История развития системы образования Кыргызской Республики в переходный период: 1990-2005 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Болджурова, Ишенкуль Садыковна

• Болджурова, Ишенкуль Садыковна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Болджурова, Ишенкуль Садыковна

Введение 2

Глава 1. Особенности развития Кыргызской Республики и ее системы образования в переходный период.

§ 1.Социально-экономические перемены в 1990-2005 гг., место и 15-38 роль образования в этих процессах.

§ 2.Воздействия внешней и внутренней среды на процессы 39-46 развития образования.

§ 3.Образовательная политика в новом историческом контексте 47

Глава 2.0сновные тенденции и своеобразие трансформационных процессов в образовании

§ 1.Своеобразие развития основных подуровней системы в 56период кардинальных реформ

§2.0беспечение языкового и тендерного равенства в 74образовании

§3 Социолингвистические аспекты функционирования русского 102-120 языка в Кыргызстане.

Глава 3. Образование для всех как научно-теоретическая и практическая основа развития системы базового образования на переходном историческом этапе

§ 1.Концептуальные идеи глобального движения образование 121для всех и практика их воплощения в Кыргызстане

§ 2.Взаимодействие Кыргызстана со странами Центрально- 131азиатского в области реализации целей ОДВ

§ З.Решение проблем образования взрослых в контексте 136деятельности Форума по образованию ЦАРК

Глава 4. Инновационные процессы в учреждениях высшего образования в период транзита

§ 1.Интернационализация высшей школы Кыргызской 154-172 Республики как феномен переходного периода

§ 2.Внедрение научных подходов в процесс реструктуризации в 173-179 учреждениях образования

§ З.Переход на систему кредит-часов: опыт освоения 180-212 европейской кредит-технологии в Кыргызстане

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История развития системы образования Кыргызской Республики в переходный период: 1990-2005 гг.»

Актуальность исследования. Кыргызская Республика сегодня идет по пути больших социально-экономических преобразований, связанных со строительством суверенного государства, открытого общества, основанного на принципах демократии и рыночной экономики. Эти процессы не могли не затронуть образования, ибо оно является одной из важнейших подсистем общества.

Настоящее исследование обусловлено необходимостью как исторического, так теоретико-методологического и педагогического осмысления процесса развития системы образования Кыргызской Республики в транзитный период. Глобальные по своим масштабам и последствиям изменения, происходящие ныне в жизни человека, затрагивают все без исключения страны, в том числе и Кыргызстан. Ускоряющиеся темпы интеграции, вхождение Кыргызской Республики в мировое пространство, интенсификация международного сотрудничества требуют всестороннего изучения процессов перемен, извлечения из них как положительного, так и отрицательного опыта, дабы последующие поколения имели возможность успешно продвигаться вперед, не повторяя ошибок своих предшественников. Одним из значимых предметов исследования в данном ракурсе является исследование процессов развития образования в переходные, переломные для жизни человека и общества моменты.

Развитие системы образования на тех или иных этапах всегда было предметом интереса исследователей, поскольку образование является одной из значимых социальных подсистем общества. С образованием человеческая цивилизация всегда связывала свои надежды на будущее. Поэтому не случайно, что сегодня, несмотря на сложности повседневности, Кыргызстан связывает свои помыслы на улучшение содержания и качества жизни с образованием.

Нынешний исторический этап для многих стран мира стал этапом транзита. Ситуацией переходности объясняются многие современные проблемы. Не составляет в этом отношении исключения и Кыргызстан. Поэтому очень важно исследовать, как на данном историческом этапе развивается система образования Кыргызской Республики, какие процессы происходят з отдельных ее звеньях, как это связано с историческим опытом и традициями народа.

Не секрет, что на протяжении многих десятилетий система образования Кыргызской Республики, входившей в состав СССР, была предметом гордости страны. К моменту начала переходного периода в Кыргызстане были решены многие проблемы, которые остро стояли в других регионах мира. Была достигнута всеобщая грамотность населения. Процент охвата базовым образованием был очень высок, республика находилась весьма близко к решению задачи всеобщего среднего образования. Стремительно шло развитие высшего образования. Из года в год увеличивалось число студентов, обучающихся в вузах. Был достигнут высокий уровень профессионализма педагогических кадров. Он позволял добиваться устойчивых и достаточно высоких достижений обучающихся, особенно в области естественных и математических наук. Ресурсная база находилась также на высоком уровне. Ежегодно в эксплуатацию вводилось до десятка учреждений образования. Действующие учреждения были оснащены необходимой учебной, учебно-наглядной, методической литературой. Имелись неплохие лабораторный и библиотечный фонды.

В ситуации перехода к рыночным основам хозяйствования условия изменились. Как отмечают многие исследователи, система образования СССР адекватно соответствовала плановой системе хозяйствования и авторитарной политической системе государственной власти. Но она оказалась несоответствующей рыночной экономике и открытой политической системе. Экономика, основанная на рыночных принципах, так же, как и открытое общество, требует от личности умения гибко использовать имеющиеся знания, мыслить и находить решения в незнакомой ситуации, распознавать проблемные вопросы и находить на них ответы, а также самостоятельно организовывать обучение. Содержание и структура учебных планов, программ и учебников, а также методы и приемы обучения, превалировавшие в СССР, и в Кыргызстане, как его составной части, не всегда были направлены на приобретение требуемых знаний, умений и навыков. Внутрисистемные проблемы усугублялись внешним социально-экономическим кризисом, который переживала страна на этапе транзита.

Остро обнаружился дефицит государственных средств. Государство было не в состоянии покрывать новые растущие потребности населения. Это вызвало появление «новых игроков» на поле образования. Родились частные образовательные структуры, предлагающие весь спектр формального образования. Начинается активное развитие неформального образования и институций этой сферы. Образование становилось продуктом рынка. Среди учреждений образования, особенно высшего, началась конкурентная борьба за обучающихся.

Внешние и внутренние факторы побуждали страну вступить на путь системных реформ образования. Причем, в начале образовательных реформ не так мощно ощущались те глубинные и масштабные проблемы, которые затем поставили под удар достижения советских лет. Примерами таких проблем являются ограничения в доступе к образованию, низкое качество, слабая кадровая, материальная и финансовая база, просчеты в государственном руководстве и управлении системой образования. Во многом, появление таких проблем было неожиданностью как для политиков, так и для руководителей и педагогов системы образования. Некоторые из них до сих пор свято верят в высокое качество нашего образования, эффективное управление и винят во всех бедах реформы. Представляется, что своя доля вины в слабом прогнозировании результатов реформ лежит и на исследователях системы образования, которые не смогли на основе изучения и анализа сходных исторических, социальных, экономических, политических условий в других странах спрогнозировать возможные проблемы и предложить эффективные пути для их решения. Возможно, это связано и с тем, что изучением процессов трансформации образования в основном были заняты педагоги, а их, в первую очередь, интересовали вопросы новой организации учебного процесса, новых технологий обучения. Очень мало политологов, историков, социологов проявили интерес к изучению развития системы образования Кыргызстана в транзитный период. Это предопределило выбор темы нашего исследования: «История развития системы образования Кыргызстана в переходный период(1990-2005 гг.)».

Состояние и степень изученности проблемы. Процессы развития системы образования Кыргызской Республики на современном этапе были предметом исследования кыргызских ученых. В различных аспектах они освещены в работах Айдаралиева А.А., Асиповой Н.А., Бекбоева И.Б., Борубаева А.А., Бримкулова У.А., Брудного А.А., Каниметова Д.К., Кима В.Л., Мамбетакунова Э.М., Мирошниченко Л.П., Уметова Т.Э., Шаршекеевой К.Д. и др.

Реформы в образовании происходят не только в Кыргызстане. Это -глобальный мировой процесс, составляющая общественных перемен мирового масштаба. Нет сегодня, пожалуй, ни одной страны в мире, которая бы была удовлетворена своей системой образования и которая бы не проводила реформы в образовании.

Поэтому небезынтересны исследования, которые проведены в странах СНГ. Общность исторической судьбы дает нам возможность заключать, что особенности переходного этапа в их системах образования свойственны и системе образования Кыргызстана. Отметим в этой связи работы наших коллег из стран Содружества: Ахмедова Г.М., Рустамова Ф.А.,(Азербайджан), Ерицяна С.С. (Армения), Байнева В.Ф., Лиса Н.И., Радькова A.M., Стражева В.И. (Белоруссия) Кунантаевой К.К., Кунанбаевой С.С., Нургалиевой Г.К (Казахстан), Бестужева - Лады И.В., Бим-Бада Б.М. , Библера B.C., Гершунского Б.С., Гусинского Э.Н., Джуринского А.Н., Днепрова Э.Д, Ильина М.В., Краевского В.В., Кумарина В. В., Мясникова Ю.В., Никандрова Н.Д., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Татура Ю.Г., Филиппова В.М., Фурсенко А.А., Халеевой И.И., Турчаниновой Ю.И., Щедровицкого Г.П., Шуюпунова В.Е. (Российская Федерация), Буряк В.К., Журавского В.И., Мищик Л.И., Николаенко С.Н., Штефан Л.А. (Украина) и др.

Много внимания вопросам развития образования в странах с переходной экономикой уделено исследователями дальнего зарубежья. Последние десятилетия ознаменованы появлением крупных исследовательских центров по образованию в европейских странах и США. Особое место среди этих исследовательских центров принадлежит агентствам развития - Всемирному банку, Европейскому банку развития, Азиатскому банку развития и международным организациям, прежде всего ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ. Многочисленные исследования образования в странах с переходной экономикой, проведенные под эгидой названных организаций, позволяют нам вырисовывать определенную картину тенденций развития образования в современном мире, увидеть общее и особенное в развитии системы образования Кыргызстана в транзитный период.

Вместе с тем, наблюдается отсутствие целостного исследования исторического характера, обобщающего опыт развития системы образования Кыргызстана в условиях социально-экономического транзита. Чтобы реально увидеть и оценить перемены в историческом контексте, увидеть положительные и отрицательные стороны этих перемен, требуется анализ развития системы в определенный временной период, значимый для развития страны. Таковым для Кыргызстана является период 1990-2005 гг.

