Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Платонова, Наталья Николаевна

  • Платонова, Наталья Николаевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1999, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 253
Платонова, Наталья Николаевна. Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 1999. 253 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Платонова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Из истории методики преподавания физики.

1.2. Изучение вопросов физики в курсах естествознания и физики

5-6 классов.

1.3. Обоснование возможности и целесообразности обучения физике учащихся 5-6 классов.

1.4. Основные требования к построению курса физики

5-6 классов.

Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В 5-6 КЛАССАХ.

2.1. Цели обучения физике младших подростков.

2.2. Содержание и структура пропедевтического курса физики в 5-6 классах.

2.3. Обучение физике в 5-6 классах и принципы дидактики.

2.3.1. Принцип научности.

2.3.2. Принцип доступности.

2.3.3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности.

2.3.4. Принцип наглядности.

2.3.5. Принципы связи теории с практикой, политехнизма и профессиональной направленности.

2.3.6. Принципы создания положительного отношения к учению в единстве с принципами сознательности и дифференциации и индивидуализации обучения.

2.4. Основные положения методики обучения физике в 5-6 классах.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ

В 5-6 КЛАСС АХ.

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента.

3.3. Обучающий этап педагогического эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха»

В настоящее время ясно просматривается тенденция зависимости положения личности в обществе, его материального и морального благополучия, возможности реализовать свои потребности от уровня образованности личности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества.

Новые социально-экономические условия развития общества расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. Для современной школы на первый план выходит требование развития личностных качеств ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентаций. Содержание образования должно способствовать формированию готовности к применению теоретических знаний и научных методов познания. Переход в целом на личностно-ориентированную образовательную парадигму приводит, в частности, к необходимости пересмотра содержания и структуры физического образования, к вариативности учебных планов и программ, к дифференциации обучения.

Изменения в структуре физического образования выразились, в том числе, в появлении различных курсов естествознания и пропедевтических курсов физики для 5-6 классов. Потребность столь ранней пропедевтики обучения физике вызвана в первую очередь переходом к новой структуре школы с появлением курсов физики основной и старшей профильной школ. Кроме того, раннее обучение физике способно успешно решать задачи поддержания и развития интереса младших подростков к физической науке, особенно обостряющегося в условиях возрастающей роли инфор-мального образования (осуществляющегося через средства связи, компьютерную сеть, научно-популярную и фантастическую литературу). Возникновение и реализация идей раннего обучения физике возможны также и благодаря ускорению интеллектуального развития современных учащихся, благодаря наличию у учащихся математических знаний, необходимых для первичного овладения физическим материалом, и благодаря возможности интенсивного развития творческих способностей в младшем подростковом возрасте.

Проблеме пропедевтики формирования физических знаний учащихся 5-6 классов в самостоятельных курсах физики посвящены работы В.А. Бетева, А.В. Усовой, М.Д. Даммер, М.М. Балашова, Г.Н. Степановой [14,18,53,162,176]; в курсах естествознания - работы И.Т. Суравегиной, А.Г. Хрипковой, Д.А. Исаева, И.П. Шидлович, Н.В.Груздевой, И.Ю.Алексашиной, JI.B. Весниной и других [2, 3, 26, 44, 67, 68, 69, 70, 75, 76, 189].

Помимо большой группы общих для всей страны причин появления пропедевтических по отношению к курсу физики курсов, существуют причины, специфические для отдельных регионов. Так, для Республики Саха (Якутия) в настоящее время очень важным фактором, влияющим на решение образовательных проблем, выступает острая потребность республики в инженерно-технических кадрах, связанная с особым периодом социально-экономического развития республики. Сейчас основными задачами развития Республики Саха (Якутия) являются техническое перевооружение и дальнейшее совершенствование топливно-энергетического комплекса, горнодобывающих, алмазо- и золотоперерабатывающих отраслей, создание газонефтеперерабатывающей отрасли, развитие авиации, средств связи, водного и железнодорожного транспорта. Поэтому потребность в высококвалифицированной технической интеллигенции неуклонно растет, и в то же время наблюдается отток инженерно-технических кадров по ряду причин. Местное население (юкагиры, эвены, эвенки, якуты) оказываются в определенной степени в стороне от процесса бурного экономического развития республики.

