Образование и педагогическая мысль народов Карача и Черкессии, XIX - конец XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Узденова, Соня Баймурзаевна

• Узденова, Соня Баймурзаевна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Узденова, Соня Баймурзаевна

ВВЕДЕНИЕ з

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В КАРАЧАЕ И ЧЕРКЕСИИ ДО ОКТЯБРЯ 1917 Г.

1.1. Формирование народов Карачаево-Черкесии п традиции itocun шипи.

1.2. Оора toitaiiiic и дореформенный период.

1.3. Школа II воспитание к пореформенный период.

1.4. Просветители Карачаи н Чсркеспп и и\ вклад в раннппс oiipa юваппн и воспитании

ГЛАВА II. ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ В КАРАЧАЕ И ЧЕРКЕСИИ В 1921-1931 ГГ.

2.1. llpcoopa toitaiiini н сфере народною оора юнаннн и России и 1') 17-1420 i г. как' предпосылка развитии просвещении it Карачае ii Мер kit nil it 1421-1931 it.

2.2. Формирование системы ofipa юваппн Карачан п Чсркеспп

2.3. Иерееipoiiica содержании оора юнаппн п учеоио-носшпаи-лмют iipoiiecca

2.4. Ликвидации нсграмошос in ii «сущеетление исеоопич о начального ооучепнн

2.5. ('очданпс пиа.мсннос i и п учеопнкои

2.6. 1(одгогоика педа! oi нчеекпх кадров 20(

ГЛАВА III. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В КАРАЧАЕ И ЧЕРКЕСИИ В 1931-1941 ГГ.

3.1. Ра нни не школы ii педагогики п napi nniio-i осударсшсппан cnc ioia

3.2. Состояние сис темы народного оора юнаннн

3.3. Учсопан п ноеннга ie. ii.пах paooia

ГЛАВА IV. ШКОЛА КАРАЧАЕВОЧЕРКЕСИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ И ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ

4.1. Осооснпосш учсоно-воснпгагслыюи paiion.i и школе it 1941-1943 гг.

4.2. Восннглнне н поучение leieii карачаевцев н годы насильственной /iciiopiamni (1943-1956)

4.3. Школа Черкеени it нослсвоенш.ш период (1945 - 1956)

ГЛАВА V. ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ В 1956

1991 ГГ.

5.1. Осшжпмс направлении ралшпш школы и псдигошчсском теории к 1956 - 1964 гг.

5.2. Школа н недагш пчсскан мысль Каричасно-Чсрксшн н 1965 - 1985 гг.

5.3. Система оорашнашш и ноепшашш и 1985 - 1991 гг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образование и педагогическая мысль народов Карача и Черкессии, XIX - конец XX вв.»

Актуальность исследования. Целыо воспитания в современной России является формирование гражданина демократического общества, способного свободно распоряжаться своими способностями, выбирать род деятельности, укреплять духовные и физические силы, совершенствовать самостоятельное мышление, овладевать богатствами культуры.

На современном этапе образовательная политика государства направлена на развитие гуманизации и демократизации, децентрализации и регионализации управления с учетом общечеловеческих и национальных особенностей. Определение границ между историей и современностью: сохранение культурной, языковой и национальной самобытности, преемства в образовании способствует определению реальных возможностей совершенствования его содержания.

Школа Карачаево-Черкесии формировалась не одно десятилетие. 11а ее становлении сказывались противоречивые тенденции социально-экономического, политнко-пдеолотческого, теоретического и организационного характера. В своем развитии содержание образования обретало как негативные, так и позитивные черты. Диализ исторически сложившегося опыта образования и воспитания в Карачае п Черкесии позволяет последовательно -проследить развитие национальных духовных ценностей, выявить особенности педагогической культуры этих народов. Обращение с новых методологических позиций к региональным исгорпко-педагогпчеекпм исследованиям представляется весьма значимым и актуальным для выявления преемствеппостп в образовании.

Для представления общей картины развития школы и педагогики народов Карачая и Черкесии с XIX века по настоящее время большое значение имеют исторпко-педагогпческпе и историко-этнографические исследования дореволюционных и современных авторов. Анализ работ историков и этнографов, а также рассмотрение ситуации в области народного образования, сложившейся в предшествующий период, показывает недостаточность исследований исторического опыта отечественной школы. Так, в Карачаево-Черкесии многие проблемы и вопросы решались без учета специфических особенностей социально-экономического и культурного развития коренных народов: абазин, карачаевцев, ногайцев, черкесов.

Становление и развитие национальной общеобразовательной школы в Карачае и Черкесии в 20-е годы XX столетия происходило на основе концепции единой трудовой школы, в соответствии с которой определялось научное содержание образования, придавалась демократическая направленность воспитанию. Педагогический процесс связывался с жизнью, преодолевалось отчуждение учащихся и учителей. В 20-е годы это находило отражение в учебных программах ГУС'а, которые носили жизненно и личностью ориентированную направленность «от ребенка к миру, от мира к ребенку». Декларировалось формирование сознательной и активной личности, готовой к творческой деятельности по созданию социалистического общества. В 30-е годы развитие школьного дела в Карачае и Черкесии, как и повсеместно в СССР, осуществлялось в сложных условиях. Постепенно возрождалась «школа учебы». Были установлены единые типы учебных заведений в стране, ликвидировались начатки вариативности школы. В годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы происходила дальнейшая идеологизация школы, сказывалось пагубное влияние культа личности Сталина на развитие школы и педагогической мысли. Трагическими для карачаевского парода были годы насильственной депортации (1943-1957). Народ подвергся массовому геноциду. Следуя традициям народной педагогики, карачаевцы в этих трудных условиях сохранили национальную гордость и воспитывали молодежь в духе любви к жизни и труду. Возвращение карачаевского народа на историческую родину еще не было реабилитацией. В тяжелых материальных и морально-психологических условиях возрождалась школа.

