин, Ю.А. Бельчиков, В.В. Виноградов, Т.Г. Винокур, А.Н. Гвоздев, Б.Н. Головин, К.А. Долинин, А.Н. Кожин, М.Н.Кожина, Л.А. Константинова, В.Г. Костомаров, О.А. Крылова, О.А. Лаптева, М.Р. Львов, О.Д. Митрофанова, В.В. Одинцов, Р.Г. Пиотровский, Ю.В. Рождественский, О.Б. Сиротинина, Г.Я. Солганик, Л.В. Успенский, Н.М. Шанский, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ профильной лингводидактической и учебно-методической литературы, анализ программ, учебников по русскому языку в аспекте диссертационного исследования; изучение и обобщение опыта работы над научным стилем речи преподавателей русского языка военных вузов; качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных и их статистическая обработка;

- эмпирические: наблюдение за речевой деятельностью иностранных военнослужащих в процессе обучения; проведение констатирующего этапа эксперимента с целью определения уровня умений порождения устной монологической речи с опорой на прочитанный текст по специальности; проведение формирующего этапа эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная база исследования: Военный институт радиоэлектроники, Воронежское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (октябрь 2003 г. - август 2004 г.) - анализировался процесс обучения научному стилю речи в соответствии с требованиями типовых программ обучения русскому языку как иностранному в военных вузах; изучался опыт преподавания этого раздела программы на кафедрах русского языка военных вузов; проводился анализ уровня владения научной речью, сформированной без учета требований прагматики специальности.

Второй этап (сентябрь 2004 г. - апрель 2006 г.) - организация и проведение формирующего этапа эксперимента в целях проверки эффективности разработанной системы обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи; обработка полученных результатов.

Третий этап (апрель 2006 г. - декабрь 2006 г.) - систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, внедрение разработанной системы обучения научному стилю речи как средству профессионального общения иностранных военнослужащих в военных вузах в практику преподавания русского языка как неродного, подготовка и опубликование основных результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена:

- научной обоснованностью исходных методологических положений;

- комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов в соответствии с целью и задачами исследования;

- экспериментальной проверкой научных положений и выводов исследования, их использованием в образовательном процессе военных вузов и широкой научной апробацией.

Новизна исследования состоит в том, что:

- разработана система обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи;

- с учетом данных проведенной диагностики уровня сформированное™ коммуникативных умений и речевых навыков иностранных военнослужащих теоретически обоснована и разработана система упражнений, позволяющая на базе учебно-научного текста решать задачи обучения курсантов военных вузов научному стилю речи;

- разработана предметно-ориентированная методика тестирования и оценки знаний по русскому языку у курсантов из стран СНГ с учетом квалификационных требований, предъявляемых к подготовке военных специалистов;

- определены дидактические условия, влияющие на эффективность процесса формирования и совершенствования коммуникативной и профессиональной компетенции как на русском языке, так и на других изучаемых языках.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание системы обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи;

- теоретически обосновано содержание методического моделирования учебного материала;

- результаты исследования могут стать теоретической основой для дальнейшей разработки дидактических материалов и методических рекомендаций при обучении иностранных военнослужащих научному стилю речи.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- система упражнений обучения устной научной речи иностранных военнослужащих реализована в факультативном курсе "Основы устной научной коммуникации" для иностранных военнослужащих, разработанном в ВИРЭ (ВВВАИУ);

- результаты исследования использованы в учебно-педагогической практике и методической работе при создании учебных программ и планов, учебных пособий и словарей для иностранных военнослужащих, обучающихся в вузах МО РФ;

- разработана предметно-ориентированная методика тестирования и оценки знаний по русскому языку у курсантов из стран СНГ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Принимая во внимание утвердившееся в литературе понятие системы, вслед за В.Г. Крысько, мы определяем систему обучения научному стилю речи как упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения иностранных военнослужащих.

Система обучения научному стилю речи включает следующие компоненты: цели, задачи, принципы, методы, формы организации учебного материала, методическое моделирование учебного материала, целенаправленную систему упражнений.

2. Одним из ведущих компонентов разработанной нами системы обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих выступает система упражнений обучения научному стилю речи.

В данную систему вошли такие типы и виды упражнений: контекстно-обусловленные, контекстно- и ситуативно-обусловленные, условно-коммуникативные, ситуативные, имитационные, подстановочные, трансформационные, конструктивные, комбинационные, установочные.

Эффективность предложенной системы упражнений подтверждена результатами проведенного эксперимента, нацеленного на формирование у иностранных военнослужащих знаний, умений и навыков, необходимых для работы с профессионально-ориентированными текстами, а также статистически обработанными замерами достигнутых результатов обучения.

3. Разработана методика тестирования. Использование данной методики позволило определить уровень владения иностранными военнослужащими научным стилем речи и корректировать работу с учетом использования данных предложенной методики.

