Интеграция мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому (уровни А1-В2) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рябкова Валерия Валерьевна

• Рябкова Валерия Валерьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Рябкова Валерия Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы интеграции мобильных технологий в иноязычное образование

§ 1.1. Функциональные и дидактические возможности информационно-

коммуникационных технологий в иноязычном образовании

§ 1.2. История развития мобильного обучения

§ 1.3. Информационно-коммуникационная компетенция как новое требование

образовательного стандарта

§ 1.4. Исследования и опыт внедрения мобильных технологий в образовательный

процесс

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Специфика обучения взрослых бизнес-английскому

§ 2.1. Существующие модели обучения

§ 2.2. Принципы обучения взрослых как отдельной психолого-возрастной

группы

§ 2.3. Особенности бизнес-дискурса как востребованной коммуникативной

среды

§ 2.4. Специфика учебных материалов при обучении бизнес-английскому

§ 2.5. Модульная организация учебного материала

§ 2.6. Специфика электронного учебного курса

§ 2.7. Упражнения для обучения взрослых бизнес-английскому

§ 2.8. Игровые технологии и геймификация в обучении взрослых

бизнес-английскому

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. Модель интеграции мобильных технологий в обучение взрослых

бизнес-английскому и результаты опытного обучения

§ 3.1. Организация эксперимента по обучению взрослых бизнес-английскому и его результаты

§ 3.2. Модель интеграции мобильных технологий в обучение взрослых бизнес

английскому

§ 3.3. Апробация эффективности модели интеграции мобильных технологий в

процесс обучения взрослых бизнес-английскому

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому (уровни А1-В2)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня мы говорим о стремительном развитии экономических связей между государствами, где коммерция занимает ведущее положение. Следовательно, требуется все больше профильных специалистов со знанием иностранного языка, в большинстве случаев -английского, для успешного поддержания и развития внешнеэкономических отношений. Более того, специалистам необходимо владеть иностранным языком на профессиональном уровне, с учетом специфики узконаправленной терминологии, приемов ведения переговоров и деловой переписки, соблюдения этики и протоколов встреч с деловыми партнерами и др.

Социальный заказ со стороны взрослых обучающихся на изучение бизнес-английского растет с каждым днем. Учитывая ограничения по времени у данного контингента для самостоятельной работы над изучаемым языком, а иногда -невозможность присутствовать на очных занятиях ввиду занятости на работе, перед специалистами в области иноязычного образования ставится задача разработки новых форм и внедрения новых средств обучения.

В данном случае современные мобильные технологии, которые прочно вошли в нашу жизнь, призваны в определенной степени решить эти задачи. Исследователи во всем мире изучают эффективность использования мобильных технологий в образовательном процессе. Методисты совместно со специалистами 1Т-сферы разрабатывают все новые и новые сайты, платформы и мобильные приложения для изучения иностранного языка. Уже доказано, что внедрение мобильных технологий в образовательный процесс способствует организации особой мобильной информационной образовательной среды, где главное место занимает информация. Мгновенный доступ к информации и бесперебойная обратная связь являются необходимым условием развития современного общества. В этой связи исследователи говорят о мобильном обучении как о современной, индивидуализированной форме обучения посредством мобильных технологий. Под мобильными технологиями понимается не только само устройство (смартфон,

планшет и др.), но и образовательные технологии, которые позволяют расширить формат подачи материала; при необходимости - организовать удаленную индивидуальную, парную или групповую работу; постоянно обеспечивать обратную связь; проверять самостоятельное выполнение обучающимися не только письменных, но и устных заданий.

Несмотря на все более возрастающий интерес со стороны обучающихся к использованию мобильных технологий в иноязычном образовании, обнаруживается существенный разрыв между тем, как мобильные технологии используются школьниками (представителями «цифрового поколения», для которых это не представляет трудностей) и взрослыми обучающимися, многим из которых требуется развитие специальных умений. В этой связи мы решили предложить свою модель интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых иностранному языку, в данном случае бизнес-английскому.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение и анализ научно-методической литературы показал, что вопросом интеграции мобильных технологий в образование активно занимаются зарубежные и отечественные ученые, такие как: М.К. Бектурганова, И.Н. Голицына, В.С. Заседатель, С. М. Кащук, С. Кувшинов, В.А. Куклев, И.Н. Половникова, В.А. Сербин, Е. Г. Тарева, Е.Е. Син, H. Crompton, A. Staupe, J. Traxler, M. Trucano и др.

Большое значение придается исследованию внедрения мобильных технологий в иноязычное образование, рассматриваются такие вопросы, как: теоретические основы методики обучения иностранному языку с использованием информационно-коммуникационных технологий (М.Г. Евдокимова, К.В. Капранчикова, Н. Н. Касаткина, А. Кукульска-Хьюм, Е.С. Полат, С. В. Титова, Л.П. Халяпина); дидактический потенциал мобильных технологий (Ю.В. Трошина, S. Wilden, M.M. Bachore); обучение устной речи на основе мобильных технологий (А.П. Авраменко, Е.В. Вульфович), формирование умений письменной речи и контроля с помощью мобильных приложений (Е.К. Данилина, С.В. Титова); формирование и развитие информационно-коммуникационной (С.В. Бажанова, Т.В. Глухова, М.Н. Евстигнеев, Т.А. Лавина, Б.Е. Стариченко,

И.А. Таерова, Lawrence A.S. Arul, K.Veena) и мобильной компетенций (С.В. Титова, G. Dudeney, N. Hockly и др.).

Отдельные исследователи представляют методические рекомендации и авторские модели внедрения информационно-коммуникационных и мобильных технологий в процесс обучения иностранным языкам школьников (С.И. Селиванов, Е.В. Солопова и др.) и студентов (А.П. Авраменко, К.В. Капранчикова, А.В. Пушкина, Н.Н. Касаткина, С.В. Титова и др). Однако до сих пор не существует четко выстроенной модели интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому. Несомненно, существует разница между уровнем владения мобильными технологиями школьниками и/или студентами, которые с малых лет используют всевозможные виды мобильных устройств в повседневной жизни и образовательном процессе естественным образом, и взрослыми, для многих из которых использование мобильных технологий остается на уровне вынужденной необходимости.

В этой связи проблема данного исследования обусловлена:

- необходимостью обучения взрослых использованию мобильных технологий в процессе изучения иностранных языков для повышения его эффективности;

- отсутствием разработанной модели внедрения мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому;

- необходимостью адаптации заданий к выполнению на мобильных устройствах, для успешного развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции у взрослых обучающихся.

Таким образом, мы считаем проблему интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому нерешенной и требующей отдельного исследования, что и определило тему данной работы.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной коммуникативной компетенции у взрослых при обучении бизнес-английскому.

Предметом исследования выступает специфика интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому при формировании и развитии иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции.

Цель настоящего диссертационного исследования - создать, теоретически обосновать и апробировать методическую модель интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому.

Гипотезой исследования служит наше предположение о том, что формирование и развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции у взрослых обучающихся в процессе обучения бизнес-английскому будет успешным, если оно будет происходить с интеграцией современных мобильных технологий в образовательный процесс, где подразумевается:

- поэтапное внедрение мобильных технологий согласно разработанной методической модели;

- определенные знания и умения преподавателей для успешной реализации внедрения данной модели;

- формирование знаний и умений у взрослых обучающихся для эффективной работы с мобильными технологиями;

- использование доступных функциональных и дидактических возможностей мобильных технологий;

- использование мультимедийных форматов подачи материала и разработанных интерактивных заданий;

- обеспечение онлайн и офлайн обратной связи;

- введение новых средств оценивания (мобильных тестов).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Изучить состояние разработанности проблемы внедрения мобильных технологий в иноязычное образование на примере отечественных и зарубежных исследований.

2. Рассмотреть требования к знаниям и умениям преподавателей использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения, а также определить особенности использования взрослыми мобильных технологий.

3. Определить понятие «мобильная компетенция» в контексте иноязычного образования.

4. Проанализировать возможность и необходимость использования мобильных технологий в процессе обучения взрослых бизнес-английскому.

5. Разработать комплекс упражнений для проведения педагогического эксперимента с целью создания модели интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому.