Учителя карачаевской школы продолжали совершенствовать педагогический процесс. Командно-бюрократическая система не была заинтересована в развитии подлинно демократической школы, ее гуманизации. Тем не менее созданная советской властью система образования в Карачае и Черкесии, как и в СССР в целом, была для своего времени передовой. Она создавала условия для дальнейшего приобщения народа к достижениям мировой культуры, демократии и прогресса. Положительный опыт, накопленный образовательной системой Карачая и Черкесии, должен быть сохранен, упрочен и использован при реформировании школы в соответствии с задачами меняющегося общества.

Философы, политологи, историки, психологи и педагоги все более единодушны в утверждении истины: тот или иной народ, та или иная нация могут сохранить себя, не допустить деградации этноса только при условии функционирования собственной системы воспитания, основанной на народных идеалах, ценностях, традициях и положительном опыте. Нельзя не согласиться с тезисом, выдвинутым учеными научно-исследовательского института национальных проблем образования Российской Федерации: «Школа не может пе быть национальной» (33, 7).

Известный отечественный исследователь этнопедагогики Г. Н. Волков убедительно доказал, что «очень высокая ставка на традиционную культуру воспитания, на педагогическую концепцию в современном мире естественна и закономерна. Национальная традиция воспитания практически является главным условием и возрождения любых национальных традиций, и национального возрождения в целом. Это основа основ» (58,v 63).

Исторический опыт развития школы, воспитания, педагогического знания, выраженного в теоретической форме, может и должен стать базисом современной модели образования и новых педагогических концепций и теорий. Этот опыт способствует выявлению содержания образования п воепптання, определению основных направлений, средств и методов непрерывного духовного совершенствования и обновления общества. Модель современной демократической школы не может быть создана без учета региональных особенностей, без опоры па историческую память народов, а также на многовековой опыт воспитания и образования. Вместе с тем, национальная школа, национальное воспитание должны включать все богатство знании, выработанных человечеством. Только при условии, что национальная школа обеспечит подрастающему поколению современное развитие и включит его в жизнедеятельность цивилизованного общества, она будет способна удовлетворять жизненные потребности своего народа.

Поиск новых моделей образовательных систем в России требует учета происходящих перемен, связанных с переходом субъектов федерации в качественно новое общественно-экономическое и правовое состояние. Существенно изменилось политическое п экономическое положение многих российских регионов, в том числе Карачаево-Черкесии. В новых исторических условиях национальная школа развивается с учетом социокультурных особенностей региона. В то же время она остается в рамках единого образовательного пространства России. Идея национальной школы не означает необходимости сохранения национальных предрассудков и восстановления прошлого, его идеализации. Формирование личности должно осуществляться с учетом этнопсихологических особенностей данного народа и необходимости приобщения подрастающего поколения к высшим достижениям отечественной и мировой науки и культуры.

Для осмысления эволюции общероссийского образовательного процесса как составной части мирового педагогического процесса большое значение имеет научное освещение истории народного образования отдельных регионов, так как история образования России складывалась усилиями разных народов, населяющих страну.

Актуальность данного исследования обусловливается также и тем, что в историко-педагогическои науке происходит переоценка ценностей прошлого. Это нормальное, естественное состояние всякой науки. Оно объясняется внутренними объективными закономерностями исторического процесса, непрерывным накоплением новых фактов, источников, а также изменениями, происходящими в методологических подходах к истории педагогики. В условиях современной российской действительности произошло крушение ранее безраздельно господствовавшей идеологии марксизма-ленинизма. Получили признание философский и гносеологический плюрализм, идея приоритета общечеловеческих ценностей. Высшей ценностью современная наука считает поиск объективной истины. В историко-педагогической науке этот поиск воплощается, в частности, в анализе и оценке закономерностей, открытых в конкретных исторических условиях, а также в принципах и методах воспитания, образования и обучения. Гуманистическая педагогика основной ценностью признает личность, ее физическое и духовное развитие, свободу. Та или иная ценность воздействует на личность во взаимодействии с непрерывно изменяющейся «образовательной средой», во всей системе отношений в обществе. Все это ставит перед исследователями в области истории педагогики задачу осмысления прошлого с новых теоретико-методологических позиций и раскрытия прогностического значения педагогического наследия, опыта образовательных систем прошлого. В этой связи важно отметить, что в историко-педагогических исследованиях 90-х годов XX в. отчетливо проявляется восхваление, идеализация дореволюционной школы и педагогической мысли, и в то же время имеет место значительное искажение, замалчивание того позитивного, что было достигнуто советской школой и педагогикой.

Проведенное исследование способствует раскрытию содержания процесса становления образования в Карачае и Черкесии с момента зарождения здесь школы и распространения просветительства в дореформенный и послереформенный периоды в годы советской власти. Анализ положительного исторического опыта развития образования в Карачае и Черкесии может внести определенный вклад в разработку проблем образования современной национальной школы.

В конце XIX- начале XX вв. российские исследователи стали описывать быт, культуру, археологические памятники Карачая и Черкесии. Они показали, что конец XVIII- начало XIX в. явились переломным периодом в социально-экономическом, культурном развитии горских народов Северного Кавказа: произошло вхождение Карачаево-Черкесии в состав России. В этот период еще не сложились границы расселения народов Северного Кавказа, не было завершено их объединение. Многочисленные сведения подтверждают, что нынешние коренные жители КЧР в начале рассматриваемого периода (середина XIX в.) не имели письменности.

Вхождение Карачаево-Черкесии в состав России в 1828 году объективно способствовало поднятию культуры населяющих ее народов на более высокую ступень, приобщсшио их к российской и европейской цивилизации. Однако все это осуществлялось под двойным гнетом: царского самодержавия и местной феодальной знати.

Нараждающийся капитализм и присоединение к России способствовали открытию очагов просвещения, развитию педагогической мысли, а также вовлечению местных жителей в производительный труд и производственные отношения. Передовые общественные деятели, познавшие прогрессивное влияние передовой русской культуры, много делали для распространения знаний среди соотечественников.

