Образы детства в российских учебниках по чтению: 1991-2006 тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат наук Макаревич, Галина Викторовна

• Макаревич, Галина Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Макаревич, Галина Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ подход

К ИЗУЧЕНИЮ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА

§ 1. Учебник по чтению как предмет исследования

§ 2. Методы анализа образов детства в книге по чтению

Глава

КОНСЕРВАЦИЯ СОВЕТСКОГО

В КОНСТРУИРОВАНИИ ОБРАЗОВ ДЕТСТВА

§ 1. Доминанта социального в структуре детских образов

§ 2. Размывание советского визуального канона

§ 3. Трансформация советских культурных норм

Глава

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОВЕТСКОГО

В КОНСТРУИРОВАНИИ ОБРАЗОВ ДЕТСТВА

§ 1. Доминанта визуального в книге по чтению

§ 2. Утверждение индивидуального в структуре детских образов

§ 3. Становление постсоветских культурных норм

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

1. Частотность текстов/иллюстраций с детьми по отношению к общему числу текстов/иллюстраций в учебниках 1982-2007 годов

2. Обложки школьных учебников по чтению (1982-2007)

3. Образ Ваньки Жукова в учебниках по чтению 1950х-2000х годов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образы детства в российских учебниках по чтению: 1991-2006»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Школьные книги для начального чтения являются инструментами не только первой языковой практики при вхождении ребенка в широкий социокультурный контекст, выводя его за пределы семьи и детского сада. Они помогают ему воспринять, назвать и классифицировать мир культуры, освоить через литературные речевые нормы образцы и эталоны культурной грамотности. «Чтение мира» посредством учебника предполагает помещение в его пространство и в его словарь образных понятий, прочитываемых учителями, учениками, родителями как ключевые для понимания культуры современного общества и существования в ней и с ее помощью. В учебнике по чтению для начальной школы мы встречаем сконструированный и так или иначе работающий механизм инкультурации подрастающих поколений. Его детальное исследование составляет неотъемлемую часть предмета культурологии как науки.

Предлагаемые ребенку тексты дают возможность «примерить на себя» как знакомые, так и незнакомые ранее роли, стереотипы, поведенческие модели. Изучение их последовательности показывает, как в культуре создаются (моделируются и внедряются) «общепринятые» рамки человеческого бытия, дисциплина ума, рекомендованные порядок взаимодействий с окружающим миром, спектр возможных способов участия в нем, перечень достижимых возможностей и определенных невозможностей. Культура через литературные тексты и сам язык, преподаваемый в начальных классах, «закладывает» основные компоненты представлений о ландшафте и границах жизненного мира человека, о его иерархических классах. На основе представлений о мире и человеке разворачиваются процессы социализации, социальной интеграции, процессы поиска учеником биографических стратегий, наилучших для личности и поколения.

«Воспринимаемое с молоком матери» «неизвестно откуда» содержание культуры оказывается подчас спрятанным в текстах и на иллюстрациях начальных учебных книг. Они претендуют на самое общее (= начальное) знание о мире, который фактически этим знанием и создается. Так в учебниках формируются основы той системы идеального знания, которая сможет в дальнейшем составить конкуренцию текущему состоянию культуры и продвинуть вперед совершенствование и ее, и ее носителя. Образ ребенка, соединяющий придуманный мир настоящего и реальный - для конструкторов учебника -мир будущего, составляет фундамент для построения учебника по чтению в начальной школе, поскольку этот учебник в гораздо меньшей степени исходит из логики науки преподаваемого предмета и в большей степени из соображений «воспитания культурного читателя» или «воспитания культурной личности». Для такого пособия эти две последние формулировки практически идентичны.

«Производство» человека посредством культуры и для культуры, сконструированные для того инструменты и продуманные механизмы укоренения его идеального образа в последующих поколениях составили основное проблемное поле данной работы. Учебник для начальной школы - это построение культурой образца самой себя, конструирование знания ребенка о себе равно как и о мире, реальном, идеальном, прошедшем, настоящем и будущем1. Будущим взрослым культура представляет себя в виде образа детства, рекомендуемого как верное, правильное, истинное, настоящее.

Понятие «образ детства» чрезвычайно многогранно и применимо в тезаурусе различных дисциплин. Его можно встретить в культурологии и социальной истории, искусствознании и филологии, в психологии, социологии, философии и многих других дисциплинах и/или субдисциплинах . В самом общем виде «образ детства» - это конструкт/способ, с помощью которого культура воспринимает, осмысливает, оценивает и

л

легитимирует часть жизненного пути индивида и возрастную стратификацию общества . Настолько, насколько «образ детства» есть «образ ребенка», данное понятие выполняет роль идеальной модели, с которой так или иначе (позитивно, негативно, нейтрально) соотносится понимание детства у формирующейся личности носителя/творца той или иной культуры4. Учебник становится показательным транслятором такой модели культуры и личности, которая претендует на роли эксперта-оценщика явлений реального мира и камертона для «настройки» индивида, его возрастной группы. Изучение учебной литературы вполне может и должно стать задачей культурологического исследования, поскольку «культурология изучает не "подлинного", конкретного ребенка или старика, а их стереотипизированные образцы в той или иной культуре».5

Одними из таких стереотипизированных образцов являются образы детства и ребенка, заложенные в том или ином учебнике и эволюционирующие от учебника к учебнику. Помещенные в учебник, эти образы «властью места» неизбежно приобретают

1 Об общих механизмах построения такого знания см.: Popkewitz, Thomas S.; Barry M.Franklin; Miguel A.Pereyra, eds. Cultural History and Education. Critical Essays on Knowledge and Schooling. N.Y.-L.: Routledge Falmer, 2001.

2 См.: Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом Порядке. Екатеринбург, 1999; Ситников B.JL Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб: Химиздат, 2001; Schultz, James A. The Knowledge of Childhood in the German Middle Ages, 1100-1350. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1995; Кошелева O.E. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.). М., УРАО. 2000; Кошелева O.E., Безрогов В.Г. Детство и дети: начальная библиография // Теория моды. Одежда. Тело. Культура. Вып.8, лето 2008. С.37-60.

3 Кон И.С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. С.6-11.

4 Другой важной частью функционала понятия «детство» выступает его участие в иерархии возрастов, в «возрастном символизме» (И.С.Кон), в представлениях о жизненном цикле, о природе человека и т.д. Мы касаемся данных тем лишь при обсуждении репрезентации взаимодействия ребенка и взрослого. Таким образом, в диссертации по преимуществу рассматривается конструируемая в учебнике система отношений «ребенок - нормы культуры» и почти не затрагивается система «ребенок - возрасты жизни».

5 Кон И.С. Возрастной символизм и образы детства // Он же. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. С.426.

массовый и прескриптивный характер независимо от степени внутренней дескриптивности или схематизма. Образы детства становятся не только изображениями детства, но и своего рода «инструкциями», «руководствами» по обращению с ним. Неизвестное ребенку детство делают, «узнаваемым через символы и ассоциации, которые воплощают уже сложившееся знание или создают знание нового качества на основе сочетания известных форм»6. Исходя из воплощенного (сконструированного) в учебной книге образа детства (гештальта), обучение обусловливает и упорядочивает восприятие, «прочтение» и оценку многообразных явлений окружающего детскую личность контекста. Оно фокусирует внимание на желательных ценностях официальной культуры, затушевывает нежелательные явления окружающей действительности либо обучает стратегиям совладения с ними. Подобная «работа» образа детства, осуществляемая через учебную книгу в постсоветской культуре, и стала предметом культурологического анализа в данной работе. Другие аспекты «работы» образа детства/ребенка могут выступать предметом рассмотрения иных, смежных с культурологией наук7. Диалог разных дисциплин, реконструирующих и прослеживающих образы детства в своих предметных областях, также может быть продуктивен (как на уровне результатов, так и на уровне методов выявления источниковой базы, исследовательских процедур).

Степень научной разработки проблемы

В зарубежной историографии социальные антропологи, историки, социологи с конца 1970х годов активно рассматривают учебную литературу с точки зрения ее функций в культуре, исследуют ее в роли транслятора культурных ценностей и межпоколенных образцов, используют в качестве историко-культурного источника, помогающего реконструировать представления о детском возрасте, его характеристиках, границах и возможностях, о реальном и идеальном мире детства8. Конструирование

6 Семененко И.С. Образы России: восприятие, осмысление, формирование // История и традиции народов России. Сост. Е.Н.Калачева, И.Л.Андреев. М.: Дрофа, 2007. С.38-47. Здесь С.41.

7 Например, в литературоведении и истории литературы. См.: «Ощутимая повторяемость одного и того же образа в произведениях разных писателей в общелитературном контексте переводит его в статус обобщенного знака, выводящего смысл за пределы только индивидуального употребления, вследствие чего в общем пространстве литературы образуются хронологически прочерченные линии метасмысла. Одной из таких устойчивых структурных единиц в отечественной литературе, определившихся в собственных ценностных параметрах, представляется образ ребенка» (Химич В.В. Образ ребенка как знаковая фигура в литературе 1920-х годов // Мальчики и девочки: реалии социализации. Сб.ст. Ред.колл.: М.А.Литовская, Е.Г.Трубина, О.В.Шабурова. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2004. С.292). Или в педагогике, где образы детей -одна из тем современного педагогико-психологического дискурса, однако она пока не распространена на обсуждение учебников (Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Химиздат, 2001).

