Обучение информатике в школе на основе мобильных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Новиков Максим Юрьевич

• Новиков Максим Юрьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Новиков Максим Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

1.1. Анализ технологических и организационных оснований школьного курса информатики

1.2. Дидактические возможности мобильных технологий

1.3. Проектирование системы методов мобильного обучения

Выводы по материалам главы

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

2.1. Построение системы методов мобильного обучения информатике

2.2. Методика применения системы методов мобильного обучения

2.3. Показатели и критерии результативности применения системы

методов мобильного обучения информатике

Выводы по материалам главы

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ

3.1. Организация опытно-поисковой работы

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение информатике в школе на основе мобильных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Активное внедрение в различные сферы деятельности информационно-коммуникационных технологий за последние десятилетия значительно изменило образ жизни человека в современном обществе. Традиционная экономика на основе промышленности дополняется цифровой экономикой, которая характеризуется переходом от производства товаров к созданию идеи и технологий. Об информации все чаще говорится как о стратегическом ресурсе общества и государства. Информационные технологии, позволяющие создавать, редактировать, хранить, обрабатывать данные и представлять информацию, стали важным фактором конкурентоспособности и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной жизнедеятельности.

На протяжении нескольких десятилетий информатика и информационные технологии ассоциировались со стационарным персональным компьютером, установленным на нем локальным программным обеспечением и наличием сети, позволяющей обмениваться данными между узлами этой сети. Однако развитие вычислительной техники и распространение глобальной сети сделало возможным использование облачных вычислений, что подразумевает переход вычислительных ресурсов от дискретных устройств к общим централизованным кластерам, связанным посредством сети Интернет. Современной тенденцией также является миниатюризации средств вычислительной техники. Так, современные смартфоны не уступают, а иногда и превосходят по вычислительным характеристикам персональные компьютеры, выпущенные несколько лет назад. Компьютерная техника стала доступна каждому, и в настоящее время является неотъемлемой частью быта для большей части членов современного общества. При этом явно прослеживается тенденция перехода от стационарных персональных компьютеров к более мобильным, переносным устройствам - ноутбукам, нетбукам, планшетам, смартфонам.

Освоение школьного курса информатики призвано обеспечить знакомство обучающихся с современными тенденциями развития ИКТ не только на теоретическом уровне, но и на практике. При этом использование мобильных технологий в школьном курсе информатики подразумевает два аспекта: содержательный - обучающиеся изучают мобильные устройства, облачные и мобильные технологии в рамках предмета «Информатика и ИКТ»; методический - учитель использует мобильные технологии при реализации методов обучения. Соответственно, требуют решения вопросы, во-первых, развития содержания школьного курса информатики в части освоения мобильных технологий; во-вторых, развития и использования методов обучения информатике, основанных на мобильных технологиях.

Согласно положениям аналитической записки ЮНЕСКО, мобильные устройства будут и в дальнейшем проникать во все сферы нашей жизни, в том числе в сферу образования. Мобильное обучение отвечает современным тенденциям расширения форм сетевого взаимодействия и поддержки непрерывного обучения человека.

Стандарты образования нового поколения ФГОС определяют направления развития и модернизации системы образования в Российской Федерации. Возрастает роль интерактивности обучения, подчеркивается актуальность междисциплинарного и системно-деятельностного подходов к преподаванию учебных дисциплин. Появляются новые возможности в области самообразования и дистанционного обучения. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий за последние десятилетия оказало влияние на все сферы человеческой деятельности, в том числе на образование. Несмотря на широкое распространение мобильных устройств с доступом к сети Интернет и дидактическими возможностями их использования в обучении, в отечественной научно-педагогической и методической литературе имеются лишь фрагментарные сведения о применении мобильных технологий при изучении школьного курса информатики. Освоение облачных и

мобильных технологий должно осуществляться через сознательную и активную деятельность учащихся, поскольку решаемые задачи имеют для них практическую направленность и персональную значимость. Таким образом, концептуальной основой заявленной актуализации курса информатики должен выступать деятельностный подход, развитый в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. Это полностью соответствует требованиями школьных ФГОС, в которых предусматривается вовлечение обучающихся в конкретную практическую деятельность для достижения личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Реализация деятельностного подхода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов [75]:

1. Принцип деятельности. Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебной деятельности.

2. Принцип непрерывности. Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне реализации технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостного представления о мире. Учебное содержание должно отражать современные представления о процессе формирования науки и ее месте в системе других наук.

4. Принцип минимакса. Содержание образования предлагается всем учащимся на максимальном уровне (в зоне ближайшего развития), и при этом обеспечивается его усвоение не ниже минимального уровня (ФГОС).

5. Принцип психологической комфортности. Снятие всех стрессообра-зующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности. Формирование у учащихся умения осуществлять систематический перебор вариантов и выбирать по заданным условиям оптимальный вариант.

7. Принцип творчества. Максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Проведенный анализ позволяет выделить следующие противоречия:

• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью отражения значимых современных тенденций развития информационно-коммуникационных технологий и, в частности, облачных и мобильных технологий в школьном курсе информатики и отсутствием теоретических подходов к построению соответствующего содержания и решению организационно-процессуальных вопросов;

• на научно-методическом уровне: между доказанными мировой образовательной практикой дидактическими возможностями мобильных образовательных технологий и отсутствием методики их применения при изучении школьного курса информатики.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также его проблему: как обеспечить освоение обучающимися современных мобильных технологий в школьном курсе информатики с учетом его организационных особенностей и содержания дисциплины? В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования - «Обучение информатике в школе на основе мобильных технологий».

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: дидактические и содержательные изменения в школьном курсе информатики, обусловленные необходимостью изучения мобильных технологий.

Цель диссертационной работы: выявить и научно обосновать изменения содержания и методов обучения информатике в школе в связи с распространением мобильных технологий.

Гипотеза исследования: успешное освоение школьниками курса информатики, а также современных мобильных и облачных технологий будет обеспечено, если:

• технологическая доступность учебных материалов и взаимосвязь субъектов учебного процесса будут достигнуты за счет использования облачной информационной образовательной среды;

• методика обучения информатике будет основана на регулярном применении учителем системы методов мобильного обучения, построенной на базе деятельностного подхода в соответствии со следующим комплексом принципов: системность и систематичность, целостность, единство форматов, встраиваемость, инструментальная независимость, кроссплатформен-ность;

• в процессе изучения информатики деятельность учащихся будет реа-лизовываться с применением мобильных устройств.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

1. Исходя из анализа содержательных, организационных и технологических оснований школьного курса «Информатика и ИКТ» и стоящих при его изучении дидактических задач, обосновать необходимость использования мобильных технологий в качестве объекта изучения и средства обучения.

2. Провести анализ научной литературы по теме исследования, рассмотреть опыт применения мобильных устройств в обучении отечественными и зарубежными педагогами с целью определения дидактических возможностей мобильных технологий и методов их использования.

3. На основе деятельностного подхода предложить и обосновать принципы построения и разработать систему методов обучения с применением мобильных технологий.