6. На основе данных, полученных в результате эксперимента, создать модель интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому и разработать модульный мобильный курс, который обеспечит реализацию одного из этапов данной модели.

7. Апробировать эффективность разработанной модели в ходе опытного обучения взрослых.

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

1) Теоретические методы:

- изучение и анализ нормативных документов и методической литературы;

- контент-анализ учебных материалов.

2) Эмпирические методы:

- анкетирование взрослых слушателей для анализа готовности к интеграции мобильных технологий;

- наблюдение за процессом иноязычного образования взрослых в рамках программы профессиональной переподготовки по общему и деловому английскому языку;

- педагогический эксперимент;

- опытное обучение.

Теоретико-методологической базой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в следующих направлениях:

- деятелъностный подход (Л.С. Выготский, Ю.И. Давыденко, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин);

- когнитивно-дискурсивный подход (С.К. Гураль, Л.Ю. Минакова, О.А. Обдалова, М. Фуко);

- коммуникативный подход (И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Н.Е. Кузовлева, Е. И. Пассов, Е.Н. Соловова, Е.Г. Тарева, C.N. Candlin, W. Littlewood, A. Maley, J.C. Richards, T.S. Rodgers, M. Swan);

- компетентностный подход (А.А. Атабекова, В.А. Болотов, Г.В. Бушмелева, А.А. Вербицкий, С.А. Воронов, Н.Н. Гавриленко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Н.С. Сахарова, В.В. Сериков, О.В. Солодянкина, А.В. Хуторской, A. Pym);

- методика обучения иностранным языкам (В.П. Беспалько, Н.Н. Гавриленко, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.А. Дмитренко, Н.Е. Кузовлева, Е.Н. Малюга, Н.Ф. Михеева, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, И.И. Халеева, А.Н. Щукин);

- обучение взрослых (О.В. Агапова, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.П. Ильин, Ю.И. Калиновский, И.А. Колесникова, Н.А. Иванищева, Л.В. Мезенцева, А.А. Назарьков, Д.Е. Онорин, М.С. Ткачева, К. Фопель, М.Е. Хилько, J.E. Birren,

D.B. Bromley, J. Davenport, E. Holton, M. Knowles, R. Swanson);

- мобильное обучение (М.К. Бектурганова, И.Н. Голицына, В.С. Заседатель, С. Кувшинов, В.А. Куклев, Е.В. Лапкина, А.В. Миловзоров, И.Н. Половникова,

E.В. Савченко, В.А. Сербин, Е.Е. Син, H. Crompton, A. Staupe, J. Traxler, M. Trucano);

- интеграция информационно-коммуникационных и мобильных технологий в иноязычное образование (А.П. Авраменко, В.П. Беспалько, Е.В. Вульфович, Е.К. Данилина, М.Г. Евдокимова, А.Г. Казарян, К.В. Капранчикова, Н.Н. Касаткина, С. М. Кащук, А. Кукульска-Хьюм, Е.С. Полат, Е. Г. Тарева, С.В. Титова, Ю.В. Трошина, S. Wilden, M.M. Bachore, G. Dudeney, N. Hockly);

- информационно-коммуникационная и мобильная компетенции (С.В. Бажанова, Т.В. Глухова, М.Н. Евстигнеев, Т.А. Лавина, Б.Е. Стариченко, Л.А. Третьякова, И.А. Таерова, С.В. Титова, G. Dudeney, N. Hockly, Lawrence A.S. Arul, K.Veena);

- использование игровых технологий в области обучения иностранному языку (Н.К. Ахметов, А.В. Авраменко, Т.А. Дмитренко, А.Р. Нурахметова, В.Г. Семенов, О.Б. Тапалова, В.Н. Шевченко, В.Ф. Шкель, D. Cruickshank, K. Kapp, M. Shea, R. Telfer).

Основные научные результаты, полученные соискателем, и их научная новизна заключается в том, что:

- уточнен термин «мобильное обучение» в контексте иноязычного образования, под которым понимается современная, индивидуализированная форма обучения, реализуемая посредством мобильных технологий и ведущая к более эффективному обучению/изучению иностранных языков;

- конкретизировано понятие «мобильная компетенция»;

- определены критерии отбора мобильных приложений для обучения взрослых бизнес-английскому (доступность, интерактивность, мультимедийность, конфиденциальность);

- определены особенности использования мобильных технологий во взрослой аудитории;

- разработана авторская трехэтапная модель интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому на базе полиподходности (деятельностного, компетентностного, коммуникативного и когнитивно-дискурсивного подходов) с учетом психологических принципов обучения взрослых и дидактических принципов обучения иностранным языкам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- представлены и описаны термины «мобильное обучение» и «мобильная компетенция» в контексте иноязычного образования взрослой аудитории;

- конкретизированы этапы интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому;

- разработана структура содержания модульного мобильного курса, используемого на одном из этапов интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому, каждый модуль которого имеет следующие элементы: задания на формирование языковых (произносительных, лексических, грамматических) навыков и речевых умений (чтения, аудирования, письма, говорения); контрольные задания и справочные материалы.

- обоснованы критерии отбора мобильных приложений для обучения взрослых бизнес-английскому.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- созданная модель интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому и модульный мобильный курс, реализующий один из этапов разработанной модели, могут быть использованы на практических занятиях в рамках дополнительных профессиональных программ;

- результаты данного диссертационного исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических комплексов, онлайн-курсов, курсов повышения квалификации по ведению переговоров или курсов повышения квалификации преподавателей, программ профессиональной переподготовки, а также при разработке новых мобильных образовательных платформ;

- разработанные мобильные тесты могут быть использованы для осуществления контроля обучающихся в рамках программ профессиональной переподготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция мобильных технологий в иноязычное образование требует со стороны преподавателей определенных знаний и умений по работе с такими технологиями и со взрослыми, которых, в свою очередь, следует обучить использовать мобильные технологии в процессе изучения бизнес-английского, а именно: разработать для них инструкции, методические рекомендации, практические задания и контрольно-оценочные материалы.

2. Для получения положительных результатов и развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, информационно-

коммуникационной и, в частности, мобильной, необходимо систематичное, а именно поэтапное внедрение мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому по следующей модели:

первый этап - знакомство с возможностями мобильных технологий, использование таких функций как: диктофон, воспроизведение аудио/видео, печать текста, просмотр изображений и прочее;

второй этап - работа с модульным мобильным курсом, созданным на основе приложения Google Класс;

третий этап - подготовка и представление мультимедийной презентации, использование приложения Google Презентации.

3. Традиционный процесс обучения взрослых бизнес-английскому станет эффективнее, если он будет проходить с интеграцией мобильных технологий с целью создать информационно-образовательную среду; расширить формат подачи учебного материала, обеспечить мгновенный доступ к ним и постоянную обратную связь между всеми участниками учебного процесса; активизировать познавательную деятельность обучающихся; повысить мотивацию; способствовать развитию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции и умений самоконтроля и самооценивания.

4. Работа по развитию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции у взрослых обучающихся будет проходить эффективнее при условии задействования интерактивных заданий и игровых технологий, чтобы максимально приблизить процесс обучения к профессиональным условиям общения.

5. Разработка мобильных заданий и модели внедрения мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому должна проходить с учетом специфики данной психолого-возрастной группы, а именно - с учетом наличия определенного опыта, снижения зрительных и слуховых функций, особенностей социально-бытового характера.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2016-2017 гг.). На данном этапе изучалась и анализировалась методическая литература и нормативная документация по проблеме; создавалась

анкета для анализа готовности взрослых обучающихся к интеграции мобильных технологий; рассматривались дидактические возможности мобильных технологий и мобильные приложения для использования их в иноязычном образовании; разрабатывались комплексы упражнений с использованием мобильных технологий; формулировалась гипотеза; определялись цели и задачи; проводился эксперимент; анализировались результаты эксперимента; определялись критерии отбора мобильных приложений; разрабатывалась авторская модель интеграции мобильных технологий в обучение взрослых бизнес-английскому; определялась структура и требования, предъявляемые к модульному мобильному курсу, реализующему один из этапов модели; проводилось анкетирование для анализа готовности взрослых к использованию мобильных технологий; осуществлялось опытное обучение.