В годы советской власти школа в известной мере отражала как общегосударственные, так и региональные национальные особенности, обусловленные синтезом духовно-нравственных ценностей российского образования. Ликвидация неграмотности, просвещение женщин, введение всеобщего обязательного обучения, научный характер образования способствовали повышению культурного уровня населения. Однако в историческом развитии советской школы направленность на политизацию и идеологизацию учебно-воспитательного процесса мешала воспитанию нового поколения, способного к принятию самостоятельных решений, зачастую отсутствовал индивидуальный подход к развитию каждой личности.

В настоящее время школа Карачасво-Черксспп переживает период обновления. Народы республики хотят учить своих детей на родном языке, готовить их к труду, приобщать к национальным традициям и обычаям, воспитывать в духе горской и общечеловеческой морали, давать сообразно с требованиями времени полноценное, копкурентноспособное образование.

До настоящего времени не было проведено специальных исследований становления и развития национальной школы Карачая и Черкесии. Отдельные сведения из истории формирования народного образования и воспитания в Карачае и Черкесии до Октября 1917 г. содержатся в трудах зарубежных и отечественных историков, этнографов, путешественников. Однако, они занимались, в основном, изучением языка, быта, нравов, обычаев, традиции местного населения и в меньшей мере исследовали вопросы образования и воспитания. Исследователи Н.Ф. Дубровин, Ф.Л. Леонтович, П.П. Надеждип награждали местные пароды разного рода эпитетами: «коварные», «хищные», «дикари» и т.п., что никак не могло служить сближению горцев и русских. Исследованием исторического прошлого горцев занимались Я. Абрамов, А.П. Берже, И.Ф. Бларамберг, М.М. Ковалевский, В. 11 реле, Д.Д. Семенов, И. Тульчппский, П.К. Услар и многие отечественные и зарубежные путешественники. Некоторые из них жили среди горцев несколько лет и дали относительно объективное описание их жизни, быта, нравов. Это Д. Белл, Г.Ю. Клапрот, Дж.А. Лонгворг, Ф.Д. Моппере, П.С. Паллас, Л.Л. Штедер. Ими были собраны ценные сведения по истории, культуре и воспитанию. Историко-этнографнческим проблемам, вопросам культуры п просвещения северокавказских народов на рубеже XIX-XX вв. и после 1917 г. посвящены работы У.Д. Алиева, М. Косвена, Ш. Ногмова и др.

Развитие народного просвещения на Северном Кавказе, начиная со второй половины XIX в. и до 90-х годов XX века, рассматривали исследователи советского периода: Н.Т. Брптаева, Л.С. Гатагова, Т.И . Гонта-рева, З.А. Дзгоева, А.А. Павленко, А.Х. Пашаев, М.А. Тамбиев, Е.Е. Ха-таев, Б.Б. Шаманов и др.

Материалы по некоторым вопросам образования и воспитания горцев мы находим в исследованиях М.Б. Гуртуевой, С.Х. Мафедзева, Ш.А. Мирзоева, P.M. Пашаевой, И.А. Шорова и др. Вопросы развития народного образования и деятельности отдельных мыслителей Северного Кавказа в области просвещения освещены в работах Ф.В. Абаевой, Т.З. Бе-саевоп, И.П. Копачева, М.З. Саблирова, А.К. Селпмханова, А.Х. Хакуа-шева, Е.Е. Хатаева, Р.Ш. Хашхожевой, А.О. Хоретлева, Х.И. Хутуева, Ш.Ш. Чеченова. В них показано становление школы в отдельных регионах Северного Кавказа в разные исторические периоды, просветительская деятельность передовых общественных деятелей и интеллигенции. Эти исследования имеют значительное научно-практическое значение.

Однако до настоящего времени нет систематических исследований, посвященных народному образованию и воспитанию в Карачае и Черке-сии. В работах ряда авторов описаны некоторые стороны воспитания, развития народного образования в этом регионе (исследования А.Х. Ак-башева, Р.И. Байчоровой, Х.Х-М. Батчаевой, М.А. Ершовой, А.К. Каза-лиевой и др.).

Отдельным проблемам развития народного образования в Карачаево-Черкесии в определенные исторические периоды посвящены исследования С.К. Халиловой, «Проблемы всеобуча в истории Карачаево-Черкесской национальной школы» (1976), Г. С. Багдасарова «Развитие и перспективы школьного образования в Карачаево-Черкесской автономной области» (1970).

Вопросы совершенствования методики преподавания отдельных учебных предметов в национальной школе Карачаево-Черкесии исследованы P.M. Байкуловой, З.Х. Байрамуковой, Э.Х. Дзасежевым, Р.А. Де-кушевой, А.Х. Загаштоковым, О.А. Загаштоковой, А.Х. Музукабзовой и др.

Отсутствуют специальные исследования, в которых история народного образования и воспитания в КЧР раскрыта как целостный педагогический процесс. Большие пробелы обнаруживаются в освещении просветительской миссии передовых общественных деятелей и интеллигенции Карачаево-Черкесии, Северного Кавказа и России в данном регионе. Педагогические воззрения и вклад их в дело просвещения не получили должного освещения.

Анализ архивных материалов, историко-педагогической, этнографической, периодической литературы показал, что несмотря на наличие исследований, посвященных отдельным аспектам истории народного образования в Карачае и Черкесии, неизученными остаются важные вопросы развития школы и педагогической мысли народов Карачая и Черкесии до октябрьской революции 1917 г. и в годы советской власти, состояние образования и воспитания в учебных заведениях КЧР и др. Круг вопросов, связанных с историей развития народного образования КЧР, несомненно, можно расширить.

Все сказанное дает основание утверждать, что назрела необходимость теоретического осмысления истории народного образования Карачая и Черкесии как культурно-исторического процесса в единстве с развитием образовательной среды. Острая необходимость изучения исторического опыта развития и функционирования системы образования горских народов Карачая и Черкесии обусловлена тем, что эта система не была предметом специального исследования. Актуальность проблемы, а также потребность педагогической науки и образовательной практики в использовании накопленного положительного опыта для дальнейшей демократизации и гуманизации педагогического процесса в национальной школе обусловили выбор темы нашего исследования: «Образование и педагогическая мысль народов Карачая и Черкесии (XIX - конец XX вв)"

Объект исследовании - народное образование в Карачае и Черкесии как социокультурный институт общества (XIX в. - 1991 г.).