4. Построить методику обучения информатике на основе системы методов мобильного обучения в соответствии с содержательными аспектами выбранного учебно-методического комплекса.

5. Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения разработанной методики обучения информатике.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• концепция деятельностного подхода в образовании и психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов и др.);

• работы по проектированию методов обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Ю. К. Бабанский, И. Н. Семенова);

• идеи использования современных информационных технологий в организации обучения (Н.Н. Алексеева, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко и др.)

• методика обучения и содержание школьного курса информатики (Л. Л. Босова, А. Г. Гейн, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер, Н. В. Макарова, К. Ю. Поляков);

• использование мобильных технологий в обучении (С. В. Титова, Т. Н. Голицина, А. В. Кудрявцев, В. А. Куклев, Д. В. Погуляев)

• организация проектной и исследовательской деятельности учащихся школ (Л. А. Кукушкина, И. А. Павлущенко и др.);

• методы обработки результатов педагогических исследований (Б. Е. Стариченко).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования; ана-

лиз государственного образовательного стандарта, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по общему курсу информатики для школ; обобщение педагогического опыта; систематизация;

• экспериментальные - педагогическое наблюдение; тестирование; анкетирование; статистические методы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью теоретических оснований работы, соответствием практических построений положениям и требованиям методики обучения информатике; логической непротиворечивостью всех разделов работы; использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования; воспроизводимостью полученных результатов опытно-поисковой работы и подтверждением исходной гипотезы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В отличие от работы В. А. Куклеева, в которой рассматривались вопросы использования мобильных технологий в открытом дистанционном образовании, и работ К. В. Капранчиковой и А. В. Авраменко, посвященных мобильному обучению иностранному языку, в настоящем исследовании рассматриваются методы мобильного обучения в контексте их применения при обучении дисциплине «Информатика и ИКТ» в старшей школе.

2. На основе разработанной системы методов мобильного обучения построена методика обучения информатике в 10-11 классах общеобразовательной школы, охватывающая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности.

3. Предложен подход к оценке усвоения мобильных технологий обучающимися на основе самостоятельной практической работы, охватывающей все аспекты использования мобильных устройств.

Теоретическая значимость исследования:

1. Построена классификация методов мобильного обучения и установлена их взаимосвязь с видами учебной деятельности и решаемыми дидактическими задачами.

2. Сформулирован и обоснован комплекс принципов построения системы методов мобильного обучения: системность и систематичность, целостность, единство форматов, встраиваемость, инструментальная независимость, кроссплатформенность.

3. Определены особенности встраивания методов мобильного обучения в календарно-тематическое планирование курса: приоритет иллюстрации и вовлечения, контроль оценки действий, мотивация, диверсификация деятельности, усиление роли совместной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в образовательную практику преподавания базового курса информатики могут быть включены следующие разработанные в ходе диссертационного исследования материалы:

1. Электронные учебные материалы по школьному курсу информатики для 10-11 классов, ориентированные на изучение мобильных технологий путем дополнения и диверсификации учебных заданий.

2. Методические рекомендации по построению системы методов мобильного обучения с примером реализации на базе конкретного УМК «Информатика и ИКТ».

3. Электронный сервис образовательных веб-квестов, викторин, обучающих игр и аудиторного опроса «ЬеагшБ», который позволяет учителям использовать мобильные устройства и технологии в учебном процессе.

Использование этих материалов позволяет обеспечить соответствие содержания школьного курса информатики современному уровню развития информационно-коммуникационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы в «МАОУ СОШ №145 с углубленным изучением отдельных предметов» города Екатеринбурга в 2016-2019 гг. В опытно-поисковой работе приняли участие 132 школьника.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Информатизация образования: теория и практика» (г. Омск, 2017), «Инновации в современной науке» (г. Нефтекамск, 2017), «Современная наука: актуальные вопросы и перспективы развития», (г. Нефтекамск, 2017), «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (г. Новосибирск, 2017), «Экспериментальные и теоретические исследования в современной науке» (г. Новосибирск, 2018), «Фестиваль робототехники, программирования и инновационных технологий ROBOLAND 2019» (г. Караганда, 2019); на всероссийских и региональных: «Информационные технологии для Новой школы» (г. Санкт-Петербург, 2018, 2019), «Фестиваль GeekTeachersFest» (г. Санкт-Петербург, 2018; г. Владивосток, 2018; г. Екатеринбург, 2019); на мастер-классах и мероприятиях в рамках работы городских педагогических ассоциаций учителей информатики и молодых педагогов города Екатеринбурга: мастер-класс «Образовательные веб-квесты Learnis» (2018), научно-методический семинар «Ярмарка идей» (2019). По теме исследования имеется 12 публикаций, в том числе 4 статьи в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых изданий ВАК МОиН РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мобильные технологии в школьном курсе информатики должны использоваться как в качестве одного из объектов изучения дисциплины, так и в качестве средств обучения.

2. Поскольку методы мобильного обучения являются взаимосвязанными и взаимодополняющими, необходимо их систематизировать согласно решаемым дидактическим задачам. Система методов мобильного обучения

должна строиться на основе комплекса принципов, в основе которой лежит деятельностный подход: системность и систематичность, целостность, единство форматов, встраиваемость, инструментальная независимость, крос-сплатформенность.

3. Методы мобильного обучения соответствуют содержанию курса, плану изучения дисциплины и решаемым дидактическим задачам, что позволяет построить методику обучения информатике на основе системы методов мобильного обучения.

4. Предлагаемая методика мобильного обучения в школьном курсе информатики обеспечивает достижение учащимися личностных, метапредмет-ных и предметных образовательных результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 источников, 3 приложений.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

1.1. Анализ технологических и организационных оснований школьного курса информатики

Развитие науки и общества за последние десятилетия полностью изменили наш образ жизни благодаря активному внедрению информационно -коммуникационных технологий в различные аспекты человеческой деятельности. В настоящее время осуществляется процесс информатизации, который обеспечивает переход общества от постиндустриальной фазы развития к информационной [40, 92, 102]. Об информации все чаще говорится как о стратегическом ресурсе общества и государства. Информационные технологии, позволяющие создавать, редактировать, хранить, обрабатывать данные и представлять информацию, стали важным фактором конкурентоспособности и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной жизнедеятельности.

В 1980-е годы компанией IBM был представлен первый персональный компьютер (ПК). Распространение персональных компьютеров, имеющих сходные операционные системы, позволило их пользователям обмениваться данными и приложениями. В начале 1990-х годов развитие настольной вычислительной техники и технический прогресс, а также снижение цен на комплектующие, способствовало появлению и развитию всемирной паутины, которая по сей день оказывает значительное влияние на современное информационное общество. Веб-сайты, блоги, голосовая связь, Интернет-радио и телевидение, социальные сети внесли большой вклад в становление сети Интернет, как основного способа общения для многих людей. Информатика и информационные технологии ассоциировались со стационарным персональным компьютером, установленным на нем локальным программным обеспе-

чением и наличием сети, позволяющей обмениваться данными между узлами этой сети.

