Образование в системе ценностей молодежи: На примере Кыргызстана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Шаршембиева, Таалайбубу Тоокулаковна

• Шаршембиева, Таалайбубу Тоокулаковна
• кандидат социологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шаршембиева, Таалайбубу Тоокулаковна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования образования как ценности.

§1. Понятие «образование как ценность».//

§2. Кризис ценностных ориентаций как фактор изменения места и роли образования.

Глава 2. Образование в иерархии ценностей молодого поколения в процессе трансформации кыргызского общества.

§1. Ценностное представление об образовании (на материалах экспертного и когортного опросов).

§2. Роль и место образования в профессиональной ориентации старшеклассников.:/.

§3. Региональные особенности в формировании ценностного отношения молодежи к образованию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образование в системе ценностей молодежи: На примере Кыргызстана»

Актуальность исследования определяется прежде всего необходимостью решения сложных социальных проблем, сформировавшихся в конце XX столетия в процессе трансформации общества в постсоветском пространстве. Кардинальные изменения, которые происходят в последние годы на территории бывшего СССР, привели к частичной деидентификации не только отдельных личностей, но и общества в целом. Граждане бывшей великой страны потеряли представление о самих себе. Особенно остро процесс глобальных изменений в обществе отражается на системе ценностных ориентации всех социальных слоев населения, и прежде всего молодежи.

Происходит разрушение привычных представлений, оценок, мнений и возникают новые, отражающие противоречия борьбы различных социально-политических сил. V

Изменения происходят в отношении экономических, политических, духовно-нравственных ценностей, а также по поводу места и роли образования в судьбах современной молодежи.

Социологический анализ и осмысление многоаспектного и противоречивого процесса изменений сложен сам по себе. Но сложность усугубляется еще несколькими обстоятельствами: во-первых, образование как глобальное явление в конце XX века стало одним из важнейших социальных институтов общества, своеобразной отраслью общественного производства, оказывающей мощное и разностороннее воздействие на всю жизнь социума; во-вторых, жизнь в Кыргызстане имеет те же тенденции развития, которые наблюдаются в России, но «повторяют» российскую действительность лишь частично, осложняя анализ этническими проблемами, экономической, социально-политической и духовно-нравственной незрелостью всех процессов. А так как эмпирическую базу исследования в основном составляют реальные процессы, происходящие в Кыргызстане, то для их социологического осмысления приходится учитывать названные сложности и постоянно сравнивать их с российской действительностью, а также с мировыми тенденциями в образовании. К

Все социально-экономические изменения, проходящие как в России, так и в Кыргызстане под флагом реформирования, разрушительно подействовали на процесс социализации молодежи, формирование ценностных ориентации. Фрустрация многих старых ценностей, предлагаемых молодым людям, привела к увеличению пространства бездуховности и его результатам - потребительскому и эгоцентристскому отношению к существованию человека, порождающему у многих юношей и девушек равнодушие, безразличие к ценности жизни своей и других, что ведет к утрате нравственного и духовного состояния этноса.

Этот факт лежит на поверхности, но до сих пор оставался не измерен эмпирически и не осмыслен теоретически для Кыргызстана. Возникает потребность в определении сущности кризиса ценностей и в комплексном исследовании ценностей современной молодежи.

В этих условиях, соответственно, актуализируется проблема социологического изучения образования в системе ценностей молодежи. , Социологический подход^ дает возможность, во-первых, изучить содержание и характер преобразований ценностных взглядов молодого поколения, во-вторых, раскрыть роль и место образования в иерархии ценностных ориентации юношей и девушек. Степень разработанности проблемы.

Научная разработанность образования как ценности, имеет глубокие корни в мировой и российской социологии.

Первичное осмысление обучения, а затем и образования сделаны в работах Платона, Гельвеция, Фурье.

Более глубокую основательность в изучении образования как ценности сделали: И.Кант, Г.Рикерт, Д.Кон.

Очень важно отметить огромный вклад в создание теории ценностей американских и западных ученых М.Вебера, Э.Дюркгейма, У.Томаса, Ф.Знанецкого, русского социолога I

П.А.Сорокина и многих других1.

Фундаментальные проблемы образования, молодежи, ценностных ориентации, послужившие диссертанту теоретической основой для настоящего исследования, разрабатывались российскими учеными. Необходимо отметить статьи и книги В.Н. Шубкина, В.Н. Турченко, В.Т. Лисовского, Л.Г. Борисовой, Ф.Р. Филиппова, С.Н. Иконниковой, Ю.Н. Козырева2, докторские диссертации и монографии В.М. Димова, М.Х. Титмы, В.Я. Нечаева; статьи и разделы в книгах Ж.Т. Тощенко, Э.М. Андреева, К. Исаева, Л.Н. Панковой, В.В. Миронова3.

Проблема взаимодействия образования и общества рассмотрены в монографиях В.Г.

1 Вебер Макс. Избранное. Образ общества.: Пер. С нем. М.: Юрист, 1994 С.600-624; Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение\ Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995 С. 286-305', Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: 1994 .

2 Чередниченко Г.А., Шубкин В.М. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985; Козырев Ю.Н. Потребность населения в высшем образовании и отбор молодежи в вузы \\ Молодежь и образование. М., 1972; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990 С. 44; Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991 С. 3-269; Социология молодежи. Учебник. \ Под ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского Университета, 1996 С. 124-171. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Санкт-Петербург, 1995; Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория. М., 1970.

3 Димов В.М. Ценностные ориентации студентов-заочников. М., 1976; Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982; Нечаев В.Я. Социология образования. М.: 1994.; Тощенко Ж.Т., Харченко C.B. Социальное настроение. М.: Academia, 1996 С. 34-37. Л.Н. Панкова Модели преподавания гуманитарных наук в современных университетах. // Философия образования. M., 1996 С. 201 -212.

Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, Ф.Г. Паначина, Б.С. Гершунского, М.Н. Руткевича. В.М. Димова, О.Н. Козловой, Н.А. Хроменкова, Ю.В. Яковца4.