4. Эффективность системы обучения иностранных военнослужащих научному стилю речи была обусловлена реализацией ряда дидактических условий:

1) использованием индивидуального подхода в обучении с учетом национально-психологических особенностей обучаемых;

2) владением педагогом знаниями и умениями процесса формирования положительной мотивации учения у слушателей;

3) построением педагогического процесса с учетом общедидактических принципов и квалификационных требований, предъявляемых к подготовке будущих специалистов;

4) содержанием процесса обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих, базирующегося на материалах, содержащих профессионально-ориентированные упражнения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов и сообщений на II Международной научно-практической конференции "Русская речь в современном вузе" (г. Орел, 2006 г.), Международной научно-практической конференции "Русский язык как иностранный и методика его преподавания: XXI век" (г. Москва, 2007 г.), Всероссийских ("Совершенствование наземного обеспечения авиации", г. Воронеж, 2003 г.; "Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы", г. Воронеж, 2003 г.; "Актуальные вопросы разработки и внедрения информационных технологий двойного применения", г. Ярославль, 2006 г.; "Совершенствование наземного обеспечения авиации и современные аспекты РЭБ в тренажерах и тренажерных системах", г. Воронеж, 2006 г.), межрегиональных ("Текст как объект комплексного анализа", г. Смоленск, 2004 г.; "Язык. Текст. Методика" г. Смоленск, 2006 г.), межвузовских ("Военная электроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов", г. Воронеж, 2004 г.; "Военная электроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов", г. Воронеж, 2005 г.; "Проблемы и перспективы развития инфотелекоммуникационных технологий в системах связи военного назначения", г. Ставрополь, 2006 г.) конференциях.

Основные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику деятельности Военного института радиоэлектроники г. Воронеж, Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института), Рязанского высшего военного командного училища связи (военного института) имени маршала Советского Союза М.В. Захарова, Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военного института) имени генерала армии В.Ф. Маргелова.

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 226 наименований и 2 приложений. Текст диссертации изложен на 217 страницах и включает 3 таблицы и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чухлебова, Ирина Александровна

Основные выводы исследования сводятся к следующему:

- при организации обучения научному стилю речи необходимо определить профессиональные, коммуникативно-значимые умения и проводить обучение иностранных военнослужащих с учетом дидактических условий;

- учет лингвистических условий позволяет осуществить обучение иностранных военнослужащих технических вузов на высоком уровне;

- для развития и формирования речевых умений иностранных военнослужащих, обучающихся в технических вузах, необходима система обучения, учитывающая трудности продуцирования и понимания;

- при обучении научному стилю речи иностранным военнослужащим необходимо обратить особое внимание на особенности стиля учебных текстов по специальности, отличных от стиля родных языков обучаемых;

- эффективность обучения повышается при использовании разнострук-турных типов монолога, извлеченных непосредственно из учебных текстов по специальности, включая объяснения, поданные в строго определенной последовательности;

- успешному овладению профессиональной монологической речью способствует использование комплекса упражнений, корректирующих уже имеющийся филологический опыт иностранных военнослужащих и формирующих новые умения;

- продолжить поиск, отбор и разработку дидактических материалов по научному стилю речи на интегративной основе для иностранных военнослужащих технических вузов.

Методика опытного обучения была учтена при разработке факультативного курса "Основы устной научной коммуникации" для иностранных военнослужащих.

Цель данного факультативного курса заключается в формировании у иностранных военнослужащих навыков и умений аналитико-синтетической переработки научной информации и ее адекватного изложения в устной форме. Факультативный курс направлен на совершенствование навыков овладения научным стилем как важнейшим средством профессионального обучения и профессионального общения.

При разработке факультативного курса мы особо выделили проблему специфической организации научного стиля и адекватности использования общелитературных средств, их функциональную направленность в устной научной речи, а также наличия в научной речи определенного набора языковых средств. Использованные нами в качестве единицы обучения тексты отражают прежде всего нормы устной научной речи в целом, а не нормы частных проявлений научного стиля в зависимости от специфики отдельных специальностей. Поэтому, с нашей точки зрения, наблюдению и усвоению подлежат общие закономерности научного стиля как целостной системно организованной функциональной подсистемы русского литературного языка.

Содержательно-структурная организация факультативного курса основана на принципе системности и профессиональной направленности. Принцип системности осмысливается, с одной стороны, с точки зрения отражения речевой системности научного стиля и, с другой стороны, с точки зрения качественной цельности знаний иностранных военнослужащих, полученных на факультативном курсе. Принцип профессиональной направленности означает ориентированность на качественный рост культурно-речевого потенциала будущего специалиста в сфере профессиональной коммуникации, что предполагает развитие умений иностранных военнослужащих оптимально использовать средства русского языка в тех ситуациях, которые непосредственно связаны с их учебно-профессиональной деятельностью.

Данное опытно-экспериментальное исследование на тему: "Обучение иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка" подтвердило научную состоятельность выдвинутой гипотезы.

В процессе работы по проблеме диссертационного исследования наметилась перспектива дальнейшей деятельности:

1) в связи с тем, что разделы курса усваиваются иностранными военнослужащими на разных качественных уровнях, необходимо осуществить перераспределение часов между разделами и темами, разработать эффективную технологию для трудноусваиваемых разделов курса;

2) разработать программу спецсеминара по культуре речи для курсантов из стран СНГ;

3) разработать программу подготовки адъюнктов из стран дальнего зарубежья в плане повышения уровня речевой коммуникативной компетенции;

4) разработать методические рекомендации и методические материалы для курса "Русский язык и культура речи".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянно изменяющиеся условия общественной жизни и требования научно-технического прогресса характеризуются изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования. Большое внимание уделяется обучению иностранных военнослужащих, а именно обучению научному стилю речи. Для иностранных военнослужащих, поступающих на первые курсы военных вузов, типичным является как слабое владение русским языком, так и слабое знание предметов общенаучного цикла. Поэтому они не могут учиться по уже имеющимся учебным материалам как в силу их сложности, так и в силу отсутствия в этих материалах учета коммуникативных потребностей, актуальных для каждого конкретного случая.