Развитие вычислительной техники и сети Интернет сделало возможным использование облачных вычислений, что подразумевает переход вычислительных ресурсов от дискретных устройств к общим централизованным кластерам, связанным с Интернетом или внутренней сетью. Облачные технологии открывают доступ к приложениям, как правило, с помощью веб-технологий вместо установки и запуска приложения на отдельном стационарном ПК. Таким образом, облачные технологии дают большие преимущества для пользователей, поскольку доступ к своему набору приложений и данных оказывается возможен из любой точки земного шара и с любого устройства.

Развитие информационных технологий проявляется и в тенденции миниатюризации средств вычислительной техники. Так, современные смартфоны не уступают, а иногда и превосходят по вычислительным характеристикам персональные компьютеры, выпущенные несколько лет назад. К достоинствам мобильных устройств можно отнести следующие факторы:

- мобильные устройства, как правило, имеют аккумуляторные батареи, которые позволяют работать автономно довольно продолжительное время, что особенно актуально в условиях недоступности электричества или при передвижении человека;

- мобильные устройства являются легко переносимыми гаджетами, что позволяет использовать их в любом месте и в любое время;

- мобильные устройства являются относительно дешевыми и наблюдается тенденция их распространения среди населения;

- мобильные устройства имеют в базовой комплектации возможность выхода в сеть Интернет через мобильного оператора.

Таким образом, стремительное развитие технологий за последние десятилетия привело к тому, что компьютерная техника стала доступна каждому

и в настоящее время является неотъемлемой частью быта для большей части членов современного общества. При этом явно прослеживается тенденция перехода от стационарных персональных компьютеров к более мобильным, переносным устройствам - ноутбукам, нетбукам, планшетам, смартфонам.

Эти технические достижения привели к изменению восприятия использования информационных технологий: совершен переход от неразрывной связи со стационарным компьютером и проведенной сетью Интернет к использованию более мобильных устройств в любом месте и в любое время. Современные тренды развития информационно-коммуникационных технологий в основном связаны со стремительным развитием и повышением доступности для населения глобальной сети, ростом популярности облачных и мобильных технологий:

- рост потребляемого Интернет-трафика;

- повышение значения информационной безопасности;

- развитие технологий искусственного интеллекта;

- использование инструментов виртуальной реальности (VR).

Таким образом, тенденции развития информационного общества требуют от человека высокой гибкости в освоении различных технических новшеств, появляющихся подчас быстрее, чем меняется содержание курса дисциплины «Информатика и ИКТ» в школе. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе позволяет не только разнообразить представление информации, но и по-новому организовать работу обучающихся, активизировать их творческий потенциал, повысить мотивацию.

По мнению Б. Е. Стариченко, «... для комфортного существования в современном обществе, человек должен обладать следующими качествами:

- критичность и самостоятельность мышления;

- высокая квалификация, кругозор в своей сфере деятельности;

- свободное владение технологиями поиска, обработки и использования нужной информации;

- дисциплинированность, точность и аккуратность в работе;

- готовность нести ответственность за результат своей деятельности;

- способность к самообразованию и наличие внутренней мотивации к этому» [188, ^5].

Широкое распространение носимых электронных гаджетов с возможностью доступа к сети Интернет в любое время и в любом месте приводит к тому, что в обществе меняется приоритет от «важно знать» к «важно иметь доступ к информации». Следует согласиться с мнением Е. С. Тужиковой: «...реализация идей современного образования требует разработки специальных методов и организационных форм обучения, обеспечивающих переход от иллюстративно-объяснительных методов и механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новое знание, пользуясь современными способами представления и извлечения учебного материала и технологиями информационного взаимодействия» [121, с. 297]. Однако в школе до сих пор принято «учить запоминать», а не работать с информацией. Таким образом, в условиях информатизации общества и предъявления высоких требований к навыкам компьютерной грамотности и информационной культуре человека в системе отечественного образования очень важной становится проблема качественного обучения информатике с учетом современных тенденций развития информационно-коммуникационных технологий.

Современный специалист любого профиля, находящийся в условиях динамично развивающегося информационного пространства, должен обладать умениями, связанными с получением, обработкой, анализом и использованием информации с помощью средств связи и компьютерной техники. С одной стороны, продолжающееся развитие глобальной сети, которая уже сейчас позволяет получать мгновенный доступ к огромному количеству ин-

формации, облегчает получение необходимых сведений об окружающем мире. Однако с другой стороны - возрастает сложность в поиске действительно важных, достоверных, актуальных и необходимых данных. Для свободной ориентации в информационном потоке человек должен обладать информационной культурой, которой необходимо начать овладевать с детства [65].

Предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», нацеленный на обучение школьников компьютерной грамотности и алгоритмическому мышлению, согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации, изучается в Ш-^ классах в рамках модуля, а с VIII класса - как самостоятельный учебный предмет [125]. Особенностью организации уроков «Информатики и ИКТ», наряду с «Иностранным языком», «Технологией» и «Физической культурой», является то, что при проведении занятий осуществляется деление классов на две группы: в городских школах при наполняемости от 25 и более человек, в сельских - от 20 и более. Таким образом, формируются группы обучающихся от 10 до 19 (24) человек. Количество выделяемых недельных часов на предмет «Информатика и ИКТ» в непрофильных классах на параллелях VIII, X и XI классов - 1 час, IX классов - 2 часа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новиков Максим Юрьевич, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авраменко А. П. Методика применения мобильных технологий в преподавании иностранных языков: этапы развития и современные тенденции // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - №6 (149). - С. 36-42.

2. Апробация началась: школьники Екатеринбурга переходят в электронную среду. [Электронный ресурс] URL: https://екатеринбург.рф/news/68220-aprobatsiya-nachalas-shkolniki-ekaterinburga-perekhodyat-v-elektronnuyu-sredu (дата обращения: 08.09.2017)

3. Арбузов С. С. Технологии подкастинга как средство активизации учебной деятельности студентов при обучении компьютерным сетям // Педагогическое образование в России. - 2015. - №7 - С. 30-35.

4. Афзалова А. Н. Использование мобильных технологий для организации самостоятельной работы студентов // Образовательные технологии и общество. - 2012. - №4. - С. 497-505.

5. Бабанский Ю. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // Ю. К. Бабанский [и др.]; под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Просвещение. - 1988. - 479 с.

6. Багузина Е. И. Технология разработки веб-квестов при изучении студентами иностранного языка // Знание. Понимание. Умение. - 2010. - №2. С. 262-265.

7. Борщева О. В. Использование технологии подкастинга в обучении иностранному языку // Педагогика и психология образования. - 2016. - №2 -С. 53-55.

8. Босова Л. Л. Информатика. 10 класс : учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2016. - 288 с.: ил.

9. Босова Л. Л. Информатика. 11 класс : учебник / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2016. - 256 с.: ил.