Изучение физики в рамках существующей структуры физического образования и при традиционной методике не обеспечивает в должной мере интереса к техническим специальностям и необходимого для их приобретения уровня физических знаний. Это приводит к низким конкурсам на вступительных экзаменах в технические вузы и невысокому уровню подготовки абитуриентов и студентов технических вузов. Об этом свидетельствуют и данные проведенного нами констатирующего эксперимента.

Для эффективной подготовки учащихся школ Якутии к получению технических специальностей необходимо учитывать их этнопсихологические особенности. Дети в Якутии отличаются спокойствием, основательностью, склонностью к неторопливому темпу работы, отсутствием негативного отношения к многократному повторению. Им необходимы условия для длительного ровного (неимпульсивного) «вхождения» в предмет изучения, для определенного «привыкания» к новому материалу.

В связи с этим возникла идея о целесообразности введения раннего обучения физике в школах Якутии. Однако воспользоваться уже созданными курсами физики для 5-6 классов оказалось невозможным, поскольку эти курсы не учитывают этнопсихологических особенностей якутских школьников и построены без усиления внимания к принципам политехнизма и профессиональной направленности и, следовательно, не учитывают также современного социального заказа Республики Саха (Якутия).

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о наличии противоречий между системой обучения физике в современной российской школе, существующими методиками пропедевтики физических знаний в курсах естествознания и физики для 5-6 классов, с одной стороны, и региональными особенностями Республики Саха (Якутия), состоящими в этнопсихологических особенностях учащихся и в особом социальном заказе к обучению физике, с другой стороны.

Выделенные противоречия в системе школьного физического образования позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования и сформулировать его проблему: целесообразно ли изучать физику как самостоятельный предмет в 5-6 классах школ Якутии, а если да, то какой должна быть методика обучения учащихся младшего подросткового возраста в условиях Республики Саха (Якутия).

В соответствии с этим, цель исследования состоит в обосновании целесообразности и возможности введения в школах Якутии особого курса физики для 5-6 классов и в создании основ методики обучения учащихся в рамках этого курса.

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся в 5-6 классах школ Якутии.

Предмет исследования - методика формирования первоначальных физических представлений учащихся младшего подросткового возраста (10-12 лет) с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: если подготовить учащихся Республики Саха (Якутия) к изучению курса физики основной школы путем введения пропедевтического курса физики 5-6 классов, построенного с учетом особой роли принципов политехнизма и профессиональной направленности и с учетом этнопсихологических особенностей учащихся, то у школьников к 7 классу сформируется устойчивый интерес к изучению физики, будет обеспечен более высокий, чем без введения данного курса, уровень усвоения знаний и умений учащихся по физике в соответствии со стандартом физического образования для основной школы, сформируются элементы творческого отношения к изучению физики и ее технических приложений, а также ценностного отношения к экологическим вопросам школьного курса физики.

Исходя из целей и гипотезы в исследовательской работе ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изучения вопросов физики в курсах естествознания и физики 5-6 классов, опыт обучения физике учащихся младшего подросткового возраста в отечественной и зарубежной школах, особенности современного этапа в развитии физического образования в

Якутии, связанные с введением стандартов школьного физического образования, социальным заказом к школьному физическому образованию и этнопсихологическими особенностями учащихся в Якутии.

2. Обосновать возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5-6 классах в школах Республики Саха (Якутия).

3. Определить основные требования к построению курса физики в 5-6 классах в школах Республики Саха (Якутия).

4. Разработать цели и содержание пропедевтического курса физики в 5-6 классах школ Якутии; сформулировать основные положения методики обучения физике в 5-6 классах в соответствии с дидактическими принципами, принципами развивающего обучения и деятельностного подхода к обучению, предложить методы, формы и приемы работы с учащимися в этом курсе.

5. Провести экспериментальную проверку основных положений разработанной методики обучения физике учащихся младшего подросткового возраста.

Методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, истории методики физики по проблеме исследования; теоретическое конструирование учебного курса; наблюдение за преподаванием в средних школах и личное преподавание; экспериментальная работа констатирующего, поискового, обучающего характера (анкетирование, интервьюирование, наблюдение, анализ, проведение контрольных работ, экзаменов, а также анализ устных ответов учащихся); обсуждение проблемы исследования на методических объединениях, конференциях, педагогических чтениях учителей физики. s

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключаются в том, что: обоснована возможность и целесообразность введения пропедевтического курса физики в 5-6 классах в условиях особого внимания к проблеме подготовки инженерно-технических кадров и к особенностям этнопсихологических аспектов развития учащихся Республики Саха (Якутия); разработаны требования к пропедевтическому курсу физики в 5-6 классах (требования обеспечения длительности изучения физики, ведущей роли принципов политехнизма и профессиональной направленности, соответствия содержания стандарту школьного физического образования и обеспечения многократного повторения в условиях интересной и творческой познавательной деятельности); разработаны цели физического образования в 5-6 классах, структура и содержание курса, методические рекомендации по изучению курса физики (тематическое планирование учебного материала курса с учетом включения регионально значимого учебного материала историко-краеведческого, политехнического и экологического характера, конспекты отдельных уроков, дидактические материалы и проверочные задания); определены наиболее целесообразные методы, формы и приемы обучения физике младших подростков в школах Якутии (в качестве ведущего метода предлагается система «комплексного обучения при многократном повторении», в качестве преобладающей формы - игровая форма обучения, в качестве преобладающих методов - эвристическая проблемная беседа в виде диалога, а в качестве специфических приемов - составление словаря физических терминов, «паспорта» измерительного прибора, применение наглядных динамических схем, использование регионального физического материала, систематизация понятий с помощью составления таблиц, схем).

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы пропедевтического курса физики 5-6 классов, методических рекомендаций для учителей по преподаванию курса (данные рекомендации внедрены в учебный процесс в ряде школ общеобразовательного и инновационного типа г. Якутска, г. Верхоянска и других школ Якутии), а также в разработке программы специального курса для студентов педвузов и рекомендаций по проведению занятий с учителями физики по подготовке к преподаванию физики в 5-6 классах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на методических семинарах, конференциях учителей физики г. Якутска (г. Якутск, 1991-1998 гг.); на очных республиканских педагогических чтениях (г. Якутск, 1994-1995 гг.); на республиканской педагогической конференции «Политехническое образование: проблемы и перспективы» (г. Якутск, 1997 г.); на первой научно-методической конференции по проблеме развития способностей учащихся (г. Якутск, 1996 г.); на курсах повышения квалификации учителей физики при ИПКРО (г. Якутск, 1996 г.); на Алексеев-ских республиканских чтениях (г. Якутск, 1998 г.); на научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики "Школа и вуз"» в МПГУ (г. Москва, 1999 г.).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 200 наименований (из них иностранных источников - 4) и пяти приложений. Диссертация содержит 195 страниц основного текста, 26 таблиц, 3 схемы, 16 рисунков.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Платонова, Наталья Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного исследования по теме «Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия)» можно сформулировать следующие выводы в соответствии с задачами исследования:

1. На основе анализа опыта пропедевтического обучения физике младших подростков, психолого-педагогических особенностей учащихся младшего подросткового возраста, специфики современного этапа развития школьного физического образования в Якутии и этнопсихологических особенностей учащихся школ Якутии, а также на основе результатов педагогического эксперимента обоснованы возможность, целесообразность и в определенном смысле необходимость введения раннего обучения физике в Республике Саха (Якутия).

2. Показано, что курс физики 5-6 классов должен обеспечить более длительный период изучения физики учащимися основной школы, чем курс 7-9 классов, должен строиться на основе ведущей роли принципов политехнизма и профессиональной направленности, должен соответствовать по содержанию стандарту школьного физического образования для основной школы и по формам, методам и приемам должен обеспечивать многократное, но неоднообразное повторение учебного материала.

3. В обобщенном виде как основные положения методики обучения физике младших подростков предложены цели, содержание, формы, методы и приемы работы при обучении физике учащихся 5-6 классов, разработана программы курса. Основные положения методики конкретизированы в виде подробных методических разработок (тематического планирования, методических рекомендаций по проведению уроков, конспектов уроков и фрагментов уроков, заданий для учащихся и пр.).

4. Осуществлена экспериментальная проверка предлагаемой методики, в ходе которой обнаружено, что введение пропедевтического курса физики в 5-6 классах приводит к формированию интереса учащихся к физике и технике, к более высокому, чем без этого курса, уровню формирования знаний и умений учащихся основной школы по физике в соответствии с требованиями образовательного стандарта, способствует развитию творческих способностей учащихся и их экологическому образованию. Тем самым подтверждена справедливость выдвинутой в исследовании гипотезы.

Сказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, а его задачи решены.

5. Педагогическое исследование выделило перспективные направления последующей работы: разработка методических основ построения учебников для курса физики 5-6 классов; разработка дидактических материалов, наглядных пособий, видеоматериалов, соответствующих данному возрасту учащихся; разработка приемов активизации познавательной деятельности учащихся 5-6 классов на уроках физики; разработка основ построения курса физики 7-9 классов с учетом раннего обучения физике.

179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Платонова, Наталья Николаевна, 1999 год

1. Актуальные проблемы методики преподавания физики: Материалы научной сессии Mill У им. В.И.Ленина (подсекция методики преподавания физики). - М,: МПГУ, 1996. - 102 с.

2. Алексашина И.Ю., Космодамианский А.В., Мухлаева Г.В., Сергеечева С.Ю., Шидлович И.П. Интегрированный курс «Естествознание» для учащихся 5 кл. //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб: СПбПГУПМ, 1992. - С.72-79.

3. Алексашина И.Ю., Мухлаева Т.В. Интегрированный курс «Естествознание 5-6»: Сб.учеб.пед. задач /С.-Петербургский гос. ун-т пед.мастерства. СПб: СПбГУПМ, 1997. - 35 с.

4. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения четвертого класса. Дис. канд.пед.наук. Д., 1971. - 205 с.

5. Аллаберенов П.А. Элементы краеведения в преподавания физики (на материалах школ Туркменской ССР). Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ташкент, 1978. - 19 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр.псих. труды в 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр.псих. труды в 2-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 251 с.

9. Анофрикова С.В., Бобкова и др. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

10. Анофрикова С.В., Петрова Р.И. Современные уроки по физике. -Якутск, 1997.-43 с.

11. Африна Е.И., Медведев О.Б., Уваров А.Ю. Школа информационного века //Информатика и образование. 1996. № 2. - С. 31-35.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251 с.

13. Бабанский Ю.Н. Проблемы сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования //Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 13-23.

14. Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Финкельштейн Э.Б. и др. Программа пропедевтического курса физики для V-VI классов /Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. - С. 20-26.

15. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1976. -183 с.

16. Берулаева Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск, 1993.-240 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

18. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Автореф. дис. .канд.пед.наук. Самара, 1995. -48 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 325 с.

21. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М., 1962. - 84 с.

22. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей /В.А.Буров, С.Ф.Кабаков, В.И.Свиридов. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

23. Буске М.М. (Bousquet М.М.). Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? //Перспективы: Вопросы образования. 1987. - № 4. -С.85-95.

24. Вахтомин Н.К. Практика мышление - знание: Проблемы творческого мышления. - М.: Наука, 1973.

25. Введение в психологию /Под ред. Петровского А.В. М.: Академия, 1996.-493 с.

26. Веснина Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1-6 кл.). Дис. .канд.пед.наук. Томск, 1998. -251 с.

27. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1997. 18 с.

28. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 442 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Эльконина Д.Ю., Драгуновой Г.В. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения или исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

32. Выготский Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии /Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

33. Выготский Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. Матюшина A.M. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

34. Выготский Л.С. Сочинение в 6 томах. Т. 4. Детская психология /Под ред. Эльконина Д.Ю. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Мос-ков.ун-та, 1988. - 256 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

37. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.

38. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: УГПИ, 1985. - С. 41-47.

39. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. Автореф. дис. . .доктора пед.наук. М., 1997. - 40 с.

40. Горнов A.M., Логвиненко А.Г., Тимошенко С.А. Реализация госстандарта в физике в основной школе. Кемерово, 1993.

41. Горощенко В.П., Никитина B.C., Радзневская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. М.: Просвещение, 1970. - 185 с.

42. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -172 с.

43. Гроховский В.В. Пути преодоления психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков. Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. -52 с.

44. Груздева Н.В. Интегративный курс «Окружающий мир мироздания» для учащихся 5 класса. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - С. 57-71.

45. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физики химия 5-6. Программа интегрированного курса физики в школе. 1990. - С. 45-47.