Значительный пласт работ российских ученых посвящен вопросам воспитания, духовной культуры учащихся. Это работы Ю.П. Азарова, Л.П. Буевой, И.С. Кона, Н.В. Кузьминой, Т.Н. Кухтевич, Е.М. Пенькова, В.А. Сластенина, А.Г. Харчева, Р.Г. Гуровой, Е.Ф. Сулимова 5. Много интересных теоретических идей диссертант почерпнул го книг по социализации личности В. А. Ядова, Н.С. Розова, П.Г. Щедровицкого, Л.Г. Ионинаб.

В настоящее время внимание исследователей вновь привлекают работы по экономике образования и связанной с экономикой системы ценностных ориентации. Это работы 60-х годов, написанные В.А. Жаминым, С.Л. Костаняном, Н.П. Литвиновой и др. В нашем исследовании также затрагиваются экономические аспекты развития образования в Кыргызстане.

Особую актуальность в последние годы приобретают работы по философии образования, связанные напрямую с феноменом образования как ценности. В этом аспекте диссертант опирался на идеи О.В. Долженко, А.А. Касьяну, В.А. Кутырьева, И.Я. Л^рнера, В.М. Розина, В.Д. Шадршсова, П.Г. Щедровицкого. Философы анализируют предметную область философии образования, проблемы гуманизации и гуманитаризации образования, вопросы прогнозирования образования, взаимосвязи с наукой, культурой, мировоззрением учащихся.

4 Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 (1221-252; Димов В.М. Философия и социология здоровья. Алматы 1998; Яковец Ю.В. Школа русского циклизма: истоки, этапы, развития, перспективы. М., 1998; Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988 С. 9.

5 Буева Л.П. Личность и ее сознательная деятельность. В сб.; Очерки методологии познания социальных явлений. М., 1978; Чупров В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы. М.: Социум, 1994* Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. М.: Изд-во МГУ, 1995.

6 Ионин Л.Г. Диффузные нормы социальности // Социологические течения. Вып. 2. М.: Ин-т социологии РАН, 1996.

Что касается научной мысли Кыргызстана в области социологии, то работ, посвященных изучению образования как социального института очень мало, и совсем нет работ, рассматривающих образование в системе ценностей молодежи. Отсутствуют и исследования ценностных ориентации современной молодежи Кыргызстана.

Проведенный анализ имеющейся литературы позволяет сделать два вывода. Первый -в работах, главным образом, российских исследователей обобщен значительный социологический материал по проблеме ценностных ориентации молодежи в России. Имеется ряд ценных наблюдений по исследованию роли образования в жизни населения в постперестроечное время. Однако системного, целостного исследования образования как ценности для молодежи пока не существует. Этот вывод прежде всего относится к молодежи Кыргызстана. Второй вывод заключается в том, что быстро текущее время и пшроюдаспггабность реальных изменений в сегодняшней жизни требуют не только теоретической разработки формирования ценностных ориентаций молодежи Кыргызской Республики, но и регулярных мониторинговых исследований тех изменений, которые происходят в ценностных ориентациях молодежи. . , \

Таким образом, выбор темы, цель и задачи диссертационного исследования определяются актуальностью и недостаточной разработанностью указанных проблем, их большим теоретико-методологическим и социальным значением.

Анализ литературы приводит к осмыслению философско-социологической проблемы исследования: каковы тенденции изменения в сознании молодежи, проживающей в Кыргызстане, как изменяется ценность образования в системе ценностных ориентаций молодежи.

Основной целью настоящей работы является выявление сущностных характеристик и конкретных проявлений кризиса ценностных ориентаций молодежи Кыргызстана и раскрытие роли и места образования в системе этих ценностей.

Для достижения данной цели в диссертации ставится и предпринимается попытка решения ряда исследовательских задач: а ч

- анализ эмпирических данных по результатам социологического исследования о ценностных ориентациях молодежи Кыргызстана;

- выяснение иерархии ценностей молодежи Кыргызстана в постперестроечное время;

- раскрытие роли образования в формировании ценностных ориентации молодежи в эпоху кризиса в обществе;

- раскрытие воздействия образования как социального института на динамику социальной структуры Кыргызстана;

- определение качественных характеристик и особенностей образования Кыргызской Республики на современном этапе развития общества;

- исследование мотивации молодежи Кыргызстана к получению образования;

- выявление региональных и национальных особенностей в формировании ценностного отношения молодежи к образованию;

- сравнительный анализ образования как ценностей в содержании кыргызской и российской молодежи, формирование рекомендаций управленческим образовательным органам авторской программы практических действий на перспективу.

Объектом исследования является молодежь республики в возрасте от 14 до 30 лет.

Предметом исследования выступают новые ценностные ориентации молодого поколения Кыргызстана (14-30 летней молодежи) в главных сферах общественной жизни, характер изменений этих ценностных ориентации и положение образования в ряду других ценностей в период трансформации кыргызского общества.

Основная гипотеза исследования: образование в период трансформации кыргызского общества для большей части молодежи является одной из основных ценностей жизни.

Не основные гипотезы:

- у молодежи ориентация на приобретение специальности проявляется через ценности образования;

- в получении образования юношей и девушек заинтересованы родители, общество и сама молодежь;

- общие ценностные представления молодежи об образовании слабо связаны с их реальным поведением в учебном процессе;

- в выборе жизненного пути молодежи особенно велика роль региональных особенностей.

Эмпирическую основу диссертации составили данные, полученные по результатам социологических исследований, проведенных автором в Кыргызстане. Также использовались результаты исследования российской молодежи, приведенные в научных публикациях.

Для получения первичной информации были использованы следующие методы: анализ документов, включенное наблюдение, экспертный опрос, анкетирование.

Метод анализа документов был использован на начальной стадии исследования с целью составления выборки, формирования портрета .молодежи, получения общего представления о работе системы образования, государственных управленческих органов в молодежной и образовательной сферах.