10. Босова Л. Л. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень : методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2016. - 56 с.: ил.

11. В каких школах Екатеринбурга будут девайсы от «Ростеха» [Электронный ресурс] URL: https://66.ru/news/podverstka/202591/ (дата обращения: 07.09.2017).

12. Володин А. А. Дидактические свойства и функции технологии под-кастинга // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2013. - №2 С. 378-384.

13. Воробьёв Г. А. Веб-квесты в развитии социокультурной компетенции. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - 168 с.

14. Вульфович Е. В. Роль мобильного обучения в оптимизации преподавания иностранных языков // Известия ВГПУ. - 2014. - №6 (91) -С. 161-164.

15. Газейкина А. И., Кувина А. С. Применение облачных технологий в процессе обучения школьников // Педагогическое образование в России. -2012. - №6. - С. 55-59.

16. Гейн А. Г., Ливчак А. Б., Сенокосов А. И. и др. Информатика (базовый и углубленный уровни). 10 класс : учебник // М.: «Просвещение», 2012.

17. Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика (базовый и углубленный уровни). 11 класс : учебник // М.: «Просвещение», 2012.

18. Гнитецкая Т. Н., Гнитецкий П. В., Иванова Е. Б., Афремов Л. Л., Устинов А. Ю., Карнаухова Е. В. Мобильное обучение физике на основе информационной модели внутрипредметных связей // МНКО. - 2012. - №2. -С. 6-7.

19. Голицына И. Н., Половникова Н. Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Образовательные технологии и общество. -2011. - №1. - С. 241-252.

20. Голицына И. Н., Афзалова А. Н. Использование облачных вычислений в образовательном процессе // Образовательные технологии и общество. - 2014. - №2. - С. 450-459.

21. ГОСТ 34.003-90. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы. Термины и определения.

22. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения.

23. ГОСТ Р ИСО 9000-2008 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.

24. Государев И. Б. Мобильное обучение веб-технологиям и веб-программированию // Образовательные технологии и общество. - 2014. -№3. - С. 657-666.

25. Груздев С.О. К вопросу о состоянии педагогической теории мобильного обучения // ОНВ. - 2010. - №6 (92). - С. 193-194.

26. Данилов М. А. и др. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, А. А. Бударный, Н. М. Шахма-ев, В. В. Краевский; под. ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975. - 301.

27. Договор на апробацию и внедрение образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных технологий [Электронный ресурс] URL: http://школа64.екатеринбург.рф/file/download/11301 (дата обращения: 01.09.2017).

28. Еремин Ю. В., Крылова Е. А. Использование мобильных технологий в самостоятельной работе студентов по иностранному языку в неязыковом вузе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2014. - №167. - С.158-166.

29. Зайцева Ж. Н., Говорский А. Э. Интернет-учебник - виртуальная среда обучения // Труды VIII научно-практической конференции «Открытое обрахлвание России XXI века». - М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

30. Измерение аудитории СМИ - Интернет - Данные по аудитории [Электронный ресурс] URL: http://mediascope.net/services/media/media-audience/internet/information/ (дата обращения: 15.12.2016).

31. Иванова С. Г., Дмитриева Е. В., Сахарова Н. С. Методика использования подкастов в процессе обучения иностранным языкам в университете // Вестник ОГУ. - 2016. - №2 (190). - С. 20-25.

32. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения / О.А. Ильченко. Дис. ... канд.пед.н.: 13.00.08. - М., 2002. - 190 с.

33. Илюшкина М. Ю. Mobile learning или информационно-коммуникационные технологии в работе преподавателя иностранного языка // Педагогическое образование в России. - 2016. - №8. - С. 92-95.

34. Использование адаптивного образовательного приложения для смартфона с целью индивидуализации обучения // Материалы Педагогических чтений 2016, Екатеринбург. [Электронный ресурс] URL: http://екатеринбург.рф/file/f6d80b0326ab6eb10482d509cf4615a2 (дата обращения 26.12.2016).

35. Кайгородцева Н. В., Волков В. В. Мобильные видеолекции по начертательной геометрии // Вестник СибАДИ. - 2014. - №1 (35). - С.173-178.

36. Капранчикова К. В. Мобильные технологии в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки // Язык и культура. - 2014. - №1 (25). - С. 84-94.

37. Квест для учителя - Областная газета [Электронный ресурс] URL: http://www.oblgazeta.ru/society/31329/ (дата обращения: 01.10.2017) http://ekaterinburg.bezformata.ru/listnews/kvest-dlya-uchitelya/53365383/

38. Коваленко В. А. Анализ перехода на свободное программное обеспечение учреждений системы образования России // Педагогическое образование в России. - 2013. - №6.

39. Кокка Ж. В., Лихачева Л. С. Игровые формы досуговой деятельности подростков // Человек в мире культуры. - 2016. - №3. - С.36-41.

40. Костюк В. Н. Информация как социальный и экономический ресурс. // М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

41. Кошелев М. В. Итоговые тесты по информатике 10-11 классы. - М.: Издательство «Экзамен», 2007. - 222 с.

42. Кудрявцев А. В. Новые возможности использования мобильных устройств в учебном процессе вуза // Педагогическое образование в России. -2015. - №7. - С. 71-76.

43. Кудрявцев А. В. Основные возможности использования мобильных устройств в системе высшего образования // Педагогическое образование в России. - 2016. - №6. - С. 66-70.

44. Кузнецов А. А., Чернобай Е. В. Кризис классно-урочной системы при переходе школы на ФГОС нового поколения // Педагогика. - 2015. - №2.

45. Куклев В. А. Опыт разработки и применения электронных образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию // Информатика и образование. -2006. - №2. - С. 103-106.

46. Куклев В. А. Методология мобильного обучения / Ульяновск: УлГТУ, 2006. - 254 с.

47. Куклев В. А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. Автореферат диссер. на соискание уч. степени докт. пед. наук. - Ульяновск, 2010. - 46 с.

48. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Куклев Валерий Александрович. - Ульяновск, 2010. - 515 с.

49. Кукушкина Л. А. Формирование правовой компетентности учащихся профильных юридических классов // Вестник КГУ. - 2011. - №3. -С. 309-312.

50. Кукушкина Н. А., Павлущенко И. А. Проектирование мобильных приложений в среде MIT App Inventor как средство формирования познавательного интереса у школьников при обучении программированию [Электронный ресурс] URL: http://infostrategy.ru/assets/data/reports/2016/4_48_kykyshina.pdf (дата обращения: 02.08.2017).

51. Кулакова И. А. Оценка уровня готовности учителей к использованию свободного программного обеспечения // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - №1 (31). - С. 95-101.

52. Курейчик В. В., Родзин С. И., Родзина Л. С. Мобильное обучение: контекстная адаптация и сценарный подход // Открытое образование. - 2013. №4. - С. 75-82.

53. Курочкин А. С., Монахова Г. А. Инструменты оценивания образовательных результатов в образовательной организации // Вестник РМАТ. -2016. - №2. - С. 71-75.