Лингводидактика быстро откликнулась на новый социальный заказ: к методам и формам обучения научному стилю речи стали предъявляться более высокие требования, т.к. в практике обучения русскому языку как неродному в вузах инженерного профиля "научный стиль речи" становится ведущим аспектом обучения.

Комплексное содержание научного стиля речи складывается из:

- формирования и развития речевых навыков и умений, требующихся для общения в учебно-научной сфере иностранных военнослужащих;

- овладения необходимыми языковыми средствами;

- усвоения определенного минимума основной информации содержательного характера.

Большую роль в обучении неродному языку иностранных военнослужащих играет развитие межпредметной координации, которая обеспечивает высокую профессиональную подготовку обучаемых.

По нашему мнению, для реализации такого подхода необходимо:

- опираться на специальные предметы, изучающиеся параллельно;

- учитывать преемственность в изучении специальных дисциплин и межпредметную координацию в диахроническом срезе, т.е. установить преемственность лексико-грамматического материала в учебных дисциплинах последующих курсов.

При обучении научному стилю речи иностранных военнослужащих инженерных вузов следует большое внимание уделять устным реализациям научного стиля речи, которые вызывают наибольшую трудность. Для этого необходимо учить иностранных военнослужащих не только аудированию и записи лекций, но и переводу лекций с письменного научного языка в устный, т.е. определенной синонимии лексикограмматических и синтаксических конструкций.

Научный стиль речи как объект изучения обладает яркими лингвистическими приметами, затрагивающими уровни и лексики, и морфологии, и синтаксиса. Поэтому учет специальности обучаемых нужно осуществлять на основе норм и правил общелитературного языка, его подвидов и функционально-стилевых разновидностей, включая своеобразие устной формы научной речи.

Педагогическая задача заключается в том, чтобы представить научный функциональный стиль в учебных целях так, как он существует, функционирует на самом деле, и в то же время упростить, методически организовать его языковые единицы таким образом, чтобы обеспечить практическое пользование ими в коммуникативных целях. Отбор материала, согласованное с целями обучения его предъявление и расположение существенно облегчают работу и предопределяют положительные результаты учебного процесса.

Преподаватель знакомит обучаемых со спецификой научной речи, ее существенными языковыми приметами, типичными чертами речи в области лексики и грамматики, подготавливает обучаемых к восприятию научной информации, прививает навыки адекватного изложения научных сведений.

Для того чтобы проектировать учебный процесс и успешно управлять им, мы провели эксперимент по опытному обучению научному стилю речи иностранных военнослужащих.

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность предложенной в работе системы упражнений по обучению научному стилю речи, которая выражается в том, что у иностранных военнослужащих, обучающихся в экспериментальных группах, уровень владения монологической речью по сравнению с курсантами контрольных групп повысился в среднем на 17%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чухлебова, Ирина Александровна, 2007 год

1. Акишина, А.А. Учимся учить: что надо знать о преподавании русского языка / А.А Акишина, О.Е. Каган. М., 1997. - 292 с.

2. Ананьев, В.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / В.Г. Ананьев // Вопросы психологии, 1968. №6.

3. Андреева, С.М. Формирование коммуникативной культуры "вторичной" языковой личности иностранных студентов-филологов в процессе обучения русскому языку (подготовительный факультет): Дис. . канд. пед. наук / С.М. Андреева. Белгород: БГУ, 2003. -333 с.

4. Андреянова, М.А. Педагогические условия формирования навыков деловой коммуникации в процессе языковой подготовки менеджеров: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Андреянова. Калининград, 2004.-232 с.

5. Анисина, Н.В. Методика обучения студентов негуманитарных вузов созданию научного текста: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Анисина. Санкт-Петербург, 2002. - 186 с.

6. Аркадьева, О.М. Единые требования к степеням владения речью, предъявляемые к иностранным студентам / О.М. Аркадьева, М.М. Нахабина / Сб. науч.-метод. статей. М.: Из-во МГУ, 1970. -С. 106-124.

7. Аркадьева, О.М. Учет потребностей коммуникации при отборе языкового материала / О.М. Аркадьева // Русский язык для иностранцев. М.: Русский язык, 1975.-Вып. 15.-С. 173-184.

8. Аросева, Т.Е. Пособие по научному стилю речи / Т.Е. Аросева., Л.Г. Рогова, Н.Ф. Сафьянова. М.: Русский язык, 1987. - 148 с.

9. Артамонова, Г.В. Формирование профессиональноориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза (На материале оригинального художественного текста): Дис. канд. пед. наук / Г.В. Артамонова. Тольятти, 2002. - 313с.

10. Арутюнов, А.Р. Конструирование и экспертиза учебника / А.Р. Арутюнов. М.: Рус. яз., 1987. - 126 с.

11. Арутюнов, А.Р. Теория и практика создания учебного русского языка для иностранцев / А.Р. Арутюнов. М.: Русский язык, 1990. -166 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 е.

13. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахмано-ва. М., 1966.-454 с.

14. Бабанский, Ю.К. Система способов мотивации / Ю.К. Бабанский// Вопросы психологии. 1982. - №5.