Второй этап (2018-2019 гг.). В этот период продолжалось проведение опытного обучения взрослых по разработанной авторской модели; анализировались результаты каждого этапа опытного обучения; обобщались результаты текущего и промежуточного контроля.

Третий этап (2020 г.). Анализировались результаты опытного обучения; проводился устный опрос обучающихся; на основе полученных результатов формулировались выводы; подводились итоги; оформлялся текст диссертационного исследования.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические и практические исследования и достижения в области педагогики, андрагогики, психологии, методики обучения иностранным языкам, методики внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс; анализом методической и нормативной литературы; использованием теоретических и эмпирических методов исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы экспериментальным путем; анализом данных, полученных в результате апробации авторской модели интеграции мобильных технологий в процесс обучения взрослых бизнес-английскому; личным опытом диссертанта в

работе со взрослой аудиторией в рамках дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты данного исследования внедрены в программу профессиональной переподготовки по общему и деловому английскому языку ФГБОУ ДПО Высших курсов иностранных языков (Центр) Минэкономразвития России. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков филологического факультета Российского университета дружбы народов, а также на заседаниях кафедры английского языка №1 Высших курсов иностранных языков. Теоретические и практические результаты исследования нашли отражение в выступлениях и докладах на международных научно-практических конференциях: «11 th Annual International Conference of Education, Research and Innovation» (Seville, 2018); «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (РУДН, 2019); «14th Annual Technology, Education and Development Conference» (Valencia, 2020).

По результатам исследования опубликовано 12 статей, из них 4 статьи - в ведущих научных рецензируемых изданиях, рекомендованных Ученым советом Российского университета дружбы народов («Положение о присуждении ученых степеней ФГАОУ ВО "Российский университет дружбы народов"», утв. 19.02.2018 г.), 1 статья - в журнале, рецензируемом ВАК и международной базой данных Scopus, и 2 статьи - в изданиях, индексируемых в базе данных Web of Science.

Эмпирическая база исследования. Эксперимент проводился среди слушателей профессиональной переподготовки по общему и деловому английскому языку Высших курсов иностранных языков (Центр) Минэкономразвития России. В нем приняли участие 4 экспериментальных группы, по 10 - 12 человек в каждой. Опытное обучение проводилось с двумя экспериментальными группами в течение 4 семестров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и 2х приложений. Настоящая диссертация

проиллюстрирована 9 таблицами и 22 рисунками. Объем диссертации составил 182 страницы.

Библиографический список включает 279 источников, из них 56 на английском языке, а также 8 ссылок на интернет-сайты.

В приложениях представлены анкета на выявление готовности обучающихся к интеграции мобильных технологий в образовательный процесс и пример бумажной версии мобильного модуля для уровня В2.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНОЯЗЫЧНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

§ 1.1. Функциональные и дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в иноязычном образовании

Согласно статистическому порталу «Statista», который использует более 22 тысяч ресурсов для своих исследований, в 2016 году в мире существовало около 2,5 миллиардов пользователей смартфонами, а к 2019 году это число составило уже 3,2 миллиарда и с каждым годом оно продолжает только расти. Что же касается Российской Федерации, то по данным все того же портала, в 2016 году число пользователей составило свыше 60 миллионов человек, а к 2021 году ожидается уже более 100 миллионов [263]. Другой авторитетный портал «Pew Research Center» в 2018 году представил статистику популярности смартфонов в мире, согласно которой 4.3 миллиарда людей по всему миру пользуются именно смартфонами [252].

Статистический портал «Statcounter» предлагает мировую статистику, согласно которой в конце 2016 года процентное соотношение мобильных устройств, стационарных компьютеров и планшетов, используемых по всему миру распределилось следующим образом: мобильные телефоны - 50.31 %; стационарные компьютеры - 44.79 % и планшеты - 4.9 % [262]. Из чего мы можем сделать вывод, что большая половина населения использует именно портативные устройства.

Портал «We Are Social» совместно с платформой «Hootsuite», в свою очередь, приводят следующие статистические данные за 2019 год: число пользователей мобильными устройствами увеличилось на 100 миллионов человек, по сравнению с 2018 годом, и составило 5.1 миллиард пользователей по всему миру, из них число пользователей мобильным интернетом составило 3.986 миллиарда человек. По данным, собранным в Российской Федерации, число пользователей мобильными

устройствами в 2019 году превысило население всей страны на 172 % и составило 248.2 миллиона [235].

Ознакомившись со статистическими данными, собранными по всему миру, и в Российской Федерации в частности, в период с 2016 по 2019 год, мы можем сделать вывод, что рост числа пользователей мобильными устройствами повышается, как и число пользователей мобильным интернетом, поскольку качество доступа и уровень покрытия интернета увеличивается с каждым годом. Следовательно, представляется возможным использование мобильных устройств в образовательных целях в качестве средств обучения.

Средства обучения включают в себя все то, что «оказывает помощь в процессе изучения/обучения иностранным языкам (ИЯ) в классе и дома» [Соловова 2006: 34]. Средства могут быть:

- основными и вспомогательными;

- ориентированными на ученика и на учителя;

- техническими и нетехническими [Соловова 2006].

На сегодняшний день основной акцент в работе преподавателя сделан на технические средства обучения (ТСО) как современные и эффективные. ТСО -«это совокупность технических устройств, используемых в учебном процессе для передачи и хранения учебной информации, контроля за ходом ее усвоения, формирования знаний, речевых навыков и умений» [Шибко 2015: 68]. ТСО включают в себя два понятия: технические устройства и дидактические средства обучения (носители информации), которые воспроизводятся устройствами. К техническим устройствам можно отнести: персональные компьютеры (ПК), мультимедийные проекторы, магнитофоны, проигрыватели компакт-дисков, видео- и CD-, DVD-плееры, телевизоры, ноутбуки, планшеты, смартфоны, МР3/4 плееры, iPods, интерактивные доски, Google Glass (умные очки). Основные возможности технических устройств, которые используются в процессе изучения/обучения ИЯ, и их портативность представлены нами ниже в таблице (см. табл. 1). Среди устройств, которые обладают всеми необходимыми для

образовательного процесса функциями и портативностью, можно выделить самые современные, такие как: ноутбуки, планшеты, смартфоны, iPods, Google Glass.

Таблица № 1.

Технические устройства, их функции и портативность

Устройство Портативность Аудио Видео Ввод текста Отображение текстовых документов

ПК - + + + +

мультимедийные проекторы - + + (только при подключении к компьютеру) +

магнитофоны +/- + - - -

проигрыватели компакт-дисков +/- + - - -

CD - плееры + + - - -

видеоплееры +/- (работают только при подключении к телевизору) + + - -

DVD - плееры +/- (работают только при подключении к телевизору) + + - -

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рябкова Валерия Валерьевна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаева Л.С., Самадова С.А. Модульное обучение// Наука. Мысль: электронный периодический журнал. - 2014. - № 6. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modulnoe-obuchenie

2. Авраменко А.П., Шевченко В.Н. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования// Вестник МГОУ. Серия: Педагогика.

- 2017. - № 4. - С. 64-71.

3. Агабекян И.П. Деловой английский. English for Business. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 320 с.

4. Агапова О.В. Образование взрослых в России: состояние, проблемы, перспективы/ О. В. Агапова// Адуктар, - 2008. - № 2 (14). - С. 5-8.

5. Агапова О.В. Уроки для взрослых [Текст]: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых/ О.В. Агапова, С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева и др. - Спб.: Тускарора, 2007. - 80 с.

6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009.

- 448 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; сост. В.П. Лисенкова/ Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1980. - 229 с.

8. Английский язык для делового общения. Новый курс: В 2 т. Т. 2 (Ч. 4,5,6)/ Жданова И.Ф., Кудрявцева О.Е., Попова Н.С., Скворцова М.В., Шевелева С.А. - М.: «Филоматис», 2013, 2017. - 784 с.

9. Английский язык для делового общения: В 2 т. Т. 1 (Ч. 1,2,3)/ Дудкина Г.А., Павлова М.В., Рей З.Г., Хвальнова А.Т. - М.: «Филоматис», 2013, 2017.

- 688 с.

10. Андрагогика. [Электронный ресурс]. URL: http://www.andragogy.net/

11. Андрюшкина А.П. Business English. Деловой английский язык. - М.: Дашков, 2008. - 332 с.