Предмет исследования - исторический процесс становления и развития системы образования и учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы и педагогической мысли горских народов Кара-чая и Черкесии в рассматриваемый период.

Проблема исследовании заключается в выявлении способов преодоления противоречий между насущной потребностью в системе непрерывного образования и реальными возможностями ее их практического осуществления в конкретных исторических условиях Карачая и Черкесии с XIX века по 1991 год.

Цель исследования - выявление специфики и основных тенденций исторического процесса становления и развития системы образования и педагогической мысли в Карачае и Черкесии в контексте общего хода развития народного образования и педагогического процесса в России .

В соответствии с основной целью определены следующие задачи исследования:

- охарактеризовать состояние теории и практики исследуемой проблемы, процесс возникновения и особенности развития и функционирования образовательных учреждений в Карачае и Черкесии в XIX веке (дорефор м ен и ы ii п ери од);

- проанализировать школьную политику царизма, ее влияние на образование и развитие педагогической мысли и педагогического процесса в Карачае и Черкесии пореформенного периода (до октября 1917 г.);

- выявить структуру и подвергнуть анализу состояние системы образования и педагогического процесса в общеобразовательной школе в годы советской власти, определить достижения и недостатки в учебно воспитательной работе в этот период;

- обосновать возможности использования позитивного исторического регионального опыта развития системы образования и педагогического процесса, которые способны содействовать формированию современной стратегии развития национальной школы КЧР.

Методологической основой исследования явились современные концепции целостности мирового педагогического процесса, философский и гносеологический плюрализм, приоритет общечеловеческих ценностей. Автор руководствовался такими методологическими принципами исто-рико-педагогического исследования, как конкретно-историческое изучение педагогического явления во всем многообразии его связей и зависимостей; учет социокультурных факторов, «образовательной среды»; гуманистическая направленность развития педагогических идей, практики образования и воспитания; объективность в подборе и оценке исследуемых факторов и явлений; связь логического и исторического, исторического и современного, объективного и субъективного; ориентация образования и воспитания на формирование личности с определенными национально-специфическими характеристиками, учитывающими этнопсихологические особенности.

В исследовании процесса становления и развития системы образования и учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы Карачая и Черкесии автор применял системно-структурный подход, рассматривая составные звенья образовательной системы, выделял внутренние связи между ними, анализировал специфику функционирования подсистем, взаимодействующих в исследуемом процессе.

Автор опирался па теоретические труды отечественных педагогов Ю. К. Бабанского, Б. С. Гершунского, Н. К. Гончарова, Л. В. Занкова,

П. Ф. Каптерева, Н.А. Константинова, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Нпкандрова, П.И.Пидкасистого, З.И. Равкина, В.А.Сластенпна, М.Г.Тайчинова. В.А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского,

С.Т. Шацкого, психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона. Большую помощь автору оказали новейшие исследования по истории отечественной педагогики ученых Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Л.Н. Гончарова, В.И. Додонова, С.Ф. Егорова, Г.Б. Корпетова, В. В. Макаева, Е.Г. Осовского, А.И. Пискунова, М.Г. Плоховой, Ф.А. Фрадкина,Е.Н.Шиянова, специалистов по этнопедагогике К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, А.Ш. Гашимова, М.Б. Гуртуевой, М.Г. Загазежева, А.Э. Измайлова, Ш.А. Мирзоева, Ю.К. На-митокова, Я.С. Смирновой, Я.И. Хапбикова, Е. Е. Хатасва, И.А. Шоро-ва, З.А. Якубова.

В исследовании использован следующий комплекс методов: изучение первоисточников, сравнение, сопоставление, обобщение и систематизация фактов, явлений, идей; анализ нормативных материалов, первичных документов; оценка выявленных тенденций в ретроспективном и прогностическом плане; изучение практического опыта учителей и школ; обобщение 15-летнего педагогического опыта автора в качестве учителя школы, преподавателя, доцента кафедры педагогики педагогического вуза.

Источниками исследования явились материалы по истории, этнографии, народному творчеству, краеведению, педагогическая, общественно-политическая и документально-художественная литература, учебные планы, учебные программы п школьные учебники, методическая литература. В диссертации использованы материалы и документы следующих архивов:

- Государственного исторического архива Российской Федерации;

- Центрального Государственного архива России (фонд отдела народного образования);

- Ростовского Государственного областного архива;

- Центрального Государственного исторического архива Грузии;

- Центрального Государственного архива Кабардино-Балкарской республики;

- Ставропольского Государственного краевого архива;

- Государственного архива Краснодарского края;

- Государственного архива Карачаево-Черкесской республики;

- Архива Карачаево-Черкесского республиканского научно-исследовательского института,

Исследуемая проблема освещена по следующим основным периодам: дореформенный период (с 20-х до 60-х годов XIX века); посреформенный период (до Октября 1917 г.); советский период (до 1991г.). Последний период подразделяется на этапы: 1917-1920 гг. (предпосылки развития просвещения); 1921-1931 гг. (формирование системы образования); 1931-1941 гг. (развитие школы и педагогической мысли в годы становления и укрепления тоталитаризма); 1941-1956 гг. (школа в годы Великой Отечественной войны и первые послевоенные годы). Отдельно рассматривается образование карачаевского народа в 1943-1956 гг. - в годы его насильственной депортации. Период 1956-1991гг. подразделяется на этапы: 19561964 гг. (школа и педагогическая мысль в годы политической «оттепели»); 1965-1985 гг. (состояние школьного дела, учебно-воспитательная работа в годы застоя); 1985-1991гг. (школа и педагогическая мысль в годы распада СССР).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в отечественной историко-педагогпческой пауке выявлены исторические, экономические, социокультурные предпосылки возникновения, эволюции и современного состояния системы образования в Карачае и Чсркесии. Проанализирован процесс становления и непрерывной эволюции образования. Показано, что коренные изменения в педагогической культуре пародов этого региона произошли в первой половине XIX века в результате присоединения к России и развития капитализма. Дальнейшее преобразование образования было вызвано просветительской политикой правящих кругов России, отменой крепостного права, развитием капитализма, борьбой за демократизацию просвещения.