15. Балли, Ш. Французская стилистика / Ш. Балли М., 1961. - 394 с.

16. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, философии и других гуманитарных науках / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества.-М.: Искусство, 1979.-С. 281-308.

17. Беленько, И.А. Формирование умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России: Дис. канд. пед. наук / И.А. Беленько. Челябинск, 2005. - 186 с.

18. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов подготовительных факультетов вузов СССР. Основной курс (технический профиль) / Б.В. Беляев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965. -364 е.

19. Белякова, Н.П. Единый типовой календарный план организации учебного процесса по русскому языку для иностранных студентов-нефилологов СССР / Н.П. Белякова, А.И. Барановская, В.В. Иван-никова. М.: Русский язык, 1985. - 136 с.

20. Бим, И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание / И.Л. Бим // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М., 1981. - С .9-17

21. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1989. - №1. - С 19-26.

22. Бим, И.Л. Обучение структурному оформлению диалогической речи / И.Л. Бим // Диалогическая речь: основы и процесс. Тбилиси: ТГУ, 1980.-С 264-296.

23. Бим, И.Л.Методика обучения иностранным языкам как науки и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977.-288 с.

24. Бондалетов, В.Д. Научно-техническая революция и язык / В.Д. Бон-далетов // Русская речь. 1978 - №3. - С. 58-63.

25. Бондалетов, В.Д. Социальная лингвистика / В.Д. Бондалетов. М., 1987.- 159 с.

26. Борзенко, С.Г. Обучение студентов-медиков профессиональному общению на русском языке: Дис. канд. пед. наук / С.Г. Борзенко -М.:ИРЯ, 1983.-203 с.

27. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Брылева. Брянск, 1999.-189 с.

28. Будагов, Р.А. Литературные языки и языковые стили / Р.А. Будагов. -М.: Высшая школа, 1968. 129 с.

29. Будагов, Р.А. Для чего следует изучать языковые стили? / Р.А. Бу-дагов // Писатели о языке и язык писателей. М., 2001. - С. 23-33.

30. Будагов, Р.А. О типологии речи / Р.А. Будагов. М., 1967. - С. 4349.

31. Будих, И.В. О формах контроля устной речи / И.В. Будих. М., 1971.-С. 73-74.

32. Бухбиндер, В.А. Ситуативность и обучение устной речи / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер //Иностранные языки в школе. -1964. №5. - С. 10-11.

33. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / Е.А. Быстрова // РЯШ. 1996. - №1. - С. 3-8.

34. Ванделанд, А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влияние на понимание: Дис. канд. пед. наук / А.Э. Ванделанд. М., 1970. - 263 с.

35. Варапетова, С.С. Курсовые работы по русскому языку / С.С. Вара-петова // Русский язык в школе. 1981. - № 2. - С. 92-97.

36. Василенко, О.А. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на основе коммуникативных универсалий: Дис. . канд. пед. наук / О.А. Василенко. Москва, 2004. - 326 с.

37. Васильева, А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Общие понятия стилистики. Научный стиль речи / А.Н. Васильева. М., 1976.-189 с.

38. Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. М., 1990.-248 с.

39. Васильева, Н.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Васильева. Ростов н/Д, 2000. - 240 с.

40. Введение, в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988,- С. 120-239.

41. Виноградов, В.В. Основные направления работы кафедр русского языка / В.В. Виноградов, В.Г. Костомаров: Сб. Русский язык для студентов-иностранцев. М., 1966. - С. 3-10.

42. Виноградов, В.В. Русский язык / В.В. Виноградов. М., 1947, -83 с.

43. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В.В. Виноградов. М., 1963. - 255 с.

44. Винокур, Т.Г. Стилистическое развитие современной русской разговорной речи / Т.Г. Винокур // Развитие функциональных стилей современного русского языка. М., 1968. - 231 с.

45. Вишнякова, С.А. Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся: Дис. . докт. пед. наук / С.А. Вишнякова. -Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 436 с.

46. Вишнякова, Т.А. К вопросу об определении уровня владения русским языком студентами-иностранцами / Т.А. Вишнякова, К.В. Данилина, Н.М. Захарова. М.: Русский язык, 1976, - С. 207-215.

47. Вишнякова, Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам / Т.А. Вишнякова. М.: Русский язык., 1982.-126 с.

48. Власина, Н.С. Проблемы интегрированного обучения русскому языку на материале научного стиля / Н.С. Власина // Преемственность этапов обучения. М., 1991. - С. 17-25.

49. Волина, С.А. Аспект текущего контроля при обучении говорению / С.А. Волина. -М.: Мое. госпединститут ин. яз., 1983. С. 96-107.

50. Выготский, J1.C. Мышление и речь / J1.C. Выготский // Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии. - М., 1982. - 504. с.

51. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1991. - 479 с.

52. Вятютнев, М.Н. Модели обучения в работах Г. Пальмера, А. Хорнби, Т. Менона, Ч. Фриза, Р. Ладо / М.Н. Вятютнев // Иностранные языки в школе. М., 1963. -№3. - С. 38-53.

53. Гавранек, Б. О функциональном расслоении литературного языка / Б. Гавранек // Пражский лингвистический кружок. М., 1967. -463 с.

54. Гальперин, И.Р. Информативность единиц языка: Пособие по курсу общего языкознания / И.Р. Гальперин. М., 1974. - 465 с.

55. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М., 1981. - 138 с.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М., 1976.-150 с.

57. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев. -М., 1965.-408 с.

58. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. М., 1980. -294 с.

59. Горбунова, Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Горбунова. Воронеж: ВГТУ, 2002. - 150 с.

60. Городилова, Г.Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов: Автореф. дис. док. пед. наук / Г.Г. Городилова. М., 1980. - 39 с.

61. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / П.Б. Гурвич. Владимир, 1972. - С. 156.

62. Даниленко, В.П. Культура научной и профессиональной речи. Культура русской речи: Учебник для вузов / В.П. Даниленко, Н.В. Новикова. М., 2001. - С. 169-197.

63. Денисов, П.Н. Еще о некоторых аспектах изучения языков науки / П.Н. Денисов // Проблемы науки и технологии. М., 1968. - С. 2131.

64. Долинин,К.А. Интерпретация текста / К.А.Долинин. -М.: Просвещение, 1985. 288 с.

65. Жигунов, В.В. Физика (научный стиль речи). Учебное пособие по русскому языку для студентов 1-2 курсов / В.В. Жигунов, Л. А. Константинова. Тула: ТГУ, 1999. - 74 с.

66. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов Н.И. Жинкин // Изв. АПН РСФСР. М, 1956. - Вып. 78. - С. 141250.

67. Жирмунский,В.М. Теория стиха / В.М.Жирмунский. Л., 1975664 с.

68. Звегинцев, В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика / В.А. Звегинцев. М., 1968. - 197 с.

69. Земская, Е.А. Активные процессы в русском языке последнего десятилетия XX века / Е.А. Земская // Грамота. Ру. Справочно-информационный портал // http: // gramota.ru / mag-new.html. id = 49

70. Зимняя, И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку / И.А. Зимняя // Иностранные языки в высшей школе / Под ред. Че-моданова Н.С. М., 1964, вып. 3.

71. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М, 1989,-219 с.

72. Зиновьева, Л.Ю. Подготовка студентов технического вуза к освоению иноязычной лексики: Дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Зиновьева. Ставрополь, 2003. - 211 с.

73. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М.С. Ильин. -М.: Педагогика, 1975. 131 с.

74. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Дис. . д-ра пед. наук / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. -376 с.

75. Ишакова, Е.Н. Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программистов: Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Ишакова. Оренбург, 2004. - 194 с.

76. Казбекова, Н.В. Разработка лингвометодических подходов к конструированию программ по русскому языку как иностранному: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Казбекова. Москва, 1999. - 166 с.

77. Казесалу, Т.А. Научные основы и методика отбора грамматического минимума для начального этапа обучения русскому языку в эстонской школе: Дис. канд. пед. наук / Т.А. Казесалу. М., 1972. -267 с.

78. Каппушева, М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: Дис. канд. пед. наук / Каппушева М.Ш. Ставрополь, 2004. -172 с.

79. Кароляк, С.С. Моделирование и обучение языку / С.С. Кароляк // Русский язык за рубежом, 1967, - №1. - С. 30.

80. Кацнельсон, С.Д. Содержание слова, значение и обозначение / С.Д. Кацнельсон. М.: Л., 1965.- 157 с.

81. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Дис. . докт. пед. наук / Л.П. Клобукова. М., 1995. - 393 с.

82. Клычникова, З.И. Психологические основы процесса научения чтению / З.И. Клычникова // Материалы восьмого и девятого международных семинаров преподавателей русского языка стран социализма / Отв. ред. Палта И.Р. М., 1969. - С. 38.

83. Коваленко, М.П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания: Дис. . канд. пед. наук / М.П. Коваленко. Екатеринбург, 2003. - 200 с.

84. Кожина, М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с другими / М.Н. Кожина. Пермь, 1972. - 230 с.

85. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. М., 1977.-223 с.

86. Колесникова, М.С. Лексикографический аспект лингвострановеде-ния: Дис. . д-ра филол. наук / М.С. Колесникова. Ярославль, 2003.-477 с.

87. Колесникова, Н.И. Лингвометодические основы развития научной речи студентов нефилологических вузов: Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Колесникова. Новосибирск, 1999.-245 с.

88. Колосова, Т.Г Формирование коммуникативных умений иностранных студентов в процессе профессионально направленной довузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук / Т.Г. Колосова. М., 2004. -190 с.

89. Косериу, Э. Синхрония, диахрония и история / Э. Косериу // Новое в лингвистике. М., 1963, - Вып. 3. - С. 169-178.

90. Коспанова, В.М. Преемственность профессионального образования менеджеров в системе "школа-колледж-вуз" на примере языковой подготовки: Дис. канд. пед. наук / В.М. Коспанова. М., 2002. -157 с.

91. Костомаров, В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. М.: Русский язык., 1990.-267 с.

92. Костомаров, В.Г. Наука о русском языке и методике его преподавания сегодня и завтра / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова // РЯЗР, 1986.-№3.-С. 54-60.

93. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи / В.Г. Костомаров. М., 1994.-320 с.

94. Красикова, О.Г. Формирование профессиональной юридической иноязычной речи у курсантов вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук / О.Г. Красикова. Н. Новгород, 2004. - 207 с.

95. Кудрявцев, Т.В. К проблеме изучения технического мышления / Т.В.Кудрявцев, И.С.Якиманская // Вопросы психологии, 1964. -№4.