8 См.: O'Dell, Felicity Ann. Socialisation through children's literature. Cambridge UP, 1978; Houston, R.A. Literacy in early modern Europe. Culture and Education, 1500-1800. L.: Longman, 1988; Parmegiani, Claude-Anne. Les petits français illustrés 1860-1940. L'illustration pour enfants en France de 1860 à 1940, les modes de représentation, les grand illustrateurs, les formes éditoriales. P.: Éditions de Cercle de la Librairie, 1989; Alwall, Ellen. Der Dichter im Schulbuch. Die Auswahl von Dichtern in Deutschen Lesebiichern 1875 - 1964. Stockholm-Lund: Alwqvist & Wiksell, 1993 (Scripta Minora Regiae societatis humaniorum litterarum Lundensis, 19921993:2); Idem. The Poet in the Reader. The Selection of Poets on English and Scottish Schoolbooks 1850 - 1974. Stockholm-Lund: Alwqvist & Wiksell, 1991 (Scripta Minora Regiae societatis humaniorum litterarum Lundensis, 1990-1991:2); Crain. Patricia. The Story of A. The Alphabetization of America from The New England Primer to

учебника выступает при таком подходе как важная культурная практика, которая связана с самосознанием социума, с моделированием культурной идентичности. Такая практика подвергается воздействию многих факторов, начиная от государственной политики в образовании и кончая принятыми обычаями воспитания и отношения к ребенку.

В отечественной гуманитаристике изучение учебников для начальной школы замыкается, в основном, вокруг дидактических (В.Г.Бейлинсон, В.П.Беспалько, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, A.B.Хуторской, Н.М.Шахмаев и др.), книговедческих (Е.Б.Адамов, А.Д.Гончаров, В.И.Рывчин), реже - психологических (М.В.Осорина), филологических (А.А.Сенькина), искусствоведческих (В.А.Андреева) проблем, в итоге почти не выходя на исследование учебника как продукта культуры, места встречи государственной политики в образовании, педагогической теории и практики, культурных стереотипов и ожиданий. В результате в канон значимых литературных текстов попадают сочинения, не отвечающие запросам современной ребенку детской и школьной субкультуры, связанные с иными задачами и другим культурным контекстом. Учитель начальной школы и родители с помощью учебных книг транслируют разнообразные культурные нормы9. Эти нормы практически не подвергаются научному культурологическому анализу. В отечественной науке отсутствует культурологическая экспертиза начальных школьных учебников10.

Мы можем зафиксировать, что сложилось объективное противоречие между тем, что российскому обществу в целом и культурологии в частности требуется понимание современного учебника как продукта культуры, как источника для исследования и реконструкции идущих в ней процессов концептуализации воспитания, обучения, социализации подрастающих поколений в условиях «быстро меняющегося мира», и -отсутствием не только такого рода исследований, но и устоявшихся подходов к культурологическому анализу учебной литературы для начального обучения. Подобное

The Scarlet Letter. Stanford: Stanford UP, 2000; Bai, Limin. Shaping the ideal child: children and their primers in late imperial China. Hongkong: Chinese UP, 2005; Korte, Hermann / Zimmer, Ilonka (Hrsg.) Das Lesebuch 18001945. Ein Medium zwischen literarischer Kultur und paedagogischem Diskurs Vortraege des 2. Siegener Symposions zur literaturdidaktischen Forschung. Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Wien: Peter Lang, 2006 (Siegener Schriften zur Kanonforschung, Band 3); etc.

9 Эти нормы могут выводиться в рефлексивный пласт, а могут существовать завуалировано. Часто к текстам назидательного характера в учебниках задают такие вопросы: «О чем ты узнал, читая произведения К.Д.Ушинского? Какие законы жизни стоит помнить и почитать?» [Джежелей 2001, 3 кл., ч. 2, с. 47, 82]. Здесь и далее все ссылки на источники будут приведены с указанием фамилии первого (со)автора учебника, года издания, тома книги (т.е. класса) и страницы. Исключение составляют учебные книги, составленные В.Ю.Свиридовой и Н.А.Чураковой. Комплект, выпущенный издательским домом «Федоров» в 1999-2006 годах, будет подписан двумя фамилиями. Книги по чтению, вышедшие в издательстве «Академкнига» в 2002-2006 годах, будут записаны на фамилию «Чуракова».

10 В отличие от меняющейся ситуации в сфере учебников для вузов и для средней школы. См.: Зверева Н.Ю. Конструирование культурной идентичности в учебных текстах постсоветской России. Автореферат дисс. ... кандидата культурологи. М.: РГГУ, 2009; Тендерная экспертиза учебников для высшей школы. Отв.ред. О.А.Воронина. М., 2005; Зверева Г.И. Конструирование культурной памяти: «наше прошлое» в учебниках российской истории // Новое литературное обозрение, № 74, 2005. С. 65-86; и др. См. также материалы журнала «Вестник учебной и детской литературы» за 1999-2007 гг. (http://www.vestnik-udl.ru/default.asp).

обстоятельство определило выбор темы данного исследования «Образы детства в российских учебниках по чтению (1991-2006)», обозначило его объект, предмет, цель и задачи.

Объектом исследования являются учебные тексты и иллюстрации 1991-2006

годов.

Предметом исследования выступают образы детства, сконструированные в учебниках по чтению для 1-4 классов.

Цель исследования - выявить, как конструируются текстуальные и визуальные образы детства/ребенка в постсоветской книге по чтению, какие культурные нормы они транслируют.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, в диссертации были поставлены и решались следующие задачи:

1. Описать зарубежные и отечественные методологические подходы, помогающие изучать учебник по чтению в роли транслятора культурных норм; разработать методику анализа учебных текстов/иллюстраций, позволяющую эксплицировать стратегии поведения детей-героев и реконструировать образы детства конкретной исторической эпохи.

2. Выявить спектр культурных норм, представленных в текстах с детьми и на иллюстрациях с детьми; проанализировать формы рекомендованных или не рекомендованных учебником социальных взаимодействий.

3. Охарактеризовать зоны наибольшей проблематизации в конструировании образов детства, связанные со столкновением и взаимодействием культурных норм разных исторических эпох - позднесоветской и постсоветской.

Для решения поставленных задач при проведении исследования осуществлялся поиск ответов на вопросы:

- каковы репертуар и иерархия проявлений характеров, эмоциональных реакций, социальных ролей ребенка и взрослого в моделируемой системе взаимодействия, как через них в конструирование образа ребенка закладываются черты пост/советскости;

- как и с кем осуществляется в пространстве учебника взаимодействие ребенка в приватной и публичной сферах, кто является инициатором этого взаимодействия;

- каким образом конструируются социальные портреты основных членов такого взаимодействия (девочка/мальчик, сестра/брат, дочь/сын, мать/отец, бабушка/дедушка, сосед/иностранец), к каким культурным образцам они отсылают;

- каковы основные характеристики разных культурных норм, предлагаемых ребенку, степень значимости данных норм в моделируемых системах социального взаимодействия, как трансформируются советские культурные нормы и какие постсоветские нормы актуализируются в современном учебнике;

- с помощью каких лексических и визуальных средств осуществляется конструирование детскости и взрослости в постсоветском учебнике, как определяется граница между детскостью и взрослостью, каковы демонстрируемые и пропагандируемые способы взросления ребенка;

- какие модели поведения ребенка выступают в качестве нормативных в постсоветском учебнике, каковы пути формирования визуального канона представления нормативного;

- что относится к ненормативному в постсоветском учебнике, каковы допустимые рамки отклонения от нормы в поведении детей и взрослых; способы репрезентации ненормативного;

- трансформируется ли поле ненормативных значений и ситуаций в зависимости от возраста читателя (первый класс - шесть-семь лет, второй - семь-восемь и т. д.), степень жесткости границы между строго запретным, запретным и полузапретным в развивающемся содержании постсоветского учебника;

- какие советские нормативные установки и ненормативные ситуации полностью вошли в текст постсоветского учебника, какие - частично, какие - изъяты, как подобное изменение в соотношении нормативного/ненормативного, в способах его репрезентации влияет на конструирование образов детства.

Хронологические рамки и периодизация работы

В настоящем исследовании изучение образов детства на материале учебников по чтению осуществляется в рамках постперестроечного пятнадцатилетия, а именно - в период с 1991 по 2006 год. Выбор данного временного отрезка обусловлен стремлением выявить конструктивные основания постсоветского образа детства, которые выявились за это время, дали устойчивые образцы и начинают воспроизводиться в книгах по родной словесности конца 2000х гг. Позднесоветский учебник по чтению начала 1980х годов был жестко ориентирован на конструирование образа советского детства. В середине и конце 1980х такая образовательно-политическая установка была несколько модифицирована, но все еще продолжала реализовываться по меркам воспроизводства «старых дидактических идей». В 1991 году произошел резкий перелом в представлениях о том, какое детство и с помощью каких средств должно быть представлено в учебниках по чтению. Внедрение в литературно-дидактический канон текстов из внеклассного чтения (зарубежная классика, актуальная словесность), а также активное обращения к авторам русского зарубежья привело к появлению на страницах учебников по чтению разных образов детства, весьма далеких от привычных в 1980е годы плакатных изображений «трудолюбивых пионеров» и «круглых отличников». Процессы «брожения» в системе семиотических значений о детстве и поиска «нового» литературно-образовательного материала активно шли в течение пятнадцати лет.