Отбор рассматриваемых документов производится с учетом цели и задачи исследования. Были проанализированы следующие документы: Закон «Об образовании», Закон о молодежной политике, Национальная программа «Билим», Национальный отчет Кыргызской Республики по человеческому развитию за 1996, 1997 гг., статистические сборники за 1994-1997 гг., Ежегодный отчет Международного университета Кыргызстана за 1995 г., отчеты по результатам социологических исследований научно-исследовательской социологической лаборатории Бишкекского гуманитарного университета на тему: «Преподаватель глазами студента», ежегодные отчеты по движению студентов (форма ЗНК) и

Бишкекского гуманитарного университета, дела студентов - политологов, поступивших в это учебное заведение в 1994 г. на 1 курс и другие.

В соответствии с методом экспертного опроса к исследованию были привлечены специалисты, чья профессиональная деятельность связана с молодежью и системой образования. Это преподаватели учебных заведений, сотрудники министерства образования, науки и культуры, политологи, депутаты Жогорку Кенеша Кыргызской Республики и др. (число экспертов - 50 чел.).

В диссертации также использованы данные, полученные путем массового опроса (анкетирование).

Основной массив исследования составили старшеклассники (9-11 классу), старшекурсники (вузов, колледжей, техникумов) и неучащаяся молодежь (т.е. неимеющая специальности) республики в количестве 800 человек.

Респонденты представили Ошскую область, Нарынскую область и Чуйскую область.

Исследование проводилось в мае, июне, июле 1998 года.

Для исследования была избрана многоступенчатая »выборка, которая репрезентирует генеральную совокупность.

На первой ступени выборка охватила районы южного и северного регионов республики. Рассмотрение через «юг», «север» обусловлено тем, что с давних времен Кыргызстан условно делится на эти два выделенные по географическому признаку региона.

Выбор данных регионов связан с существованием особенностей в развитии экономики и некоторых характеристик в менталитете местного населения, возникших под влиянием близких государств.

Южная часть Кыргызстана - Ошская и Джалал-Абадская области - крупнейшая по площади и населению административно-территориальная единица республики. Здесь хорошо развиты сельское хозяйство, земледелие и промышленность по сравнению с северной частью государства.

Во времена советской власти молодежь в этом регионе чаще всего ориентировалась на профессии, связанные с аграрно-промьпнленным комплексом. Сегодня эта тенденция почти не проявляется.

Для северной части Республики характерны смешанный тип экономики (развиты земледелие, животноводство, в меньшей мере промышленность), невысокая степень урбанизации, небольшое количество учебных заведений (вузов, ссузов). Молодежь региона стремится получить образование в столице Республики.

В исследовании мы особое внимание уделяем Чуйской области и г. Бишкек.

Чуйскую область обычно включают в северный регион. Однако она коренным образом отличается от него условиями жизни, психологией населения, социально-культурными достижениями. Здесь сосредоточены все культурные образовательные центры, что играет немаловажную роль в притоке сюда молодых.

Таким образом, составленная выборка охватывает всю территорию современного Кыргызстана - южная часть республики представлена Ошской областью (основное занятие -земледелие), северная - Нарынской областью (развито животноводство), ценгральный^ешон - Чуйской областью (высокоразвитая промышленность). И мнение молодежи этих регионов в полной мере отражает мнение, оценки юношей и девушек всего Кыргызстана.

На второй ступени отбор (расчет) производился по естественным и гуманитарным направлениям.

Выборка старшеклассников охватывала те же регионы, что и выборка старшекурсников.

Вторая ступень выборки составлена по месту жительства: город-село. Кыргызстан находится на одном из последних мест в СНГ по уровню урбанизации (72% территории составляет сельская местность, 28% - городская), поэтому число опрашиваемых сельских учащихся значительно превысило число респондентов из города. При этом соотношение учащихся школ в региональном разрезе выглядит следующим образом: южный регион составляет 55%, северный - 21% и центральный - 24%.

Третья ступень выборки включила отдельные учебные заведения. Например, Кыргызсю г государ - венный национальный университет, Бишкекский гуманитарный университет, Кыргызскую академию туризма, Кыргызский технический университет, Ошский и Иссык-Кульский государственный университет им. К. Тыныстанова и др. Из среднш специальных учебных заведений Нарынское медицинское училище, Технологический колледж г.Ош, Бишкекский архитектурно-строительный колледж и др.

Здесь же представлены и отдельные школы, гимназии.

В настоящем исследовании использовался метод включенного наблюдения.

Объектом включенного наблюдения были 20 студентов факультета управления и социологии Бишкекского 1уманитарного университета.

Они отобраны по следующим параметрам:

1. по месту жительства: город-село;

2. по куриу - все респонденты с одного курса; - > 4

3. по полу.

С целью изучения динамики ценностей у юношей и девушек наблюдения проводились в течение трех лет (1995-1998 гг.).

Реализация выдвинутой цели и решение поставленных задач обусловили научную новизну настоящего исследования, что нашло выражение в следующем:

1. Впервые в плане диссертационного исследования осуществлен количественный анализ места и роли образования в системе ценностей молодежи Кыргызстана При -ггом образование в период трансформации кыргызского общества рассматривается как одна из главных ценностей для большей части молодежи.

2. Введены в научный оборот эмпирические данные, углубляющие представления о ценностных ориентациях современной молодежи Кыргызстана, а также роли и места образования в иерархии ее ценностей.

3. Раскрывается механизм изменений ценностных ориентаций молодежи Кыргызстана на современном этапе развития общества. Дается характеристика изменившейся иерархии ценностей, особое внимание уделено ценности образования.

4. Выясняется специфика воздействия региональных и национальных особенностей на траекторию образования.

5. Обосновывается необходимость качественного реформирования образования в Кыргызстане как приоритетной системы в социально-экономическое обновлении страны. Даются авторские рекомендации практических действий управленческим образовательным органам в Кыргызстане.

6. Выявлено решающее влияние родителей в выборе профессии и учебного заведения молодежи.