54. Лазарева А. С. Podcasting как средство управления качеством обучения устной речи в рамках курса «Деловой английский» // Язык и культура. - 2008. - №2. - С. 92-99.

55. Лайт Дэниэл, Пирсон Элизабет Анализ внедрения модели «1 ученик: 1 компьютер»: исследование опыта работы в школах Москвы и Нижегородской области // Открытое образование. - 2013. - №2. - С. 85-88.

56. Лапенок М. В., Макеева В. В Формирование индивидуальной траектории обучения в информационно-образовательной среде школы // Педагогическое образование в России. - 2016. - №7. - С. 37-43.

57. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. - 186 с.

58. Лузгина В. Б., Стаховская Ж. А. Опыт использования мобильных технологий в образовательной среде вуза // Образовательные технологии и общество. - 2016. - №3. - С. 463-472.

59. Лучше бы они СанПиН переписали»: что не так с электронным учебником от «Ростеха [Электронный ресурс] URL: https://66.ru/news/hitech/202646/ (дата обращения: 09.09.2017).

60. Максимова Н. А., Гаврилова Т. И. Методические особенности применения развивающих компьютерных игр в учебном процессе // Концепт. -

2015. - №8. - С. 61-65.

61. Макарова Н. В. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень: учебник: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. профессора Н. В. Макаровой. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 384 с.: ил.

62. Макарова Н. В. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень: учебник: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. профессора Н. В. Макаровой. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 368 с.: ил.

63. Макарова Н. В. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень: методическое пособие / Н. В. Макарова, Ю. Ф. Титова, Ю. Н. Нилова и др.; под ред. профессора Н. В. Макаровой. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,

2016. - 368 с.: ил.

64. Малев В. В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

65. Митрофанов Е. П. Процесс информатизации общества // Вестник ЧГУ. - 2007. - №4. - С. 395-402.

66. Мкртчян М. А. Становление коллективного способа обучения: монография. Красноярск, 2010. С. 43-44.

67. Мобильное обучение. Аналитическая записка. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Декабрь 2010 - 12 с.

68. Наливалкин А. Ю. Анализ понятия информационно-образовательной среды // Вестник РМАТ. - 2012. №1 (4). - С. 101-103

69. Национальный центр электронного образования. [Электронный ресурс] URL: http://nceo-rt.ru/ (дата обращения: 01.09.2017).

70. Нечитайлова Е. В. Веб-квесты как методика обучения на основе интернет-ресурсов // Проблемы современного образования. - 2012. - №2. -С. 147-155.

71. Облачные вычисления в образовании. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. [Электронный ресурс] URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001904/190432r.pdf (дата обращения: 02.02.2017).

72. Образовательные квесты - Learnis [Электронный ресурс] URL: http://www.learnis.ru/ (дата обращения 01.11.2017)

73. Овсянникова Н. П. Эффективность информационно-образовательной среды образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №5. - С. 7-13.

74. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

75. Петерсон Л. Г., Куйбышева М. А. Дидактические принципы дея-тельностного метода в системе непрерывного образования (детский сад -школа -вуз) // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 2. - С. 59-64.

76. Письмо Минобрнауки РФ от 01.04.2005 N 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

77. Погуляев Д. В. Возможности применения мобильных технологий в учебном процессе // Прикладная информатика. - 2006. - №5. - С. 80-84.

78. Поляков К. Ю. Информатика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: учебник : в 2 ч. Ч. 1 / К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 352 с.: ил.

79. Поляков К. Ю. Информатика. 10 класс. Базовый и углубленный уровни: учебник : в 2 ч. Ч. 2 / К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 352 с.: ил.

80. Поляков К. Ю. Информатика. 11 класс. Базовый и углубленный уровни: учебник : в 2 ч. Ч. 1 / К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 240 с.: ил.

81. Поляков К. Ю. Информатика. 11 класс. Базовый и углубленный уровни: учебник : в 2 ч. Ч. 2 / К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 304 с.: ил.

82. Поляков К. Ю. Информатика. 10-11классы. Базовый и углубленный уровни: методическое пособие / К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 128с.: ил.

83. Полякова Т. Н., Фадеева Е. Ю., Ладынина О. А. Плюсы и минусы интерактивных мультимедийных электронных учебников. Опыт использования // Управление образованием: теория и практика. - 2012. - №2 (6). -С. 93-98.

84. Планы Office 365 | ПО для образовательных учреждений. [Электронный ресурс] URL: https://products.office.com/ru-ru/academic/compare-office-365-education-plans (дата обращения 30.07.2017).

85. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н г. Москва. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». [Электронный ресурс] URL: http://www.rg.ru/gazeta/rg/2013/12/18.html. (дата обращения 10.01.2017).

86. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] URL: Шр://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ Об утверждении 1897.rtf (дата обращения 10.01.2017).

87. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс] URL: М1р://минобрнауки.рф/документы/543/файл/4588/ приказ Об утверждении 413.rtf (дата обращения 10.01.2017).

88. Приложение Google Classroom [Электронный ресурс] URL: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.apps.classroom (дата обращения 26.07.2017).

89. Проект концепции и содержания профессионального стандарта учителя [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1743/12.02.15-Профстандарт_пе дагога_(проект).pdf (дата обращения 10.01.2017).

90. Работайте с Office 365 бесплатно [Электронный ресурс] URL: https://products.office.com/ru-RU/student/office-in-

education?tab=schools&CorrelationId=c0fbe115-b67a-484c-b125-0cb3e52df533 (дата обращения: 29.07.2017).

91. Развитие интернета в регионах России [Электронный ресурс] URL: https://yandex.ru/company/researches/2016/ya_internet_regions_2016 (дата обращения: 15.12.2016).

92. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. // М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

93. Резвушкин С. В. Особенности российского рынка образовательного программного обеспечения и предпосылки внедрения свободного программ-

ного обеспечения в школах // Ученые записки РГСУ. - 2010. - №9. - С. 175182.

94. «Ростех» поставил в свердловские школы американские планшеты пятилетней давности [Электронный ресурс] URL: https://www.znak.com/2017-09-07/rosteh_postavil_v_sverdlovskie_shkoly_planshety_2012_goda_razrabotann ye_v_ssha (дата обращения: 08.09.2017).

95. Рыбалко Т. Г. Подкастинг как средство формирования информационной компетентности студентов при обучении иностранному языку // Интеграция образования. - 2008. - №3. - С. 108-111.

96. Самохина Н. В. Использование мобильных технологий при обучении английскому языку: развитие традиций и поиск новых методических моделей // Фундаментальные исследования. - 2014. - №6-3. - С. 591-595.

97. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы (с изменениями на 21 июня 2016 года) [Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/901865498 (дата обращения: 03.02.2017).

98. Семакин И. Г. Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 264 с.: ил.

99. Семакин И. Г. Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 224 с.: ил.

100. Семакин И. Г. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень: методическое пособие / И. Г. Семакин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 64 с.: ил.