К 2006 году было завершено создание полных комплектов (с первого по четвертый класс) учебных пособий «нового поколения» (так их назвали чиновники из образовательных кругов). Дальнейшая их модификация с 2007 года по настоящее время более сосредоточена на совершенствовании педагогических технологий, нежели на определении того корпуса текстов и иллюстраций, и, соответственно, идей и культурных норм, которые необходимо явить ученику начальной школы. В учебниках 2007 - 2013 годов не прослеживается сколько-нибудь значительная трансформация образов детства, представленных в текстах и на иллюстрациях11.

Анализируя наследие, возникшее на разных этапах перестройки бывшего СССР, можно выявить принципиальные различия в конструировании постсоветских образов детства. Период с 1985 по 1990 год входит в сферу наших интересов косвенно, поскольку он лишь помогает воссоздать исторический контекст появления учебника «нового поколения», но еще не отражает кардинальной перестройки ментальных и издательских механизмов, отвечающих за репрезентацию постсоветских образов детства.

Изучаемый нами период можно разбить на два этапа:

• 1991-2000 годы - этап поиска несоветских ориентиров в конструировании образов детства. В это время рушится монополия издательства «Просвещение» на выпуск учебников по русской словесности для общеобразовательных школ, появляются разнообразные учебно-методические комплекты по чтению, изданные в разных городах России. Стремление создать что-то новое, заявляемое авторами учебных курсов в методических руководствах и соответствующих им программах, приводит как к отказу от «старой дидактики» и созданию первых постсоветских воспитательных концепций, так и к консервации «гуманного советского наследия», особенно ярко проявляющейся именно в модусе конструирования образов детства;

• 2000-2006 гг. - этап легитимации постсоветских образов детства. В рамках образовательного стандарта первого поколения происходит селекция большого

19

количества русскоязычной учебной литературы для начальной школы . К 2006 году

11 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год включал 17 комплектов по чтению, далее эта цифра начала уменьшаться и уже перечень 2006/2007 учебного года содержал 15 учебных комплектов. Концептуальная их основа, сформированная в течение предыдущего пятнадцатилетия, продолжает сохраняться в неизменном виде и в 2010-2011 учебному году и в 2011-2012 учебном году (см.: http://mon.gov.ru/files/materials/8054/ 10.12.09-uchebn.pdf), что показывает валидность и достоверность выбора верхней хронологической границы данного диссертационного исследования.

12 Издание книг для начальной школы выделилось в этот период в отдельную позицию. Из-за широкой дифференциации объема знаний в средней, и тем более - старшей школе, только младшее школьное звено остается той точкой, где возможно создание учебного продукта с высокими тиражными показателями (читать, писать, считать должны научиться все дети в возрасте от шести до десяти лет). В 1997 году Правительство Российской Федерации получило заем Международного банка реконструкции и развития на выполнение Инновационного проекта развития образования. В качестве его составной части было предусмотрено осуществление программ компонента «Учебное книгоиздание». Реализация этого компонента, как и проекта в целом, обеспечивалась Национальным фондом подготовки кадров, который в

осуществляется грифование Министерством 15 рекомендованных/допущенных комплектов по чтению, принадлежащих к различным дидактическим направлениям в образовательным практикам (традиционная школа, развивающее обучение, педагогика сотрудничества и т.д.). Лидером этого процесса с точки зрения социального конструирования новых образов детства становится так называемый «учебник Горецкого»13 (выпущенный под титульной фамилией Л.Ф. Климановой в 2003-2006 годах14). Он предлагает такую концепцию литературного образования, в которой герой-ребенок оказывается полномасштабно представлен в текстовом и визуальном ряду учебной книги.

Источниковая база исследования

Учебники по чтению для начальной школы выбраны основным видом источников данной работы в связи со следующими их особенностями:

- они в большей степени отражают желаемый образ ребенка, нежели другие учебники начальной и средней школы, поскольку при определении собственной структуры и содержания исходят, прежде всего, из задачи формирования «культурного человека», а не из логики и содержания соответствующей области научного знания,

- выполняющие социализирующую роль тексты и визуальные образы, находящиеся в данных изданиях, могут быть подвергнуты единообразному количественному и качественному анализу (в отличие от, скажем, более гетерогенных букварей, где обучение самому алфавиту, технике чтения главенствует над обучением понимания смыслового содержания текста и определяет многое в структуре букваря, в его текстовом и визуальном насыщении15).

1999 году объявил конкурс по созданию учебников нового поколения для средней школы. Пять лет ушло на комплектование нового, построенного по полицентричному принципу Федерального перечня и на апробацию новых и переделанных старых программ и учебников для начальной школы (Рекомендации по модернизации образования в начальной школе// Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М. 2001). К началу 2004-2005 учебного года на рынке учебной литературы для начальной школы было представлено уже целых 17 учебно-методических комплектов по чтению, имеющих гриф Министерства образования РФ. См. Комплекты и содержательные линии учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год// Приложение № 3 к приказу Минобразования России// http://nsc.lseptember.rU/2004/17/6.htm

13 Информация по обеспеченности учебниками (в соответствии с приложением № 1 к приказу Минобрнауки России от 7 декабря 2005 г. № 302 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2006/07 учебный год») // http://www.iro.yar.ru/ric.

14 С конца 1970х гг. и по середину 2000х гг. примерно один и тот же авторский коллектив разработал пять различных комплектов массового учебника по чтению (не считая их различных вариантов). В комплекте 2003-2006 гг. первым участником в перечне составителей значится Л.Ф.Климанова.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Макаревич, Галина Викторовна, 2013 год

Литература

1. Айвазова С.Г. Советский вариант «государственного феминизма» // Тендерное просвещение: вопросы и тексты для дискуссий. Проект «Женщина третьего поколения: гражданская и политическая ответственность». Отв. ред. О.М.Здравомыслова, Н.И.Кигай. М.: Ин-т социально-экономических проблем РАН, 2005. С.91-98.

2. Андреева В.А. Дизайн учебной книги в России (художественно-техническое оформление азбук и букварей: история и современная практика). Автореф. дисс. ... канд. искусствоведения. СПб: СПб-ский гос.ун-т технологии и дизайна, 2006. 12с.

3. Антипова И. А. Картина мира в образовательной литературе XVIII века для детей // Детский сборник: Статьи по детской литературе и антропологии детства. Сост.Е.В.Кулешов, И.А.Антипова. М.: ОГИ, 2008. С. 147-154.

4. Антропология советской школы: Культурные универсалии и провинциальные практики. Сб.ст. Сост.и общ.ред. С.Г.Леонтьевой, К.А.Маслинского, М.В.Ромашовой. Пермь: ПермГУ, 2010. 299с.

5. Аргунова В.Н. Тендерные проблемы в школьных учебниках истории // Тендерные отношения в России: история, современное состояние, перспективы: Материалы междунар. на-уч. конф. Иваново, 1999. С.237-239.

6. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом Порядке. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999.416с.

7. Афанасьева Т.М. Семья. Пробное учебное пособие для уч-ся сред. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1986. 224с.

8. Ашвин С. Влияние советского тендерного порядка на современное поведение в сфере занятости // Социологические исследовании, 11, 2000. С.63-72.

9. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Когнитивный образ мира: пролегомены к философии образования. М.: Канон, 2010. 224с.

10. Бандура А. Теория социального научения. СПб: Евразия, 2000. 320с.

11. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1994. 616с.

12. Барчунова Т.В. Сексизм в букваре // ЭКО: Экономика и организация пром. пр-ва. Новосибирск, 1995. № 3. С. 133-145.

13. Бацын В. и др. Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации: роль Инновационного проекта развития образования. Проект аналитического доклада. М., 2004. 196 с.

14. Бодрийяр Ж. Система вещей. М. 1995. 224 с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 323с.

16. Бейлинсон В. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование. 2е изд. М.: Мнемозина, 2005. 399с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160с.

18. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 192с.

19. Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2006. 223с.

20. «Букварь - это молот»: Учебники для начальной школы на заре советской власти, 1917-1932 гг. Сборник научных трудов и материалов. Под ред. Т.С. Маркаровой, В.Г. Безрогова. М.: НПБ им. К.Д. Ушинского РАО; Азимут; Тровант, 2011. 368 с.

21. Бурдье П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования. М.: Просвещение, 2007. 267с.

22. В измерении детства: Сб.ст. по материалам Межд. научн. семинара «Русская детская литература: национальное и региональное» 27-29 февраля 2008 г. Отв.ред.М.П.Абашева. Пермь: ПермГУ, 2008. 314с.

23. Величенко Е. А. Проблема изменения моральных тендерных стереотипов в рамках русской и западной типов культур //

http://anthropology ,ru/ru/texts/velichenko_ea/ruseur_l 0 .html.

24. Веселые человечки: Культурные герои советского детства. Сб. ст. сост. и ред. И.Кукулин, М.Липовецкий, М.Майофис. М.: НЛО, 2008. 544с.

25. Визуальная антропология: новые взгляды на социальную реальность. Сб.ст. Под ред. Е.Р.Ярской-Смирновой, П.В.Романова, В.Л.Круткина. Саратов: Научная книга, 2007. 528 с.

26. Виноградова C.B. Этнические проблемы здоровья и болезни как предмет исследований в социологии медицины. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Волгоград: ВГМУ, 2007. 24с.

27. Возмитель A.A. Образ жизни: концепция, сущность, динамика. Дисс... д-ра социол.наук в форме научного доклада. М., 2000. 74с.

28. Вульф К. К генезису социального. Мимезис, перформативность, ритуал. Пер.Г.Хайдаровой. СПб: Интерсоцис, 2009. 164 с.