Основные положения, выносимые на защиту. . , ч

Я В период трансформации кыргызского общества получение высшего образования для значительной части молодежи становится практически недоступным;

И среди старшеклассников и неучащейся молодежи республики, независимо от сложных противоречивых экономических, социальных, политических и других обстоятельств, возрастает ориентация на получение специальности;

В действующие учебные программы (особенно в школах) делают акцент, во-первых, на усвоение фактического материала, во-вторых, недостаточное внимание уделяется выработке навыков использования изученного материала на практике и тем самым не отвечают запросам сегодняшнего дня, рыночной экономики; потребность в образовании сегодня во многом обуславливается материальной заинтересованностью молодежи, и указывает на доминирование ценностей средств.

Научно-практическая значимость диссертации заключается в том, что ее основные результаты могут быть использованы для принятия решений в социальном управлении, в 1 формировании и корректировке молодежной политики, в улучшении работы системы образования. Теоретические положения, определившие общее содержание проведенного исследования, могут найти применение в проведении аналогичных социологических исследований, в учебном курсе социологии, а также спецкурсов по социологии образования и социологии личности.

Апробация работы.

Основные положения диссертационного исследования излагались в выступлениях автора на Научно-практической конференции молодых ученых (Бишкек, 1996г.), Международной научно-методологической конференции (Тула, 1997); Республиканской научно-практической конференции (Бишкек, 1997); Отчете Научно-исследовательского института гуманитарных наук Бишкекского гуманитарного университета (1998, 1999гг.); отражены в научных публикациях; использовались автором в лекционной работе.

Структура диссертации. - V V

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Шаршембиева, Таалайбубу Тоокулаковна

Наши выводы:

1.В результате трансформации кыргызского общества произошла коренная переориентация сознания молодежи от предпочтения нематериальных ценностей к материальным.

Материальная обеспеченность как ценность прочно утвердилась на первом месте .

2. Анализ данных социологических исследований показывает, ч что невостребованность специальностей в обществе является сегодня одним из значимых факторов социального исключения молодежи из наиболее квалифицированных.

З.Открытие новых специальностей в вузах Кыргызстана не всегда можно оценить с положительной стороны. Во-первых, это объясняется отсутствием кадров по данным специальностям, во-вторых, недостаточной технической оснащенностью, нехваткой аудиторных фондов.

4. При открытии учебных заведений в регионах необходимо учитывать региональные особенности рынка труда.

5.Необходимо привлечь внимание зарубежных инвесторов и местных спонсоров к финансированию обучения молодежи из села и регионов, отдаленных от столицы республики. б.За исключением некоторых^ различий представители всех национальностей, населяющих Кыргызскую Республику, одной из главных ценностей жизни считают образование.

Заключение

В диссертационной работе на основании теоретического и эмпирического исследования ценностных ориентаций молодежи Кыргызстана в процессе трансформации кыргызского общества и выяснения места образования в иерархии этих ценностей сделаны следующие выводы.

Эмпирический анализ ценностных ориентаций молодежи должен предварятьь теоретические исследования предмета, определяя его рамки и перспективы исследования. В качестве методологического инструментария исследования ценностных ориентаций молодежи рассматриваются категории "ценность", "потребность", "интерес", "мотив", "установка" и др. При этом *под ценностными ориентациями в диссертации понимаются наиболее значимые элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, помогающие человеку ограничить значимое от незначимого.

Ценностные представления молодежи в диссертации рассматриваются в их структурном единстве. В зависимости от самого объекта ценностного отношения выделяются три взаимообусловленных уровня его понимания. \

Первый - кредо молодежи, направленное на общечеловеческие ценности и являющиеся основой для представления мира в целом. Второй - жизненная направленность молодежи, сфокусированная на основные сферы жизнедеятельности человека: труд, семью, свободное время и выявляющая их доминирующую значимость для молодежи.

Третий уровень ценностных пониманий - социальные и профессиональные ориентации, что связано с предпочтением какой-либо специальности и определенного социального статуса.

Эти ориентации в значительной мере обусловлены более общими критериями ценностных представлений, но в свою очередь, существенно детализируют всю целостность мотив ациош го й структуры молодежи, будучи непосредственными критериями как социального и профессионального самоопределения молодежи, так и их жизнедеятельности вообще.

Социальное положение молодежи в Кыргызстане в диссертации характеризуется как кризисное. Основная часть молодого поколения вписывается в низшую страту. Следовательно, они находятся в состоянии люмпенизации и маргинальности. Появление разных страт и социальных групп, расхождение их взглядов и интересов, одним словом, углубление социальной дифференциации общества ведет к углублению старых и возникновению новых социальных противоречий.

На пэне общего кризиса, проявляющего себя во всех сферах жизнедеятельности кыргызского общества.

Исследуется значимость образования в системе ценностей молодежи Кыргызстана как важный фактор, влияющий на социальное, экономическое, политическое, духовное состояние общества.

В диссертации показано, что изучение ценностного отношения молодежи к образованию происходит путем раскрытия воздействия, прежде всего системы образования как социального института. Различные формы и типы системы профессионального образования (вуз, среднее специальное учебное заведение (техникум), ПТУ) можно рассматривать как ведущие пути формирования социальной структуры общества и вместе о тем как основные социал ьные институты формирования человеческого образа жизни на первом этапе включения молодежи в самостоятельную трудовую жизнь » Здесь закладывается фундамент мотивационной структуры личности, формируется ценностная структура молодого человека.

Потребность в образовании сегодня во многом обуславливается материальной заинтересованностью людей.

В обществе, I особенно в молодежной среде, довольно распространено мнение, что чем образованнее человек, тем лучше ему живется: высокооплачиваемая работа, комфортные жилищные условия, отдых высшего класса, возможность реализовать себя и т.д.

Но было бы ошибочно свести потребность в образовании только к материальным интересам, отбросив другие стороны роли образования, например, в социальном развитии личности, в становлении и совершенствовании ее духовного мира, в усилении ее общественной активности, личной удовлетворенности.

В любой стране в условиях рыночной экономики конкурентоспособным станет специалист, который готов постоянно учиться осваивать новые методы, технику, обладающий высокой культурой, что весьма важно при развитии демократического общества. Поэтому уровень знаний (не столько объем памяти, а качество знаний и умение ими пользоваться) становится важнейшим критерием оценки специалиста сегодняшнего дня.