96. Кулибина, Н.В. Художественный текст в лннгводндактическом осмыслении: Дис. . докт. пед. наук / Н.В. Кулибина. М.:ГИРЯ, 2001.-328 с.

97. Куревлева, И.П. Развитие профессиональных речевых коммуникаций у студентов туристского колледжа в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук / И.П. Куревлева. Москва, 2004.-152 с.

98. Кутина, JI.JI. Формирование языка русской науки: (Терминология математики, астрономии, географии в первой трети XVIII века) / Л.Л. Кутина.-М., 1964.-219 с.

99. Кушлина, Э.Н. Функциональные стили русского литературного языка / Э.Н Кушлина // Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов. М., 1982. - С. 141-146.

100. Лаврентьева, О.А. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных военных специалистов с использованием схем с условными знаками: Дис. канд. пед. наук / О.А. Лаврентьева. Москва, 1998. - 153 с.

101. Ладыженская, Т.А. Система обучения сочинениям / Т.А. Ладыженская.-М., 1973.-367 с.

102. Лапидус, Б.А. К теории упражнений по иностранному языку / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в высшей школе. 1973. - №5.

103. Лаптева, О.А. Современная русская публичная речь в свете теории стиля / О.А. Лаптева // Вопросы языкознания. 1978. - №1. - С. 412.

104. Лариохина, Н.М. Лингвистическая и коммуникативная компетенция в практическом курсе русского языка / Н.М. Лариохина // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М., 1986. С. 49-56.

105. Лариохина, Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений / Н.М. Лариохина. М., 1989. - 180 с.

106. Лебедева, Н.Г. Возможности использования невербальных средств в процессе обучения студентов иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Лебедева. Липецк, 2002. - 206 с.

107. Легочкина, Е.Н. Обучение студентов-нефилологов монологическим высказываниям в границах комбинированных речевых актов "чтение-говорение" (На материале текстов по специальности): Дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Легочкина. Москва, 2000. - 177 с.

108. Лемешко, Т.С. Информативно-аналитический и лингвосинтетиче-ский подходы к адаптации научного текста / Т.С. Лемешко // Русский язык как иностранный и методика его преподавания. / Под ред. Кодухова В.И. Л., 1983. - 247 с.

109. Леонова, Н.А. Публицистический стиль / Н.А. Леонова // Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Рус. яз. и лит. в нац. школе" / Под ред. Н.М. Шанского. -2-е изд., дораб. Л., 1982.-С. 176-191.

110. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.

111. Леонтьев, А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / А.А Леонтьев // РЯЗР, 1982. №4. С. 48-53.

112. Леонтьев, А.А. Проблема системности в методике обучения иностранцев русскому языку и понятие интенсификации / А.А. Леонтьев // Русский язык за рубежом, 1978. №6. - С. 48-51.

113. Леонтьев, А.А. Психолингвистические вопросы сознательности учения / А.А. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. Вып.7. М., 1977. -С. 3-40.

114. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев М., 1997. -218 с.

115. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - №8. С. 34-47.

116. Матезиус, В. Язык и стиль / В. Матезиус // Пражский лингвистический кружок / Отв. ред. М.А. Кондратов. М., 1967. - 559 с.

117. Матюшкина, A.M. Психология мышления и проблемное обучение A.M. Матюшкина // Политическое самообразование, 1978. № 1 -С. 126-132.

118. Мачай, Т.А. Обучение учебно-научным формам продуктивной письменной речи в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук / Т.А. Мачай. М.: ИРЯ, 1987. - 239 с.

119. Методика обучения русскому языку как иностранному. Хрестоматия. Составитель А.Н. Щукин. Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского педуниверситета, 1997. -368 с.

120. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов / Под ред. А.Н. Щукина. М., 1990. -231 с.

121. Методическое руководство к пособиям по научному стилю речи комплекса "Старт" / Л.М. Верещагина, В.А. Давыдов, Е.В. Дубин-ская. М.: Русский язык, 1989. - 237 с.

122. Мете, Н.А. Особенности синтаксиса научного стиля речи и проблемы обучения иностранных учащихся / Н.А. Мете . М., МГУ, 1979.-54 с.

123. Мете, Н.А. Структура научного текста и обучение монологической речи / Н.А. Мете, О.Д. Митрофанова, Т.Б. Одинцова. М., 1981. -141 с.

124. Метса, А.А., Алликметс К.П. Коммуникативно-ориентированные учебники вчера, сегодня, завтра / А.А. Метса, К.П. Алликметс // РЯЗР. 1988. - С. 54-62.

125. Миллер, Дж. Планы и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Га-лантер, К. Прибрам. М., 1965. - 118 с.

126. Митрофанова, О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. М., 1990. -267 с.

127. Митрофанова, О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения / О.Д. Митрофанова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Русский язык, 1985.- 128 с.

128. Митрофанова, О.Д. Язык и специальность / О.Д. Митрофанова // Русский язык за рубежом. 1979. - №1. - С. 58-64.

129. Митрофанова, О.Д. Язык научно-технической литературы / О.Д. Митрофанова. М.: Русский язык,, 1973. - 146 с.

130. Митрофанова, О.Д. Язык научно-технической литературы как функционально-стилевое единство: Дисс. . докт. филол. наук / О.Д. Митрофанова. М., 1974. -352 с.