29. Галиуллина Д.М., Сальникова A.A. Визуальный ряд татарского букваря начала XX века: содержание и характеристика // Ученые записки Казанского университета. Серия: Гуманитарные науки. № 3 (154), 2012. С. 59-68.

30. Галчинский К. Варшавские голуби. М.: Детская литература, 1962. 104с.

31. Галчинский К. Стихи. М.: Художественная литература, 1967. 263с.

32. Галчинский К. Фарландия, или Путешествие в Темноград. М.: РИПОЛ классик; Вахазар, 2004. 867с.

33. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб: Питер, 2006. 384с.

34. Тендерная экспертиза учебников для высшей школы. Сб.ст.под ред. О.А.Воронина. М.: МЦГИ, 2005. 260с.

35. Головин H.A. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб: Изд-во СПбГУ, 2004. 288с.

36. Горшкова С.Е. Литературное образование в церковно-приходских школах Российской империи на рубеже XIX и XX веков. Тверь: ТверГУ, 2006. 110с.

37. Горшкова С.Е., Корпусова Ю.А., Мещерякова Л.Я. Детские писатели - для младшего школьника. Обзор программ литературного чтения. Тверь: ТверГУ, 2001. 100с.

38. Гусейнов Г. Карта нашей Родины: идеологема между словом и телом. М.: ОГИ, 2005. (Нация и культура: Новые исследования: Антропология). 214с.

39. Демографическая модернизация России 1900 - 2000. Под ред. А.Г.Вишневского. М.: Новое изд-во, 2006. 608с.

40. Демьяновская О.С. «Цена детского труда» или визуальная репрезентация детской занятости // Визуальные аспекты культуры-2007. Сб.науч.ст. Под ред. В.Л.Круткина, Т.А.Власовой. Ижевск: УдмГУ, 2007. С.180-191.

41.Джерджен К.Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика. Мн.: Изд-во БГУ, 2003. 232с.

42. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). Саратов: Изд-во СГУ, 1969. 172с.

43. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. 176с.

44. Добренко Е.А. Формовка советского читателя: Социальные и эстетические предпосылки рецепции советской литературы. СПб: МСПХСИ, 1997. 320 с.

45. Добренко Е.А. Формовка советского писателя: Социальные и эстетические истоки советской литературной культуры. СПб: Академический проект, 1999. 558с.

46. Елецкая М.А. Эволюция ценностных ориентаций россиян: положительные и отрицательные герои российских мультфильмов 1980 - 2005 годов // Традиции и инновации в современной России. Социологический анализ взаимодействия и динамики. Под ред. А.Б.Гофмана. М.: РОССПЭН, 2008. С.495-527.

47. Зверева Г.И. Конструирование культурной памяти: "Наше прошлое" в учебниках российской истории // Новое литературное обозрение. 2005. № 74. С.65-86.

48. Зверева Г.И. Формы репрезентации русской истории в учебной литературе 1990-х годов: опыт тендерного анализа // Пол - тендер - культура. Немецкие и русские исследования. М.: РГГУ, 1999. С.155-180.

49. Зверева Н.Ю. Конструирование культурной идентичности в учебных текстах постсоветской России. Автореферат дисс. ... кандидата культурологи. М.: РГГУ, 2009. 23с.

50. Зверева Н.Ю. Конструирование культурной идентичности в учебных текстах постсоветской России. Дисс. ... канд.культурологии. М.: РГГУ, 2009. 148с.

51. Здравомыслова Е., Темкина А. Советский этакратический тендерный порядок // Социальная история. Ежегодник. 2002. М.: РОССПЭН, 2005. С.436-463.

52. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240с.

53. Иванченко Г.В. Тендерные различия жизненных перспектив: взгляд из детства // Мальчики и девочки: реалии социализации. Под ред. М.А.Литовской, Е.Г.Трубиной, О.В.Шабуровой. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2004. С.118-128.

54. Иванченко Г.В. Глобальная культура в потоке возможностей // Системные исследования культуры. 2005. Научн. ред. В.С.Жидков. СПб: Алетейя, 2006. С.274-279.

55. Иванченко Г.В. Забота о себе: история и современность. М.: Смысл, 2009. 304с.

56. Иванченко Г.В. К эстетике возможного // Человек. 2002. № 3. С.150-159.

57. Иванченко Г.В. Человеческий потенциал: развитие личности в образовательной среде // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерения. Под ред. Б.Г. Юдина. М.: Институт человека РАН, 2002. С.167-178.

58. Илюха О.П. Советские границы в учебно-воспитательных текстах советского времени // Границы и контактные зоны в истории и культуре Карелии и

сопредельных регионов. Гуманитарные исследования. Вып. 1.Ред. О.П.Илюха, И.И.Муллонен. Петрозаводск: Карельский НЦ, 2008. С.205-214.

59. Илюха О.П., Аверьянова J1.H. «Аз да Буки, книга в руки». Научный коллоквиум по истории учебников для начальной школы // Проблемы современного образования. Электронный журнал. № 1. 2012. С. 105-110.

60. Илюха О.П., Шикалов Ю.Г. Карелия на страницах учебников финского языка 1920-1930-х годов: формирование идентичности советских школьников //Карелия на этнокультурной и политической карте России: материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию Республики Карелия. Петрозаводск: Verso, 2010. С. 72-76.

61. Илюха О.П., Шикалов Ю.Г. Картина мира на страницах учебников финского языка для начальных классов карельских школ 1920-1940-х годов //Вестник филиала Северо-Западной Академии Государственной службы в Выборге. Научные труды и материалы. Выборг, 2010. С. 267-295.

62. Илюха О.П., Шикалов Ю.Г. «С чего начинается Родина...» Репрезентация «малой» и «большой» родины на страницах учебников финского языка для начальных школ советской Карелии 1920 - 1940-х годов // Karelia Written and Sung. Representations of Locality in Soviet and Russian Contexts. Ed. By Pekka Suutari and Yuri Shikalov. Jyváskula: Aleksateri Institute, 2010. C.177-208.

63. Илюха О.П., Шикалов Ю.Г. «Финский след» в букваристике Карелии конца XIX -начала XX вв. //Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 4 (7). 2012. С. 41-60.

64. Инишев И.Н. «Иконический поворот» в теориях культуры и общества // Логос, 1(85), 2012. С. 184-211.

65. «И спросила кроха...» Образ ребенка и семьи в педагогике постсоветской России: учебники по словесности для начальной школы, 1985 - 2006 гг. Под ред. Н.Б.Баранниковой и В.Г.Безрогова. М.-Тверь: Научная книга, 2010. 359с. (Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики». Вып. 7).

66. «Картинки в моем букваре»: педагогическая семантика иллюстраций в учебнике для начальной школы. Сборник научных трудов и материалов. Под ред. Н.Б.Баранниковой, В.Г.Безрогова, М.А.Козловой. М.: ТехГрупп, 2013. 356 с. (Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики». Вып. 15).

67. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. В 2-х ч. / Под ред. И.Я.Лернера и Н.М.Шахмаева. М.: Ин-т теоретич.педагогики и междунар.исследований в образовании, 1992. Часть 1. 169с. 4.2. 160с.

68. Карпюк Г.В. Букварь - источник сведений о жизни страны, народа и его культуры // Проблемы школьного учебника. Вып.14. М.: Просвещение, 1984. С.194-240.

69. Келли К. «Спасибо за замечательную книгу»: советские дети-читатели и организация детского чтения в 1950-1975 гг. // Русский сборник: Исследования по истории России. Ред.-сост. О.Р.Айрапетов и др. Т.5. М.: Модест Колеров, 2008. С.252-292.

70. Клакхон К.K.M. Зеркало для человека. Введение в антропологию. СПб: Евразия, 1998. 352с.

71.Клецина И.С. Самореализация и тендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб: СПбГУ, 1998. С. 188 - 202.

72. Козлова М.А. Будьте здоровы? Образы болезни и здоровья в текстовом и иллюстративном материале учебников литературного чтения для начальной школы // Конструируя детсткое: филология, история, антропология. М.; СПб: «Азимут», «Нестор-История», 2011. С. 195-214.

73. Козлова М. А. Образы болезни и установки помощи больному в постсоветской учебной литературе для начальной школы //В кн.: Мировая словесность для детей и о детях / Науч. ред.: И. Г. Минералова.. Вып. 17. М.: Московский педагогический государственный университет, 2012. С. 282-287.

74. Козлова М.А. «Что такое хорошо»: анализ моральных оснований, транслируемых учебниками для начальной школы советского и постсоветского периодов // Вестник Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета. Сер. IV«Педагогика, психология». Вып. 4 (27). 2012. С. 25-50.

75. Козлова H.H. Горизонты повседневности советской эпохи: Голоса из хора / РАН. Ин-т философии. - М.: ИФ РАН, 1996. 216 с.

76. Козлова H.H. Советские люди. Сцены из истории. М.: Европа, 2005. 544с.

77. Колосова Е.А. Детское чтение в современной России: социальные функции, структура и практики. Автореф. дисс. ... канд.социол.н. М.: РГГУ, 2011. 24с.

78. Колосова Е.А Чтение как фактор социализации современных российских детей //Вестник РГГУ. 2009. № 2. Серия: «Социология». С. 284-290.

79. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. Изд.Зе. М.: ЛКИ, 2007. 152с.

80. Композиция изданий: проектирование научно-технических, научно-популярных и учебных изданий. Под ред. Е.Б.Адамова. М.: МПИ, 1989. 99с.

81. Кон И.С. Возрастной символизм и образы детства // Он же. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. С.422-484.