101. СМИ и интернет [Электронный ресурс] URL: http://fom.ru/SMI-i-internet/ (дата обращения: 15.12.2016).

102. Смирнова Н. В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. - 1996. - № 1. -С. 57-69.

103. Солдаткин В. И. Основы открытого образования. Т.1. Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. -676 с.

104. Справка - G Suite - Администратор G Suite. [Электронный ресурс] URL: https://support.google.com/a/answer/6047848 (дата обращения: 30.07.2017).

105. Сравнение версий G Suite. [Электронный ресурс] URL: https://support.google.eom/a/answer/6043385 (дата обращения: 28.07.2017).

106. Стариченко Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. - Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т., 2004. - 218 с.

107. Стариченко Б. Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога // Педагогическое образование в России. - 2015. - №7. - С. 6-15.

108. Стариченко Б.Е., Мамонтова М.Ю., Слепухин А.В. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 3. Компьютерные технологии диагностики учебных достижений. Учебное пособие [Текст] / Под ред. Б.Е. Стариченко / Урал. гос. пед.ун -т. Екатеринбург, 2014. - 179 с.

109. Стариченко Б. Е., Стариченко Е. Б., Сардак Л. В. Использование дисциплинарных облачных образовательных сред в учебном процессе // Нижегородское образование. - 2017. - № 1. - С. 72-78

110. Стариченко Б. Е., Сардак Л. В., Туголукова Э. Ф. Мобильная система аудиторного опроса // Педагогическое образование в России. - 2015. -№7. - С. 142-146.

111. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: Учебник для вузов. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Горячая линия-Телеком, 2014. -367 с.

112. Структура ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO, 2011. [Электронный ресурс] URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf (дата обращения: 20.12.2016).

113. Ступина М. В. Построение информационно-образовательной среды: технологический аспект (на примере использования облачных сервисов) // Педагогическое образование в России. - 2016. - №2. - С. 71-77.

114. Сырцова А. О. Использование свободного программного обеспечение в системе общего образования // Новые информационные технологии в автоматизированных системах. - 2015. - №18. - С. 440-445.

115. Тармин В. А, Лобанов Ю. И., Шпагина Т. В. Организация и основные результаты апробации электронных учебников в общеобразовательных учреждениях РФ // Управление образованием: теория и практика. - 2012. -№4 (8). - С. 121-129.

116. Тармин В. А., Копаева Е. А. Апробация различных типов электронных учебников в общеобразовательных учреждениях (предварительные результаты) // Управление образованием: теория и практика. - 2012. - №2 (6). - С. 73-78.

117. Титова С. В., Авраменко А. П. Эволюция средств обучения в преподавании иностранных языков: от компьютера к смартфону. Вестник Московского университета, 2013, № 1. [Электронный ресурс] URL: http://www.ffl.msu.ru/research/vestnik/vestnik-titova-avramenko-2013-1.pdf (дата обращения: 20.12.2016).

118. Титова С. В. Дидактические проблемы интеграции мобильных приложений в учебный процесс // Вестник ТГУ. - 2016. - №7-8 (159-160). -С. 7-14.

119. Титова С. В., Авраменко А. П. Компетенции преподавателя в среде мобильного обучения // Высшее образование в России. - 2014. - №6. -С.162-167.

120. Титова С. В., Талмо Т. Модель интерактивной лекции на базе мобильных технологий // Высшее образование в России. - 2015. - №2. -С.126-135.

121. Тужикова Е. С. Информационно-коммуникативные технологии в современном образовании // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - №2. - С.296-299.

122. Угринович Н. Д. Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник / Н. Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 288 с.: ил.

123. Угринович Н. Д. Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник / Н. Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 272 с.: ил.

124. Угринович Н. Д. Информатика. 10-11 классы. Базовый уровень: методическое пособие / Н. Д. Угринович, М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. - 96 c .

125. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. [Электронный ресурс] URL: http://window.edu.ru/resource/309/39309/files/bup.pdf (дата обращения 05.01.2017).

126. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс] URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. (дата обращения 29.12.2016).

127. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. - 1983.

128. Фомкина Е. С., Кукарцев В. В. Визуальный язык программирования Google Blockly // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. - 2013. №9. - 439 с.

129. Христова Н.А. Образовательный веб-квест как метод интерактивного обучения // Вестник БелЮИ МВД России. - 2014. - №2-2. - С. 89-91

130. Чистобаева Л. В. Использование мобильных мультимедийных устройств для аудиторного обучения иностранному языку в ВУЗе // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2015. -№4 - С.95-98.

131. Чистякова К. В. Причины популярности квестов как формы досуга современных россиян // Человек в мире культуры. - 2013. - №2. - С. 20-22.

132. Чуркина Т.Е. Итоговые тесты по информатике 11 класс - М.: Издательство «Экзамен», 2011. - 271 с.

133. Шелепаева А.Х. Контрольно-измерительные материалы. Информатика: 10 класс, М.: ВАКО, 2015.

134. Шелепаева А.Х. Контрольно-измерительные материалы Информатика: 11 класс, М.: ВАКО, 2012.

135. Электронный образовательный комплекс - Наши школы [Электронный ресурс] URL: http://live-st.ru/schools.asp (дата обращения: 01.10.2017).

136. Электронный образовательный комплекс - Об устройстве [Электронный ресурс] URL: http://live-st.ru/items.asp?id=15 (дата обращения: 01.10.2017).

137. Электронный образовательный комплекс - Старт эксперимента [Электронный ресурс] URL: http://live-st.ru/NewsItem.asp?Id=10 (дата обращения: 01.10.2017).

138. Юмова К. Л. Об одном подходе к преподаванию дисциплины «Информатика» при переходе на свободное программное обеспечение // Вестник БГУ. - 2013. - №15. - С. 70-73.

139. Якушин А. А. Результаты разработки и апробации пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) для общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2007-2008 годах // Четвертая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе». Тезисы докладов. -

2009.

140. Ярыгин А. Н., Аниськин В. Н. и др. Анализ основных проблем и особенностей современной информационно-образовательной среды // Вектор науки ТГУ. - 2014. - №3. - С. 343-346.

141. Adrian Dominguez, Joseba Saenz-de-Navarrete, Luis de-Marcos, Luis Fernandez-Sanz, Carmen Pages, Jose-Javier Martinez-Herraiz, Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes, Computers & Education, Volume 63, 2013, P 380-392.

142. Anderson, R.J., Anderson, R., Vandegrift, T., Wolfman, S., Yasuha-ra, K. Promoting interaction in large classes with computer-mediated feedback. In Designing for change in networked learning environments (pp. 119-123). Proceedings of CSCL, Bergen, 2003.

143. App Inventor [Электронный ресурс] URL: http://appinventor.mit.edu/ (дата обращения 25.08.2017)

144. Bottino, R., Kynigos, C. Mathematics education & digital technologies: Facing the challenge of networking European research teams. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 14 (3), 203-215. 2009.