Фактически максимальную ценность приобретает способность специалиста получать и отдавать свои знания с пользой для дела.

Ведущей компонентой в модели специалиста. должны стать способность к постоянному накоплению необходимых знаний, избирательность процесса познания, то есть умение отбирать главное и нужное, а также активное и творческое использование знаний. Обеспечение же возможности постоянно учиться, по мнению диссертанта, является главной задачей системы образования страны.

Социальный заказ, требования, предъявляемые сегодня кыргызским обществом к системе образования, вступают в противоречия с возможностями данной системы удовлетворять заданные потребности. При этом делается акцент на исследовании внутреннего противоречия , присущего самой системе образования, между ее текущими и перспективными социальными функциями.

В работе обосновывается необходимость обновленной формы образования в Кыргызской Республике, которая могла бы удовлетворить и требования общества и потребности самой лолодежн. С этой целью управленческими органами образования и работы с молодежью в диссертации даются еле,дующие рекомендации: Разработать новую концепцию образования, активизировать наиболее оптимальные варигшы развития системы образовала в период трансформации нашего общества; формирование доброжелательной, эмоциональной обстановки в каждой школе , в каждом учебном заведении. Она обеспечивает, во-первых, позитивное отношение к учебным предметам. Во-вторых, улучшает качество учебного и интеллектуального характера. В-третьих, именно в ней молодежь без принуждения усваивает общечеловеческие ценности, в которых сильно нуждается; выработгл нраве /венной основы, которая включает характер, настроение, взгляды, принципы человека, общества. Именно моральное, нравственное состояние поможет нашему социуму в продвижении вперед. Это особенно важно, т.к. воспитание в последние годы брошено на самотек:. Для этого все учебные программы должны уделять внимание воспитанию, освоению ценностей и нравственных установок, которые являются основами /лобого общества;

• обновить и обеспечить учебные заведения новой технологией, отвечающей запросам нынешнего времени.

• создать сеть, соединяющую вузы, школы, заинтересованные лица, министерства для обмена ннформл; ;иен для дистантного обучения г» т.д.;

• разрешись противоречия между традиционной и инновационной конфигурациями обучения и подвести их к гармонии, консенсусу;

• создать возможность для молодежи, опираясь на базу, созданную старшими поколениями, предложить свои идеи для совершенствования общества;

• обеспечить юношей и девушек информацией о реальном образовательном состоянии; дать прогнозы так, как от этого зависит верный выбор жизне^шого пути;

• определить границы социальной защищенности молодого поколения в области образования;

• привлечь внимание иностранных инвесторов к развитию всех ветвей системы образования, а не только отдельных структур;

• увеличить госбюджет, выделенный на финансирование системы образования; добиться превращения идей, связанных с ценностью образования в константный стереотип, который закрепляется реальным поведением молодежи;

• для улучшения качества преподавания в вузах, нет необходимости создавать факультеты, для которых нет ни одного квалифицированного специалиста; обязательно возобновить систему переподготовки кадров.

Подводя итоги диссертационной работы еще раз отметим, что современное состояние исследований оп ценностным характеристикам рбразования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блока: образование как ценность общественная, образование как ценность личностная. Мы в своей работе сделали акцент на образовании как ценности личностной, т.е. индивидуально мотивированного и стимулированного отношения человека к собственному образованию, его уровню и качеству. Мы ни в коей мере не претендуем на окончательное и бесповоротное освещение поставленной проблемы. И хотим подчеркнуть, что она в своей целостности не может быть решена какой-либо одной специальной наукой и по своему характеру является комплексной.

Всестороннее исследование образования как ценности должно интегрировать практически все источники гуманитарного знания - и философию, и педагогику, и психологию. Особую роль в изучении образования в ценностном аспекте, отражающем сущность этой категории, принадлежит социологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шаршембиева, Таалайбубу Тоокулаковна, 1999 год

1. Аб^ульханова - Славская К. А. Стратегия жизни. М.: - Мысль, 1991. - 229с.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. -205с.

3. Ален Турен . Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М.: Научный мир, 1998. 204с.

4. Аманалиев Д. А. Пути развития и перестройки школьного образования в Киргизии. Фрунзе: Мектеп. 1990.

5. Аманалиев Д. А. Пути развития и перестройки школьного образования в Киргизии. Фрунзе: Мектеп, 1990.

6. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. 156с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324с. . , v

8. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль,

9. Афанасьева О.В. Творчество как саморазвитие личности. М.: «Луч», 1998. 286с.

10. Ю.Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. М., 1989. 271с.

11. П.Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век. М., гид-bö МГУК, 1998. - 242с

12. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: ВЛАДОС, 1998. 352с.

13. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога. М.: Педагогика, 1988.-254с.

14. Бестужев-Л ада И.В. Какая ты молодежь? М.: Московский рабочий, 1988. - 109с.

15. Богданова O.A. Молодежная субкультура: причины возникновения и ценностные ориентации. Ростов-на-Дону, 1990.

16. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Трач М.Ф., Турченко В.Н. Стратегия образования: Исследовательский проект «Учитель» Новосибирск, 1990.

17. Бурдье П. Начала /перевод с французского. М.: Socio - Logos, 1994. - 288 с.

18. Вебер М. Избрагшое. Образ общества.: Пер. с нем. -М.: Юрист, 1994. 704с.

19. Воровьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: 1990.

20. Воронина Т.П., Каимцин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху в новых информационных технологий. Методологические аспекты. М., 1995. —220с.

21. Выбор судьбы: социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. -Барнаул, 1989.

22. Гегель Г. Работы разных лет. В 2-х т. - М., 1971. 547с. - т.2.

23. Гельвеций К. Соч.: В 2-х т. М., 1974. - т.2.

24. Гершунский Б.С Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993. - 125с.

25. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1988. 336с.

26. Головаха Е.Г. Жчзнекпая перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук. думка, 1988. 142с.

27. Гусейнов А,А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995. 351с.

28. Джахая Л.Г. Учащаяся молодежь в эпоху НТР,- Сухуми, 1989. 121с.