- Раскрыта структура системы образования, охарактеризован педагогический процесс в общеобразовательной национальной школе, выявлены особенности ее функционирования па каждом этапе исторического развития, показаны достижения и недостатки школы и педагогического процесса в ней. Сделан вывод о том, что положительный опыт, накопленный национальной школой и педагогикой Карачая и Черкесии в годы советской власти, не может и не должен быть разрушен.

- Выявлены демократические тенденции развития образовательной системы КЧР, которые могут быть использованы для определения стратегии становления подлинно национальной школы в КЧР, дальнейшего развития педагогической культуры народов республики как составной части мирового педагогического процесса.

- Обоснованы гуманистические идеи обучения и воспитания, выдвинутые прогрессивными русскими учепыми-кавказоведами и северокавказскими просветителями-педагогами.

- Проанализированы их педагогические воззрения.

- Введены в научный оборот новые малоизвестные материалы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что сделанные выводы и обобщения о специфике становления и эволюции системы народного образования и педагогического процесса в общеобразовательной школе Карачая и Черкесии на всех основных этапах их исторического развития способствуют совершенствованию и углублению теоретических основ создания национальной модели образования в поликультурном и полинациональном российском обществе - модели, позволяющей самопдеитифпцировать личность в этнокультурную, общероссийскую и мировую среду.

Практическая значимость исследовании. Содержащийся в исследовании фактический материал, выводы и теоретические положения являются основой для новых работ по истории педагогики. Основное содержание работы может быть представлено в учебниках истории педагогики для педагогических средних и высших учебных заведении, пспользоьаться в качестве учебного пособия для спецкурсов и спецсеминаров по педагогическим дисциплинам, а также найти применение в системе повышения квалификации учителей. Тем самым результаты исследования могут способствовать обновлению содержания педагогического образования.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров, соответствием задач и методов целям исследования, положительной апробацией основных положений и выводов исследования в докладах, выступлениях и публикациях.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись по мере завершения отдельных его частей. Основные теоретические положения и выводы отражены в монографии «Народное образование и педагогическая мысль Карачая и Черкесии (до октября 1917)». /Пятигорск, 1994. - 136 с./; «Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917-1991 гг.)». / Пятигорск, 1997. - 256 с./; в методических разработках, научных статьях, докладах и других публикациях диссертанта, общим объемом 30 п. л.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях по педагогическим проблемам (Москва, Ростов-на-Дону, Кривой Рог, Нальчик, Армавир, Чебоксары, Ставрополь, Черкесск, Элиста, Пятигорск, Карачаевск), проводившихся в 1989-1997 гг., а также на научно-практических конференциях, семинарах и координационных заседаниях преподавателей кафедр нснхолого-педагогических дисциплин Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета (КЧГПУ) и Пятигорского государственного лингвистического университета (Г1ГЛУ) в 1991-1997 гг. Полученные в ходе исследования результаты внедрялись автором в учебно-воспитательный процесс в КЧГПУ и

ПГЛУ, в школах Карачаево-Черкесской республики. На педагогических факультетах диссертант ведет спецкурс «История образования и педагогической мысли в Карачае и Черкесии», руководит курсовыми и дипломными работами студентов по исследуемой проблеме. Материалы диссертационного исследования используются студентами КЧГПУ в процессе прохождения педагогической практики в школах республики, а также преподавателями кафедры педагогики Карачаево-Черкесского института повышения квалификации учителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1988 по 1997 год и включало следующие этапы:

1-й этап: 1988-1990 - разработка теоретико-методологических основ и методов исследования;

2-й этан: 1990-1995 - отбор, анализ и синтез основных источников (литературных и архивных), формирование первичных эмпирических моделей;

3-й этап: 1995-1997 - осмысление и обобщение материала в свете современных философских, гносеологических, социокультурных и психолого-педагогических концепций. На этом же этапе была завершена разработка теоретической модели исследования и проводилось оформление текста диссертации.

Апробация и публикация результатов исследования проводились на каждом этапе.

На защиту выносятся следующие положения:

- решающую роль в становлении очагов просвещения, развитии педагогической мысли, создании системы образования в Карачае и Черкесии сыграло присоединение Северного Кавказа к России, вовлечение горских народов в сферу капиталистических отношений и приобщение к передовой русской культуре;

- просветительная политика царизма была противоречивой и в целом характеризуется унификацией школ, открытием очагов просвещения для детей имущих без учета местных условий;

- на распространение просвещения в Карачае и Черкесии благотворное влияние оказали буржуазно-демократические школьные реформы 60-х и 90-х годов XIX века и начала XX века в России: они были направлены на удовлетворение возникшей потребности производства в грамотных, толковых рабочих, в необходимости применения знаний в народном хозяйстве и других сферах жизнедеятельности;

- развитию народного образования, обучению па родном языке, приобщению горских народов к национальной, а также русской и мировой педагогической и общей культуре способствовала деятельность горских демократов-просветителей дореволюционного периода;

- педагогическая мысль пародов Карачая и Черкесии отражала национальные особенности образа жизни, опиралась на этнопедагогику, обогащалась передовой русской культурой и педагогической культурой других народов России;

- особенности формирования системы народного образования в Карачае и Черкесии в 20-30-е годы XX века: создание государственной системы образования, обучение на русском и родном языке, организация женского образования, осуществление всеобщего обязательного начального и неполного среднего образования, система подготовки учителей, политизация учебных заведений, коммунистическая идейная направленность содержания образования и воспитания; деятельность педагогов по созданию учебной и методической литературы на основе созданной письменности (на основе латинской и русской графики);

- непрерывное повышение уровня образования и совершенствование воспитательной работы в школе;

- особенности образования, обучения и воспитания карачаевских детей в период насильственной депортации: запрет обучения на родном языке, ограничение на получение высшего образования;

- высокий уровень образования, его связь с жизнью, подготовка учащихся к производительному труду, гуманистическая направленность воспитания как ведущие тенденции развития национальной школы Ка-рачая и Черкесин в 60-80-е годы;

- необходимость использования положительного опы та школы Карачая и Черкесии советского периода в дальнейшей демократизации и гуманизации образования и в разработке модели национальной школы, входящей в систему образовательного пространства Российской Федерации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Узденова, Соня Баймурзаевна

Результаты исследования позволяют точнее и глубже определить стратегию развития образования в КЧР: необходим переход от адаптив-по-дпецпплппарпой модели унифицированного образования и личност-но-орпентированной левоцентристской модели вариативного образования; от «безнацпоиалыюй» унитарной школы к этнической дифференциации образования в системе образовательного пространства Российской Федерации.