В данный период страна стала на путь суверенного развития. За исторически короткий срок прошла путь нового государственного становления, произвела коренные изменения в социально-экономической жизни и политическом устройстве. Много изменений произошло и в сфере образования. Настало время историко-науковедческого осмысления пройденного пути.

Целью исследования является выявление и теоретическое обоснование исторического своеобразия развития системы образования Кыргызской Республики в период 1990-2005 гг.

Объект исследования - историческое своеобразие развития системы образования Кыргызской Республики в период 1990-2005 гг.

Предмет исследования - основные условия, тенденции и закономерности трансформации системы образования Кыргызской Республики в переходный период в контексте общих социально-экономических преобразований в кыргызстанском обществе.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать процесс переходности, своеобразие развития Кыргызской Республики и ее системы образования в переходный период, воздействие внешних и внутренних факторов на процессы развития.

2. Произвести анализ основных идей и систематизацию этапов формирования образовательной политики в новом историческом контексте.

3. Выявить основные условия и тенденции развития основных подуровней системы в период 1990-2005 гг.

4. Обосновать закономерность и осветить реалии перехода в Кыргызстане от двуязычия к многоязычию в обучении в условиях формирования открытого общества и рыночной экономики.

5. Раскрыть значимость концептуальных идей глобального движения образование для всех для развития системы образования Кыргызстана, обобщить характер взаимодействия Кыргызстана со странами Центрально-азиатского региона в реализации целей образования для всех с упором на решение проблем образования взрослых.

6. Охарактеризовать направленность инновационных процессов в учреждениях высшего образования Кыргызстана и показать на примерах их результативность.

Гипотеза исследования. Историко-науковедческое исследование развития системы образования Кыргызстана в 1990-2005 гг. на основе педагогического анализа основных условий, тенденций и закономерностей позволяет определить своеобразие развития одной из наиболее важных сфер общества в переходный период. Это вносит определенный вклад в историю педагогики и образования, а также может послужить теоретической базой для совершенствования национальной модели образовательной системы в рамках новой парадигмы образования, формирующейся под растущим влиянием меняющихся социально-экономических условий.

Методология и методы исследования. Теоретико-методологической основой исследования явились работы современных ученых в области философии, социологии, истории, педагогики, психологии, культурологии, лингвистики и др. Основные концептуальные положения исследования определены философией и методологией современного научного знания о взаимосвязи и взаимообусловленности прошлого, настоящего и будущего, специфике проявления общего, особенного и единичного, преемственности, непрерывности, эволюционности развития, переходе количественных изменений в качественные.

Были применены следующие методы: методы теоретических построений - выделение исходных положений, выдвижение гипотезы, определение задач исследования, научной и теоретической новизны, практической значимости работы; метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; конкретно - исторический метод изучения социальных явлений во времени и пространстве; сравнительно-исторический метод, позволяющий проследить процессы развития системы образования на определенном временном отрезке; метод педагогического анализа - дающий возможность раскрыть сущность образовательных процессов и явлений, условий их протекания, установить тенденции и закономерности; метод педагогического эксперимента - позволивший разработать модель внедрения инновационных методов организации учебного процесса по системе кредит-часов.

Исследование опирается на теории:

-развития социальных систем (Афанасьев В.Г., Бестужев - Лада И.В., Бим-Бад Б.М., Библер B.C., Брудный А, Бурдье П., Вебер М., Гершунский Б.С., Данилов А.Н., Проппер К., Рывкина Р.В., Тангян С.А., Фромм Э., Филиппов В.М, Шумпетер Й., Шукшунов В.Е., Яковец Ю.В. и др.);

-исторической, общей, социальной и сравнительной педагогики (Архангельский С.И., Батышев С.Я., Безрукова B.C., Вульфсон БД Джуринский А.Н., Журавский В.И., Загвязинский В.И, Ильина Т.А., Королев Ф.Ф., Лихачев Б.Т., Мапькова З.А., Махмутов М.И., Мищик Л.И., Мудрик А.В., Мясников

ЮД Подласый И.П., Пидкасистый П.И., Сластенин В.А., Харламов И.Ф., Штефан JI.A. и др.);

- управления в образовании (Бекбоев И.Б., Лазарев B.C., Поташник М.М., Мирошниченко Л.П., Третьяков П.Н., Тимофеев А.И., Фрумин ИД., Шамова Т.И., Ушаков К.М. и др.);

-системного, комплексного, гуманистического, поликультурного подходов к образованию (Асипова Н.А., Беляев А.П., Беспалько В.П., Волков Г.Н., Латыш Н.И., Караковский В.А., Нечаев Н.Н., Новиков А.М., Никандров Н.Д., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Стражев В.И., Слободчиков В.И., Халеева И.И., Шейман Л.А., Ямбург Е.А.);

-реформ и инновационных процессов в образовании (Ангеловски К., Днепрова Э.Д, Загвязинский В.И, Кларин М.М., Кричевский В.Ю, Мамбетакунов Э.М., Мирошниченко Л.П., Нечаев Н.Н., Новиков A.M., Третьяков П. Н., Шамова Т.И., Щедровицкий Г.П. и др.)

-интегративных и дифференцированных процессов в образовании (Байнев В.Ф., Безрукова B.C., Беляев А.П., Вульфсон Б.И, Джуринский А.Н., Леднев B.C., Лис Н.И., Лобанов Н.А., Стражев В.И., Татур Ю.Г., Филиппов В.М., Фрумин И. Д., Щедровицкий Г.П. и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые концептуализированы положения о социально-экономических детерминантах развития образовательной сферы в контексте переходного периода на примере одной из постсоветских республик, что способствует познанию роли и места образовании в транзитный период развития общества, выявлению тенденций и перспектив развитии системы образования в меняющемся социуме;

- впервые на основе историко-педагогического анализа выявлено своеобразие развития основных подуровней системы образования одной из бывших союзных республик в переходный период, что обогащает сравнительную педагогику, позволяя сопоставлять современное состояние дошкольного, школьного и профессионального образования в разных странах, в частности в странах СНГ;

- впервые в рамках современной педагогической концепции многоязычного образования обоснована закономерность и педагогическая целесообразность перехода от двуязычия к многоязычию в процессе обучения для расширения коммуникативной компетентности личности в условиях демократизации общественных отношений и перехода на рыночные основы хозяйствования;

- на основе анализа реализации целей глобального мирового движения «Образование для всех» в Кыргызстане и в рамках его сотрудничества со странами Центрально-азиатского региона, впервые раскрыты перспективы развития регионального взаимодействия по достижению целей образования для всех;

- в результате проведенного педагогического эксперимента предложена последовательная методика целенаправленного освоения новшеств, указаны механизмы и предложены модели для внедрения системы кредит-часов в практику организации учебного процесса в вузе.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в систематизации и научно- теоретическом обосновании основных характеристик переходного этапа, который переживает кыргызское общество в конце XX начале XXI века, освещении закономерностей и исторического своеобразия развития системы образования на временном отрезке 1990-2005 гг., что может в дальнейшем быть развито и использовано в качестве теоретико-методологического инструмента анализа тенденций развития системы образования в странах переходного периода;

- в развитии концептуальных идей педагогической доктрины многоязычного образования, содержательного уточнения ее категориального аппарата, а также технологизации на уровне формирования новой языковой политики образования и организации процесса обучения в школах и вузах;

- в выявлении перспектив формирования теоретических подходов к анализу региональных и национальных особенностей реализации целей международного движения «Образования для всех»;

- в обогащении познания о диалектике современного этапа исторического развития высшего образования тем, что глобализации и интернационализации сопутствуют процессы дифференциации и самоидентификации в совокупности становящиеся источником инновационных процессов в системе высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе предложены научно обоснованные рекомендации по совершенствованию политики в области образования, углублению процессов реформирования образования, обеспечению доступа к качественному образованшо, повышению эффективности управления в учреждениях образования. Результаты исследования могут послужить для разработки стратегий и концепций развития отдельных звеньев системы образования, национальных образовательных программ, учебников и учебных пособий по истории образования и сравнительной педагогики.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются методологической основой исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием совокупности исторических и теоретических методов, соответствующих характеру исследуемой конкретно-исторической реальности, соответствием полученных результатов положениям исторической и педагогической науки: теории развития социальных систем, исторической, общей и сравнительной педагогики, управления в образовании, системного, комплексного, гуманистического, поликультурного подходов к образованию, реформ и инновационных процессов в образовании, интегративных и дифференцированных процессов в образовании.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В период 1990-2005 гт. в силу трансформационных процессов, переживаемых кыргызским обществом, под воздействием внешних и внутренних факторов национальная система образования Кыргызской Республики претерпевает значительные изменения. Особенности переходного периода ставят систему образования Кыргызской Республики в новые условия развития и предопределяют ряд неотложных задач, требующих незамедлительного решения: обеспечение равенства в доступе к образованию; адаптация к постоянным изменениям и неопределенности; улучшение качества образования; повышение эффективности использования ресурсов; оптимизация управления.

2. В новом историческом контексте, в условиях приобретения государственной независимости, и в силу новых задач, вставших перед системой образования, возникает необходимость формирования собственной государственной образовательной политики. Процесс ее формирования подразделяется нами на три этапа: стартовый, антикризисный, стратегический, -в совокупности представляющие поступательную динамику развития национальной системы образования.

3. Особую значимость для Кыргызстана имела и имеет педагогическая доктрина многоязычного обучения, выбора языка обучения в многоязычной культурной среде. В переходный период стремление вписаться в мировое сообщество и выйти на международные рынки предопределяют с закономерностью выход на модель многоязычного обучения, предполагающую использование в процессе обучения, по крайней мере, трех языков: кыргызского, русского и одного из иностранных.

4. В переходный период на уровне дошкольного, школьно и высшего профессионального образования обнаруживают себя как отрицательные так и положительные тенденции. К отрицательным мы относим устойчивую динамику сокращения средств на развитие образовательной сферы, сокращение доступа к образованию для выходцев из социально неблагополучных семей, падение качества образования, снижение профессионального уровня педагогов. К положительным - достаточно быструю адаптацию к новым социально-экономическим реалиям, переход к многообразию образовательных программ и институтов их реализующих, новым технологиям обучения, многоканальности финансирования, развитие мобильности педагогов и обучающихся, развитие сотрудничества с международными организациями и агентствами развития.