82. Кон И.С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. 270с.

83. Кондаков И.В. «Лепые нелепицы» Корнея Чуковского: текст, контекст, интертекст // Общественные науки и современность. 2003. 1. С. 158-176.

84. Кондаков И.В. «Ничего тут не поймешь!» (Дискурс детства в поэзии Д. Хармса) [часть 1 и часть 2] // Общественные науки и современность. 2004. 2. С. 154-165. 3. С. 153-161.

85. Кондаков И.В. Детство как убежище, или «Детский дискурс» советской литературы // Какорея. Из истории детства в России и других странах. Сб.ст. Сост.Г.В.Макаревич. М.-Тверь: Научная книга, 2008. С. 138-166.

86. Кондаков И.В. «Убежище-2»: «Детский дискурс» советской литературы в 1930-е годы // Ребенок в истории и культуре: Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики» Вып.4. Под ред. A.C.Обухова, М.В.Тендряковой. М.: Библиотечка журнала «Исследователь», 2010. С.70-117.

87. Кондаков И.В. Генезис тоталитаризма в русской культуре // Проблемы и перспективы развития культурологии в вузах России: Тез. Всерос. конф. ... Ростов н/Д: РостГУ, 1993. С. 13-15.

88. Котлова Т.Б., Смирнова A.B. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы //Женщинав российском обществе. 2001. № 3-4. С.53-61.

89. Кошелева O.E. История детства - опыт зарубежной историографии // Педагогика. 1996. №3. С.81-86.

90. Кошелева O.E. Понятие возраста и взросления в исторических источниках // Вестник Университета Российской академии образования. 2000. 2. С.4-30.

91. Кошелева O.E. Светские и религиозные компоненты в российской учебной литературе эпохи Просвещения // Западно-европейская и российская учебная литература XVI - начала XX вв.: кофессиональный аспект. М.: ИТИП РАО, 2013. С. 191-216.

92. Кошелева O.E. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.). М„ УРАО. 2000. 319 с.

93. Кошелева O.E., Безрогов В.Г. Детство и дети: начальная библиография // Теория моды. Одежда. Тело. Культура. Вып.8, лето 2008. С.37-60.

94. Круглова Т.А. Искусство соцреализма как культурно-антропологическая и художественно-коммуникативная система: исторические основания, специфика дискурса и социокультурная роль. Автореф.дисс. ... докт.филос.н. Екатеринбург: УрГУ, 2005. 46с.

95. Круткин В.Л., Власова Т.А. Исследования визуальных аспектов культуры. Ижевск: УдмГУ, 2009. 144с.

96. Кудина Г.Н. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе // Вопросы психологии, 2, 1990. С.50-57.

97. Кудина Г.Н. Опыт качественного анализа возрастных и индивидуальных особенностей развития читателей-школьников. Сообщение 1. Понимание

литературы младшими школьниками // Психологическая наука и образование, 2004. №1. с.74-82.

98. Левинг Ю. Воспитание оптикой. Книжная графика, анимация, текст. М.: НЛО, 2010. 528с.

99. Леонтьев Д.А., Иванченко Г.В. Комплексная гуманитарная экспертиза. Проблемы теории и методики. М.: Смысл, 2008. 135с.

100. Леонтьева С.Г., Тарабукина A.B. «Сказка - ложь, да в ней намек...», или Сказочность в методике преподавания литературы // Детский фольклор и культура детства: материалы науч.конф. «XIII Виноградовские чтения» (31 июня - 4 июля 2003 г.). Ред.-сост. Е.В.Кулешов, М.Л.Лурье. СПб: СПбГУКИ, 2006. С.255-266.

101. Лескинен М.В. Образы страны и народов Российской империи в учебниках для начальной школы второй половины XIX века: формы репрезентации этничности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 4 (7). 2012. С. 92-117.

102. Лоскутова М.В. Национальный литературный канон в средней школе: Заметки о новых подходах к социальной истории образования // Новое литературное обозрение. 2001. №51. С. 19-34.

103. Львов М.Р. Русский язык в школе: История преподавания. М.: Вербум-М, 2007. 331с.

104. Макарова Е.П. Кампания по ликвидации неграмотности: буквари для взрослых и методики обучения // Источниковедческие исследования. Вып.4. Отв.ред. А.О.Чубарьян. М.: ИВИ РАН, 2008. С.98-108.

105. Макарова Е.П. Советские буквари для взрослых конца 1920-х годов как исторический источник: Постановка проблемы // Взаимодействие культур в историчском контексте. Сб.ст.по мат-лам межвуз.научн.конф, 27-28 ноября 2003г. Отв.ред. А.О.Чубарьян. М.: ГУГН, 2005. С.176-193.

106. Малышева М. Идентификация женщин в послевоенной и посткоммунистической России // Судьбы людей: Россия XX век. Биографии семей как объект социологического исследования. М.: ИС РАН, 1996. С.276-297.

107. Мамедова Д.Н. Персонажи власти в литературе для детей советского времени (на материале учебников, книг для чтения и хрестоматий советского периода) // Культура и власть в условиях коммуникационной революции XX века. Форум немецких и российских культурологов. Под ред. К. Аймермахера, Г.Бордюгова, И. Грабовского. М.: АИРО-ХХ, 2002. С. 131-157.

108. Мещерякова М.И. Русская детская, подростковая и юношеская проза второй половины XX века: проблемы поэтики. М.: Мегатрон, 1997. 382с.

109. Минина М. Образ сироты в советском плакате 1920-1930-х годов // Визуальная антропология: режимы видимости при социализме. Под ред. Е.Р.Ярской-Смирновой,

П.В. Романова (Библиотека Журнала исследований социальной политики). М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2009. С. 272-288.

110. Мишель А. Долой стереотипы! Преодолеть сексизм в книгах для детей и школьных учебниках. Париж: ЮНЕСКО, 1986. 122с.

111. Морозов А. Конец утопии. М.1995. 218 с.

112. Надеждина Е.В. Детские образы в современной российской рекламе: структурно-семиотический анализ // Ребенок в истории культуры. Под ред. А.С.Обухова, М.В.Тендряковой. М.: Исследователь, 2010. С.30-39.

113. Нарский И.В. Фотокарточка на память: Семейные истории, фотографические послания и советское детство (Автобио-историко-графический роман). Челябинск: Энциклопедия, 2008. 516с.

114. «На фоне Пушкина воспитанное детство»: педагогика визуального в учебнике и на картине. Сборник научных трудов и материалов. Под ред. М.В.Тендряковой, В.Г.Безрогова. М., 2011. 288с. (Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики». Вып. 8).

115. Окольская J1.A. От школы к фабрике (Пол Уиллис. Приобщение к трудовой культуре: как дети рабочих становятся рабочими). Археорецензия // Отечественные записки. 2006. № 3 (30). С. 160-166.

116. Окольская J1.A. Трудовые ценности и нормы в содержании начального образования (по материалам анализа школьных учебников). Дисс. ... на соиск.канд.социол.наук. М.: ИС РАН, 2006. 176с.

117. Окольская J1.A. Трудовые ценности и нормы в содержании учебников для начальной школы: сегодня и 20 лет назад // Вопросы образования. 2007. № 2. С. 68-85.

118. Орлов И.Б. Образ нэпмана в массовом сознании 20-х гг.: мифы и реальность // Новый исторический вестник. № 1 (6). М., 2002. С. 29-42.

119. Осорина М.В. Идеологическое лицо книги: психологический анализ обложек советского «Букваря» и «Азбуки» А. Бенуа // Детский сборник: Статьи по детской литературе и антропологии детства. М. 2003. С.155-168.

120. Оче-видная история. Проблемы визуальной истории России XX столетия. Сб.ст. Ред.колл.: Нарский И.В. и др. Челябинск: Каменный пояс, 2008. 476с.

121. Петровская Е.В. Теория образа. М.: РГГУ, 2010. 281с.

122. Полторак Д.И., Лещинер В.Р. Стандарты исторического образования России и США // Ответственность историка преподавание истории в глобализирующемся обществе. Материалы международной конференции. Москва, 15-17 сентября 1998 г. М.: ИВИ РАН, 2000. С.71-78.

123. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. 175 с.

124. Пономарев Е.Р. Инженерия детских душ: как учили литературе в 1930-е годы // Нева. -2010. №9. С. 154-171.

125. Пономарев Е.Р. Литература правильная и неправильная: методика преподавания литературы в советской школе // Нева. 2010. № 8. С. 117-133.

126. Пономарев Е.Р. Методика оттепели // Нева. 2010. № 11. С. 267-287.

127. Пономарев Е.Р. Методика патриотизма: литература в школе поздней сталинской эпохи // Нева. 2010. № 10. С. 189-209.

128. Пономарев Е.Р. Учебник патриотизма (литература в советской школе в 1940 -1950-е годы) // Новое литературное обозрение, 97, 2009. С.37-59.

129. Пономарев Е.Р. Чему учит учебник? // Нева, 1, 2010. С.208-220; 4, 2010. С. 189-205; 5, 2010. С.270-287; 6, 2010. С.178-198; 7, 2010. С.138-160.

130. Поппер К. Открытое общество и его враги. В 2 тт. Т. 1: Чары Платона. Пер. с англ. под ред. В. Н. Садовского. М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. 448 с.

131. «Пора читать» Буквари и книги для чтения в предреволюционной России, 19001917 гг. Сб.ст.и материалов. Под ред. Т.С.Маркаровой, В.Г.Безрогова. М.: Языки славянской культуры, 2010. 397с. (Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики». Вып. 6).