Школа Карачаево-Черкесии должна развива ться как национальная, самобытная, в едином образовательном пространстве Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Узденова, Соня Баймурзаевна, 1997 год

1. A.G. Советский Карачай на путях социалистического строительства // Революция и горец. 1930, № 12/26/, С. 47-53.

2. Абаева Ф.В., У.Д. Алиев просветительская и общественная деятельность.// Автореф. дисс. канд. псд. паук,- Майкоп, 1996. 18 с.

3. Абазины: 1кторпко-этнографпчеекпй очерк. Черкесск: Карачаево-Черкесское отд. Ставропольского кп. изд., 1989. - 238 с.

4. Абайхапов М. Как это было // День республики, 1993, 13 октября.

5. Адыгп, балкарцы п карачаевцы в известиях европейских авторов XVI11- XIX вв. Мальчик: Эльбрус, 1974. - 824 с.

6. Акбашев А.Х. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников /па материале школ Карачаево-Черкесской Автономной области/ // Автореф. дпсс. канд. пед. паук. М. 1980. -24 с.

7. Акты Кавказской археографической комиссии. Т. К). Тифлис, 1885. - 780 с.

8. Алейников М. Горские училища Баталпашипского отдела // Кубанские областные ведомости, 1901, № 47.

9. Алексеева IE.II. Древняя и средневековая история Карачаево-Черкесии. М., 1971. - 335 с.1 1. Алексеева Е.П. Очерки по экономике и культуре народов Черкесии в XVI XVII вв. - Черкесск. 1957. - 148 с.

10. Алибегов И.Г. Народное образование на Кавказе. Тифлис" 1903. - 65 с.

11. Алиев В. Воспоминания. // Шоьллпк маягп, 1966, № 58.

12. Алиев У. Достижения Советской власти па Северном Кавказе вобласти национальной политики /к 10-леттпо Октября/. Ростов-на-Дону, 1927. - 19 с.

13. Алиев У.Д. Карачай /Карачаевская автономная область/ Истори-ко-:)т'iiojioi'нчеекпй и культурно-экономический очерк. Изд. 2-е. Черкесск, 1991. 320 с.

14. Алиев У. I ацнональпмй вопрос и национальная культура в Сев. Кавказском крае/итоги и перспективы/. Ростов-па-Допу, 1926. -128 с.

15. Алиев У. 1 Ьпнюнальнып вопрос и национальное просвещение в С.К. крае// Вопросы просвещения, 1926, № 1-С. 108-124.

16. Алиев У. Октябрь и национальная культура на Северном Кавказе // Вопросы просвещения, 1927, № 10. С. 18-21.

17. Аллаев А. 0. Культурное просвещение мусульман // Мусульманин, 1910, № 1,-С. 6-9.

18. Аппспмов М.М. Источники изучения истории советской школы и педагогики: Учеби,- метод, пособие. М.: Просвещение, 1986.- 224 с.

19. Арист ова Т.Ф. Развит ие народного просвещения // Культ ура и быт народов Северного Кавказа /1917-1966 гг./. М., пзд-во Наука, 1968. - С. 274-302.

20. Асмолов А. Стратегия развития вариативного образования в России // Учительская газета, 1994, № 25-26.

21. Атажукии К. Попытки введения кабардинской письменности// Терские ведомости, 1870, № 10.

22. Бабанскпй Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

23. Бабпч II.Г., Макаев В.В., Раченко И.П., Спдельковский А.П. Политическая учеба учителей: организация и методика. М., Мысль, 1984. -112 с.

24. Багдасаров Г.С. Развит пси перспективы школьного образования в Карачаево-Черкесской автономной области. //Днсс. канд. пед. наук. -Ереван, 1970. 387 л.

25. Бапшева X.A. Общественно-педагогическая деятельность Рашид Бека Эфепдиева //Дисс. канд. пед. паук.- М., 1947,- 310 л.

26. Байкулова P.M. Метод выравнивания речевого развития нерусских учащихся, обучающихся па русском языке/на материале 1-х классов школ КЧАО/// Автореф. дисс. капд. пед. наук. М., 1990,- 14 с.

27. Бапрамукова З.Х. Методика преподаванпя синтаксиса простого предложения карачаево-балкарского языка в школе. // Автореф. дисс. канд. пед. паук. М., 1964,- 24 с.

28. Бапчорова Р.11. Прогрессивные народные традиции в подготовке старшеклассников к семенной жизни // Автореф. дисс. капд. пед. паук, -М., 1991.- 17с.

29. Батчаев А. Карачай за 15 лет пролетарской диктатуры II Революция и горец,- 1932,-№ Ю-12. С. 103-107.

30. Батчаева Х.Х.-М. Прогросснвные идеи и опыт карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников И Дпее. капд. пед. паук. Казань. 1992,- 197 л.

31. Бацын В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: пути к развитию гармонии // Кар. образование, 1994, № 4,- О. 4-8.

32. Бегеулов А. Наболевшие вопросы народного просвещения и задачи подготовки кадров для нацобластей /./ Революции п горец, 1930, № 8 /22/, с. 10-22.

33. Бегеулов А. Прорывы па культурном фронте и задачи культстрои-тельства // Революция и горец, 1930, № 5 /19/, С. 52-56.