5. У Кыргызстана обнаруживаются общие черты с другими странами переходного периода. Особенно много общего обнаруживается со странами бывшего Советского Союза, о чем свидетельствует предпринятый анализ процессов реализации целей образования для всех в Казахстане, Кыргызстане, Таджикистане и Узбекистане, в частности - решение проблем образования взрослых. В транзитный период с особой очевидностью во всех названных странах обрисовались проблемы судьбы вчерашних выпускников, предоставления им возможностей дальнейшего получения образования, профессиональной подготовки на рабочем месте, повышения квалификации работников, стремящихся сделать карьеру, а также переобучение безработных. Общим в решении данной социально-педагогической проблемы в Центрально-азиатских странах стало обращение к развитию системы образования взрослых на основании концепции обучения на протяжении жизни.

6. Своеобразным проявлением общего и особенного отличаются тенденции развития высшей школы Кыргызской Республики под влиянием процессов глобализации и интернационализации образования. С одной стороны, интернационализация побуждает вузы вводить востребованные направления и специальности подготовки специалистов, вести обновление учебных планов и программ, внедрять новые технологии обучения, усиливать внимание к качеству, к решению проблем повышения своей конкурентоспособности, увеличения финансовых поступлений через привлечение донорской помощи и студентов на платное обучение и т.п. С другой - увеличивается давление на образование как продукт, который должен быть открыт для внешней и рыночной конкуренции.

Появление вузов других государств, государственных и частных вузов двойного подчинения, различных совместных тренинговых компаний и т.п. - проявление этой тенденции в Кыргызстане.

7. Интернационализация высшей школы открывает возможности для инновационной деятельности в образовании. С учетом данного обстоятельства одним из источников нововведений в вузе следует считать создание благоприятных условий и предпосылок для мобильности педагогов и студентов, освоения ими педагогических новшеств на принципах педагогической целесообразности, сотворчества и сотрудничества. Такой подход открывает значительные резервы для повышения качества обучения.

8. Результаты опыта внедрения одной из инноваций (системы кредит-часов), организованного нами в рамках педагогического эксперимента в Бишкекском гуманитарном университете, подтвердили теоретически обоснованное положение о том, что залогом успешности проведения инновационных изменений в учебном процессе являются педагогическая целесообразность, разделяемые цели и единство действий всех участников инновационного процесса на основе педагогического сотрудничества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- многолетней управленческой и исследовательской деятельности автора в системе образования Кыргызской Республики;

- освещения результатов исследования в печати (монографии, учебно-методические пособия, статьи) и устных выступлениях по телевидению и радиовещанию;

- выступлениях с докладами на международных региональных, республиканских внутривузовских научных и научно-практических конференциях проводившихся, как в Кыргызстане, так и в странах ближнего и дальнего зарубежья. Самыми значимыми из них были: Международный семинар ЮНЕСКО «Ислам, перестройка и образование женщин: принципы и возможности» ( Бишкек, Кыргызстан, 1990); международная конференция по проблемам сотрудничества стран ЦА региона, Карибского моря FRIENDS» (Равалпинд, Пакистан, 1992); Международный семинар «Проблемы переходного периода и положение женщин» Фонд К.Дж. Мак-Картуров» (Москва, Россия, 1996); Международный семинар «Использование современных достижений в системе образования» ( Иерусалим, Израиль, 1997); Международный семинар ректоров тюркоязычных государств по проблемам сотрудничества в области образовательных стандартов и учебных планов (Стамбул, Турция, 1997); Международная научно-практическая конференция «Кыргызстан на пороге XXI века: вопросы строительства правового государства» ( Бишкек, Кыргызстан, 1998); Международный семинар «Глобальный характер образования для культуры мира» (Лондон, Англия, 2000); Международная конференция «Языки России в Европейском измерении» (Москва, Россия, 2001); Международная научно-практическая конференция «Центральная Азия и Казахстан в фокусе современных международных отношений» (Алма-Ата, Казахстан, 2001); Международный форум по образованию взрослых (София, Болгария, 2002) Форум по образованию для всех (Бишкек, Кыргызстан, 2003) и др.

Опубликованность результатов. По теме диссертации опубликовано 47 работ. Из них одна монография, два региональных учебника по истории, семь учебно-методических пособий. Результаты исследования реализованы в национальной стратегической программе «Комплексная основа развитии» (2002г.), «Национальном плане действий по образованию для всех» (2002г.), новом Законе «Об образовании (2003г.), «Стратегии развития высшего профессионального образования Кыргызской Республики» (2003г.), «Концепциях развития образований Кыргызской Республики» (2005) и других государственных документах стратегического масштаба.

Структура диссертации и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Болджурова, Ишенкуль Садыковна

Заключение

В начале 90-х годов Кыргызстан становится независимым суверенным государством. За очень короткий срок он проходит исторически важный этап своего становления как открытого общества с рыночной экономикой.

В 1990-2005 гг. система образования Кыргызской Республики переживает исторически важный этап радикальных перемен, обусловленных глубокими политическими, социальными и экономическими преобразованиями, прежде всего переходом от плановой экономики к рыночной, развитием демократии. Это период пересмотра устоявшихся традиций, норм и правил, период новых проблем и новых решений.

Основной задачей на данном этапе является поиск путей развития такой образовательной системы, которая наилучшим образом соответствует формирующемуся гражданскому обществу, новому качеству национальной самобытности в условиях глобального мира. Ведь не только Кыргызстан, а весь мир в последние десятилетия кардинально меняется, меняя свое отношение к образованию

Образование рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в том, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек.

Рост внимания к роли и значении человека объективно вызван рядом устойчивых тенденций мирового развития, из которых наиболее существенными для системы образования являются проблемы выживания и глобальной ответственности каждого человека за будущее планеты, укреплении роли образования как источника идей для ответственных политических решений, развития экономики, подготовки специалистов конкурентоспособных на мировом рынке.

Данные обстоятельства пробуждают интерес к исследованиям процессов развития образования. В Кыргызстане они многообразны по направлениям, целям и методам. Однако подавляющая их часть имела, да имеет ограниченный как по глубине проникновения, так и по широте охвата характер. Большинство из них отличаются четко выраженной практической направленностью на решение отдельных вопросов развития образования.

Предпринятое нами исследование впервые охватывает довольно значительный период развития системы образования Кыргызстана на этапе его новейшей истории и охватывает все уровни системы образования.

Результаты диссертационного исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Переходный период стал предметом науковедческого анализа и осмысления и в предложенной нами интерпретации он является периодом смены социально-экономической парадигмы, затрагивающей все сферы жизнедеятельности общества. Исторический контекст современного переходного периода для Кыргызстана составляют рамки 1990-2005 гг. Он характеризуется переходом к рыночной экономике и строительством открытого общества. Основные направления развития национальной системы образования развивались по векторам национальной и мировой культуры.

2. Переход к рынку и строительство открытого общества определили новые условия развития системы образования Кыргызстана (быстрые изменения на рынке производства товаров и услуг; глобализация, перераспределение ресурсов и рабочей силы, возникновение социального напряжения и социальных конфликтов в результате перераспределения ресурсов и занятости рабочей силы; высокая доля неопределенности), а также выдвинули повышенные требования к знаниям, умениям и навыкам производителей товаров и услуг.

3. Изменения в требованиях к знаниям, умениям и навыкам предопределили новые задачи: обеспечение равенства в доступе к образованию; адаптация к неопределенности и постоянным изменениям, повышение эффективности использования ресурсов, привлечение инвестиционного капитала, оптимизация управления, улучшение качества образования.

4. Исторические задачи с необходимостью вызвали серию реформ в процессе обучения, связанные с приведением содержания образования в соответствие с новыми задачами, трансформацией методов обучения, обеспечением основы для того, чтобы все обучающиеся приобрели базовые навыки и навыки когнитивного мышления высшего порядка и могли учиться на протяжении всей жизни, а также в системе управления.

5. Путь исторически важных преобразований проходят все подуровни системы: дошкольное образование, общее среднее образование, профессиональное образование. Реформы имеют как положительный, так и отрицательный эффект. Положительным было то, что в переходный период система образования Кыргызской Республики стремилась удовлетворять разнообразные образовательные потребности самого различного контингента обучающихся, смогла перестроить работу образовательных учреждений на рыночные принципы. Образовательные учреждения сами во многом становились единицами рынка, развивая способность к адаптации в быстроменяющихся условиях конкурентной среды. Отрицательные явления связаны с наличием многих механизмов торможения, прежде всего, с ограничениями в финансовых, кадровых и материальных ресурсах, а также просчетами в управлении.

6. Государственная политика в области образования строилась на внедрении и развитии демократических принципов жизнеустройства образовательной системы. Формирование государственной политики в сфере образования в переходный период подразделяется на три этапа: стартовый, антикризистный и стратегический.

7. В переходный период весьма важными были стратегические ориентиры языковой политики. Последовательное осуществление языковой политики, которая включала такие стратегии как обучение в школе на родном языке (по желанию) для самых распространенных языковых групп; доступ к языкам национальной системы образования (кыргызский, русский); формирование положительного отношения к языкам меньшинств и культурам, выражение которых они являются; доступ к международным языкам, позволили Кыргызстану перейти от двуязычного к многоязычному образованию, которое означает использование, по меньшей мере, трех языков, а именно государственного (кыргызского) официального (русского) и международного (английского) в образовании.

8. Развитие социально значимых направлений образовательной политики связано с поддержкой детей из социально уязвимых семей, возврат в школу детей по разным причинам ее оставившим, обеспечения того, чтобы образовательные потребности всех детей, независимо от социального положения, пола, национальной принадлежности удовлетворялись на основе равного доступа к образованию. Весьма успешным стратегическим направлением оказалось достижение тендерного равенства в образовании и развитие социального партнерства в достижении социально значимых целей.

9. Глобальное мировое движение образование для всех сыграло на переходном этапе важнейшую роль в развитии базового образования страны, позволило создать продуманный Национальный план действий по реализации целей ОДВ и сосредоточить усилия государства и его социальных партнеров на реализацию шести целей ОДВ, поднять престиж и значимость образования взрослых.