12. Антонова Д.А., Оспенникова Е.В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений// Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании, - Вып. 14. -2018. - С. 5-37.

13. Арбузова Е.Н. Методика обучения биологии/ Е.Н. Арбузова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 274 с. - (Серия: Образовательный процесс).

14. Атабекова А.А., Беленкова Н.М. Иноязычная коммуникативная компетенция как средство социальной адаптации будущего специалиста в вузе: результаты экспериментального обучения/ Высшее образование сегодня. - № 8. - 2009.

- С. 63-67.

15. Ахметов Н.К., Нурахметова А.Р., Тапалова О.Б. Учебные игры: анализ и систематизация// Сибирский педагогический журнал. -2012. - № 4. -С. 117-121.

16. Багиян А.Ю., Натхо О.И., Ширяева Т.А. Мудрость веков в языке бизнеса. Паремии в англоязычном научно-популярном деловом дискурсе. Когнитивно-дискурсивный аспект. Монография. - Litres, 2017. - 240 с.

17. Баранник Н.С., Горбатюк В.Ф. Взаимное обучение как модификация парного обучения// Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-2.

- С. 350-354.

18. Баранник Н.С., Горбатюк В.Ф. Взаимное обучение как модификация парного обучения // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-2.

- С. 350-354.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/ Сост. С.Г. Бочаров, примеч. С.С. Аверинцев и С.Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

20. Бездольный А.В. Модель электронного учебного курса как средства организации самостоятельной подготовки// Известия Российского

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009.

- №. 109. - С. 75-78.

21. Бектурганова М.К., Син Е.Е. Мобильное обучение как новый подход в вузовском образовании// Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам V междунар. науч.-практ. конф. - №2 3 (5). - М.: Изд. «МЦНО», 2017. - С. 24-30.

22. Беляева Л.А. Интерактивные средства обучения иностранному языку. Интерактивная доска/ Л.А. Беляева. - М.: Юрайт, 2019. - 157 с.

23. Бенвенист Э. Общая лингвистика под ред. Степановой Ю.С.. - М.: Прогресс, 1974. - 448 с.

24. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995, - 342 с.

25. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1988. - 210 с.

26. Болатбаева А.Т. Полилингвальная межкультурная деловая коммуникация// Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. -2016. -№ 2 (11). - С. 48-51.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

28. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория// Школа духовности. - 1999. -№ 5.

- С. 41-52.

29. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие. - М.: Домодедово: ВИГГК МВД России, 1999.

- 174 с.

30. Булдыгина Л.В. Скороговорки на уроках художественного слова: методические заметки// Филологический класс. - 2011. - № 26. - С. 37-40.

31. Бушмелева Г.В., Солодянкина О.В. Основные понятия компетентностного подхода в контексте развития личности// Вестник ИжГТУ. -2012. -№ 1 (53).

- С. 156-158.

32. Ван Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация: пер. с англ./ Сост. В.В. Петрова; под ред. В.И. Герасимова; вступ. ст. Ю.Н. Караулова и В.В. Петрова. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

34. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.

- М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

35. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009.

- 336 с.

36. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Понятие «контекст» в категориальном строе психологической науки// Педагогика и психология образования.

- 2005. -№ 4. - С. 90-99.

37. Верте Л.А. Преодоление основных трудностей при аудировании иноязычной речи/ Л.А. Верте// Гуманитарные проблемы военного дела. -Новосибирск, 2015. - С. 90-94.

38. Вершловский С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории// Образование взрослых для новой России: Материалы международной конференции, г. Москва, 21-22 мая 2004 г./ Сост. О.В. Агапова, Г.Н. Лобанова. - СПб.: Тускарора, 2004. - С. 14-25.

39. Виневская А.В., Пуйлова М.А., Терских И.А. Возможности информационных технологий в создании мобильной образовательной среды педагогического вуза// Вестник ЗабГУ. -2013. -№5. - С. 37-42.

40. Виноградов В.В. О художественной прозе. - М., Л.: Наука, 1930. - 186 с.

41. Вольфсон Ю.Р., Волъчина А.Е. Визуальное восприятие в современном обществе или куда движется галактика Гуттенберга?// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2015.

- № 4 (48). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vizualnoe-vospriyatie-v-sovremennom-obschestve-ili-kuda-dvizhetsya-galaktika-guttenberga

42. Воронов С.А. Компетенции и компетентность как категории деятельности: сходства и различия в понимании/ С.А. Воронов// Историческая и социально-образовательная мысль. -Том 9. - № 6/1. - 2017. - С. 165-172.

43. Вульфович Е.В. Роль мобильного обучения в оптимизации преподавания иностранных языков// Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2014. - С. 161-164.

44. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл. Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

45. Гавриленко Н.Н. Лингвистические и методические основы подготовки переводчика с иностранного языка на русский в области науки и техники: На примере перевода с французского языка на русский: Дис. ... д-р пед. наук. Москва, 2006. - 575 с.

46. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2017. - № 4. -С. 3-20.

47. Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие/ Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова.

- М.: КНОРУС, 2017. - 390 с.

48. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

49. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. - 1987. -№ 8. - С. 14-17.

50. Гиренюк Ф.И. Клиповое сознание. - Издательство «Проспект», 2015. -292 с.

51. Глухова Т.В. Бажанова С.В. ИКТ-компетентность в современном образовании/ Т.В. Глухова, С.В. Бажанова// Интеграция образования, 2013. -№ 2. - С. 130-135.

52. Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании// Образовательные технологии и общество. - 2011.

- С. 241-252.

53. Головин С.Ю. Словарь практического психолога, 1998. [Электронный ресурс]. URL: https://www.e-reading.club/book.php?book=15324

54. Государев И.Б. О содержании понятий «мобильная информационная образовательная среда» и «мобильное обучение» в контексте обсуждения проектирования научно-образовательной среды вуза// Письма в Эмиссия. Оффлайн. июнь 2013. [Электронный ресурс]. URL: http: //www. emissia. org/offline/2013/2014. htm

55. Грузкова С.Ю., Камалеева А.Р. Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании// Russian Journal of Education and Psychology. - 2013. - № 6 (26). [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-istoriya-razrabotki-i-ispolzovaniya-metoda-v-obrazovanii

56. Гураль C.K., Нагель О.В., Темникова И.Г., Найман Е.А. Обучение иноязычному дискурсу на основе когнитивно-ориентированных образовательных технологий // Язык и культура. - 2012. - №4 (20).

- С. 62-71.

57. Давлетшина Н.В. К вопросу обучения языку специальности (по материалам международной конференции «Европейский союз» и его мультилингвистические рамки)// Межвузовская научно-методическая конференция. - М.: МГИМО, 2000. - С. 135-137.

58. ДавыденкоЮ.И. Деятельностный подход при обучении английскому языку// Труды БГТУ. - 2016. - № 5. - С. 224-227.

59. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования// Вопросы психологии. - 1991. - С. 6-14.

60. Данилина Е.К. Анализ опыта внедрения мобильных технологий для обучения иностранному языку на университетском уровне в России и за рубежом// Общество: социология, психология, педагогика, 2018. №4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-opyta-vnedreniya-mobilnyh-tehnologiy-dlya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-na-universitetskom-urovne-v-rossii-i-za-rubezhom

61. Данюшина Ю.В. Бизнес-лингвистика - новое синергетическое направление прикладной лингвистики/ Ю.В. Данюшина// Вестник Ленинградского государственного университета. - 2010. - № 2. - С. 133-140.

62. Дмитренко Т.А. Методика преподавания английского языка в вузе. Учебное пособие. - М.: МЭЛИ, 2009. - 92 с.

63. Дмитриев Ю.А., Калинина Т.В., Кротова Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. - М.: МПГУ, 2016. - 188 с.

64. Докука С.В. Клиповое мышление как феномен информационного общества// Общественные науки и современность. - Издательство «Наука». -№ 2. - 2013. - С. 169-176.

65. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Дис. ... д-р пед. наук. Москва, 2007. - 671 с.

66. Евстигнеев М.Н. Структура ИКТ компетентности учителя иностранного

языка/ М.Н. Евстигнеев// Язык и культура, 2011. - C. 119-125.

67. Егорова Е.В., Лопатухина Т.А. Смена образовательных парадигм в современном Российском образовании// Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2017. - № 4 (181). - С. 118-122.