34. Бегеулов А. Состояние грамотности и задачи ликвидации неграмотности в пацобластях // Революция и горец, 1930. № 9-10 /23-24/.1. С. 28-47.

35. Бекижев М.М. Народное образование в Карачаево-Черкессии. -Черкесск, 1992. - 120 с.

36. Бекижев М.М. Партийное руководство культурным строительством в Карачаево-Черкессии /1930-1967/. Черкесск, 1969, - 149 с.

37. Бекпжев М.М. Формирование социалистической интеллигенции у народов Северного Кавказа. Черкесск, 1978. - 280 с.

38. Беликов Г. 11росветитель и борец. // Ленинское знамя. -Черкесск,. 1981, 20 февраля.

39. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // 11едагогпка, 1996. № 5,- С. 3-9.

40. Бларамбсрг 11. Кавказская рукопись. Ставропольское кн. изд-во, 1992. 292 с.

41. Блюдо в Н.Ф. 11ачальное образование в Кубанской области // Кубанский сборник, 1 883. Т. 1. - 780 с.

42. Блюдова И.О. Начальное народное образование в Кубанской области //Кубанский сборник. Г.1. Нкатсрпподар, 1883. -788 е.

43. Богуславский М.В. Проблема концептуализации развития пед. знания в XX столетни II Историко-пед. исследования и проблемы стратегии современного отечественного образования,- М.: РАО, 1993. С. 1015.

44. Богуславский М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой i рудовой школы РСФСР. // Авторсф. дисс. д-ра пед. наук. М.: РАО. 1994. - 35 с.

45. Бозпев Р.С. Из истории социально-культурной политики на Северном Кавказе/1860-1900 гг./// Педагогика. 1996, № 4. С. 72-78.

46. Бритаева 11.Т. Деятели народного образования Кавказа в первой половине XIX в.//Сов. педагогика, 1976, №12,С. 114-118.

47. Брп гаева 11. Г. Развитие общеобразовательной школы на территории Северного Кавказа н Закавказья во II половине XIX начале XX вв. //Дисс. канд. пед. паук. - М. 1978. - 191 л.

48. Броневскпй С. Новейшие географические и исторические известия о Кавказе. М., 1908. - 388 с.

49. Бубнов А.С. Речь па XV1 Всероссийском съезде Советов /1934г./ // Северо-Кавказский учитель. Пяип орск: 1935, № I /3/. - С. 5-11.

50. Бубнов А.С. С татьи и речи о народном образовании.-М.:1959.- 256с.

51. Бузаров К.II. О роли национальных традиций и семейных устоев в воспитании учащихся// Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании /Материалы конференции/. Орджоникидзе, 1971, С. 48-50.

52. Бупегпп М. О классово-политической физиономии и основных недочетах горских, учебников // Революция и горец, 1930, № 12/26/.- С. 7076.

53. Бюллетень I1K11 РСФСР, 1934, № 25. 480 с.

54. В горских национальных областях// Революция и горец, 1929, № 1-2,- С. 83-84.

55. Вендровская Р.Б. Как начиналась советская школа // Магистр: Независимый пенхол. -пед. журнал.- 1994, № 2. С. 27-40.

56. Волков Г. Вечность воспитания. // Нар. образование, 1994, № 4. -С. 63-71.

57. Волков Г.М. Этиопедагогика.- Чебоксары, Чувашское кн. изд., 1974.-376 с.

58. Волкогонов Д. Триумф и трагедия. Политический портрет И. В. Сталина. В 2-х книгах. Кн. 1,ч. 1.-М.:А1111, 1989.- 95 с.

59. Волкогонов Д. Триумф и трагедия. Политический портрет И.В. Сталина. В 2-х книгах. Кн. II, ч. 2,- М.: АПН, 1989. - 96 с.

60. Вопросы истории и историографии Северного Кавказа /Дореволю-ционпый период/. Нальчик, 1989. - 192 с.

61. Воспитание в национальной школе// Сб. науч. трудов. Отв. ред. Д. И. Псрфпльевекая.- М. 1984. 164 с.

62. Восьмой съезд РКП (б) // КПСС в резолюциях. Изд. 8-е. Т. 2. -- С. 35-87.

63. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во ДНИ РСФСР, 1956. 519 с.

64. Гагуа В.В. Очерки по псторпп начального образования в дореволюционной Грузии. Тбилиси: Гапатлеба, 1982. - 121 с.

65. Гаджиев С.Ш. Кумыки / Историко-этпографическое исследование. М.: 1961. - 201 с.

66. Гаджиева С.Ш. Очерки, псторпп семьи и брака у ногайцев. -М., Наука, 1979. 173 с.

67. Гадпев А. Вопросы всеобуча в напобластях Северо-Кавказского края // Революция и горен, 1930, Л1> 9-10, ( \ 43-47.

68. Гадпев А. 11ациопальные области па культурной стройке.//. Революция и горец. 1932, № 1. - С. 70-80.

69. Гардапов В.А. К биографии Г.Б. Иогмова // Учен, записки Каб.-Балк. НИИ. -Т.1. Пальчик, 1946. - С. 315-339.

70. Гаспрпнскнй Я. Новые течения в мусульманской школе//Журнал Министерства пар. проев., 1915,ч. ГУШ. С. 202-230.

71. Гатагова JI.C. Правительственная политика по вопросам народного просвещения па Северном Кавказе в 60-70-е года XIX в. //Дисс. канд. ист. паук. М., 1984. - 206 л.

72. Гашимов А.111. Азербайджанская народная педагогика. Баку: Азерб. гос. ун-т, 1970. - 143 с.

73. Гедеон, митрополит Ставропольский п Бакинский. История христианства на Северном Кавказе. Книга 1. М,- Пятигорск: 1992. -192 с.

74. Гершуиский Б.С. Менталитет и образование. М.: ИПС, 1996.- 144с.

75. Гозулов А. И. Начальное образование и перспективы всеобщего обучения на Северном Кавказе. Ростов/Доп., Изд. С.-К. Крайоно, 1926.-225 с.