132. Природа ребенка в зеркале автобиографии. Под ред. Б.М.Бим-Бада и О.Е.Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998. 432с.

133. Проблемы социалистического образа жизни. Отв. ред. М.Н.Руткевич. М.: Наука, 1977. 288с.

134. Рабинович В.Л. Культура как цитата // От массовой культуры к культуре индивидуальных миров: новая парадигма цивилизации. Сб.статей. Под. Ред. Е.В.Дукова и Н.И.Кузнецовой. М.: ГИИ, 1998. С.38-52.

135. Ребенок XVIII - XX столетий в мире слов: история российского букваря, книги для чтения и учебной хрестоматии. Сост. Г.В.Макаревич. М.-Тверь: Научная книга, 2009. 236с.

136. Романенко А.П. Образ ритора в советской словесной культуре. М.: Флинта, Наука, 2003. 432с.

137. Рывчин В.И. О художественном конструировании учебников. М.: Книга, 1980. 127с.

138. Рютерс М. Детство, космос и потребление в мире советских изображений 1960-х гг.: к вопросу о воспитании оптимизма в отношении будущего // Оче-видная история. Проблемы визуальной истории России XX столетия: сб. ст. Челябинск: Каменный пояс, 2008. С. 453 - 472.

139. Сальникова A.A. Российское детство в XX веке: История, теория и практика исследования. Казань: КГУ, 2007. 256с.

140. Сальникова A.A. Национальный букварь как феномен культуры и объект интерпретации (Татарстан, 1990е - 2000е годы) // Проблемы российской истории, № 10, 2010. С.333-344.

141. Сальникова A.A. Татарский букварь «Алифба» как пространство конструирования новой «идеальной реальности» (конец 1980-х - 2000-е гг.) // Новейшая история России: время, события, люди. Сб.ст. и воспоминаний (к 75-летию проф. СПбГУ Г.Л.Соболева). Под ред. М.В.Ходякова. СПб: Изд-во «Фора-принт», 2010. С.425-435.

142. Сальникова A.A. , "Свои" и "другие", взрослые и дети в визуальном ряде татарского национального букваря "Алифба" (конец 1980-х - 1990-е гг.) // Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. № 39. ИВИ РАН, М., 2012. С. 403-417.

143. Сальникова Е.В. Советская культура в движении: от середины 1930-х к середине 1980-х. Визуальные образы, герои, сюжеты. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 472с.

144. Сальникова A.A., Галиуллина Д.М. Татарские буквари на кириллице: от букваря Н.И.Ильинского до советских учебников конца 1930-1950 гг. // Отечественная и зарубежная педагогика. № 4 (13), 2013. С. 102-120.

145. Самаркина И.В. Школьный учебник в процессе политической социализации в постсоветской России. Автореф.дисс. ... канд.полит.н. М.: Моск.соц-гум.акад., 2002. 27с.

146. Семененко И.С. Образы России: восприятие, осмысление, формирование // История и традиции народов России. Сост. Е.Н.Калачева, И.Л.Андреев. М.: Дрофа, 2007. С.38-47.

147. Семья в образовательном пространстве Обручевского района: Научно-методический сборник. М.: Профиздат, 2008. 160с.

148. Сенькина A.A. «Книга для чтения» как вид учебного пособия для начального обучения: вопросы типологии и истории издания (конец XVIII - первая половина XIX века). Автореф. дисс. ... канд.филол.н. СПб: СПбГУКИ, 2010. 24с.

149. Сироткин С.Ф. Эдипов комплекс и мифологема злого ребенка // Он же. Заметки по метапсихологии агрессивности. Ижевск: Ergo, 2005. С.22-28.

150. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб: Химиздат, 2001. 288с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2е изд. М.: Педагогика, 1984. 96с.

152. Скаткин М.Н. Проблема учебника в советской дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг. Сост. В.Г.Бейлинсон. М.: Просвещение, 1991. С.221-268.

153. Смирнова Т.М. «Дети - наше будущее»: власть и общество в решении проблем детства. 1917 - начало 2000-х годов // «Советское наследство». Отражение прошлого в социальных и экономических практиках современной России. Под ред. Л.И.Бородкина, Х.Кесслера, А.К.Соколова. М.: РОССПЭН, 2010. С.115-158.

154. Снегирева Т., Подчиненов А. «Сын за отца не отвечает?»: комплекс безотцовщины в советской литературе // Семейные узы: Модели для сборки: в 2 тт. М.: НЛО, 2004. т. 2. С. 83-102.

155. Снитовский А.Э. Учебная книга по русской словесности в России второй половины XIX - начала XX веков. Опыт и традиции подготовки и издания. Автореф.дисс. ... канд. филол.н. М.: МГУП, 2008. 23с.

156. Современная российская мифология. Сост. М.В.Ахметова. М.: РГГУ, 2005. (Серия «Традиция-текст-фольклор: Типология и семиотика»). 285с.

157. Современные трансформации российской культуры: Колл. монография / Под ред. И.В. Кондакова. М.: Наука, 2005. 751с.

158. Соловьев Н. Роль отца в семье // Культура семейных отношений. 2е изд., доп.и перераб. М.: Знание, 1985. С.59-65.

159. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. Сб.н.тр. Под ред.М.Г.Плоховой и Ф.Г.Фрадкина. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. 146с.

160. Соцреалистический канон. Сб.ст.под ред. Х.Гюнтера и Е.Добренко. СПб: Академический проект, 2000. 1040с.

161. Срока В. Образ первоклассника и школьной среды в немецких и российских букварях 1970-х - 2000-х годов // Детство в научных, образовательных и художественных текстах: Опыт прочтения и интерпретации: сб.научн.тр.и сообщений. Сост.и отв.ред.А.А.Сальникова. Казань: Изд-во КГУ, 2011. С.40-45.

162. Стереотипы в языке, коммуникации и культуре. Сб.ст. Сост.и отв.ред. Л.Л.Фёдорова. М.: РГГУ, 2009. 598с.

163. Суматохин C.B. Учебник биологии в российской школе (конец XVIII - конец XX вв.). М.: МГОУ, 2004. 123с.

164. Толстых В.И. Образ жизни: понятие, реальность, проблемы. М.: Политиздат, 1975. 184с.

165. Торэн М.Д. Русская народная медицина и психотерапия. СПб: Литера, 1996. 496с.

166. Уколова В.И. Межкультурный диалог в школьных курсах истории // Ответственность историка преподавание истории в глобализирующемся обществе.

Материалы международной конференции. Москва, 15-17 сентября 1998 г. М.: ИВИ РАН, 2000. С.37-43.

167. Учебник: десять разных мнений. Сб.ст. Сост. Э.Баконис. Вильнюс: Esinija, 2000. 187с.

168. Учебный текст в советской школе. Сб.ст. Сост.С.Г.Леонтьева, К.А.Маслинский. СПб-М.: Ин-т логики, когнитологии и развития личности, 2008. 472с.

169. Ушакин С.А. Поле боя на лоне природы: от какого наследства мы отказывались // Новое литературное обозрение, 71, 2005. С.263-297.

170. Ушакин С.А., ред. Семейные узы: модели для сборки. В 2х кн. Кн.1: 632с. Кн.2: 520с. М.: НЛО, 2004.

171. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира: Пер. с фр. - М.: Высшая школа, 1992. 351 с.

172. Учебники детства: Из истории школьной книги VII-XXI веков. Сб. ст. Т. 3. Сост. Н.Б.Баранникова, В.Г.Безрогов, Г.В.Макаревич. М.: РГГУ, 2013. 407 с. (Труды семинара «Культура детства: нормы, ценности, практики». Вып. 13).

173. Филатов Ф.Р. Представления о здоровье и болезни в древнерусской языковой культуре // Культурно-историческая психология. 2008. №1. С. 27-36.

174. Хархордин О.В. Обличать и лицемерить: генеалогия российской личности. СПб: ЕУ СПб, Летний сад, 2002. 511с.

175. Хасбулатова O.A. Российская государственная политика в отношении женщин (1900-2000) // Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций. Под общ.ред. О.А.Ворониной. М.: МЦГИ, 2001. С.185-198.

176. Хейзинга И. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харитоновича. М.: Прогресс - Традиция, 1997. 416 с.

177. Химич В.В. Образ ребенка как знаковая фигура в литературе 1920-х годов // Мальчики и девочки: реалии социализации. Сб.ст. Ред.колл.: М.А.Литовская, Е.Г.Трубина, О.В.Шабурова. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2004. С.292-302.

178. Художественное конструирование и оформление книги. Под общ.ред. А.Д.Гончарова. М.: Книга, 1971. 248с.

179. Хурамшина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Дисс. ... канд.социологических наук. Казань: КГУ, 1999. 157с.

180. Хуторской A.B. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. №4. 2005. С.10-18.

181. Цетлин B.C. Проблема учебника в зарубежной дидактике // Справочные материалы для создателей учебных книг. Сост. В.Г.Бейлинсон. М.: Просвещение, 1991. С. 269304.

182. Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы // Социологические исследования. 1992. № 2. С. 83-89.

183. Шведов С. Счастливые люди, или Чему учили в школе // Горизонт, 10, 1991. С.21-27.

184. Шведов С. Уроки букваря // Знание-сила, 11, 1991. С.41-47.

185. Шихирев П.Н.Исследование социального стереотипа в американской социологии // Вопросы философии. 1971. № 5. С. 76-82.