68. Елагина Ю.С., Опарина К.С. Значение модульного подхода для самостоятельной работы студентов при изучении грамматики иностранного языка в неязыковом вузе// Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки, 2018. - С. 69-78.

69. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: Св. 136000 словарных статей, около 250000 семантических единиц: В 2 т. [Электронный ресурс] - М.: Рус. Яз. - 2000. URL: https: //www.efremova. info/letter/+a. html

70. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. -Назрань: ООО «Пилигрим», 2010. - 486 с.

71. Заседатель В.С., Сербин В.А. Мобильное обучение в концепции современного образования // Открытое и дистанционное образование. -Томск. - № 4 (56). - 2014. - С. 77-85.

72. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

73. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию// Образование и наука. - 2005. - № 3 (33). - С. 27-35.

74. Зельдович Б.З., Сперанская Н.М. Активные методы обучения: учеб. пособие для вузов/ Б.З. Зельдович, Н.М. Сперанская. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 201 с.

75. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -42 с.

76. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании// Иностранные языки в школе. -2012. -№ 6. - С. 2-10.

77. Змеев С.И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России/ Отечественная и зарубежная педагогика № 3 (24)ю - ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». - 2015. - С. 94-101.

78. Змеев С.И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов/ Академический вестник

Института педагогического образования и образования взрослых РАО «Человек и образование» № 1 (38). - Санкт-Петербург, 2014. - С. 8-14.

79. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

80. Иванищева Н.А. Технология реализации социально-андрагогической парадигмы в системе многоуровнего высшего образования// Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 4. - С. 37-47.

81. Иванченко А.И. Практическая методика обучения иностранным языкам/ А.И. Иванченко. - Санкт-Петербург: КАРО, 2016. - 256 с.

82. Иевлев О.П. Влияние негативных факторов на здоровье человека и общество при использовании ИКТ// T-Comm: Телекоммуникации и транспорт. -2017. -Том 11. № 3. - С. 71-75.

83. Ильин Е.П. Психология взрослости. - Спб.: Питер, 2012. - 544 с.

84. Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка/ О.К. Ильина // Лингвострановедение: методы анализа, технологии обучения. Шестой межвузовский семинар по лингвострановедению. Языки в аспекте лингвострановедения: сб. научн. статей в 2 ч. Ч. 1./ под общ. ред. Л.Г. Ведениной. - М.: МГИМО-Университет, 2009. - С. 253-261.

85. Казарян А.Г. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам// Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота № 8 (27): в 2-х ч. Ч. 1. -2009. - С. 55-57.

86. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых/ Ю.И. Калиновский. - М., 2000. - 122 с.

87. Капранчикова К.В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (английский язык, направление подготовки «Юриспруденция»): дис. „.к. пед. н. Тамбов, 2014. - 220 с.

88. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. - Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

89. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 261 с.

90. Касаткина Н.Н. Модели мобильного обучения иностранному языку// Ярославский педагогический вестник. - № 1. - 2017. - С. 88-91.

91. Касаткина Н.Н. Теоретические основы мобильного обучения иностранным языкам// Ярославский педагогический вестник. - № 5. - 2016. - С. 148-152.

92. Кащук С. М. Функциональные разновидности речевой деятельности в цифровом учебном пространстве// Романские языки: взаимодействие литературы и культуры народов. Материалы Международной научной онлайн-конференции. Отв. редактор И.В. Скуратов. - 2020. - С. 450-459.

93. Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Информационные технологии в педагогическом образовании/ Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2014. - 304 с.

94. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. - М.: Высшая школа, 2009. - 280 с.

95. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

96. Колесникова И.А. Основы андрагогики. - М.: Academia, 2003. - 47 с.

97. Колтунова М.В. Конвенции как прагматический фактор делового диалогического общения. - М.: Акад. гуманитар. исслед., 2005. - 228 с.

98. Корнеева Н.Ю., Корнеев Д.Н., Уварина Н.В. Модульное обучение как методическая основа конструирования образовательных программ высшего образования// Вестник ЮУрГГПУ. - 2016. - № 6. - С. 63-70.

99. Кувшинов С. M-learning - новая реальность образования// Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 75-79.

100. Кузнецова О.В., Халяпина Л.П. Внедрение современных мультимедиа технологий в процесс реализации электронного учебного курса для самостоятельной работы студентов в техническом вузе// Современное педагогическое образование. - 2019. - №3. - С. 131-136.

101. Куклев В.А. Проблематика мобильного обучения в рамках электронного обучения// V Международная научно-практическая

конференция «Электронное обучение в непрерывном образовании 2018. -Ульяновск, 2018. - С. 427-432.

102. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук/ В.А. Куклев; Ульян. гос. тех. ун-т. Ульяновск, 2010. - 46 с.

103. Кукульска-Хьюм А. Мобильное обучение. Аналитическая записка. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании [Электронный ресурс]/ А. Кукульска-Хьюм. - 2010. - 12 с. - URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214679.pdf

104. Лавина Т.А., Таерова И.А. Формирование ИКТ-компетентности преподавателей ВУЗА// Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - № 4. - С. 141-143.

105. Лапин В.Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентов в среднем профессиональном образовании/ В.Г. Лапин // Инновационное развитие профессионального образования. -2019. - № 1 (21). - С. 55-59.

106. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 130 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд.2-е. - М.,1965. - 495 с.

109. Лингвистический энциклопедический словарь/ гл. ред. В.Н. Ярцева. -2-е изд., доп. [Электронный ресурс]. - М. Большая рос. энцикл., 2002. - 709 с. URL: http://tapemark.narod.ru/les/

110. Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность: учебное пособие/ М.А. Лукацкий. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 448 с.

111. Майоренко И.А., Эпоева Л.В., Миронова М.Н. Коммуникативные стратегии и расширении словарного запаса при обучении английскому

языку// Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2017. - № 5-2 (71). - С. 195-198.

112. Малюга Е.Н. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам на современном этапе // Вопросы прикладной лингвистики. - 2010. - № 3. - С. 83-97.

113. Маслоу А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; пер. с англ. - Спб.: Питер, 2016. - 400 с.

114. Маханькова Н.В., Мокрушина Л.В. Мультимедийная презентация в иноязычном образовании: учеб. пособие/ под. ред. Т.И. Зелениной. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2012. - 125 с.

115. Мезенцева Л.В. Обучение взрослых: о формах и методах// Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2015. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-vzroslyh-o-formah-i-metodah

116. Методические рекомендации по разработке электронного учебного курса, Саранск, 2017. [Электронный ресурс]. URL: http: //do .mrsu.ru/documents/recomend2. pdf

117. Миловзоров А.В., Лапкина Е.В. Использование электронных образовательных ресурсов и высокотехнологичного оборудования в образовательном процессе, 2014. [Электронный ресурс]. URL: http: //www. rirorzn. ru/publication/informatika-i-ikt/ispolzovanie-elektronnykh-obrazovatelnykh-resursov-i-vysokotekhnologichnogo-oborudovaniya-v-obrazova/

118. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка/Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30-36.

119. Минакова Л.Ю. Когнитивные и лингвистические аспекты обучения иноязычному профессиональному дискурсу на основе проектной деятельности // Интегрированное обучение иностранным языкам и профессиональным дисциплинам. Опыт российских вузов / под ред. Л.П. Халяпиной. СПб. : Изд-во Политехи. ун-та, 2018. - 380 с.

120. Михеева Н.Ф. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: РУДН, 2010. - 73 с.

121. Модель дифференциации уровней владения профессиональными компетенциями для педагогических работников. [Электронный ресурс]. URL: https://cfuv.ru/wp-content/uploads/2016/11/model.pdf

122. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр./ Предисл. Б.В. Бирюкова. Изд. 3-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 416 с.

123. Назарьков А.А. Психолого-педагогические основы обучения взрослых иностранному языку в системе дополнительного образования// Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2013. № 9 (27): в 2-х ч. Ч. 1. - С. 130-134.

124. Насырова Э.Ф. Дидактические цели модульного обучения студентов// Russian Journal of Education and Psychology. 2011. № 4. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-tseli-modulnogo-obucheniya-studentov

125. Нгуен Т.З. Бизнес-презентация как речевой жанр/ Т.З. Нгуен// Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета (Серия: современные лингвистические и методико-дидактические исследования). - 2012. - № 1. - С. 64-71.