10. Большую роль в реализации Национального плана действий по ОДВ, усилении влияния ОДВ и флагманских программ и инициатив ООН сыграло объединение Кыргызстана с другими центрально-азиатскими республиками (Казахстан, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан) в Форум по образованию ЦАРК. Форум засвидетельствовал, что общая стратегическая линия стран ЦАРК, как и стратегия развития образования во многих других странах мира, базируется на идее обеспечения каждому гражданину возможности максимальной реализации его стремлений и способностей путем равного доступа к качественному образованию, как это предусмотрено нашими общими целями по Образованию для всех. Сравнительный анализ процессов реформирования систем образования, возможность которого предоставляет Форум по образованию ЦАРК, позволяет вносить коррективы в трансформационный процесс в Кыргызстане.

11. Огромную роль в развитии образования, особенно высшей школы, сыграли процессы интернационализации. Они открыли Кыргызстану возможности для международного образования и создают условия для жизнеспособного рынка. В то же время они ведут к обострению конкуренции, появлению угрозы со стороны новых провайдеров образовательных услуг

12. Интеграции национальной системы образования в мировое образовательное пространство способствуют процессы реструктуризации учреждений образования. В органах управления образованием и традиционных высших учебных заведениях создаются новые структурные подразделения (департаменты, секторы, институты, центры), введены различные уровни образования (учебные программы, ведущие к получению дипломов бакалавра и магистра), а также различные формы дальнейшего образования. Меняется сама технология организации процесса обучения, он все больше ориентируются на личность обучающегося. К примеру, введение кредитной технологии позволяет изменять направления подготовки, прекращать обучение и возобновлять его в удобное для студента время, переходить на другие факультеты и пр.

Примеры реструктуризации в Министерстве образования Кыргызской Республики и Бишкекском гуманитарном университете свидетельствуют, что залогом успешности осуществления процесса реструктуризации является единство понимания целей и задач всеми участниками данного процесса, а также и единство их действий на основе сотрудничества. Учет международного опыта структурной организации и организации учебного процесса позволяет системе образования Кыргызстана интенсифицировать инновационные процессы, добиваться более эффективных и устойчивых результатов от внедрения новшеств.

Начатые в 90-х годах реформы еще не завершены, и они будут продолжаться. Они несут на себе отпечаток национальных, региональных и общемировых изменений. Это создает почву для продолжения научных исследований процессов развития системы образования Кыргызской Республики в транзитный период.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Болджурова, Ишенкуль Садыковна, 2006 год

1. Закон Кыргызской ССР "О государственном языке Киргизской ССР" от 23 сентября 1989 г.// Нормат. акты Кырг. Респ. -2000. -№11. -С.3-6.

2. Закон Кыргызской Республики "Об образовании". 30 апр. 2003 г.// Кут билим. 2003. - 6 июня. - С. 3-6; Эркин Too. - 13 мая. - С. 25-29.

3. О принятии Закона Кыргызской Республики "Об образовании": Постановление ЗС ЖК Кырг. Респ. 17 февр. 2003 г.// Ведомости ЖК Кырг. Респ. 2003. - №3 - С. 171.

4. Закон Кыргызской Республики "Об образовании": В ред. Закона КР от 29 нояб. 1997 г. // Нормат. акты Кырг. Респ. 2000. - №4. - С. 3-13.

5. Закон Кыргызской Республики "Об образовании". 16 дек. 1992 г. // Свобод, горы. 12 марта 1993; Законы и постановления, принятые одиннадцатой сесс. Верх. Совета Респ. Кыргызстан. - Б., 1993. - С. 70-89.

6. Закон Кыргызской Республики "Об образовании" 16 дек. 1992 г. С изм. и доп. от 29 нояб. 1997 г. // Кут билим. 1998.-27 февр. - С. 4,5,6.

7. Закон Кыргызской Республики "Об образовании": Проект // Кут билим. 2002. - 25 июля. - С. 3-6.

8. Закон Кыргызской Республики "Об образовании": Проект // Слово Кыргызстана. -1992. 2 дек.; Мугалимдер газетасы - 1 дек.

9. Закон Кыргызской Республики "Об общем среднем образовании": Проект // Кут билим. 2004. - 9 янв. - С. 7-11.

10. Закон Кыргызской Республики о начальном профессиональном образовании. 26 нояб. 1999 г. // Эркин Too. 1999. - 10 дек. - С. 8-9.

11. И. Закон Кыргызской Республики "О статусе учителя". 14 янв. 2001 г. // Нормат. акты Кырг. Респ. 2001. - №3. - С. 11-15; Кут билим. -2001.-31 янв. - С. 5-6.

12. Закон Кыргызской Республики "Об образовании" // Кут билим. 2001. - 23 авг. - С. 58.

13. Закон о статусе учителя: Проект // Кут билим. 1995. - 23. дек. - С. 7.

14. Об исполнении Министерством образования, науки и культуры Кыргызской Республики Закона Кыргызской Республики "Об образовании": Постановление СНП ЖК Кырг. Респ. 21 нояб. 2000 г. // Ведомости Жогорку Кенеша Кырг. Респ. 2000. -№12.-С. 213-221.

15. Об Основных направлениях Национальной образовательной программы "Билим": Указ Президента Кырг. Респ. 20 марта 1996 г. // Сб. приказов Президента Кырг. Респ. -1996. -№2. С. 3; Эркин Too. - 30 марта; Слово Кыргызстана. - 1996. - 23, 24 марта. -С. 4.

16. О президентской образовательной программе "Кадры XXI века": Указ Президента Кырг. Респ. 11 сент. 1995 г. // Нормат. акты Кырг. Респ. Экономика. 1995. - №9. - С. 12, Прил.: Основные направления.

17. Об утверждении основных направлений программы "Доступ к образованию Жеткинчек.": Указ Президента Кырг. Респ. // Кут билим. 1995. - 20 февр. - С. 1-4.

18. Концепция "Образование через культуру" на 1995-2000 гг. 9 марта 1995 г. // Постановление Правительства Кырг. Респ. 1995. - №3. - С. 229-243.

19. О концепции "Образование через культуру" на 1995-2000 гг. // Постановление Правительства Кырг. Респ. 1995. - №3. - С. 227-228.

20. Вопросы Гос. комитета Кыргызской Республики по подготовке рабочих кадров и предпринимателей: Постановление от 6 мая 1994 г. // Постановления Правительства Кырг. Респ. 1994. - №5. - С. 430-431.

21. Об утверждении Государственного образовательного стандарта школьного образования Кыргызской Республики: Постановление Кырг. Респ. 23 июля 2004 г. // Кут билим. 2004. - 13 авг.-С.14-15.

22. Положение об общеобразовательной организации Кыргызской Республики: Проект // Кут билим. 2004. - 23 апр. - С. 6-7.

23. Об утверждении Национального плана действий по образованию для всех. // Постановление Правительства Кырг. Респ. 2002. - № 29-30. - С. 53. - Прил.: Нац. план действий по образования для всех. - С. 53-73.

24. О поддержке государственных программ в области образования, проводимых в Кыргызской Республике с участием Турецкой Республики: Постановление Правительства Кырг. Респ. 25 апр. 1997 г. // Нормат. акты Кырг. Респ. 1997. - № 5.-С. 54.

25. Сборник нормативно-правовых документов общего среднего, дошкольного и внешкольного образования Кыргызской Республики. Б., 1999. - Ч. 2. - 132 с.

26. Основные направления: Национальная программа "Билим", 19 марта 1996 г. // Кут билим. 1996. - 30 мая. - С. 2-5.

27. О концепции развития образования в Кыргызской Республике до 2010 г. Постановление Правительства Кырг. Респ. 29 апр. 2002 г. // Нормат. акты Правительства Кырг. Респ. 2002. - № 17-18. - С. 37. - Прил.: Концепция развития образования.- С. 37-55.

28. Концепция развития инженерного образования в Кыргызской Республике на 20032005 гг.: Проект // Кут билим. 2003. - 7 нояб. - С. 5.

29. Нормативные акты системы высшего образования Кырг. Респ. Бишкек. - 1993.-44 с.

30. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федерал, законы Рос. Федерации. Москва. - 2004. - С.59.

31. Об образовании: Федерал, закон Рос. Федерации от 10 июля 1992 г., №3266-1: С изм. и доп.: действует с 1 янв. 2005 г. Москва. - 2004. - С.75.1. Книги

32. Агранович М.Л. Российское образование в контексте международных показателей, 2004: Сопост. докл. М., 2005. - 75 с.

33. Акималиев Д. Аграрная наука и образование Кыргызстана в XXI веке. Б., 1999.-35с.

34. Аккредитация образовательных учреждений: нормат. правов. док. М.: Творч. центр "Сфера", 2005. -79 с.

35. Актуальные проблемы воспитания и образования: Сб. науч. ст. Самара, 2001. -200 с. Вып. 4.-2004.-105 с.

36. Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе высшего педагогического образования: Сб. ст.[ Б., 1996. - 77 с.

37. Актуальные проблемы изучения языка и литературы. Г. Абакан. Абакан, 2004. -391 с.

38. Актуальные проблемы информатики в современном российском образовании. -Всерос. совещ. Москва, июнь 2004 г.: Труды. М.: МГУ. - 2004. - 286 с.

39. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Москва: МГУ, - 2004. - 451 с.

40. Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика: Тамбов, 2004. -73 с.

41. Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика: Науч. труд. Тамбов, 2004. - 69 с.

42. Актуальные проблемы образования в регионе: Межвуз. сб. науч. тр. Тамбов, 2004. -73 с.

43. Актуальные проблемы образования и науки: Сб. науч.-метод. тр. Б., 1997. - Вып. 5.-80 с.

44. Актуальные проблемы образования на современном этапе: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (25-27 марта 2002 г.). Б., 2002. - С. 521.

45. Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе: Сб. науч.ст. по итогам всеросс. научно-метод. конф. СПб: РГПУ, 2004. -176 с.