29. Димитренко В.А.,Люрья Н.А Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1989.

30. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллекгуальной элиты в высшей школе. М. Изд-во МГУ, 1995.

31. Ляхович, Ю.В.Петров, Н.А.Люрья и др. Под ред. Ю.В.Петрова, Е.С Ляховича Тома:: изд-во Томского университета. 1989. - 236 с.

32. Жизненные пути одного поколения М.Х. Титма, О.ЫБалакирева,

33. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: МГСУ «Союз», 1998. 327с.

34. Жуков В.И. Социальное образование в России. М.: МГСУ «Союз», 1998. 55с.

35. Закономерности и перспективы развития науки, образования и культуры на пути к постиндустриальному обществу. Москва Кострома, 1998. - 383с.

36. Зб.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1987. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Россия на путях преодоления кризиса. М.: Аспект-Пресс, 1995.

37. Ищенко Н. П. Социальное становление советской молодежи. Киев: Выща шк., 1989. -197с.

38. Казаренкова Т.Б. Социология современного образования: проблемы здравого общества. М., 1998. 170с.

39. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -Минск, 1990.

40. Камю А. Миф о сезифе. М.,1994.

41. Касьянов В.В. Государственная молодежная политика (региональный аспект). Ростов-на-Дону, . 997. 134с.г

42. Касьянов В.В. Молодежь и будущее России. Краснодар, 1995. 123с.

43. Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России: (филосовско-согщологический анализ) / Науч. ред. Ю.Г.Волков; Акад. Социальных наук России; Рост. гос. университет. Краснодар: Краснодарские известия, 1998. - 196с.

44. Касьянов В.В., Слепцов Н.С.,. Ревенко Л.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. 207с.

45. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995. 296с.

46. Ключевский В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники. М.: Мысль,1993.-415с.

47. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996.

48. Колесников Л.Ф.,'Гурченко В.Н., Борисов Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогшса,1991. - 270с.

49. Комиссаров С.Н., Шендршс А.И. Возрождение идеала. М: Политиздат, 1990. - 267с.

50. Конфуций. Лунь.юй. Гл.2,4. Перевод В.А.Кривцова. // Древнокитайская философия. -М.,1972. т.1.

51. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М.: ИФРАНД994.

52. Кудрявцев Л.Д. Образование и нравственность. М.: ПАИМС, 1994. 96с.

53. Кухтевич Т.Н., Добрынина В.И. Российская высшая школа 1990-х гг.// Молодой человек в условиях кризиса. М.-С.-Петербург, 1994.

54. Лапин Н.И., Беляева Л.А., Наумова Н.Ф., Здравомыслов А.Г. Динамика ценностей населения реформируемой России. М.: Эдиториаи УРСС, 1996. 224с.

55. Лацис О. Трансформация гуманитарного образования в России (на пути к новой школе). М.: Интерпракс, 1995. 160с. . . ч

56. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. С.-Петербург, 1995.

57. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологич. очерк. -М.: 1990.

58. Маевский В.И. Кондратевьские циклы, экономическая эволюция и экономическая генетика. М.: ИЭ РАН, 1994. 118с.

59. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. - 700с.

60. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.46. с.29.

61. Мартышок И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990.

62. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы (пер. с англ.). М.: Смысл. 1999. 425с.

63. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. Ростов -на - Дону, 1990.

64. Медведев Н. П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Издательство Ставропольского университета, 1995. - 106с.

65. Мертон Р. Референтная группа и социальная структура. М.1991.

66. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педогогшса,1990. 176с.

67. Мирошниченко Л.П., Иманкулова М.П. Инновационная школа Кыргызстана. Бишкек. Кыргызстан, 1996.

68. Модернизация в России: конфликт ценностей. М., 1993. 250с. Модернизация в России: конфликт цегшостей. I.'., 1993. - 250с.

69. Молодая смела: социдльные аспекты школьной у сформы. Кишинев: Штимшща, 1989. -159с.

70. Молодёжь в условиях радикальных перемен современного общества. М.: 1990.

71. Молодёжь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992. - 257 с.

72. Молодежь России: социальное развитие. Под ред. В.И.Чупрова. М.: Наука. 1992.

73. Молодежь России: тенденции, перспективы // Под ред. И.М. Ильинского, А.В.Шаронова, М., 1993. 167с. . . ч

74. Молодёжь: оркентаци'' и жизненные пути. Рига: Знатне,1988. - 207с.

75. Мяло К. 1. Время выбора: Молодёжь и общество в поисках альтернативы. М : Политиздат, 1991. - 251с.

76. Гуткина, И.В. Дубровина и др. Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.

77. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -198 с.

78. Ноосфера: духовный мир человека. Л.: 1989. - 240 с.

79. Образование в современном мире. Ереван: «МХИТАР ГОШ». 134с.

80. ВЛКСМ, 1989. 235 с. 85.Образование: модели и прогнозы (региональный аспект). М., 1997. 181с. 8б.Обуховский К. Психология влечений человека (Пер. с польского). М.: Прогресс, 1972. -233с.

81. Паскарь A.A. Молодежь села: реальность и перспектива: на материалах ССР Молдова / Отв. ред. А.Н. Рошка; АН ССРМ, Отдел философии и права. Кишинев: Штишща, 1990. - 102 с.

82. Переломов Л.С. Конфуций: жизнь, учение, судьба. М.: 1993. - 401с.

83. Платонов O.A. Русская цивилизация. М.,1992.

84. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.2. М.: Феникс, 1992. -528 с.

85. Приходько Д.Н., Пан В.В. Образование и социальный статус личности. Томск, 1994.

86. Рыбкиной). М.: Прогресс, 1989. - 229с.

87. Веэрманни др.: Отв. ред.М.Х.Титма; -М.: Наука, 1992.-184с.

88. Резник Т.Е. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности. // Социс.- 1995. №12. -с.100-105.

89. Розов H.C. Культура, ценности и развитие образования. М.,1992.