145. Buesing, M., Cook, M., Augmented Reality Comes to Physics / Physics Teacher, vol. 51, no. 4, p. 226-227, 2013.

146. Chang, G., Morreale, P., & Medicherla, P. Applications of augmented reality systems in education. In D. Gibson & B. Dodge (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference

2010, 1380-1385. Chesapeake, VA: AACE. 2010.

147. Chung-Ho Su, Ching-Hsue Cheng, A Mobile Game-based Insect Learning System for Improving the Learning Achievements // Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 103, 2013, pages 42-50

148. Clarke-Midura, J., Dede, C., & Norton, J. Next generation assessments for measuring complex learning in science. In The Road Ahead for State Assessments, pp. 27-40. Cambridge MA: Rennie Center for Education and Public Policy. 2011.

149. Danaher, P., Gururajan, R., Hafeez-Baig, A. Transforming the practice of mobile learning: promoting pedagogical innovation through educational principles and strategies that work', in Innovative mobile learning: Techniques and technologies, eds H. Ryu, D. Parsons, IGI Global, Hershey, pp. 21-46. 2009.

150. Dunleavy M., Dede C., Augmented Reality Teaching and Learning / Handbook of Research on Educational Communications and Technology, Springer New York, 2013, pp 735-745.

151. Dunleavy, M., Dede, C., & Mitchell, R., Affordances and limitations of immersive participatory augmented reality simulations for teaching and learning. Journal of Science Education and Technology, 18 (1), 2009, pp. 7-22.

152. Dünser, A., Steinbügl, K., Kaufmann, H., & Glück, J. (2006). Virtual and augmented reality as spatial ability training tools. Proceedings of the 7th ACM SIGCHI New Zealand chapter's international conference on Computer-human interaction: design centered HCI, 125-132. Christchurch, New Zealand.

153. Ebner, M. Introducing live microblogging: how single presentations can be enhanced by the mass, Journal of Research in Innovative Teaching, vol. 2, no. 1, 2009, pp. 91-100.

154. eLearning Server 4G - система управления обучением и развитием [Электронный ресурс] URL: http://hypermethod.ru/product (дата обращения 25.08.2017).

155. Enyedy N, Danish J, Delacruz G, Kumar M Learning physics through play in an augmented reality environment. Int J Comput Support Collab Learn 7(3):347-378. doi:10.1007/s11412-012-9150-3. 2012.

156. Enyedy, N., Danish, J. A., Delacruz, G., Kumar, M., & Gentile, S. Play and Augmented Reality in Learning Physics: The SPASES Project. In G. S. Hans Spada, Naomi Miyake, Nancy Law (Ed.), Connecting Computer-Supported Collaborative Learning to Policy and Practice: CSCL2011 Conference Proceedings. Volume I — Long Papers (pp. 216-223). Hong Kong, China: International Society of the Learning Sciences. 2011.

157. Eusebio Scornavacca, Sid Huff, and Stephen Marshall. 2009. Mobile phones in the classroom: if you can't beat them, join them. Commun. ACM 52, 4 (April 2009), 142-146.

158. Google Класс [Электронный ресурс] URL: https://classroom.google.com/ (дата обращения 24.08.2017).

159. Google for Education - Blockly [Электронный ресурс] URL: https://developers.google.com/blockly/ (дата обращения 01.09.2017).

160. Google Play - Приложения [Электронный ресурс] URL: https://play.google.com/store/apps (дата обращения 24.08.2017).

161. Gwee, S., Chee, Y. & Tan, E. Game play time and learning outcomes of boys and girls in a social studies mobile game-based learning curriculum, in Proceedings of mlearn2010: 10th world conference on mobile and contextual learning, eds M. Montebello, V. Camilleri & A. Dingli, MaltUniversity of Malta, Valetta, 2010, pp. 16-23.

162. Halat, E. (2008). A Good Teaching Technique: WebQuests. The Clearing House, 81(3), 109 - 112.

163. Heick T. 12 Principles Of Mobile Learning. [Электронный ресурс] URL: http://www.teachthought.com/technology/12-principles-of-mobile-learning. (дата обращения 25.01.2017).

164. Jiayi Zhang, Joan Lu, Using Mobile Serious Games for Learning Programming / INFOCOMP 2014 : The Fourth International Conference on Advanced Communications and Computation, 2014, pp. 24-29.

165. Jung-Chuan Yen, Chih-Hsiao Tsai, Min Wu, Augmented reality in the higher education: Students' science concept learning and academic achievement in astronomy // Procedia - Social and Behavioral Sciences 103 (2013) pp.165-173.

166. Kahoot! - free game-based learning platform [Электронный ресурс] URL: https://kahoot.it/ (дата обращения 01.09.2017).

167. Kaufmann, H. (2009). Dynamic differential geometry in education. Journal for Geometry and Graphics, 13(2), 131-144.

168. Kearneya, M., Schucka, S., Burdenb, K., Aubusson, P. Viewing mobile learning from a pedagogical perspective, Research in Learning Technology, Vol. 20, 2012.

169. Keng Siau, Hong Sheng and F. F. H. Nah, "Use of a classroom response system to enhance classroom interactivity," in IEEE Transactions on Education, vol. 49, no. 3, pp. 398-403, Aug. 2006.

170. Kerawalla, L., Luckin, R., Seljeflot, S., & Woolard, A. (2006). Making it real: Exploring the potential of augmented reality for teaching primary school science. Virtual Reality , 10 (3-4), 163-174. London, United Kingdom: SpringerVerlag London Ltd.

171. Klopfer, E., & Sheldon, J. Augmenting your own reality: Student authoring of science-based augmented reality games. New Directions for Youth Development, 128 (Winter), 2010, p. 85-94.

172. Klopfer, E., & Squire, K. Environmental Detectives - the development of an augmented reality platform for environmental simulations. Educational Technology Research and Development, 56 (2), 2008, p. 203-228.

173. Klopfer, E., Squire, K. & Jenkins, H. 'Environmental detectives: PDAs as a window into a virtual simulated world', in Proceedings of IEEE international

workshop on wireless and mobile technologies in education, IEEE Computer Society, Vaxjo, Sweden: pp. 95-98. 2002.

174. Lee K., Augmented Reality in Education and Training, University of Northern Colorado & KOSHA. [Электронный ресурс] URL: https://quality4digitallearning.org/wp-content/uploads/2016/03/Augmented-Reality-in-Education-and-Training.pdf (дата обращения 01.03.2017).

175. Marzouk D., Attia G., Abdelbaki N., Biology Learning using Augmented Reality and Gaming Techniques [Электронный ресурс] URL: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.681.4910&rep=rep1&ty pe=pdf (дата обращения 01.03.2017).

176. Moodle - Open-source learning platform [Электронный ресурс] URL: https://moodle.org/ (дата обращения 25.08.2017).

177. Ng'ambi, D., et al., Podcasting for mobile learners: using ubiquitous technologies to enhance learning in large classes, in Proceedings of mlearn 2010: 10th world conference on mobile and contextual learning, eds M. Montebello, V. Camilleri & A. Dingli, University of Malta, Valetta, 2010, pp. 256-262.