46. Актуальные проблемы современного образования: Межвуз. сб. науч. тр. -Новосибирск, 2005. Вып. 1.-129 с.

47. Актуальные проблемы педагогического процесса в условиях модернизации российского образования: Сб. науч.-метод. тр. аспир. и докторант. Киров, 2004. -150 с.

48. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе: Материалы межд. науч. конф. Брянск, 2005. - 352 с.

49. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузов, сб. науч. тр. Калининград, 1999.

50. Актуальные проблемы технологической подготовки и профессиональной ориентации учащихся: Материалы IV обл. научн.-практ. конф. (16 дек. 2004 г.). -Челябинск, 2004. -112 с.

51. Актуальные проблемы школьного и профессионального филологического образования: Межвуз. сб. науч.-метод. работ. - Юж. Сахалинск, 2004. -.258 с.

52. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 2004.-262 с.

53. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

54. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

55. Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация: Единственное спасение человечества. -М.: Алгоритм-книга, 2003. -444 с.

56. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988.-254 с.

57. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / АН СССР, Ин-т социол. исслед. -М.: Наука, 1987,- 212 с.

58. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование в социологических исследованиях: Методол. пробл. — М,: Мысль, 1978.-272 е.: Библиогр.: с. 264-271.

59. Библер B.C., Арсеньев А.С. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука,1967. -439 е.: черт.

60. Библер B.C. От научения к логике культуры: Два философ. Введение в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

61. Бин-Бэд Б.Н. Мудрость воспитания: книга для родителей. М.: Педагогика, 1987. -284 е.: ил.

62. Борубаев А. А., Чекеев А. А. Равномерные структуры на топологических пространствах и группах: Моногр.. Б.: Изд. центр при КГПУ., 1997. - 267 с,-Библиогр.: с. 263-267.

63. Бордовский Г.А., Бордовский В.А. Основы механики и молекулярной физики: учеб. пособ. Л.: ЛГПИ, 1979. - 90 с.

64. Братановский С.Н. Муниципальная система образования в России: правовые основы организации и деятельности. Волгоград, 2004. -189 с.

65. Бримкулов У.Н. и др. Планирование экспертов при исследовании случайных полей и процессов: Науч. совет по комплекс, пробл. "Кибернетика". М.: Наука, 1986. -152 с.

66. Брудный А.А. Наука понимать. Б.: Фонд "Сорос-Кыргызстан"., 1996. - 322 е.: ил. (Программа "Трансформация гуманитарного образования в Кырг. Респ.").

67. Брудный А.А. Пространство возможностей: Введение в исследование реальности. -Б., 1999. - 387 с: цв. ил. (Программа "Трансформация гуманитарного образования в Кырг. Респ.").

68. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара, 2003. -148 с.

69. Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы: Сб. матер, пятой регион, научно-практ. конф., 15-16 апр. 2004. Владивосток, 2004. - 196 с.

70. Вуз как субъект права: проблемы частного и публичного права. Южный Урал, 2004. -349 с.

71. Высшая школа и современность: Материалы межвуз. науч.-практ.конф., посвящ. 10-летию независимости Кырг. Респ., 50-летиго КНУ и 5-летию ИЦПС. Б., 2001. -4.1.-334 с.

72. Высшая школа и проблемы политологического образования в Кыргызстане. Материалы "Круглого стола" 25 янв. 2004 г. Б., 2004,- 30 с.

73. Высшее образование во Франции. М., 1993.

74. Высшее юридическое образование: проблемы модернизации. Материалы всеросс. научно-практ. конф. Омск, 2005. - 104 с.

75. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. -Киев: Вищашк. изд-во при Киев. гос. ун-те. 1986. -197 с.: Библиогр. С. 185-198.

76. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: опыт экспертного исследования российского и энергетического менталитетов: Пер. с англ. М.: Флинта, 1999. - 602 е.: Библиогр. в примечаниях. С. 564-598.

77. Глазунов А.Т. Организация педагогического исследования. М., 2005. - С. 39.

78. Гребнев Л.С. Образование: услуга или свойство жизнь?: Материалы к шестому заседанию метод семинара 29 марта 2005 г. М., 2005 - 94с.

79. Гуманизация общества и проблемы высшего образования: Сб.науч.тр./ Международный университет Кыргызстана. Ош.фил.-Ош-Анкара.~1999.- Вып.1.-89с.

80. Гуманитарные проблемы современности: Науч.тр. молодых ученых.-Б., 2000. Вып.1-2000.-288с.

81. Вып.2-2001.-398с. Вып.3-2002.-451с.

82. Давыдов Д.А. Дистанционное образование и обучение: Учеб. метод, пособие. -Уфа, 2005. - 110 с.

83. Давыдов Д.А. Организация и проведение компьютерного контроля знаний: Учеб. -метод, пособие. Уфа, 2005.- 94 с.

84. Двуязычное образование и предотвращение конфликтов: Материалы междунар. конф. 21-22сент. 2001 г. Б., 2001.- 150 с.

85. Джуринский А.Н.История зарубежной педагогики: Учеб. пос. для вузов. М.: Изд. группа "Форм" - Инфра, 1998. - 272 с.

86. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.

87. Джуринский А. Н. История зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Значение, 1989.- 79 с.

88. Джуринский А.Н. Школа Франции: Традиции и реформы. М.: Значение, 1989 -96с.

89. Днепров Э.Д. (ред.) Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сб. / АПН СССР. М.: АПН СССР, 1986. - 230 с.

90. Днепров Э.Д. Совершенствование системы информационного обеспечения потребителей научно-педагогической информации: Сб.науч.тр. М.: НИИ общей педагогики.-1977.-122 с.

91. Дополнительное (неформальное) образование в процессах становления гражданского общества Кыргызстана: Сб. матер. гор.науч.-практ.конф.18-19 февр.2000г.-Б.,2001.-90 с.

92. Ивашинко И.И. Православное образование проблемы и перспективы. Нижн. Новгород, ННГУ, 2004. - 39 с.

93. Интеграция методической (науч.-мет.) работы и системы повышения квалификации кадров: Матер.VI Всеросс. науч.-практ.конференции 16-17 февр. 2005 г. -Челябинск, 2005.

94. Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы. -Астрахань, 2004,- 93 с.

95. Иссык-Кульск.гос.ун-т. Материалы научно-практ. конф., посвящ. 60-летию образования Иссык-Куль гос.ун-та.- Каракол., 2001,- 354 с.

96. Каниметов Ж. К. Государственно-общественное управление образованием в Кыргызской Республике: Моногр. / КНУ им. Ж. Баласагына. Б: Промтехком,-2004,- 107 с.

97. Каниметов Ж.К. Основные направления демократизации образования в Кыргызской Республике: Моногр. / Кырг.гос.пед.ун-т им. И.Арабаева.- Б.: Промтехком., 2004.- 225 е.- Библиогр.: с. 128-136.

98. Качественное образование путь к личному и профессиональному успеху: Сб. науч.тр., посвящ. 10-летию независимости КР. - Б., 2001.- 133 с.

99. Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения: Материалы междунар.научно-практ.конф.Ю декабря 2004 г. М., 2000. - 388 с.

100. Кодификация законодательства РФ об образовании: проблемы и перспективы: материалы VII междун. науч.-практ.конф.8-10 дек.2003 г. М., 2004,- 199 с.

101. Конев Ю.А. Коррекция агрессивного поведения: Учеб. пособие по направлению подготовки специалистов гуманитар.-социальн. специальности.- Хабаровск, 2004. -83 с.

102. Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития: Материалы науч.- практ. конф.28 янв., 2003 г. Смоленск, 2003.-ч. 1.-2004,- 246 с.

103. Культура педагогического труда в XXI веке: Материалы всерос. научн. конф. -Хабаровск, 2004. Т.2.-2004.- 250 с.

104. Лифинцева Н.И. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособ. /Под ред. В.А. Сластенина. Курск, 2004.- 206 с.

105. Мамбетакунов Э.М. Концептуальные основы обновления содержания среднего физического образования: Теоретико методол. основы. / КНУ, Нарынский ун-т. -Б., 2002.-71 с. - Библиогр.: С.60-70.

106. Мамбетакунов Э.М., Айылчиева Д.А. Структура научно педаг. исследования / Кырг.гос.ун-т, ин-т интеграции междунар.образоват.программ.- Б.,1997.- 40 с. -Библиогр.: С.40.

107. Международная исследовательская группа по сравнительным исследованиям систем и образовательных стандартов высшего образования государств -участников СНГ,- М, 2005,- 51 с.

108. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: Европ.образ простр-во от Лиссабон, конвенции и признании Болон. процесса.- М., 2004.- 382 с.

109. Менеджмент в образовании: Опыт, проблемы, инновации: Сб.тр. Архангельск, 2004 - 472 с.

110. Мирошниченко Л.П., Иманкулова М.Т. Инновационные школы Кыргызстана: Практ.-ориентир. моногр.- Б., 1996.- 150 с.

111. Мирошниченко Л.П. Современная школа Кыргызстана: Теория и практика обновления./ Кырг. ин-т образов. Б.: Кыргызстан, 1996. -220 е.- Библиогр.: С.213-219.

112. Мобилизация гражданского общества в поддержку реализации целей образования для всех ОДВ.-Б„ 2004. 40 с.

113. Молодежь и наука: проблемы, перспективы: Материалы 3-й респ. науч. конф. молодых ученных и аспирантов.- Б., 1999.- 415 с.

114. Наука и образование в меняющемся мире: Материалы междунар. научно-практ. конф. 9-10 июня 2000 г. Б., 2000. -4.1 .Проблемы переход, экономики: Теория и практика.

115. Научное исследование в педагогике: методология и методика: метод, рекомендации для соискателей и аспирантов турист, вузов. М., 2005. - 171 с.

116. Непрерывное педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегион, научно-практ. конф. Шуя, Весть. - 2004. - 120 с.

117. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта). М.: Наука, 1970. - 206 е.: Библиогр. С. 196-205.

118. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

119. Николаева А.Д. Полиэтническая школа: проблемы становления и развития. М., 2004.- 133 с.

120. Никонорова Л.Н. Технология проблемно-модульного обучения иностр. яз. в высшей профессиональной школе. Казань: КГЭУ, 2004. - 95 с.