46. Гурьева Т.Н. Методика развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики. Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1997. -194 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -422 с.

48. Давыдов В.В., Драгунова Г.В., Ительсон Л.Б. и др. Возрастная психология /Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979.

49. Давыдов В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. М.: ИНТОР, 1997. - 32 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретической и экспериментальной психологии исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

51. Давыдов В.В. Связь теории обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-112 с.

52. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Автореф. дис. .доктора пед.наук. Челябинск, 1997.-41 с.

53. Данилов М.А. О повышении сознательности учащихся в обучении. -М., 1967.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

55. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе. М.: Просвещение, 1984. -31 с.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 94 с.

57. Жамин В.А. Экономика образования. М.: Просвещение, 1990. -248 с.

58. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения и о советской дидактике //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 24-35.

59. Зак А.З. Различие в мышлении детей. М., 1992. - 176 с.

60. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-426 с.

61. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 175 с.

62. Занков Л.В. Проблемы начального обучения. //Советская педагогика, 1963. -№ И.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

64. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. -80 с.

65. Еремина З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Саранск, 1982. - 18 с.

66. Естествознание: Учебник для 5 классов общеобразовательных учреждений. И.Т.Суравегина, А.А.Фадеева, А.И.Душенкова и др. /Под ред. Суравегиной И.Т., Фадеевой А.А. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998.-270 с.

67. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. Г.С.Калинова, Н.В.Шкарбан, Р.Г.Иванова и др. /Под ред. Хрипковой А.Г. 5-е изд., испр. М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

68. Естествознание: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. А.Г.Хрипкова, Л.И.Дорохина, Р.Г.Иванова и др. /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

69. Естествознание: Пробный учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. А.Г.Хрипкова, Р.Г.Иванова и др. /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

70. Иванова А.В. Оптимизационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Дис. . .доктора пед.наук. -Якутск, 1997.-425 с.

71. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.- 179 с.

72. Иохельсон В.И. Заметки о населении Якутской области в историко-этнографическом отношении. Якутск, 1894. - 37 с.

73. Иохельсон В.И. Из научного наследия: Домашняя утварь. Плетеные корзины. Северные Просторы. М.: Агропроиздат, 1990. - 52 с.

74. Исаев Д.А. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «Физика химия» в 5-6 классах: Материалы к эксперименту. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1991. -47 с.

75. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста. Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-156 с.

76. Кабатченко Ш.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование //Сов.педагогика, № 1, 1989. с. 134.

77. Калашников А.Г. Программа физики средней школы в оценке профессоров и преподавателей высшей школы. //Физика в школе, 1938. № 2. -С. 49-53.

78. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -96 с.

79. Капралов А.И. Реализация принципа историзма при обучении физике на первой ступени в средней школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 17 с.

80. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 188 с.

81. Ковалева Г.Е. Методика формирования и развития природоведческих понятий в четвертом классе: Учебное пособие. Л.: ГТПИ им. А.И.Герцена, 1975. - 143 с.

82. Кон И.С. Ребенок и общество (истор.-этнограф. перспектива). АН СССР, институт этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988.-269 с.

83. Концепция курса «Естествознание» //Физика в школе. 1988. № 6. -С. 28-55.

84. Концепция проведения в Республике Саха (Якутия) Года образования. Указ Президента PC (Я) от 04.10.96 г. № 1479. Республика Саха, № 18, 1996.-С. 1-2.

85. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. В кн.: XVIII Международный конгресс психологов. Симпозиум 32: Обучение и умственное развитие. М., 1966.

86. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 312.

87. Краковский А.П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения. «Проблемы пятых классов». -М.: Просвещение, 1966. 160 с.

88. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРДО, 1998. - 175 с.

89. Крутский А.Н. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение //Психодидактика. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ. -4.1.-75 с.

90. Крутский А.Н. Системно-функциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) //Психодидактика физики: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 4.4. - 144 с.

91. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 367 с.

92. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

93. Данина И.Я. 100 игр по физике. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1945.-224 с.

94. Данина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики. Д.: Лениздат, 1990. - 110 с.

95. Данина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 584 с.

97. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1983.- 118 с.

98. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их становления //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 35^0.

99. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. - 118 с.