178. Ng'ambi, D., Lombe, A., Using Podcasting to Facilitate Student Learning: A Constructivist Perspective. Educational Technology & Society, 15 (4), 2012, pp. 181-192.

179. O'Shea, P., Mitchell, R., Johnston, C., & Dede, C. (2009). Lessons learned about designing augmented realities. International Journal of Gaming and Computer-Mediated Simulations. 1 (1), pp. 1-15.

180. Office 365 для образования [Электронный ресурс] URL: https://www.microsoft.com/ru-ru/office/Office365academic/ (дата обращения 08.08.2017).

181. Plickers [Электронный ресурс] URL: https://www.plickers.com/ (дата обращения 01.03.2017).

182. Quizizz: Fun Multiplayer Classroom Quizzes [Электронный ресурс] URL: https://quizizz.com/ (дата обращения 01.09.2017).

183. Rankapola Elias, The Use Of Podcasting Revision Lectures In Improving Learners' Academic Performance, The Online Journal of Distance Education and e-Learning, Volume 2, Issue 4, pp. 81-91 [Электронный ресурс] URL: http://www.tojdel.net/journals/tojdel/articles/v02i04/v02i04-07.pdf (дата обращения: 10.03.2017).

184. Sam Patterson. Ch. 5. Blockly-Based App Programming. Why Blockly // Programming in the Primary Grades: Beyond the Hour of Code. — Rowman & Littlefield, 2016-03-21. — 121 с. — P. 35-48. — 98 p.

185. Scratch [Электронный ресурс] URL: https://scratch.mit.edu/ (дата обращения 20.08.2017).

186. Shelton, B. E., & Hedley, N. R. (2002). Using augmented reality for teaching Earth-Sun relationships to undergraduate geography students. The First IEEE International Augmented Reality Toolkit Workshop. Damstadt, Germany.

187. Some Thoughts About WebQuests (Bernie Dodge, San Diego State University) [Электронный ресурс] URL: http://webquest.org/sdsu/about_webquests.html (дата обращения: 20.10.2017).

188. Starichenko B.E. Conceptual basics of computer didactics // Science Book Publishing House, Yelm, WA, USA. 2013.

189. Stephanie Fleck, Gilles Simon. An Augmented Reality Environment for Astronomy Learning in Elementary Grades: An Exploratory Study. France. 2013.

190. Tangney, B., Weber, S., O'Hanlon, P. MobiMaths: an approach to utilising smartphones in teaching mathematics, in Proceedings of mlearn2010: 10th world conference on mobile and contextual learning, eds M. Montebello, V. Ca-milleri & A. Dingli, University of Malta, Valetta, pp. 9-15. 2010.

191. The Mobile Learning network (MoLeNET) [Электронный ресурс] URL: http://www.molenet.org.uk/ (дата обращения 11.01.2017).

192. Tony Gaddis, Rebecca Halsey. Starting Out with App Inventor for Android. — Pearson Education, Limited, 2014. — 696 p.

193. Traxler J. Defining mobile learning // IADIS International Conference Mobile Learning. 2005. C.261-266.

194. Utku Kose, Durmus Koc, Suleyman Anil Yucesoy. An Augmented Reality based Mobile Software to Support Learning Experiences in Computer Science Courses // Procedia Computer Science, Volume 25, 2013, Pages 370-374.

195. Vidoni K., WebQuests / K. Vidoni, C. Maddux // Computers in the Schools ; vol. 19, issue 1. - 2002. - P. 101-117.

196. Wexler S., Brown J., Metcalf D., Rogers D., Wagner E. 360 report mobile learning: what is it, why it matters, and how to incorporate it into your lerning strategy. Santa Rosa, CA: eLearning Guild, 2008.

197. William L. Honig Teaching and Assessing Programming Fundamentals for Non Majors with Visual Programming // Computer Science: Faculty Publications and Other Works Faculty Publications, Loyola University Chicago, 7, 2013.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Задания практической работы

1) Выполните сканирование предложенного учителем документа с помощью мобильного устройства и осуществите распознавание текста.

2) Переведите текст документа на иностранный язык согласно варианту практической работы.

3) Добавьте в текст скриншот географического положения описанного объекта, рассчитайте длину пути между описанными точками.

4) Опубликуйте полученный документ в облачном хранилище материалов курса.

5) Создайте многопользовательский чат, включив в него учителя и одного одноклассника.

6) Подготовьте электронную облачную анкету для получения адресов электронной почты респондентов. Получив анкету от одноклассника, укажите корректный адрес своей электронной почты.

7) Прослушайте предложенную учителем аудиозапись и определите автора произведения, год выхода и жанр композиции.

8) Определите автора предложенной учителем картины.

9) Отправьте письмо на адрес электронной почты учителя с указанием художника картины и автора звуковой композиции, года выхода и жанра.

10) Осуществите проверку мобильного устройства на наличие вирусов. Сделайте скриншот результатов проверки.

11) Настройте доступ к мобильному устройству с помощью одного из биометрических параметров, сделайте скриншот параметров безопасности.

12) Расшифруйте QR-код и перейдите по ссылке.

13) Постройте цилиндр с помощью мобильного приложения и отправьте скриншоты в облачное хранилище материалов курса.

Анонимная анкета для обучающихся А Н К Е Т А

Как часто вы испытывали затруднения при использовании мобильных устройств ?

• затруднения возникали постоянно

• затруднения возникали периодически

• затруднения были только на начальном этапе

• затруднений не было_

Насколько хорошо вы освоили мобильные технологии?

• шкала от 0 до 10 (0 - не освоил; 10 - освоил полностью)_

Насколько вам понравилось использовать мобильные устройства в обучении?

• шкала от 0 до 10 (0 - не понравилось; 10 - очень понравилось)_

Как часто вы обращались к материалам, размещенным в облачном хранилище с помощью мобильных устройств?

• Несколько раз в неделю

• Один раз в неделю

• Один раз в месяц

• Ни разу_

Имеет ли смысл внедрять мобильные технологии в обучения другим дисциплинам?

• Да

• Нет

• Не знаю

Критерии оценивания системы методов мобильного обучения

Методические_

Использование мобильных технологий не повышает сложность учебной деятельности Дизайн интерфейса и эргономика образовательных сервисов и мобильных приложений находятся на достаточно высоком уровне_

Использование методов мобильного обучения дидактически оправданно_

Мобильные технологии снижают трудозатраты педагога_

С помощью мобильных технологий можно повысить интерактивность учебного контента_

Методы мобильного обучения охватывают весь спектр учебной деятельности_

Содержател ьн ые_

Методы мобильного обучения не затрудняют освоение разделов дисциплины, предусмотренных в УМК_

Методы мобильного обучения способствуют освоению учащимися современных информационно-коммуникационных технологий (мобильных и облачных)_

Шкала: 1 - утверждение полностью неверно; 10 - утверждение полностью верно.