90. Россия, Москва 1-5 шоля 1996 г. Институт ЮНЕСКО по информационнымтехнологиям в образовании LVIÍ - 12с. ЮО.Рубашевская JT.B. Уровни сформированное™ у старшеклассников ориентиров на общечеловеческие ценности. - Кировоград, 1992.

91. Рукавишников В.О., Халман Л., Эстер П. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения. М.: «СОВПАДЕНИЕ», 1998. 369с.

92. Руткевич М.Н., Рубина Л .Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 222с.

93. Садило А. П. Человек и ценность его жизни как основа гуманизации и гуманитаризации образования человекознание: гуманистические и гуманитарные ориентации в образовании. Курск, 1994. 205с.

94. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989. Ю5.Северикова М. Н. Луначарский о воспитании. - М.: Высшая школа, 1990. 190 с. Юб.Семенникова Л.И. Россия в мировом обществе цивилизаций. М.: Интерпракс, 1994.608с.

95. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994.

96. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. /Общ. ред., сост. и предисл.

97. Состояние системы образования Российской Федерации. М.: 1992. ПО.Социальные ориентиры. Обновления: общество и человек. / Под общей ред. академика

98. Т. И. Заславской. -М.: Политиздат, 1990. 48 с.

99. Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991. - 121с.

100. Сощгальньш облик молодёжи. Киев, 1990.

101. Социология молодежи. Учебник. Отв. ред. проф.В.Т.Лисовский. СПб., Изд-во Петербургского Университета, 1996. - 458с.• ш

102. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.: Контакт

103. Альфа, 1995. 384с. П5.Терентьев A.A. Российская школа: становление, развитие, перспективы/ Пб.Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 464с.

104. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. -М.: Мысль, 1989. ~ 237с.

105. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 200с.

106. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: 1990. - 158с.

107. Формирование личности старшеклассника. (А.Д. Андреева,

108. Фрашсл В. Поиск смысла жизни и логотерапия / Психология личности. Сборник. М-: МГУ, 1982. 253с.

109. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

110. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

111. Хорни К. Собр. Соч. В 3-х томах. Т. 3. Наши внутренние конфликты; Невроз и развитие личности, / пер. с англ. М.: Смысл, 1997. 696с. v

112. Хромешсов H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественной прогресс. М.: 1989.

113. Человек природа-технология (безопасность через образование) Иркутск, 1991. - 62с. 127.Человек и общество. - М.: Новая школа, 1995. - 144с.

114. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы.1. М.: Социум. 1994.

115. Чупров В.И., Колесников А.Н. Образовательный статус молодежи в России. М.: 1992.

116. Шаповалов В.А. Высшее образование в социо-культурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. 220с.

117. Шаронов A.B. Молодежная политика: воспроизводство и баланс преемственности. М.: РИЦИСПИРАН. 1992.us

118. Шелер M. Формы знания и образование // Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994.

119. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект \ Ф.Э.Шереги, В.Г.Харчева, В.В.Сериков. -М.: ЮРИСТЬ, 1997. 361с.

120. Шпенглер О. Закат Европы. М.: 1992. т1.

121. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. 65с.

122. Экономическая социология и перестройка. (Общ. редакция Т.И.Заславской и С.Я. Матвеевой. М.: 1994.

123. Экономические процессы в регионе и образование. М.: 1993.

124. Яковец Ю.В., Пирогов C.B., Попов Б.Е. Закономерности и перспективы цикличной динамики науки, культуры и образования. М, 1996. 128с.1. Статьи

125. Акматалиев А. Духовная культура как фактор формирования и развития ценностных ориентации личности: Автореф. дис. канд. философ, наук. Фрунзе, 1985.

126. Актуальны ли сегодня проблемы молодежи? // Социс. 1994. №3.

127. Ален (1868-1951) // Перспективы: вопросы образования, 1994. №1\2. - т.1. - С.48-58.

128. Андерсон Д. С. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования // Перспективы. Вопросы образования. 1998. -№1. С.45-46.

129. Андорка Р. Влияния образования на мобильность. Образование и мобильность в социалистическом обществе: Сб. ст. / ред. кол:Ф. Р. Филиппов (отв. ред.) и др. / vi.: ЦСИ, 1987. - С 54-79

130. Андреенкова A.B. Материалистические / постматериалистические ценности в России // Социс. 1994. - №11. - С.73-81

131. Афанасьев А.И., Кузьмин В.А Духовность общества и ценности молодежи // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления» М.,1995 - С. 153158

132. Белозерцов Е.П. Русское образование: уроки, истории, идеи и принципы // Alma mater,1994. №5-6 С.13-17

133. Беляева Л. А. Российско е общество в преддверии рынка // Мир России. 1992. - №1. Т.1.- С.39-65

134. Ю.Блажкунов В. Школа которую мы задумали и выстрадали. // Народное образование. 1993- №1.

135. П.Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Aima mater. 1997. -№4. С.11-17

136. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании. // Alma mater, 1997. -№3. С.22-25

137. Быков С.Н. Некоторые социальные аспекты пополнения интеллигенции. // Социология высшей школы. Меж. Вуз. Сб. / Ред. кол. С.С.Балабанов, А.А.Иудин /отв. ред./ и др. -Горький: Горыс. ун-т, 1990. С.85-93

138. Быстрицкий А.Г. несколько слов о воспитании личностной автономности // Молодежный ренессанс: Проблемы социализации молодежи. Сбст. /отв. ред. и сост. А.Г Быстрищаш, М.Ю. Рощин / М., Наука, 1990 - С.32-42

139. Вейланд Сперна Й. Университетское образование после 1992. // Вестник высшей школы. 1990. у»?. - С. 13-1916.вишшк А.И. Социальные проблемы советской молодежи //Философ и социологи^мысль. 1989. - №8. - С.3-10

140. Высшее образование в Европе //Ежеквартальный журнал" европейского Центра по высшему образованию. Том XV, -1990/ №3. - 136с.

141. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации // Социс. 1993. - №1. - С. 125

142. Гендин А.М., Сергеев М.И. Профориентация школьников. // Социс. 1996. №8. - С.66-72

143. Гладкий A.B. Диктатура двоечников / Об упадке образованности в советском обществе // Общественные науки и современность. 1992. - №2 - С. 130-139

144. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социс. 1994. - №8-9. -С.4-5

145. Димов В.М. В сумерках просвещения. // Экономика и жизнь. 1994, - №9.

146. Димов В.М. Проблемы нравственного здоровья современной российской молодежи. В кн. Воспитание современной молодежи. М., 1998.■ V

147. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования //СГ1Н. 1995. - №2. -С. 169-183

148. Донченко Е А.Шаповал С.И. Найти себя (о месте и роли молодежи в социальной жизни общества) // Молодой коммунист. 1989. - №12.- С. 12-16

149. Журавлев. В Ценность науки // Наука и жизнь. М., 1995.- №1. С.2-10 27.3иятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе. // Социс.1998.-№11.-С.66-71

150. Иваненко Л.И. Система жизненных ценностей трудящихся: тенденции развития (По данным социологических исследований) // Динамика образа жизни трудящихся: проблемы социального управления. Свердловск, 1990. - С.62-79.

151. Инглехарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. №4. - С.б-32

152. Инновационное образование взрослых / Материалы Всероссийской конференции 21-22 апреля. М. : ВИПСЛ, 1996. - 101с.

153. Капица П. Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. //Aima mater. 1994. - №5-6. - С. 13-17

154. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социс. 1998. - №12. - С.89-93

155. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс. 1994. - №3. С.83

156. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. // СПН. 1995. - №2. - С.214-219

157. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // СПН. 1993. - №9-10. -С.11

158. Козырев Ю.Н. Экономические основания активизации образовательной деятельности общества. // Человек: перестройка мышления и поведения, -киев, 1991. - С.40-49

159. Константинов A.C. Кризис образования в Архангельске //Социс. 1994. -№7,- С.57-58

160. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентацией: анализ результатов эмпирического исследования. //Социс. 1994. - №2. - С. 114

161. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентации. анализ результатов эмпирического исследования // Социс. 1994. - №2. - С. 104-109

162. Краевич К Нерешенный вопрос // Народное образование. 1993. - №1. - С.47

163. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. // Педагогика, 1996. - №5. - С.39-46

164. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции // Вопросы философии. 1996. - №4 - С. 16-18

165. Леохина Л.Н., Шадрина Т.В. Центры образования взрослых // Социс. -1989. №2. -С. 52-56

166. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проб ле: <м // Современная высшая школа. 1991. - №3. - С. 16-34

167. Майкова И. Д. Проблема духовных ценностей студенческой молодёжи. /Мировоззрение современной России: Проблемы ценностей и тенденции развития. Йошкар-Ола, - 1995. - С.80-82

168. Миронов А.А Молодежь в условиях перехода к рыночным отношениям. // Вестник высшей школы 1990. - №6. - С.62-69.

169. Молодёжь сегодня выбирает.//Кут билим, 1996. - № 3. - С.З

170. Моладежь. Образование. Рынок. Материалы и тезисы научно-практической конференции. Екатеринбург, - 1992. - 250 с.

171. Мусхелишвили Н., Шрейдер Ю. Антропологическая катастрофа -причины и следствия (О кризисе духовной культуры общества) // Вестник Московского университета. Сер.7. Философия. -М., 1995. №2. - С. 19-36. v

172. Ыаумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. - №2. - С. 5-22.

173. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. Сб. науч. ст. -М., НИИВО, 1991. - 120с.

174. Образование и яаука в новом геополитическом пространстве (Материалы научно-практической конферешщи)/-Бишкек, 1995. - 272с.

175. Образование -условие -рансляции ценностей. Но чьих? // Aima mater. -M., 1994. - №2. -С.40

176. Г1ерегудов Ф. Г ынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы. 1990. -№11. - С.3-8

177. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогшса, 1996. - №5. - С.39-46

178. Развитие образования и науки на пороге XXI в. Сборник №3. - Изд-во МГУ, - 1996. -168с.

179. Рачков П. А. Слово об общественном идеале, его понятии и ценности. // Социс. 1991 -№3. - С.39-45.

180. Руперт Махлин. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии. // Перспективы (вопросы образования). 1993. - №3. С.128-143

181. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // Социс. 1998. - №5. - С.92-97

182. Сиволапов А. В. К новой модели обучения: социокультурный подход. //Социс. 1994. -№ 3. - С, 88-92

183. Социальная ориентация молодежи Кыргызстана на инженерный труд в конце 80-хначале 90-х годов (по материалу социологических исследований). Бишкек, 1991. - 60с.

184. Сычёв В. Г. Образование как феномен культуры. .//Aima mater. 1996. - № 1. - С.28-30

185. Философия образования. (Сб.науч. статей.) -М.: Фонд «Новое тысячелетия». \ 1996. -287с.

186. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии, 1995. -№11. С.3-5

187. Хазард Д., Верпшловский С.Г. Ценностные ориентации современных и американских учителей // Педагогшса. - 1992. - №3\4. - С. 102

188. Хворостов A.B. Шаг к построению социалистической теории образования // Социс. -1993.-№1. -С.152-154

189. Хибовская Е.А. Ориентация молодежи в сфере образования. //Экономическая и социальные перемены : мониторинг общественного мнения. 1995. - №5. - С.25-33

190. Хлебникова В.Е. Динамика образовательных ценностей // Личность и общество. Калининград, 1994. - Вып. 8. - С.77-81

191. Ценноеш социальных групп и кризис общества: Сб. ст. / Отв. ред. Н.И.Лапин; АН СССР Институт философии. М.: ИФАН, 1991. - 152с.

192. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. 1995. - №9. -С.825,8% 7,7% 7,7%78,8%

193. Нет ответа ■ Став депутатом 11 Став членом правительства 0 Другое

194. Диаграмма № л. Участие родителей в выборе профессии своихдетейда, одобряютнет, не одобряютщтттштнет,не затрудняюсьучавствовали ответить

195. ЕЗ со средним образованием Ш со средним-специальным О с высшим