186. Шоппен А. К истории французской школьной книги: попытка многоаспектного подхода // Проблемы школьного учебника. Сб.ст. Вып. 19: История школьных учебных книг. М.: Просвещение, 1990. С.398-412.

187. Штейнер Е.С. Авангард и построение нового человека. Искусство советской детской книги 1920-х годов. М.: НЛО, 2002. 256 с.

188. Штец A.A. Букваристика как саморазвивающаяся методическая система. Автореф. дисс. ... докт.пед.наук. Челябинск: ЧелГУ, 2009. 40с.

189. Щеглова С. Н. Тендерные модели поведения: анализ школьных учебников // Женщины России на рубеже XX-XXI вв.: материалы международной научной конференции. Иваново: Юнона, 1998. С.206-209.

190. Щербинин А.И. «С картинки в твоем букваре, или Аз, Буки, Глагол, Мыслете и Живете тоталитарной индоктринации // Полис, 1, 1999. С. 116-136.

191. Щербинин А.И. «Я русский бы выучил только за то...» Изучение языка как средство конструирования картины тоталитарного мира в сознании советских школьников // Полис, 1, 2000. С. 124-141.

192. Щербинин А.И. Конструирование образа (на примере выстраивания концепта Родины) // АртМаркетинг, 4(28), 2009. С. 19-27.

193. Щербинин А.И. Тоталитарная индоктринация: у истоков системы. Политические праздники и игру // Полис, 5, 1998. С.79-96.

194. Щербинин А.И., Щербинина Н.Г. Образ региона: от традиций к инновациям // Российский парламентаризм - региональное измерение: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под ред. А.И. Щербинина (отв. ред.), Н.Г. Щербининой, О.Н. Дорохина. Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2009. С.85-90.

195. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, и формирование его у школьников. Методическое пособие для педагогов школы. Смоленск: Смоленский ин-т усовершенствования учителей, 1995. 63с.

-196. Эпштейн М.Н. Философия возможного. СПб: Алетейя, 2001. 334с.

197. Ядов В.А. К вопросу о теории стереотипизации // Философские науки. 1960. № 2. С. 59-68.

198. Alisauskiene, Rima. Humanistic values in the Lithuanian language textbooks for primary school // 'Has Past Passed?' Textbooks and Educational Media for the 21st Century. Ed.by Mike Hornsley, Susanne V.Knudsen & Staffan Seiander. Stockholm: Stockholm Institute of Education Press (HLS Foerlag), 2005 (Stockholm Library of Curriculum Studies, vol. 15). P.190-197.

199. Alwall, Ellen. Der Dichter im Schulbuch. Die Auswahl von Dichtern in Deutschen Lesebüchern 1875 - 1964. Stockholm-Lund: Alwqvist & Wiksell, 1993 (Scripta Minora Regiae societatis humaniorum litterarum Lundensis, 1992-1993:2). 102p.

200. Arnold H.L. Das Lesebuch der 70er Jahre. Kritik und Neuenntwurf. Koeln: Kiepenheuer & Witsch, 1973. 112 S.

201. Baiina M. & L.Rudova, eds. Russian Children's Literature and Culture. N.Y.-L.: Routledge, 2008. XVIII, 390p.

202. Bauer G. Lesen ohne Erlebnisse. Sozialwissenschaftliche Untersuchungen zu Konzept und Funktion des Grundschul-Lesebuches. Katholischen Universität Eichstätt, 1987. 279 S.

203. Bauer S. Erste Pflichtlektüre. Die Fibel als Instrument der Sozialisation // Geiger H. (Hrsg.) Lesebuchdiskussion 1970-1975. Muenchen: Wilhelm Fink, 1977. S.54-56.

204. Bericht über die Maßnahme „Darstellung der Familie und der Rolle der Frau im Schulbuch". Hannover: Nidersächs. Kultusminister, 1988. 69 S.

205. Bierner-Utschik S. Die epochal bedeutsamen Lehrpläne Bayerns des 20. Jahrhunderts. Eine auch vergleichende Analyse mit zukunftsoriertiertem Blick über den primären Bildungsbereich hinaus. Frankfurt/Main: Peter Lang, 2002. 404 S.

206. Bohnsack, Ralf. Zun Verhältnis von Bild- und Textinterpretation in der qualitativen Sozialforschung // Barbara Friebertshausen Heide von Felden, Burkhard Schäffer (Hrsg.). Bild und Text. Methoden und Methodologien visueller Sozialforschung in der Erziehungswissenschaft. Opladen-Farmington Hills: Barbara Budrich, 2007. S.21-45.

207. Brokerhoff, K.H. Mit Liedern und Granaten. DDR-Schullesebücher ueber Soldaten in Ost und West. Bonn: Hohwacht Verlag, 1972. 222 S.

208. Bünger, F. Entwickelungsgeschichte des Volksschullesebuches. Galshütten im Taunus: Detlev Auvermann, 1972 (repr.1898). 44+X+630 S.

209. Carbone, Peter F. The Social and Educational Thought of Harold Rugg. Durham: Duke UP, 1977. XI, 225p.

210. Dawidowski, C. & H.Korte (Hrsgs.) Umbrüche, Literaturkanon und Literaturunterricht in Zeiten der Modernisierung. Die 1920er und 1960er Jahre. Frankfurt/Main: Peter Lang, 2009.270 S.

211. Dehn, M. Texte in Fibeln und ihre Funktion für das Lernen. Zur Sprache eines Lernmittels. Kiel: Christian-Albrechts-Universtät zu Kiel, 1974. 285, XXV S.

212. Diehl, E. Deutsche Literatur im französischen Deutschlesebuch 1870-1970. Ein Beitrag zur literarischen Kanonbildung. Wiesbaden: Athenaion, 1975. 185 S.

213. Dorn, Charles. "Treason in the textbook": reinterpreting the Harold Rugg textbook controversy in the context of the wartime schooling // Paedagogica Historica, 44:4, 2008. P.457-479.

214. Ederhof, A. Die Darstellung der Rollen von Mädchen und Frauen in heutigen Fibeln. Hildesheim: Hildesheim Universitaet, 1993. 86 S.

215. Ehlers, S. (Hrsg.) Das Lesebuch. Zur Theorie und Praxis des Lesebuchs im Deutschunterricht. Hohengehren: Schneider, 2003. VI, 209 S.

216. Ehlers, S. Der Umgang mit dem Lesebuch: Analyse - Kategorien - Arbeitsstrategien. Hohengehren. 2003. X, 153 S.

217. Ehni, J. Das Bild der Heimat im Schullesebuch. Tübingen: Tübinger Vereinigung fuer Volkskunde, 1967. 296 S.

218. Engelbrecht, Helmut. Zur Aussagekraft bildlicher Quellen für die Geschichte von Erziehung und Unterricht in Österreiich // Kinderliteratur als kulturelles Gedächtnis. Beiträge zur historischen Schulbuch-, Kinder- und Jugendliteraturforschung I. Wien: Praesens Verlag, 2008. S. 105-129.

219. Finkelstein B. Dollars and dreams: Classrooms as fictitious message systems, 1790-1930 // History of Education Quarterly. 1991. Vol. 31. No. 4. P. 463-487.

220. Friedrich, Ingrid. Die Darstellung älterer Menschen in der Fibel. Kassel: UniPress, 2004 (Kasseler Gerontologische Schriften, 31). 142 S.

221. Gabele P. Pädagogische Epochen im Abbild der Fibel // Groemminger A. (Hg.) Geschichte der Fibel. Frankfurt am Main etc.: Lang, 2002. S.9-54.

222. Geiger, H. (Hrsg.) Lesebuchdiskussion 1970-1975. Muenchen: Wilhelm Fink, 1977. 381 S.

223. Helbling, B. Eine Schweiz für die Schule. Nazionale Identität und kulturelle Vielfalt in den Schweizer Lesebüchern seit 1900. Zürich: Chronos, 1994. 432 S.

224. Helmers, H. (Hrsg.) Die Diskussion um das Deutsche Lesebuch. Darmstadt: Wiss.Buchgesellschaft, 1969. XI, 394 S.

225. Homo legens - 3: Сборник статей: Памяти А.А.Леонтьева; Ред.Б.В.Бирюков. М.: Школьная библиотека, 2006. 319с.

226. Kämmer, С. Umwelterziehung in globaler Perspektive? Natur und Umwelt in Grundschullesebüchern aus der Volksrepublik China und Taiwan. Frankfrut/Main: Peter Lang, 2006. 385 S.

227. Kämmer, C. Neue Jugend - alte Werte. Taiwans Lesebücher für die Mittelschule. Bochum: project verlag, 2003 (edition cathay, 53). 172 S.

228. Kalmus, V. Estonian ABC-books 1900-1997: reflections of cultural and ideological changes. Tartu: Univ., 1998. 216p.

229. Keck, Rudolf W. Das Bild als Quelle pädagogisch-historiographischer Forschung // Informationen zur erziehungs- und bildungshistorischen Forschung, 32, 1988. S. 13-53.

230. Keck, Rudolf / Kirk, Sabine/ Schröder, Hartmut (Hrsg.). Bildung im Bild. Bilderwelten als Quellen zur Kultur- und Bidungsgeschichte. Bad Heibrunn: Klinkhardt, 2004. 218S.

A

231. Kelly, C. Children's World. Growing Up in Russia, 1890-1991. New Haven-L.: Yale UP, 2007. XXII, 714p.

232. Kelly, C. Refining Russia. Advice Literature, Polite Culture, & Gender from Catherine to Yeltsin. Oxford: OUP, 2001. XLIV, 438p.