126. Немов Р.С. Психологический словарь. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

127. Нерсесян Г.Р., Багиян А.Ю. Бизнес-медиа дискурс как элемент научной популяризации: постановка проблемы изучения// Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики. - Пятигорск: ПГЛУ. - 2018. - № 11. - С. 61-66.

128. Никулина Т.В., Стариченко Б.Е. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление// Педагогическое образование в России. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. - № 8. - 2018. - С. 107-113.

129. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

130. Новикова Н.Н. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения -составляющие информационной образовательной среды/ Н.Н. Новикова; ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования». -Сыктывкар, 2014. - 100 с.

131. Новые информационные технологии в образовании и науке НИТО. [Электронный ресурс]. URL: http://nito.rsvpu.ru/

132. Носонович Е.В. Методическая аутентичность учебного текста/ Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02: Тамбов, 1999. - 175 с.

133. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/documents/view/1660/

134. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 года. [Электронный ресурс]. URL: https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129

135. Обдалова О.А. Когнитивно-дискурсивная система обучения иноязычной межкультурной коммуникации студентов бакалавриата естественнонаучных направлений: Дис. ... д-р пед. наук. Нижний Новгород, 2017. - 168 с.

136. Обдалова О.А. Когнитивно-дискурсивная технология в обучении иноязычной межкультурной коммуникации// Язык и культура. - № 44. - 2018. - С. 279-305.

137. Обзор компании-поисковика вакансий Adzuna. [Электронный ресурс]. URL: https://www.adzuna.ru/

138. Оленев С.В., Ширкина Н.А. Об исследовании жанра бизнес-презентации в свете актуальных проблем бизнес-лингвистики/ С.В. Оленев, Н.А. Ширкина// Вестник Кемеровского государственного университета, 2016. - С. 192-195.

139. Онорин Д.Е. Особенности взрослых как уникальной психолого-возрастной группы обучающихся при овладении иностранным языком// Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 5. [Электронный ресурс]. URL: https://mir-nauki.com/PDF/36PSMN517.pdf

140. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М: Рус. яз., 1989. - 276 с.

141. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка / Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

143. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования: на примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы: монография/ Л.Г. Петерсон. - М.: УМЦ «Школа 2000», 2001. - 256 с.

144. Писаренко В.И. Использование технических средств обучения иностранным языкам// Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Серия: технические науки. - 2006. - №2. - С. 104-107.

145. Подольская Е.А. Педагогика и психология высшей школы. - Харьков: НУА, 2017. - 414 с.

146. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: на примере английского языка: Дис. ... д-р пед. наук. Москва, 1988. - 551 с.

147. Полуяхтова С.В. О формировании самообразовательной компетенции в процессе межкультурного обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]/ С.В. Полуяхтова// Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - № 3 (23). Т. 1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-formirovanii-samoobrazovatelnoy-kompetentsii-v-protsesse-mezhkulturnogo-obucheniya-inostrannym-yazykam

148. Полякова С.Г. Деловой английский язык в современном социально-экономическом пространстве// Вестник Брянского государственного университета. Экономика и экономические науки, 2009. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7delovoy-angliyskiy-yazyk-v-sovremennom-sotsialno-ekonomicheskom-prostranstve

149. Порядок разработки учебных курсов для электронной информационно-образовательной среды Сыктывкарского государственного университета, Сыктывкар, 2015. [Электронный ресурс]. URL: https: //www. syktsu. ru/about/smk/lnd/3.6%20Порядок%20разработки%20учебн ых%20курсов_11%20марта%202015_140-ОД^

150. Приказ об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». [Электронный ресурс]. URL: https://miniust.consultant.ru/documents/16279?items=1&page=2

151. Проект «Countrymeters». [Электронный ресурс]. URL: https: //countrymeters. info/ru/about

152. Проект «Профессиональный стандарт педагога». [Электронный ресурс]. URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B%2F3071

153. Проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: http://neorusedu.ru/

154. Прокопенко Ю.А. Потребность в изучении иностранных языков как результат процессов глобализации// Евразийский союз ученых (ЕУС), 2014 Филологические науки. - М.: ООО «Международный образовательный центр». - 2014. - С. 90-95.

155. Прокофьева А.Л. Применение электронных учебных курсов в процессе изучения иностранного языка в высшем учебном заведении// Информационно-управляющие системы. -2015. - № 6 (79). - С. 98-104.

156. Пушкина А.В. Обучение устному последовательному переводу студентов-лингвистов в рамках программы «Второе высшее образование»/ дис. на соиск. уч. степ. канд пед. наук, 2015. - 189 с.

157. Раздуев А.В. Основные характеристики языка для специальных целей// Университетские чтения - 2010. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть VI. - Пятигорск, ПГЛУ, 2010. - С. 90-95.

158. Реан А.А. Психология личности. - СПб.: Питер, 2016. - 288 с.

159. Рекомендации по политике в области мобильного обучения. ЮНЕСКО. [Электронный ресурс]. URL: https: //iite.unesco .org/pics/publications/ru/files/3214738.pdf

160. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие/ И.В. Роберт, С.В. Панюкова,

A.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под. ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. -312 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2002. - 720 с.

162. Рябкова В.В. ИКТ-компетнция и ее составляющие// Современная наука: актуальные проблемы теории и практики». Серия гуманитарные науки № 6/2 2018. - М.: Научные технологии, 2018a. - С. 110-112.

163. Рябкова В.В. Мобильные технологии в системе непрерывного образования/ проблемы современного образования: межвузовский сборник научных трудов: Международное издание. Вып. 11/ науч. ред.

B.И. Казаренков. - Москва: РУДН, 2018b. - С. 180-185.

164. Савченко Е.В. Понятие мобильное обучение в исторической перспективе: развитие концепции личностно-ориентированного обучения//Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - Т. 22, вып. 4 (168). - 2017. - С. 59-65.

165. Сахарова Н.С., Раптанова И.Н. Реализация компетентностного подхода с помощью технологии симуляции/ Вестник Оренбургского государственного университета. - № 10 (198). - 2016. - С. 24-30.

166. Селевко В.Г. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

167. Селиванов С. И. Технология компьютерного сопровождения процесса

обучения иностранному языку младших школьников (английский язык): Дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2014. - 188 с.

168. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игр. - Киев, 1984. - 240 с.

169. Слепович В.С. Деловой английский. Business Communication: учебное пособие/ В.С. Слепович. - Минск: «Тетрасистемс», 2002. - 256 с.

170. Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования/ Автор-составитель: Лямзин М.А., Громкова М.Т. - М.: ИРДПО, 2013. - 29 с.

171. Словарь-справочник Корпоративное обучение для цифрового мира. -М.: Litres, 2018. [Электронный ресурс]. URL: https ://books.google.ru/books?id=kURaDwAAQBAJ&dq=%D0%BC%D0%BE %D0%B 1%D0%B8%D0%BB%D 1 %8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5+%D0% BE%D0%B 1%D 1 %83%D 1 %87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&hl=ru &source=gbs_navlinks_s

172. Словарь-справочник современного российского профессионального образования/ авторы-сотавители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. - Выпуск 1. - М.: ФИРО, 2010 - 19 с.

173. Снытникова Н.И. Учебные материалы в курсе «Английский язык для специальных целей» и принцип аутентичности// Сибирский педагогический журнал. - 2007. - С. 114-128.

174. Современная образовательная среда в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://neorusedu.ru/about

175. Современные информационные технологии в образовании. [Электронный ресурс]. URL: https://ito2019.bytic.ru/

176. Солдаткин В.И. Основы открытого образования. - М.: Изд-во НИИЦ РАО, 2002. [Электронный ресурс]. URL: http : //window. edu. ru/catalog/pdf2txt/854/23854/6364?p_page=4

177. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций/ Е.Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

178. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. - М. АСТ: Астрель, 2008. - 272 с.

179. Солопова Е.В. Формирование иноязычной коммуникативной

компетенции младших школьников с применением компьютера в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2008. - 214 с.

180. Сомова С.В. Современные тенденции в иноязычном образовании// Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 513.

- С. 1-4.

181. Стариченко Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ- компетенции педагога /Б.Е. Стариченко// Педагогическое образование в России, 2015.