100. Лермантов В.В. Методика физики и содержание приборов в исправности.-СПб, 1907.-117 с.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: J1111И им. А.И.Герцена, 1979. - 80 с.

102. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе //Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 1. - С. 27-37.

103. Манчева Л.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов будущих учителей физики в условиях университетского образования. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1983. - 18 с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

106. Массен П., Конджер Дж., Кача Дж., Хьютон А. Развитие личности ребенка /Под ред. А.М.Фонарева. Прогресс, 1987. - 269 с.

107. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1975. - 298 с.

108. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

109. Методика преподавания физики в 7-8 классах средних школ. Пособие для учителя /Под ред. А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

110. Методические рекомендации по преподаванию курса физики 1 ступени. /Работа подготовлена на кафедре методики преподавания физики Н.С.Пурышевой. М., 1988. - 125 с.

111. Методические советы начинающему учителю физики /Под ред. С.Е.Каменецкого. -М.: Прометей, 1993. 160 с.

112. ПЗ.Минькова Р.Д., Буров В.А. и др. Результаты исследования знаний, умений и навыков учащихся VI-VIII классов по физике. М., 1979.

113. Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся. //Начальная школа, 1988. № 10.

114. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970. -160 с.

115. Мучин М.В. Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере Республики Саха (Якутия). Дис. . канд.пед.наук. Якутск, 1997. - 133 с.

116. Никандров Н.Д., Леднев B.C., Лазутова М.Н. //Стандарты и мониторинг образования, 1998. № 1. - С. 2-3.

117. Новакович В.В. Элементы физики в начальных классах. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1967. 189 с.

118. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

119. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1986.

120. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

121. Основы методики преподавания физики /Под ред. Л.И.Резникова,

122. A.В.Перышкина, П.А.Знаменского. М.: Просвещение, 1965. -374 с.

123. О разработке требований к уровням образования /Бюллетень государственного комитета по народному образованию. М., 1991. -№ 1.

124. Основы методики преподавания физики в средней школе.

125. B.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.Т.Дик и др. /Под ред. Перышкина А.В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

126. Педагогика /Под ред. Бабанского Ю.К. М., 1988. - 479 с.

127. Педагогика /Под ред. Абдуллиной О.А. М.: Изд-во «Прометей», МПГУ, 1994.- 108 с.

128. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики в VI классе. Автореф. дис. . .канд.пед.наук. М., 1972. - 18 с.

129. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

130. Пинский А.А. Курс «Физика и астрономия» в девятилетней школе. -Физика. № 35,1994. - С. 1.

131. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 7 кл. средней школы. 10-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

132. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 8 кл. средней школы. 12-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

133. Плетаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд., испр. и дораб. М.: Дрофа, 1997.- 176 с.

134. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. .доктора пед.наук. М., 1995. -41 с.

135. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 113.

136. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. А.В.Перышкин, Н.А.Родина, Х.Д.Рошовская и др. /Под ред. А.В.Перышкина. 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

137. Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия). Якутск, ИСКРО, 1993. - 42 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1994. Биология. -141 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений /Министерство образования Российской Федерации. М.: Просвещение, 1994. Начальные классы (1-3). - 160 с.

140. Программы средней общеобразовательной школы: Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992. - 60 с.

141. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1990. - 45 с.

142. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

143. Психология современного подростка /Д.И.Фельдштейн и др. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

144. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: «Прометей», 1993. 161 с.

145. Пушкарева Г.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания. Дис. .канд.пед.наук. -М., 1991. 167 с.

146. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В.Перышкина и др. -М.: Просвещение, 1984. 398 с.

147. Реализация принципа преемственности в обучении физике. Методические рекомендации /Под ред. С.И.Аронова. JL, 1985. - 76 с.

148. Родина Н.А. Строение вещества в курсе физики в 6-7 классов. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 126 с.

149. Родина Н.А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. Дис. . .доктора пед.наук. -М., 1978.-320 с.

150. Рыженков А.П. Физика, человек, окружающая среда. М.: Просвещение, 1996.

151. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-416 с.

152. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

153. Самсонова А.В. Изучение элементов физики в младших классах (3-5). Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Киев, 1969. - 22 с.

154. Сборник программ для общеобразовательных учреждений Российской Федерации: V-X классы: География. М.: Просвещение, 1995. -200 с.