121. Новые технологии обучения в высшей школе: семинар ректоров. Б., 1998. - 94 с.

122. Новые технологии обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров: Тезисы докл. научно-практ. конф. 4 июля 1995 г. Б., 1995.

123. Новые формы и технологии высшего образования: Сб. ст. по материалам межвуз. научно-метод. конф., посвящ. 5-летнему юбилею КРСУ. Б., 1998. - 148 с.

124. Образование в XXI веке: ценность и перспективы: Материалы междунар. научно-практич. конфер. 22-23 нояб. 2001 г./Кырг. ин-т образования. Б., 2002. - 4.2. -295с.

125. Образование XX в.: развитие одаренности: Сб. матер, конф. Екатеринбург, 2004.-153 с.

126. Образование и женщина: Доклад и тезисы межд. научн. конф. 16-18 окт.-Б.,.1996,-344 с.

127. Образование и наука проблемы и перспективы развития: Академические чтения. -Новочеркасск: ЮРГТУ, 2004.- 260 с.

128. Общее образование России 2004-2005г.г. М.: ПРО-ПРЕСС, 2004. - 285 с. / Сб. нормативных и метод, документов.

129. Организационные экономические и социальные проблемы управления высшим учебным заведением: Междунар. науч.- практ.конф. Пенза, 2004.-149с.

130. Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы: Сб.науч.статей.-М.,2004. Вып.2. - 202 с.

131. Образовательное законодательство зарубежных стран: Законы Австрии, Великобритании, Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ. /Ред. Филиппов В.М М., 2003.- 553 с.

132. Образовательный стандарт-инструмент обновления содержания общегообразования / Ред. Э.Д. Днепров. М.,2004. -104 с.

133. Печников А.П. Правовые основы платной образовательной и предпринимательской деятельности учебного заведения: Учеб. пос. М., 2004. - 303 с.

134. Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Пенза, 2005. - 394 с.

135. Проблемное обучение в условиях современных образовательных информац. технологий. Курск, 2005. - 411 с.

136. Проблемы взаимодействия юридической науки, образования и практики: Материалы междунар. научно-практ. конф., посвящ. Году кыргызской государственности. Б., 2003. -239 с.

137. Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство: Материалы зональн. совещаний: Екатеринбург, 2004, -159 с.

138. Проблемы демократизации и гуманизации высшей школы: Междунар. конф. 2324 янв. 1996 г. / БГУ Б., 1996. - 248 с.

139. Проблемы доступности высшего образования в России и развитых странах мира. Сб. науч. статей. М., 2004. -260 с.

140. Проблемы и перспективы развития культурного туризма в Саратовской обл. -Саратов, 2004. -162 с.

141. Проблемы инженерного образования: Материалы четвертой регион, научной конф. 20-21 апр. 2004 г, Томск. Томск, 2004. - 166 с.

142. Проблемы иноязычного образования: Сб. научных статей. Липецк, 2004. Вып.1. -188 с.

143. Проблемы культуры мира и толерантности в развитии идей Иссык-Кульского Форума: Сб. ст. и тез. респ. конференции. Ф., 1988,- 112 с.

144. Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: материалы межд. конф./XXVI научно-метод. конф. КемГУ, 1-2 февр. 2005, г. Кемерово. Кемерово, 2005. - 417 с.

145. Проблемы обновления школьного образования: Материалы междунар. научно-практ. конф., посвящ. 70-летию И.Б. Бекбоева, 20-21 янв. 2000 г. Б., 2000. - 4.1. -309 с.

146. Проблемы образования в условиях северных народов: Материалы научно-практ. конф. Тюмень, 2004. - 220 с.

147. Проблемы образования и науки: Материалы 2-й научно-практ. конф., посвящ. 10-летию Кырг. Респ. и 5-летию образов. Нарынского гос. ун-та. Нарын, 2001. - 150 с.

148. Проблемы образования и науки: Материалы научно-практ. конф. (март, 2004, Бишкек).-Б., 2004.-365 с.

149. Проблемы образования, науки и культуры в начале XXI века: Тр. междунар. научно-практ. конф. 21 сент. 2001 г. Ош., 2001. - 225 с.

150. Проблемы преемственности обучения в средней и высшей школе: Материалы научно-метод. конф. 9-10 янв., 2001г., Бишкек. Б., 2001. - 141 с.

151. Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования: Труды. Новгород: Изд-во ВГИГ1А, - 2004. - 159 с.

152. Проблемы реализации программы "Кадры XXI века": Материалы междунар. научно-практ. конф. 11-12 июня 1998 г. Б., 1998. -Ч.З: Человек и общество.

153. Проблемы совершенствования юридических дисциплин в СЗАГС и ее филиалах, научно-практ. конф., 2004 г., Петрозаводск, материалы. Петрозаводск, 2004. -С.83.

154. Проблемы современного образования и воспитания: Сб. науч. статей под ред. Т.И. Лобачева. М., 2002.

155. Проблемы универсального образования: содержание и технологии: Всеросс. научно-метод. конф., 29 нояб. 1 дек., 2004 г. - Тольятти, 2004. -.333 с.

156. Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании. Тамбов, 2004.- 183 с.

157. Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе. -Челябинск: Уральская академия, 2005. 114 с.

158. Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы 1-й Интернет-кафе студентов педаг. колледжей. Архангельск: КИРА, 2004.-441 с.

159. Проблемы эффективности и качества высшего образования в контексте социально-экономических преобразований в Центральной Азии: Материалы семинара ректоров ун-тов в Центральной Азии. Б., 1998. - 127 с.

160. Проблемы языка и литературы, наследие В.В. Виноградова: Материалы межд. науч. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения В.В. Виноградова. Ош, 1999. -310с.

161. Психология образования: проблема и перспективы: Материалы междунар. научно-практ. конф. 16-18 дек., 2004 г. М., 2004. - 447 с.

162. Развитие образования в Кыргызстане: проблемы и перспективы: Бюл. Бизнес-семинара Американского университета в Кыргызстане. Б., 2000. - № 1. - 26 с.

163. Региональная система непрерывного образования, проблемы становления: Материалы межрегион, научно-практ. конф. Петропавловск-Камчатский, 2004. -407 с.

164. Проблемы преподавания башкирского языка и литературы в башкирской школе: Сб. матер. Стерлитамак, 2004. - 254 с.

165. Проблемы преподавания качества, стандартизации, метрологии и сертификации в учебн. заведениях. Пенза, 2004. - 152 с.

166. Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации. Омск.: ОГИС, 2004. - 362 с.

167. Проблемы совершенствования организационно-методического обеспечения учебного процесса в Московском университете. М., 2004. - 205 с.136. "Российский патриотизм". Истоки, современность, проблемы возрождения и развития. М.: САШКО, 2004. - 263 с.

168. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций под ред. В.А. Сластенина. -М.: -2004. 120 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 е.: Библиогр. в конце глав.

170. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. -М,: Знание, 1981. 96 с.: ил. - Библиогр. на с. 95-96.

171. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов пед. спец. В 2-х ч., ч. 1-2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - ч. 1. - 287 е.: Библиогр. в конце глав. 4.2. - 253 с.

172. Слепухин Л.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. М.: Форум, 2004. - 405 с.

173. Совершенствование деятельности в контексте развивающего обучения специалистов во всех видах образования. Междунар. научно-практическая конференция. Сб. статей. Балашов, 2004. - 48 с.

174. Совершенствование научно-методической работы в вузе: проблемы, поиск, решения: Материалы научно-практ. конф. 16 мая 2000 г./ Ош. высший колледж. -Ош., 2000. 80 с.

175. Совершенствование системы юридического образования в Кыргызской Республике: Материалы междунар. научно-практ. конф., посвящ. Году Кыргызской государственности. Б., 2004. - Вып.2. - 218 с.

176. Современный этап модернизации российского образования (материалы всерос. науч.-практ. конф., Смольный, 17-19 марта 2004 г.). СПб., 2004. — 119 с.

177. Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного проф. образования в России. Междунар. научно-практ. конф. 3-5 ноября 2004 г.: Сб. статей. Пенза, 2004. - 304 с.

178. Стратегические ориентиры развития высшего образования в Кыргызской Республике: Материалы 3-й междунар. научно-практич. конф. 21-22 дек. 2001 г. -Б., 2001.-267 с.

179. Уметов Т.Э. Игра в системе народной педагогики. Б., 1998. - 138 с.

180. Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч.тр. / Ред. В.А. Сластенин. -М.: МГПИ, 1984.

181. Шукшунов В.Е. Концептуальные основы построения инновационной системы высшей школы . М.: ЮРПУ, 2002. - 46 с.

182. Шукшунов В.Е. (ред.) Тренажерные системы. М.: Машиностроение, 1981. - 254 с.

183. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М., 2005. -78 с.

184. Щедровицкий Т.П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки. Лекции. Доклады. М., 2004. - 396 с.

185. Щерба Л.В. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972.

186. Этнопедагогика: проблемы обучения и воспитания. СПб., 2003. - вып.4. - 2004. -83 с.1. Статьи

187. Абакумова Н.Н. Педагогические условия подготовки преподавателей к реализации дистанционного обучения. // Успехи современного естествознания. 2005. - №3. - С. 74-77.

188. Абдырахманов Т.А. На чем спотыкается кыргызская реформа образования // Кут билим. 2005. - 29 июля. - С. 4.

189. Абдырахманов Т.А. Проблемы финансирования высшего образования в контексте "Болонского процесса" // Кут билим. 2005. - 10 июля. - С. 6,7.

190. Авдеева Л.В. Роковые гены: О правительственных приоритетных направлениях развития образовательной системы российской Федерации //Российский экономический журнал. 2005. - №1. - 62-74.

191. Асадулина И.Г. Этнокультурное воспитание как системно-педагогическая категория // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2005. -№1.-С. 20-23.: Библиогр. - С. 21.

192. Асейнов Р.С. Региональные модели мониторинга экономики образования //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2004. - №4. - С. 49-59.

193. Ахметжанова Г.В. Проектирование разных ступеней системы непрерывного образования //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. -2004. №6. - С. 45-50.