233. Kissling, Walter. Guten Morgen in der Ersten Republik! Aufsteh- und Waschszenen in österreichischen Erstlesebüchern 1918-1933 // Kinderliteratur als kulturelles Gedächtnis. Beiträge zur historischen Schulbuch-, Kinder- und Jugendliteraturforschung I. Wien: Praesens Verlag, 2008. S.211-247.

234. Körte, H. & I.Zimmer (Hrsgs.) Das Lesebuch 1800-1945. Ein Medium zwischen literarischer Kultur und pädagogischem Diskurs. Vortraege des 2. Siegener Symposiums zur literaturdidaktischen Forschung. Frankfurt/Main: Peter Lang, 2006. 308 S.

235. Körte, H.; I.Zimmer & H.-J.Jacob (Hrsgs). 'Die Wahl der Schriftsteller ist richtig zu leiten'. Kanoninstanz Schule. Eine Quellenauswahl zum deutscen Lektürekanon in Schulprogrammen des 19. Jahrhunderts. Frankfurt/Main: Peter Lang, 2005. 412 S.

236. Laihiala-Kankainen S. Reflections on Russian Education: the Ideas of Internationalisation and Nationalisation // Kangaspuro M., ed. Russia: More different than most. Helsinki: Kikimora, 1999. P.77-98.

237. Lambert, D. Textbook pedagogy // Horsley V., ed. Perspectives on textbooks. Sydney: TREAT, 2002. P. 18-33.

238. Larkin J.H. & H.A.Simon. Why a diagram is (sometimes) worth ten thousand words // Cognitive Science, 11, 1987. P.65-69.

239. LaSpina, James Andrew. The Visual Turn and the Transformation of the Textbook. Mahwah, N.J.Lawrence Erlbaum Ass., 1998. 261p.

240. Levie W.H. Research on pictures: A guide to literature // Willows, D.M. & H.A.Houghton, eds. The psychology of illustration: I. Basic research. N.Y.: Springer, 1987. P.1-50.

241. Levin J.R. On functions of pictures in prose // Pirozzolo F.J. & M.C.Wittrock, eds. Neuropsychological and cognitive processes in reading. N.Y.: Academic Press, 1981. P.203-228.

242. Levin, Joel R. & Richard E.Mayer. Understanding Illustrations in Text // Britton, Bruce K.; Arthur Woodward & Marilyn Binkley, eds. Learning from Textbooks. Hilldale, N.J.: Lawrence Erlbaun Associates, 1993. P.95-113.

243. Lindner, V. Geschlechtsrollenstereotype im deutschen Schulbuch. Eine inhaltsanalytische Untersuchung von Schulbüchern für Grund-, Haupt- und Realschulen der Fächer Deutsch, Mathematik, Heimat- und Sachkunde sowie Religionslehre in Bayern, Nordrhein-Westfalen und der ehemaligen DDR zugelassen im Zeitraum 1970 bis 1992. Regensburg: Roderer. 1994. 270 S.

244. Luke, Allan. Literacy, textbooks, and ideology: postwar literacy instruction and the mythology of Dick and Jane. L.-N.Y.: Falmer Press, 1988.

245. Maier R., B. Chiari. Weißrussland. Volkskrieg und Heldenstädte: Zum Mythos des Großen Vaterländischen Krieges in Weißrussland // M. Flacke (Hg.). Mythen der Nationen. 1945-Arena der Erinnerungen. Berlin: DHM, 2004. S. 737-756.

246. Matthes, Eva & Carsten Heinze (Hrsg.) Die Familie im Schulbuch. (Beitrage zur historischen und systematischen Schulbuchforschung) Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt, 2006.375 S.

247. Mayer R.E. Models for understanding // Review of Educational Research, 59, 1989. P.43-64.

248. Notarp, Ulrike. Der Russische Interdiskurs und seine Entwicklung. Eine kultur- und diskursteoretische Analyse am Material von Schulbüchern (1986-1991 und 1993-1997). Muenchen: Sagnert, 2001. 621 S.

249. O'Dell, F.A. Socialisation through children's literature. The Soviet example. Cambridge: Cambridge University Press, 1978. 290p.

250. Paivio, A. Mental representations: A dual-coding approach. N.Y.: OUP, 1986. X, 322p.

251. Peterson N. Teaching Literature in the New Russian School // B.Eklof, L.E.Holmes & V.Kaplan. Educational Reform in Post-Soviet Russia. Legacies and prospects. L.-N.Y.: Frank Cass, 2005. P.309-321.

252. Pöggeler, Franz (Hrsg.). Bild und Bildung. Beiträge zur Grundlegungeiner pädagogischen Ikonologie und Ikonographie. Frankfurt am Main: Lang, 1992. 52IS.

253. Popkewitz, Thomas. Struggling for the Soul. The Politics of Schooling and the Construction of the Teacher. N.Y.-L.: Teachers College Press, Columbia University, 1998. 159p.

254. Popkewitz, Thomas; Barry M.Franklin; Miguel A.Pereyra, eds. Cultural History and Education. Critical Essays on Knowledge and Schooling. N.Y.-L.: Routledge Falmer, 2001. 376p.

255. Rentner, G. Wesenszüge und Wandlungen des literarischen Kanons in den Deutschen Volksschullesebüchern. Frankfurt/Main: Peter Lang, 1993. 186 S.

256. Rittelmeyer, Christian und Erhard Wiersing (Hrsg.) Bild und Bildung. Ikonologische Interpretationen vormoderner Dokumente von Erziehung und Bildung. Wiesbaden: Harassowitz, 1991. 268 S.

257. Rothemund, W. Das Bild der Familie in den Lesebüchern der Deutschen Demokratischen Republik. Frankfurt a.M.: R.G.Fischer, 1991. 321 S.

258. Schaerer, F. Père, mere, roi et sorcière. La représentation des deux sexes et la catégorie du genre dans les manuels scolaires de l'école primaire de la Suisse alémanique et de la Suisse romande. Bern: Peter Lang, 2008. XI, 259p.

259. Schirmer, D. Am Beispiel Eichendorff: zur Didaktik eines Autors der Romantik im Dritten Reich. Frankfurt/Main: Peter Lang, 2004. 218 S.

260. Schmitt, Hanno; Link, Jörg W.; Tosch, Frank (Hrsg.) Bilder als Quellen der Erziehungsgeschichte. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1997. 414 S.

261. Schultz, James A. The Knowledge of Childhood in the German Middle Ages, 1100-1350. Philladelphia: University of Pennsylvania Press, 1995. XX, 318p.

262. Schwartz, Erwin. Der Leseunterricht. 1. Wie Kinder lessen lernen. Beiträge zur Geschichte und Theorie des Erstleseunterrichts. Braunschweig: Westermann, 1964. 272 S.

263. Senn, D. 'Bisogna amare la patria come si ama la propria madre'. Nationale Erziehung in Tessiner Lesebüchern seit 1830. Zürich: Chronos, 1994. 176 S.

264. Sroka, Wendelin. Wo leben wir? Wie sprechen wir? Wie schreiben wir? Zu Konstruktion von kultureller Identität und Differenz in Leselernbüchern Russlands und Estlands der 1980er und 1990er Jahre // Matthes, Eva und Carsten Heinze. Interkulturelles Verstehen und kulturelle Integration durch das Schulbuch? Die Auseinandersetzung mit dem Fremden. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2004. (Beiträge zur historischen and systematischen Schulbuchforschung, hrsg.von Marc Depaepe, Carsten Heinze, Eva Matthes, und Werner Wiater). S.201-228.

265. Streithofen, Heinrich Basilius. Die Familie im Schulbuch. Eine Untersuchung. Walberberg: Institut für Gesellschaftswissenschaften, 1980. 187 S.

266. Takala A. & K.Vepsaelaeinen. Elements of World View conveyed by ABC-books and First Readers in différent countries. Joensuu: University of Joensuu, 1983. 68p.

267. Thiele, Jan. Der Beitrag der Fibeln des Dritten Reiches zur Vermittlung der nationalsozialistischen Ideologie: eine kritische Analyse ihrer Inhalte. Oldenburg: Univ., 2005.322 S.

268. Thomas S. Mann-Frau-Stereotype in Lesebüchern 1933-1945. Hausarbeit. Göttingen: Georg-August-Universitaet, 1983. 144 S.

269. Tomkowiak, Ingrid. Lesebuchgeschichten. Erzählstoffe in Schullesebüchern 1770 -1920. Berlin: Walter de Gruyter, 1993. 370 S.

270. Van Corp A. & M.Depaepe (Hg.) Auf der Suche nach der wahren Art von Textbüchern. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt, 2009. 256 S.

271. Willis P.E. Learning to labour: How working class kids get working class jobs. Famborough, England: Saxon House, 1977. 226 p.

272. Willke, Ingeborg. ABC-Bücher in Schweden: Ihre Entwicklung bis Ende des 19. Jahrhunderts und ihre Beziehungen zu Deutschland. Stockholm, Svenska Bokförlaget, 1965. 376 pp.

273. Zägel, S. Literaurvermittlung im frühen 19. Jahrhundert. Die neue Ansatz in den Lesebüchern von Heinrich Dittmar. Essen: Institut für Jugend- und Volksliteratur Universität-Gesamthochschule Essen, 1992. 410 S.

274. Zimet, S. G., ed. What Children Read in School: Critical Analysis of Primary Reading Textbooks. New York: Grune & Stratton, 1972. 156p.