- № 7. - С. 6-15.

182. Стеблецова А.О. Национальная специфика делового дискурса в сфере высшего образования (на материале англоязычной и русскоязычной письменной коммуникации): дис. на соиск. уч. степ. д-ра филол. наук: 10.02.20/ Стеблецова Анна Олеговна. - Воронеж, 2015. - 500 с.

183. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. - М.: Академический проект, 2001. - 990 с.

184. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 104 с.

185. Строим школу XXI века: мобильное образование в мобильном мире. [Электронный ресурс]. URL: http://np-intesco.org/ru/data/v-mezhdunarodnaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-stroim-shk/

186. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. [Электронный ресурс]. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf

187. Тарева Е.Г. Коммуникативный подход: в поисках лингводидактических инноваций// Педагогическое образование и наука.

- 2014. - № 5. - С. 98-103.

188. Тарева Е.Г. Цифровая эпоха и педагогические професии// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Философские науки. - 2018. - № 3 (27). - С. 85-90.

189. Титова С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы// Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2012. - №1. - C. 9-23.

190. Титова С.В. Цифровые технологии в обучении иностранным языкам: теория и практика/ С.В. Титова. - М.: Эдитус, 2017. - 240 с.

191. Титова С.В., Авраменко А.П. Компетенции преподавателя в сфере мобильного обучения// Высшее образование в России. - № 6. - 2014.

- С. 162-167.

192. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков / С.В. Титова, А.П. Авраменко. - М.: Издательство Московского университета, 2013. - 224 с.

193. Титова С.В., Чикризова К.В. Геймификация в обучении иностранным языкам: психолого-дидактический и методический потенциал// Педагогика и психология образования. - 2019. - № 1. - С. 135-152.

194. Третьякова Л.А. Особенности формирования ИКТ- компетентности педагогических работников /Л.А. Третьякова // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2016. - № 1(3). - С. 909-920.

195. Трошина Ю.В. Мобильное обучение иностранному языку: понятие, функции, модели [Текст]/ Ю.В. Трошина, Н.О. Вербицкая// Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - С. 480-490. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20164

196. Усачева О.В. Система упражнений как особый вид формирования компетентности учителя иностранных языков// Вопросы современной науки и практики. - Университет им. В.И. Вернадского. -№ 11 (25). - 2009.

- С. 85-89.

197. Федеральный закон №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. [Электронный ресурс]. URL: http : //www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_140174/

198. Фопелъ К. Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов. - Litres, 2019. - 430 с.

199. Фролова С.А. Применение элементов технологии проблемного обучения на уроках литературы// ИСОМ. 2015. № 2. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-elementov-tehnologii-problemnogo-obucheniya-na-urokah-literatury

200. Фуко М. Порядок дискурса// М. Фуко. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет/ пер. с франц. - М.: Касталь, 1996. - 448 с.

201. Фуртова Г.А. Технические средства обучения в практике российского образования XIX начала ХХ вв // Историко-педагогический журнал. - 2017.

- №1. - С. 95-111.

202. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) автореферат на соиск. уч. степ. доктора пед. наук, 1990. - 38 с.

203. Халяпина Л.П. Формирование поликультурной языковой личности как цель обучения иностранным языкам в условиях глобализации общества// Вестник ТГУ. - 2009. - №10. - С. 230-236.

204. Хилъко М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. -Издательство: Юрайт, 2010. - 145 с.

205. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. - М.: Издательство «Эййдос»; Издательство института образования человека, 2013. - 73 с.

206. Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: Владом-Пресс, 2005. - 383 с.

207. Черемных Ф.Я. Методические приемы работы со скороговорками на занятиях по английскому языку в вузе// МНИЖ. - 2013. - № 3-2 (10).

- С. 76-77.

208. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. - М.: Народное образования, 1996. - 160 с.

209. Швечкова Л.А., Кабанова О.Н. Презентация как жанр деловой коммуникации и средство формирования междисциплинарных компетенций// Проблемы образования. Гуманитарные науки. - № 3. -2014.

- С. 69-72.

210. Шибко Н.Л. Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного. - СПб.: Златоуст, 2015. - 336 с.

211. Шкель В.Ф. Игровые технологии в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. - Саратов, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. - 24 с.

212. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004.

- 416 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

214. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

215. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. -М.: Бином, 2011. - 220 с.

216. Allport G. Personality: A Psychological Interpretation. - Henry Holt Later Printing; 1st edition, 1937. - 359 p.

217. Annual International Conference of Education, Research and Innovation. [Электронный ресурс]. URL: https://iated.org/iceri/

218. Anthony L. Introducing English for Specific Purposes. - Routledge, 2018.

- 210 p.

219. Bachore M.M. Language learning through mobile technologies: an opportunity for language learners and teachers/ Journal of education and practice. -vol. 6, № 31. - 2015. - P. 50-53.

220. Bargiela-Chiappini F., Nickerson C., Planken B. Business Discourse. -Springer, 2013. - 359 p.

221. Birren J.E. The psychology of ageing. - New Jersey, 1964.

222. BridgeIT. [Электронный ресурс]. URL: http://bridge-it.communicationproj ect. eu/The-e-learning-Platform. htm

223. Bromley D.B. The psychology of human ageing. - L., 1966.

224. Bruner Jerome S. Play is Serious Business// Psychology Today. - 1975. -№1. - P. 81-83.

225. Charmonman S., Chorpothong N. Digital lifestyle and the road ahead// Proceedings of the Fourth International Conference on eBusiness, Beijing, China, 2005. - P. 5-9.

226. Common European Framework of References for Languages: Learning, Teaching, Assessment. - Strasbourg, - 273 p. [Электронный ресурс]. URL: https://rm.coe.int/16802fc1bf

227. Cotton D., Falvey D., Kent S. New Market Leader Intermediate. - Longman, 2013. - 169 p.

228. Crompton H.A. A historical overview of mobile learning. Toward learner-centered education/ Handbook of Mobile Learning edt. by Zane L. Berge, Lin Y. Muilenburg, - NY, 2013. - P. 3-15.

229. CruickshankD., Telfer R. Classroom Games and Simulations // Theory into Practice. - 1980. - V. 19. - P. 75-80.

230. Daanen, H., & Facer, K. (2007). Opening education 2020 and beyond: Future scenarios for education in the age of new technologies. [Электронный ресурс]. URL: www.futurelab.org.uk/openingeducation

231. Davenport J., Davenport J.A. A Chronology and Analysis of the Andragogy Debate. Andragogy and Pedagogy. Two ways of Accompaniment/Adult Education Quarterly v 35 n3, 1985. - P. 152-167.

232. Dudeney G., Hockly N., Pegrum M. Digital literacies. Routledge, 2014. -400 p.

233. Gage N., Berliner D. Education Psychology. - Boston: Houghton Mifflin, 1991. - 667 p.

234. Grant G. Teaching Critical Thinking. - New York: Cassell, 1988. - 137 p.

235. Hootsuite We are social. [Электронный ресурс]. URL: https://wearesocial.com/blog/2019/01/digital-2019-global-internet-use-accelerates

236. Horizon project. [Электронный ресурс]. URL: https: //www.nmc. org/nmc-horizon/

237. Hutchinson T., Waters A., English for Specific Purposes: a learning-centered approach. - Cambridge University Press, 1987. - 183 p.

238. IADIS International Conference Mobile Learning. [Электронный ресурс]. URL: http://www.iadisportal.org/

239. IMCL International Conference on Interactive Mobile Communication, Technologies and Learning. [Электронный ресурс]. URL: http://www.imcl-conference. org/current/index. php

240. International Mobile Learning Festival. [Электронный ресурс]. URL: https: //imlf. mobi/index.html

241. Kapp K. The gamification of learning and instruction. - John Wiley& Sons, 2012. - 336 p.

242. Kay A.C. A personal computer for children of all ages// Proceedings of the ACM annual conference - Volume 1. - USA: Boston, 1972.

243. Knowles M. Andragogy not Pedagogy. - Adult Leadership, 16 (10), 1968.

244. Knowles M. The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. - NY: Association Press, 1970.

245. KnowlesM., Holton E., Swanson R. The Ault Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. - Gulf Publishing Company, 1998. - 310 p.