194. Атаханов Р.Д. Еще один взгляд на реформу образования // Инновации в образовании. -2005. -№1.-С. 40-42.

195. Базаркулов М. Легко ли прорубить окно в Европу? О проб, реформирования образования и перехода на 12-летнее обучение. // Кут билим. 2005 . - 13 сент. - С.4.

196. Базаркулов М. "Неуд" сельской школе: Реформирование образования требует переосмысления. // Слово Кыргызстана. 2005. - 18 окт.- С. 9.

197. Безруков В.И. Эволюция проектирования от методов обучения до функции управления педагогическими системами // Известия Самаркандского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск: Актуальные проблемы гуманитар, наук. 2004. - №2. -С. 14-20, 30.

198. Беленцов С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже XIX XX веков: взаимодействия или взаимные претензии // Народное образование. - 2005. - №2. -С. 185-188.: Библиогр. в подстроч. прим.

199. Белозерова Т.Я. Культурные ценности в процессе образования // Начальная школа -2005.-№3,-С. 48-51.

200. Бессарабова И.С. Многокультурность как неотъемлемая часть профессионализма учителя // Успех современного естествознания. 2005. - №3. - С.79-80.

201. Болотов В. ЕГЭ: промежуточные итоги // Народное образование. 2005. - №2. - С. 915.

202. Борисова Л.Н. Управление научно-методической работой лицея // Профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 12.

203. Борисова Н.В. Повышение эффективности подготовки молодежи к трудовой деятельности // Профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 31-32.

204. Бутуханов А. Попечители: Об учред. съезде Союза попечителей образования в Бурятии. Улан-Удэ, 2004. // Народное образование. 2005. - №2. - С.207-234.

205. Васильев С.Н. Опыт разработки государственного образовательного стандарта НПО на основе профессионального // Профессиональное образование. 2004. - №8. - С.6.

206. Винокурцева И.Г. Приемы организации интерактивного чтения в философии Whole Language (Язык как целое) //Иностранные языки в школе. 2005. - №2. - С. 69 - 72.: Библиогр.: С.72.

207. Вифлеемский А. Продолжение реформы следует. // Народное образование. 2005. -№2.-С. 28-36.

208. Володина Н.И. "Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования" - новое научное направление, интегрированное в учебный процесс // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология. - 2004. - №6. - С. 60-63.

209. Воронина Е. Образование для всех в Кыргызстане// Кут билим. 1999. - 20 марта. -СЛ.

210. Гальнукова И.А. Формирование у преподавателей вуза теоретических знаний и умений в области проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения студентов // Успехи современного естествознания. 2005. - №3. - С. 64-65.

211. Гаровникова Н.В. Инвестиции в образовании как важный фактор развития экономики страны // Ученые записки института управления и экономики. 2004. - №2. - С. 2125.

212. Гафнер В. Информационная пассивность учителя //Народное образование. 2005. -№2. - С.235-239.

213. Герасимов В.В. Управление надежностью образовательного процесса негосударственных высших учебных заведений //Успехи современного естествознания. 2005. - №3. - С.81.

214. Головина Е.С. Информационные технологии в формировании профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе //Вестник ин-та пед. исслед. ЧСАКИ. 2005. - С. 29-33,- Библиогр.: с. 33.

215. Горгай В. На государственном уровне: Повышение квалификации британских педагогов //Народное образование. 2005. - №2. - С.87-96.

216. Гребнев JI. Образование: услуга или жизнь? // Вопросы экономики-2005.-№3.- С.20-40

217. Денисов В.П. Мониторинг и управление качеством образования // Психопедагогика в правоохранительных органах.-2004.-№1-с.27-29,- Библиогр.: с.29.

218. Джапарова Р. Дальнейшее реформирование высшего образования в Кыргызстане: Концептуальные подходы на период до 2010 года // Реформа.- 2005.-№2,- С.38-43.

219. Джусенбаев С. Кому "рулить" образованием? О состоянии системы образования в республике. // Слово Кыргызстана.- 2005.- 23 авг.- С.6.

220. Дингилиши У.В. Образование в аспекте глобализации и информатизации // Современные наукоемкие технологии.-2005. .№1.-С.79-80.

221. Добаев К., Арабаев Ч., Джапарова Р.Н. Высшее образование: Как быть дальше? // Кут билим. 2004. - 20 авг,- С.5.

222. Добаев К. Как преодолеть кризис в системе образования // Кут билим.-2005.-7 мая,-С.5.

223. Добаев К.Д Кыргызстан на пути к новой модели образования: Изменения в системе образования 32 годы независимости. // Кут билим.-2005.- 18 марта.- С.7.

224. Добаев К.Д. Необходимо изменить траекторию школьного образования // Кут билим.-2005. 28 окт . - С.5.

225. Добаев К.Д. С чего начать реформу образования? // Кут билим,- 2005.-28 окт.-С.5.

226. Добаев К.Д. Шаги по переводу учебного процесса на международный образовательный стандарт // Кут билим.-2005.-5 сент.-СЛО.

227. Досбол Hyp уулу. Сократить зазор между желаемым и действительным О положении системы образования республики. // Слово Кыргызстана,- 2005.-18 сент. С.12.

228. Егорова Ю. ЕГЭ в Санкт Петербурге: опыт проведения и перспективы // Народное образование. - 2005. - №2. - С.24-27.

229. Единый государственный экзамен по истории России: Демонстрац. вариант 2005 г.// Преподавание и обществознания в школе. 2005. - №2 .- С.34 - 44.

230. Единый государственный экзамен по обществознанию. Демонстрац. Вариант 2005 г.// Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.-№2.-С.45-53.

231. Ермолаев Ю.Н. Креативность и некоторые проблемы высшей школы // Успехи современного естествознания. 2005.- №3.- С.81-82.

232. Жайлообаев Н.Ж. Современные проблемы образования // Кут билим.-2005.-20 мая.-С.4.

233. Жигалова И.А. "Политика качества" в области профессионального образования: выбор приоритетов // Вестник Кузбасского государственного университета 2005. - №2. -С. 145 - 153.

234. Жирков С.Ф. проблемы оценки эффективности социальных инвестиций в сфере образования // Успехи современного естествознания.-2005. №3.- С.82-85.

235. Заборовская О. Социально-экономические аспекты управления развитием образования в России. // Проблемы теории и практики управления .- 2005. №1. - С.57-62.

236. Заворочай М.В. Педагогический менеджмент в содержании педагогической подготовки в университетах и колледжах США //Успехи современного естествознания. 2005.-№3. - С. 85-86. - Библиогр.: с.86.

237. Центры научно-технического творчества студентов как надежная стратегия привлечения и закрепления молодежи в науке: опыт Новосибирского госуд. ун-та // Успехи современного естествознания. 2005. - №3. - С.68.

238. Иванов О.И. Тенденции фундаментального образования в эпоху информационных технологий. // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2004. - №6.-С.7-12.

239. Исаев Н.В. Категория собственности в концепции университета как экономической организации // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А Некрасова.-2004. №6,- С.51-55. - Библиогр.: с. 55.

240. Исаева Н.В. "Природа фирмы" Р. Коуза в методологии оценки университета // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.-2005.-№1.-24-28.: Библиогр.: с. 28.

241. Италия адаптируется к системе образования Евросоюзов // Народное образование. -2005,-№2,- С. 138-144.

242. Карпов А. Метод обучения и образовательная среда в школах науки // Народное образование.-2005.- №2,- С.106-112.

243. Кибердина Л.П., Таштанкулова Ж.Ж. Проблемы совершенствования учебного процесса// Тр. ин-та целевой подгот. специалистов.-2003.-Вып.9.-С.23-28.

244. Кавелева Г. Pisa-2003: Результаты международного исследования: Анализ учения рос. школьников применять полученные знания и навыки в жизн. ситуациях. // Народное образование. 2005. - №2,- С.37-43.

245. Койчуев Т., Кубаев Б. Образование: без крайностей, обдуманно: О соврем, состоянии образования и перспективах его развития. // Слово Кыргызстана. 2005.- 20 окт.-С.7.

246. Корчагин В.Н. Общие основы системно- синергетической теории обучения П Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. вып.: Актуальные проблемы гуманитар. наук.-2004.-№2.- С.53-62. Библиогр.: с. 62.

247. Кочетков В.В. Глобализация в образовании: информационная война и "промывание мозгов" или доступ к мировым знаниям и благам цивилизации? // Вестник Московского Университета. Сер. Социология и политология.-2005.-№1.-.С.144-159.

248. Кушнарева Е. Дорога в никуда или почему плодим дипломированных безработных // Слово Кыргызстана-2005. 14 июня.- С.7.

249. Леветес Д. Г. Российская школа: цели и ценности //Педагогика.-2004. -№7.- С.12-17.

250. Литвэк Р.А. Влияние среды на социализацию личности // Вестник ин-та педаг. исслед. ЧГАКИ. Сер.: педагогика и психология.-2005.-Вып.1. Теория и практика педагогики и психологии проф. и общ. образов,- С.58-67.

251. Малинецкий Г.Г. Сохранить российское образование и науку //3KO.-2005.-№3.-C.3-7.

252. Мазени П.Г. Применение реально виртуальных учебн. комплексов с компьютерными системами ЧПУ в учебном процессе // Вестник компьютерных и информационных технологий.-2005.-№3.-С.26-29.

253. Маниковская М.А. Искусство культура - образование // Философские науки.-2005,-№3.-С.125-132.

254. Миляева Л.Г. Маркетинговый подход к оценке качества образования: анализ и пути решения // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - №2. - С. 119-124.

255. Муравьев Е.И. Евгений Муравьев: без учета особенностей региона управленческое решение принято быть не может беседа с нач. департамента образ. Тверской обл. // Народное образование.-2005.-№2.-С. 197-206.

256. Мурзалиева М.Ш. социальная ориентация в реформировании системы профессионально-технического образования //Тр. ин-та целевой подготовкиспециалистов. 2004. - Вып.2. - С. 42-48. - (Вестник КНУ; сер.6. Гуманит.-эконом. науки).

257. Николаенко С. Учредительный съезд общественного совета педагогов и ученых Украины. Киев, янв. 2005 //Народное образование. 2005. - №2. - С. 51-61.