131. Михалкина, И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей: Дисс. канд. пед. наук / И.В. Михалкина. -М., 1994.-265 с.

132. Михалкина, И.В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения: Дис. . д-ра пед. наук / И.В. Михалкина. Москва, 1998. - 459 с.

133. Михалкина, И.В. Учебник в системе обучения рускому языку как средству делового общения / И.В. Михалкина. // Научные доклады филологического факультета МГУ. Вып. 2. М.: МГУ, 1998. -С. 134-141.

134. Моменов, Б.М. Методические основы интенсивного профессионального обучения учащихся по специальностям радиоэлектроники в условиях курсового обучения: Дис. . канд. пед. наук / Б.М. Моменов. Москва, 1998. - 135 с.

135. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности / В.Ф Моргун // Мотивация личности / Сб. Научных трудов АПН СССР.-М., 1982. -С. 30-41.

136. Мотина, Е.И. Язык и специальность: лингводидактические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. Изд. 2-ое., исп. -М., 1988.- 176 с.

137. Новикова, Н.В. Культура научной и профессиональной речи / Н.В. Новикова // Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв. ред. Л.К. Граудина и Е.Н. Ширяев. М., 2000. - С. 169-197.

138. Одинцов, В.В. Стилистика текста / В.В.Одинцов. М., 1980. -263 с.

139. Одинцова, Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на материале специальности: Дис. . канд. пед. наук / Т.Б. Одинцова. М., 1975. - 267 с.

140. Олейник, О.А. Содержание и формы организации тематической беседы в профессиональной сфере общения студентов технических специальностей / О.А. Олейник. М., 1995. - 204 с.

141. Ольшки, JI. История научной литературы на новых языках / Л. Ольшки. Т. 3. Рус. пер. М.: Л., 1934. - 280 с.

142. Охтя, Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Охтя. Самара, 1999.-159 с.

143. Павицкая, З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дис. канд. пед. наук / З.И. Павицкая. Казань, 1999. - 175 с.

144. Пассов, Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт / Е.И. Пассов. // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А.А.Леонтьев.-М., 1991.-С. 162-173.

145. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М., 1989. - 276 с.

146. Пиотровский, Р.Г. О некоторых стилистических категориях / Р.Г. Пиотровский // Вопросы языкознания. 1954. -№1. - С. 55-68.

147. Попова, Е.Б. Комплексная методика работы с военно-историческим текстом на занятиях по русскому языку в военном российском вузе: Дис. канд. пед. наук / Е.Б. Попова. М., 2002. - 205 с.

148. Попова, Е.П. Формирование профессионально-речевой культуры будущих специалистов по сервису и туризму в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук / Е.П. Попова. Ставрополь, 2003. -202 с.

149. Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов / B.C. Девятайкина, В.В. Добровольская, З.И. Ивлева и др. М., 1984. - 184 с.

150. Преподавание русского языка студентам и специалистам нефилологического профиля (лингвистика и методика) / Под ред. А.А. Амельчонок, О.А. Лаптевой. М., Русский язык, 1978. - 200 с.

151. Присяжнюк, Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному / Н.К. Присяжнюк // РЯЗР, 1983.-№2. -С. 67-72.

152. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР / Под. ред. О.Д. Митрофановой, А.И. Голубевой. Изд. 2-ое перераб., -М.: Русский язык, 1985. - С. 48.

153. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск:Харвест, 1999.-384 с.

154. Рахманов, И.В. Модели и их использование при обучении иностранному языку / И.В. Рахманов // Иностранные языки в школе -1965.-№4.-С. 27-32.

155. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. М.: Высшая школа, 1980. - С. 120.

156. Рачеева, Т.В. Методика работы над функционально-смысловыми типами речи в научном и публицистическом тексте в военном вузе гуманитарного профиля: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Рачеева. -Москва, 1999.-195 с.

157. Рожкова, Г.И. Проблемность в обучении русскому языку (Практикум по функциональной морфологии для слушателей ФПК) / Г.И. Рожкова. -М.: МГУ, 1994. 60 с.

158. Рожкова, Г.И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка/Г.И. Рожкова. -М.: Русский язык, 1983. 126 с.

159. Сафонова, З.Г. Беседы диалог - средство формирования сознания / З.Г. Сафонова. - Оренбург: ОГПИ, 1988. - 21 с.

160. Сенкевич, М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений / М.П. Сенкевич. 2-е изд., пере-раб. и дополн. - М., 1984. - 319 с.

161. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь / О.Б. Сиротинина. -М., 1983.-79 с.

162. Скалкин, B.J1. Основы обучения устной иноязычной речи / B.J1. Скалкин.-М.: Русский язык, 1981.-248 с.

163. Скалкин, В.Л. Ситуация, тема и текст в лингводидактическом аспекте, организация материала для устной речи / B.JI. Скалкин // Русский язык за рубежом. 1983. - №3. - С 52-57.

164. Слонов, Н.Н. Совершенствование языковых (текстовых) структур в ходе материально-технического прогресса / Н.Н. Слонов // Язык и общество / Под ред. Л.И. Баранникова Саратов, 1970. - Вып. 2.

165. Современная русская устная научная речь // Под редакцией О.А. Лаптевой / Том 1. Общие свойства и фонетические особенности. Красноярск, 1985. - 336 с.

166. Современная русская устная научная речь. // Под редакцией О.А. Лаптевой / Том 2. Синтаксические особенности М.: НТЦ «Консерватория», 1994. - 416 с.