246. Kong K. Professional Discourse. - Cambridge University Press, 2014. - 304 p.

247. Lawrence A.S. Arul, Veena K. Improving teacher competence through ICT, 2012. [Электронный ресурс]. URL: https://www.academia.edu/1462066/ICT_AND_TEACHER_C0MPETENCIES

248. Mobile Learning Week. [Электронный ресурс]. URL: https: //en. unesco. org/mlw

249. Mostakhdemin-Hosseini, A. and Tuimala, J. Mobile Learning Framework// Proceedings IADIS International Conference Mobile Learning 2005, Malta. -P. 203-207.

250. Motiwalla, Luvai F. Mobile Learning: A Framework and Evaluation// Computers & Education, v49 n3, 2007. - P. 581-596.

251. OECD Motivating students for lifelong learning. Education and skills. -OECD Publishing: France, 2000. - 200 p.

252. Pew Research Center. [Электронный ресурс]. URL: https://www.pewresearch.org/global/2018/06/19/2-smartphone-ownership-on-the-rise-in-emerging-economies/

253. Pinkwart, N., Hoppe, H.U., Milrad, M. & Perez, J. Educational scenarios for the cooperative use of Personal Digital Assistants// Journal of Computer Assisted Learning. - 19. - 2003. - P. 383-391.

254. Pushkina A. V., KrivochlykovaL. V., ShichinaS., Ryabkova V. V. Rhymes and poems-based techniques in development young learners' phonetic skills. 14th International Technology, Education and Development Conference. - 2020. - P. 184-189.

255. Pym A. Redefining Translation Competence in an Electronic Age. In Defence of a Minimalist Approach//Meta. - 2003. - № 48 (4). - Pp. 481-497.

256. Richards J.C., Rodgers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. - Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 270 p.

257. Rosen Y., Ferrara S., Mosharraf M. Handbook of Research on Technology Tools for Real-World Skill Development, IGI Global, 2015. - 824 p.

258. Ryabkova V. V. Mobile Application as an Additional Tool for Developing Lexical Skills/ Higher Education Today. - № 12. - 2019a. - Р. 40-44.

259. Ryabkova V. V. Mobile devices and apps for developing lexical skills (on the example of the English language). Perspektivy nauki i obrazovania - Perspectives of Science and Education. - 38 (2). - 2019b. - P. 320-326.

260. Ryabkova V.V. Mobile Literacy and its Contribution to Independent Learning Activity/ Conference Proceedings ICERI 2018 11th International Conference of Education, Research and Innovation. - 12-14 November, 2018. -Seville (Spain). - P. 9646-9651.

261. Shea T.M. Gamification: using gaming technology for achieving goals. - The Rosen publishing group, 2013. - 48 p.

262. Statcounter. [Электронный ресурс]. URL: http://gs.statcounter.com

263. Statista. [Электронный ресурс]. URL: https://www.statista.com

264. Staupe A., Kolas Line Mobile Tutoring - distributed interactive learning arena with synchronous video and audio. I: Society for Information Technology & Teacher Education International Conference Annual. Association for the Advancement of Computing in Education, - 2007. - P. 2470-2476.

265. Traxler J. Current state of mobile learning// Mobile learning: transforming the delivery of education and training/ edited by Mohamed Ally, Athabasca University Press, 2009. - P. 9-24.

266. Trucano M. Teachers and tablets, mobile devices and 'MOOC Times': Innovations in technology use in education in developing countries. Excerpts from the World Bank's EduTech blog (Volume VII). - Washington, DC: The World Bank. [Электронный ресурс]. URL: http://siteresources.worldbank.org/EDUCATI0N/Resources/EduTechBlog2015_ all_the_posts.pdf

267. We are social. [Электронный ресурс]. URL: https://wearesocial.com

268. Wiggins, G., & McTighe, J. The Understanding by Design guide to creating high-quality units. Alexandria, VA: ASCD. 2017. [Электронный ресурс]. URL: https: //www. ascd.org/ASCD/pdf/siteASCD/publications/UbD_WhitePaper0312.p df

269. Wilden S. Mobile Learning. - Oxford University Press, 2017. - 104 р.

270. Williams M., Burden R. Psychology for Language Teachers: A social constructivist approach. - Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 252 p.

271. World Conference on Mobile and Contextual Learning. [Электронный ресурс]. URL: https://iamlearn.org/mlearn/

ИНТЕРНЕТ-САЙТЫ

272. Google Classroom. [Электронный ресурс]. URL: https://classroom.google.com

273. Google Forms. [Электронный ресурс]. URL: https: //www. google. ru/intl/ru/forms/about/

274. Quizlet. [Электронный ресурс]. URL: https://quizlet.com/ru

275. Smartpolls. [Электронный ресурс]. URL: https://smart-polls.net/

276. Survey Legend. [Электронный ресурс]. URL: https: //www. surveylegend. com/

277. Survey Sparrow. [Электронный ресурс]. URL: https://surveysparrow.com/

278. SurveyNuts. [Электронный ресурс]. URL: https://surveynuts.com/

279. Tellform. [Электронный ресурс]. URL: https://tellform.com/

Анкета

ПРИЛОЖЕНИЕ А

^вопросы, отмеченные (*), обязательны для ответа

Анкета 1

Уважаемые слушатели! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Целью которой является выявление Вашей готовности к внедрению мобильных технологий в процесс изучения английского языка. Мы гарантируем конфиденциальность Ваших ответов, которые будут использоваться только в совокупности с другими ответами респондентов.

Какую из групп по английскому языку Вы посещаете? *

О утреннюю 8:00 О вечернюю 18:00

Как долго Вы изучаете английский язык? *

С

3

Чувствуете ли Вы прогресс в изучении английского языка? *

О да,значительный О пока не пойму О нет

Как часто Вам приходится использовать английский язык? *

О достаточно часто О время от времени О практически не использую

Заинтересованы ли Вы в изучении бизнес английского? *

Ода

О не очень О нет

Какие из перечисленных ниже мобильных устройств Вы используете? *

О смартфон О планшет О ноутбук

О все выше перечисленное

Есть ли на Вашем устройстве доступ в Интернет? *

Ода О Нет

Как часто Вы используете мобильный интернет? *

О постоянно О время от времени О практически не использую

Имеете ли Вы представление об использовании мобильных устройств при изучении английского языка? *

О не имею

О было бы интересно попробовать

О не вижу смысла

Были бы Вы рады возможности изучения английского языка в любом месте и в любое время? *

Ода О нет О не знаю

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Пример бумажной версии модуля для уровня В2

Marketing

RELATED LITERATURE

The book (Part I, II, III)

1) PRONUNCIATION

While doing the exercises use your mobile voice assistant to check your pronunciation.

1) Note the pronunciation of the following words, read them out loud:

marketing ['ma:kitiq]

to distribute [di'stribju:t]

to research [ri's3:tfl

target ['ta:git]

cycle ['saikl]

to appreciate [s'pri:Jieit]

to expand [ik'sp^nd]

2) Learn to pronounce the sound [k], scan the QR-code below.

Read the tongue-twister as fast as you can paying attention to the sound [k]: A cupcake cook in a cupcake cook's cap cooks cupcakes.

3) If you doubt how to pronounce the words, check the pronunciation here:

2) VOCABULARY

1) Use Quizlet to learn new words and word combinations.

2) Do the Vocabulary Test Marketing.

4) READING

1) Read the article 'Definitions of Marketing'

2) Give definitions to the main terms:

- marketing

- marketing research

- brand

3) Name different types of marketing.

4) Explain what 4 P's mean.

5) Sum up the information about marketing.

5) LISTENING

1) Listen to the recording.

2) Do the 'Marketing audio' test to check your comprehension.

3) Find equivalents for the following Russian phrases:

- доля рынка

- достигать цели

- ассортимент

4) Sum up the dialogue. Act it out.

6) WRITING

Make up a market research questionnaire that can be used in the streets. (See the example in the book on p. 68). Use Google Forms.

7) VIDEO

1) Watch the video.

2) Learn the key phrases from the video. Listen and repeat them after the speaker.

3) Answer the following questions:

- What is the reason for the meeting?

- What is the target of the company?

- How can they reach their target?

4) Sum up the video.

8) SPEAKING

Discuss the marketing strategy of your company (create your own brand) with your partner. Use special phrases from the VIDEO task that will help you.