258. Перлова О.Н Формирование толерантности у учащихся УНПО //Профессиональное образование. 2004 - №8. - С.25

259. Писарева JI. Образовательная политика ФРГ на рубеже XX-XXI веков //Народное образование.-2005.-№2. С.65-71.

260. Плещеев В.В. Автоматизированная система формирования вариантов обучения //Вестник Кузбасского госуд. технического университета.-2005. №2. - С. 78-84.

261. Поляков В.А., Кузнецов А.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования // Педагогика. 2004. - №5. - С. 3-11.

262. Портных В.Я. Концепция воспитания студентов среднего специального учебного заведения // Специалист. 2004. - №10.- С. 21-22.

263. Рогожин В. Управление качеством образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования //Вестник ин-та педаг. исследований ИГАКИ. Сер. Педагогика и психология. -2005. Вып. 1. - С. 86-91. - Библиогр.: с. 91.

264. Романенко В.Ф. Развивающая образовательная среда //Профессиональное образование. -2004. -№8.-С. 16.

265. Романенко И.Б. Западноевропейские образовательные парадигмы //Вестник Самарской государственной экономической академии. 2004. - №3. - С. 212-228. - Библиогр.: с. 228.

266. Салов Ю.Н. Предметная область и основная проблематика философии образования //Личность. Культура. Общество. 2004. - Т.6. - Вып. 4. - С. 109-120.

267. Самойленко П.И. Фундаментализация необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий // Специалист. - 2004. - №10. - С. 32-35.

268. Семенова Н.С. Особенности непрерывной многоуровневой подготовки специалистов в едином педагогическом пространстве: Школа колледж - вуз //Успехи современного естествознания. - 2005. - №3. - С. 13-16.

269. Семушкина Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования// Специалист. 2004. - №10. - С. 18-19.

270. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы // Социологические исследования. 2005. - №4 - С. 86-93.

271. Степанова Т.Е. Основные характеристики образовательной модели инновационной экономики //Ученые записки института управления и экономики. 2004. - №2. - С. 1317.

272. Тамбовцев В. Реформы российского образования и экономическая теория //Вопросы экономики. 2005. - №3. - С. 4 -19. 3.

273. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам. // Ин. языки в школе. 1997. - №5.

274. Филиппов В.М. Модернизация российского образования //Педагогика. 2004. - №3. -С. 3-19.

275. Хотелось, чтобы власть не перекрывала кислород: по материалам парламент, слушаний в Гос. Думе по образованию и науке на тему "Модернизация науки и образования как фактор инновационного развития экономики". // ЭКО. 2005. - №3. -С.8-31.

276. Хрусталева Т.М. Проблема профессионального становления учителя: к теории вопроса //Вестник Пермского гос.пед.ун-та. Сер. 1.Психология. 2005. - №1. - С. 42-50., Библиогр.: с. 49-50.

277. Художественно-эстетическое образование и проблемы совр. культуры. Владимир, 2005.-163 с.

278. Цикалова С.В. Современные информационные технологии в управлении образовательным процессом вуза // Вестник КРСУ. 2004. - Т.4. - №8. - С. 38-44.

279. Чыныбаева Ш. Вернуть престиж кузнице кадров: О системе профтехобразования в респ. // Слово Кыргызстана. 2005. - 20 сент. - С.7.

280. Шабалина Я.Н. Реформа в сфере образования: кто за кого будет платить// Объединенный научный журнал. 2005. - №2. - С.14-15.

281. Шевелев М.Ю. Технические средства контроля знаний на основе теории информационного поиска//Доклады Томского гос. ун-та систем управл. и радио электроники. 2004. - №2. - С. 123-130.

282. ЮО.Шиян JI.K. Возможно ли измерить количественно профессионализм педагога?// Вестник университета /Гос. ун-т упр. 2004. - №2. - С.221-224.

283. Шмакова А.П. Основные направления образовательной политики Великобритании //Науч. вестн. Омской академии МВД России. 2004. - №1. - С. 53-55.

284. Диссертации и авторефераты

285. Добаев К.Д.Теоретические основы обучения лексике кыргызского языка в русскоязычной начальной школе.: Дис.д-ра пед. наук.- Каракол.- 1999.- 201 с.

286. Айдаралиев А.А. Научные основы оптимизации системы подготовки управленческих кадров здравоохранения Кыргызской Республики на современном этапе: Дис. д-ра мед. наук: Бишкек. - 2002. - 247 с. - Библиогр.: с. 231-247.

287. Алексеева J1.B. Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии Н.И. Денкова: Автореф. дис.канд.пед.наук. Смоленск, 2004. - 17 с.

288. Бекбоев И.Б. Научные основы разработки и обучения решению задач в системе непрерывного математического образования. Автореф. дис. д-ра пед.наук / Кырг. инт образования. Б., 1994. - 36 с.

289. Досанова Т.П. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в региональной образовательной подготовки в условиях рыночной экономики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Астана, 2004. - 34 с.

290. Ильин М.В. Теория и практика проектирования содержания профессионально-технического образования: Автореф. дисс.д-рапед. наук.- Минск, 2004. 44 с

291. Ильинский О.И. Негосударственный сектор общего образования в России проблемы институционализации: Автореф. дисс.канд. социол. наук. М., 2004,- 24 с.

292. Каниметов Ж.К. Проблемы нравственно-правового воспитания школьников в условиях демократизации общества в Кыргызстане: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Кырг.ин-т образования- Б., 2000.-19 с.

293. Кибердина Л.П. Проблемы и пути повышения профессиональной компетенции школьного педагога (в новых социально- экономических условиях): Автореф. дис.д-ра пед. наук.- Б., 2000. - 34 с.

294. Макеев Т.В. Индивидуализация педагогич. поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2004,- 28 с.

295. Маульшериф М. Проблемы социальной самоидентификации студента в системе университетского образования Казахстана: Автореф. дис.канд. пед. наук. Алматы, 2004. - 27 с.

296. Мирошниченко Л.П. Теория и практика обновления системы школьного образования Кыргызстана в период 1991-1996 г.г. : Автореф. дис.д-ра пед.наук / Кырг.гос.ун-т им. И. Арабаева.-Б.,1998.-41 е.- Библиогр.: 39 назв.

297. Мухитова Р.б. Развитие высшего педагогического образования в Республике Казахстан в период формирования рыночных отношений: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Алматы, 2004. 26 с. - Библиогр.: с. 26.

298. Наговицын А.Г. Проблема построения регион, мониторинга достижений школьников при обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2004. -18 с.

299. Райымбекова К.К. Высшее образование суверенного Кыргызстана: Автореф. дисс. .канд. ист. наук. Бишкек. - 1999. - 26 с.

300. Руденский Е.В. Генезис, феноменология и онтология дефекта социализации личности учащегося в образовательном процессе Российской школы: Автореф. дис.канд. д-ра пед. наук. Караганда, 2004. - 50 с.

301. Спасский А.Е. Предмет политического маркетинга: Опыт теоретического анализа: Автореф. дис. канд. полит, наук. Екатеринбург, 2005. - 26 с.

302. Уметов Т.Э. Педагогические условия использования кыргызских народных развивающих игр в дошкольных учреждениях. Дис.канд.пед.наук/ Кырг. инст-т образования. Б., 1995. - 124 с.

303. Шаршекеева К.Д. Американский университет в Кыргызстане как одна из современных моделей развития высшей школы. Дисс. канд.пед.наук /Американский ун-т в Кыргызстане. Б., 2001. - 217 с.- Библиогр.: С. 195-217.1. Статистика

304. Анализ рынка труда в Казахстане. Алматы, 2002.

305. Брудный А.А. Пространство возможностей. Б., 1999. - 387 с.

306. Тендерные отношения в Кыргызской Республике. Б., 2005.4. Женщины и мужчины Кыргызской Республики (сб. гендерно-разделенной статистики).-Б., 2004.

307. Инновации в образовании. №3. М., 2002.

308. Касымова Э., Курманбаев С., Турдукулов Ф. Менеджмент в образовании. Б., 2001. -378 с.

309. Национальная безопасность Кыргызстана (опыт комплексного исследования). -Жалалабат, 2003.-121 с.

310. Отчет о реализации целей развития Декларации тысячелетия. Б., 2003.- 56 с.

311. Сборник нормативно-правовых актов в области образования Кыргызской Республики (среднее, высшее, дополнительное и послевузовское профессиональное образование). Вып. 2. -Б., 2004,- 50 с.

312. Сборник нормативных документов. Биология: Сост. Э.Д. Днепров и др.. М., 2004. -120 с.

313. Сборник нормативных актов. Технология Сост. Э.Д. Днепров. М., 2004. - 120 с.

314. Социально-экономическое развитие Кыргызской Республики 1999-2003 (годовая публикация). Б., 2005.

315. Страновой отчет по образованию для всех. Б., 1999.

316. Телекоммуникации и информатизация образования. № 4 (11). М., 2002.

317. Статьи на кыргызском языке

318. Атабаева Г. Базар мамилеси жана балдар (Ош обл. элге билим беруудогу муктаждыктар)//Мугалим газетасы.- 1991.- 5-июль.

319. Болжурова И. Кыргыз мектептериндеги билим беруунун томондугу намысыма тиет // Агым. 2003.- 17 янв.- Б.6.

320. Чекиров К. Окуу жылы жаны, а проблемалар баягы// Кут билим. 2003,- 12-сент.-.№31. -Б.З.

321. Бекбоев И. Улуттук мектеп проблемалары//Кут билим. 1994. - 9-июнь. - №16-17. -Б.4.

322. Маткеримова Б. Билим беруунун кунгой-тескейи// Кыргыз Туусу. 2003. - 1-3 апр. - №23. -Б.5.

323. Молдобаев К. Бугунку проблемалардын тамыры кайда?// Кыргыз Туусу. 2002. -12-14 нояб. - №86. -Б. 4-5.

324. Орозбеков М. Сандан сапатка отоор мезгил келди: (ЖОЖ. проблемалар) // Кыргыз Туусу. 2003. - 14-17 нояб. - №87. - Б. 8.