167. Современная русская устная научная речь. // Под редакцией О.А. Лаптевой / Том 3. Текстовые, лексико-грамматические и словообразовательные особенности. М.: Филологический факультет МГУ, «Филология», 1995. - 272 с.

168. Солганик, Г.Я. К проблеме классификации функциональных стилей на интралингвистической основе / Г.Я. Солганик . // Основные понятия и категории лингвистики. Пермь, 1982. - 272 с.

169. Солганик, Г.Я. Стилистика текста / Г.Я. Солганик. М., 2000. -256 с.

170. Сосенко, Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения / Э.Ю. Сосенко. М., 1979. - 140 с.

171. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка / Ю.С. Степанов. -М., 1985.-335 с.

172. Степанова, Е.М. Принципы проверки знаний учащихся / Е.М. Степанова// Сб. науч.-метод, статей. М.: Издательство МГУ, 1968. -С. 127-142.

173. Стефанская, А.В. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях производственной деятельности: Дис. канд. пед. наук / А.В. Стефанская. М.:МГУ. -277 с.

174. Султанова, Р.К. Структурно-семантические параметры статьи архитектурной тематики: Дис. . канд. филол. наук / Р.К. Султанова. -М., 1996.-237 с.

175. Супрун, И.В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средству профессионального общения: Дис. канд. пед. наук / И.В. Супрун. Москва, 2000. - 231 с.

176. Тарасов, Е.Ф. Теоретические проблемы речевого общения / Е.Ф. Тарасов. М., 1977. - 215 с.

177. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень / Общее владение Г.Н. Аверьянова и др. -М.-СПб., 1999.-112 с.

178. Федорова, JI.В. Методика обучения научному стилю речи иностранных военнослужащих в военном техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Федорова. М.: ВВИА, 1997. - 148 с.

179. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

180. Фоломкина, С.К. Тестирование в обучении иностранному языку / С.К Фоломкина. М., 1986. - №2.

181. Царева, Г.В. Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам. Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Царева. Брянск, 2004. -198 с.

182. Цветкова, З.М. Роль программирования в обучении иностранным языкам / З.М. Цветкова // Материалы восьмого и девятого международных семинаров преподавателей русского языка стран социализма / Отв. ред. Палта И.Р. М., 1969.-С. 155-161.

183. Цибульская, Е.В. Теория и методы профессионального языкового образования морских судоводителей: Дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Цибульская. Новосибирск, 2001. - 391 с.

184. Чемоданов, Е.Д. Обучение лексике русского языка как иностранного с учетом эквивалентов родного языка и применением обучающих машин: Автореф. дис. кан. пед. наук / Е.Д. Чемоданов. М., 1977.-23 с.

185. Ченцов, О.В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Ченцов. -Кострома, 2005.-238 с.

186. Чухлебова, И.А. Пособие по русскому языку для поступающих в Военный институт радиоэлектроники / И.А. Чухлебова. Воронеж: ВИРЭ, 2005.-129 с.

187. Чухлебова, И.А. Проблемы обучения научному стилю речи в военном вузе / И.А. Чухлебова // Вестник ВГУ № 1/2007. С. 83-88.

188. Чухлебова, И.А. Психолингвистические особенности монолога как формы речевой деятельности / И.А. Чухлебова // Вестник Воронежского военного института. Воронеж: ВВВИ, 2006. - Вып. 1. -С.358-362.

189. Чухлебова, И.А. Специфика обучения научному стилю речи на занятиях по русскому языку в вузах инженерного профиля :Деп. В ЦСИФ МО РФ, № Б 6090 от 22.01.2007 г. Сб. реф. деп. рук. Сер. Б. Вып. 78 . - М.: ЦВНИ МО РФ, 2007. - 24 с.

190. Чухлебова, И.А. Текст как единица обучения профессиональному общению / И.А. Чухлебова // Язык. Текст. Методика: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (15 мая 2006 г.), ВУ ВПВО ВС РФ. Смоленск: ВУ ВПВО ВС РФ, 2006. -128 с.-С. 82-86.

191. Чухлебова, И.А. Обучение русскому языку в военном вузе / И.А. Чухлебова // Высшее образование в России. М.: МГУП, 2007. -№3. - С. 174-176.

192. Шабайкович, Э.А. Интенсификация процесса обучения чтению специальной литературы в неязыковом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Э.А. Шабайкович. -Л., 1982. 18 с.

193. Шанский, Н.М. Лингводидактический анализ художественного текста / Н.М. Шанский. Л., 1990. - 223 с.

194. Шари, Т.Г. Лингводидактические основы работы над историзмами на занятиях по лингвострановедению в иностранной аудитории: Дис. канд. пед. наук / Т.Г. Шарри. СПб., 2000. - 249 с.

195. Шатилов, С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся / С.Ф. Шатилов. Л., 1985. -225 с.

196. Штерн, Е.А. Жанрово-стилистический аспект изучения газетных текстов на уроках русского языка как иностранного: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Штерн. СПб., 2001.- 193 с.

197. Щерба, J1.B. О взаимоотношениях родного и иностранного языков / JI.B. Щерба. JI., 1974.-87 с.

198. Щерба, JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / JT.B. Щерба. М.: JL, 1974. - 111 с.

199. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Русская речь. Пг., 1923, - № 1.