155. Сенько Ю.В. Диалог на уроках физики (7-8 классы). Учебное пособие. Новокузнецк, 1994. - 109 с.

156. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технология. Волгоград: Перемена, 1994.

157. Сеченов И.М. Избранные произведения. Физиология и психология. Т. 1.-М.: Изд-во АН СССР, 1952. 772 с.

158. Слепцова М.С. Этнопедагогические основы содержания и методов обучения физике //Народное образование Якутии. № 4. - С. 83-87.

159. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, Л.С.Хижняковой. М.: Педагогика, 1978. -176 с.

160. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1951. - 592 с.

161. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе //Сов. педагогика, 1950. № 1. - С. 27-44.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

163. Степанова Г.Н. Физика: Учебник для 5 класса средней школы. СПб.: СМИО Пресс, 1997. - 238 с.

164. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации //Стандарты и мониторинг образования, 1998. № 1. С. 2-5.

165. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психопедагогика интеллекта. Учебно-методическое пособие для студентов психологии государственного университета. М., 1987. - 63 с.

166. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Изд-во «Знание», 1983. 96 с.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

168. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе //Физика в школе. 1988. №2.-С. 27-31.

169. Тарасов Л.В. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: методические рекомендации. М.: МГПУУ, 1995. - 80 с.

170. Терентьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -104 с.

171. Турышев И.К. Основные проблемы истории развития дореволюционной и советской методики преподавания физики. Автореф. дис. доктора пед.наук, 1983. 48 с.

172. Усова JI.B. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий (в помощь учителю физики). Сборник статей. /Ред. коллегия А.В.Усова (отв.ред.) и др. Вып. 1. Челябинск, 1970. -95 с.

173. Усова А.В. О статусе принципов дидактики //Принципы обучения в педагогической теории и практике. Челябинск, УГПИ, 1985. -С. 12-24.

174. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: лекция /Челяб.гос.пед.ун-т. Челябинск: Факел, 1996. - 12 с.

175. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие для студентов педагогических институтов. 4.1. Челябинск, 1978. - 99 с.

176. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

177. Усова А.В., Чистова Е.Н. Первоначальные сведения по физике в IV классе //Начальная школа, 1965. № 5.

178. Уциева Л.Л. Профессиональная подготовка будущего педагога методиста по учебной работе в школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1995.- 18 с.

179. Ушинский К.Д. Человека как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр.соч. Т. 8. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -774 с.

180. Фельдштейн Д.И. и др. Психология современного подростка /Под ред. Д.И.Фельдштейна Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии. М.: Б.И., 1990. - 197 с.

181. Физика в школе. № 2,1989. С. 92.

182. Физика в школе. № 6,1988. С. 28-56.

183. Хвольсон О.Д. Преподавание физики в трудовой школе //Естествознание в школе. 1926. - № 2. - С. 1-9.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 2. - 407 с.

185. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. -255 с.

186. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

187. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть 1-Й. Таллин, 1994.- 156 с.

188. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Часть I II. - Таллин, 1994.- 166 с.

189. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Нужна ли физика современному человеку? //Физика. Приложение к газете «Первое сентября». 1993. -№ 1.-С. 1.

190. Шидлович И.П. Методические основы изучения вопросов физики в интегративном курсе «Естествознание» для 5-6 классов. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994. - 207 с.

191. Шукуров Г.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике (на 1-й ступени обучения). Автореф. дис. .канд. пед.наук. Киев, 1991. - 18 с.

192. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

193. Эвенчик Э.Н., Важеевская Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту нафилдовского фонда //Физика в школе. 1970. - № 1.

194. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения //Народное образование. 1963.-№ 4.

195. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

196. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. Якиманской И.С. М.: Педагогика, 1989.

197. Ярошевский М.Г. Введение в историю психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. -110 с.

198. Bousquet М.М. An Education Technique of Great Potential: Simulation games //Prospects. Quarterly review of education 1974. vol. IV. - N 4.

199. Brunkhorst B.F., Padilla MJ. Science Education for Middle and Junior High Students //Science Scope. 1986. - N 1. - P. 13-14.

200. Rassekh S., Vaideanu G. The Content of Education. A Worldwide View of their Development from the year 2000. Paris: UNESCO-Press, 1987. -297 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.