76. Гонтарева Т.Н. Школа, жительство и учащиеся Ставропольской губернии 1905-1907. //Дисс. канд. пед. паук. Тбилиси, 1966. - 215 л.

77. Гончаров Jl.l I. Дифференциация п индивидуализация образования п воспитания в современных условиях. М.: НИИ общ. педагогики,1971.-24 с.

78. Гончаров U.K. Основы педагогики. М., 1947. - 407 с.

79. Горбунов А. Ермаков 3. и др. Очерки истории России. Учебн. пособие в 2-х частях. 1Ьд. 2-е. Ч.П: 11яппорск, 1993. 409 с.

80. Горская жизнь. Черкесск. 1925, 15 ноября.

81. Горянка стремится к учебе /Хроника/ // Революция и горец, 1928, № 2. С. 95-106.

82. Горячев В. Русофобия в народном образовании // Молодая гвардия, 1996, №9. -С. 47- 63.

83. Гуртуева М.Б. Балкарский фольклор о народном опыте воспитания. Нальчик, 1974. - 142 с.

84. Давыдов В.Д. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Сб. "Новое педагогическое мышление". М., 1989. С. 18-26.

85. Дамов Б.В. Об индивидуальных словариках учащихся национальной школы. //Северо-Кавказский учитель, 1935, № 3. С. 27-29.

86. Декушсва Р.А. Оптимизация процесса развития культуры чтения учащихся карачаевских школ // Автореф. дпес. капд. пед. паук. М.,1981. 24 с.

87. Депортация пародов СССР/1930-1950 гг./. Часть 1. Вып. ХП. Материалы к серии "Народы и культура". М., 1992. - 395 с.

88. Дерюгин Е.Н. Из истории советской школы Черкессии/1920 -1931/ // Учен. зап. Елецкого гос. пед. института. Вып. 17 Елецк, 1959. - С. 113135.

89. Х сессия Карачаевского областного Совета.// Красный Карачай, 1943, 24 июля.

90. Джаш телюшо школгъа джыяргъа сакълыкъ // Таулу джарлыла, 1932, 19 ноября /па карачаевском языке/.

91. Дзасежев X. Э. Методика грамматического разбора на уроках родного языка па материале черкесского языка/ // Ав тореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1961.- 24 с.

92. Дзгоева З.А. Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ периода 1958-1984 гг. /па материале Советского Кавказа/. // Лвторсф. Дпсс. канд. пед. паук М., 1993,- 18 с.

93. Дпбпров М.Л. Нравственные средства физического воспитания народов Нагорного Дагестана и их педагогическое зпачеппе // Лвторсф. дисс. канд. пед. наук. -'Гбнлнсп, 1971,- 21 с.

94. Додопов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. -М.: РАО, 1994,- 140 с.

95. Достижения Ставрополья за 40 лет мирного труда. Очерк экономического и социального развития края за 1945-1985 годы. Ставрополь, 1985,- 220 с.

96. Дудкнп С.П. Вопросы преподавания русского языка в кабардинской школе// Северо-Кавказский учитель, 1934, № 1,- С. 35-42.

97. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист. пед. очерк,- М.: Педагогика. 1987. 150 с.

98. Егорова Л.II. Изучение фольклора пародов Карачаево-Черкесии,-Ставропольск. кн. изд., 1964,- 78 с.

99. Ершова М.А. Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами художественной обработки войлочных материалов /на материале школ Карачаево-Черкесии/. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М„ 1988. - 16 с.

100. Есппов В.П. Гончаров П.К. Педагогика // Учебник для пед. училищ. М.: Учпедгиз, 1950. - 424 с.

101. Журбенко В. Овощеводство колхоза "Трудовик". Алма-Ата, 1958. -16 с.

102. За новые кадры. Краевое парт ийное совещание по вопросам народного образования па Северном Кавказе. Ростов-на-Дону: "Северный Кавказ". 1929,- 228 с.

103. Загазежев М.Г. Очерки по адьп опекой народной педагогике. -Мальчик, 1996. 168 с.

104. Загаштоков А.Х. Лппгводидак'гпчеекие основы семаптизации русской лексики в национальной /черкесской п кабардинской/ школе. // Дисс. капд. пед. паук. М., 1982. - 176 л.

105. Загаштокова О.Я. Формирование теоретико-литературных поня-тпй в 5-7 классах черкесских школ // Дисс.капд. пед. паук. М., 1969.-320 л.

106. Загурскпй Л.П. Кавказско-горские письмена.-Тифлис: 1871, вып.V.- 59 с.

107. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1990,-424с.

108. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1.-М., 1986,- 368 с.

109. Зекох У. С. Умар Берсей-просветнтель адыгейского народа /К 150-летию со дня рождения/// Учен. зап. Адыгейского ПИИ языка, истории и литературы .-'Г .1,- Майкоп, 1957,- С. 112-119.

110. Зпкеев П.В. Деятельность Д.Д. Семенова в Кубанской учительской семинарии // Советская педагогика, 1946, № 4,- С. 83-93.

111. Зубарев С. Методы преподавания русской лексики в первых группах национальных школ // Вопросы просвещения на Северном Кавказе, 1926, № 12.-С. 59-64.

112. Зубов А. Третий русский национализм // Знамя, 1993, № 1, --С. 146-178.1 15. Ибрагимбейлп Х.М. Сказан» правду о трагедии пародов // Поли-тобразоваппе, 1986, № 4,- С. 58-68.

113. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения пародов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.1 17. Ильмппскпй И.И. Избранные места из педагогических сочинений. Казань, 1892. - 140 с.

114. Hjii,минским 11.11. Переписка. Казань, 1885. - 116 с.

115. Инструкция групповоду школ ФЗС п ШКМ /Бюллетень НКП РСФСР, 1931, №4.-С. 6-10.

116. Инструкция зав. школой и учителю-групповоду по борьбе с не-посещаемостыо и отсевом учащихся из школы/Бюллетень НИЛ РСФСР, 1934, № 2.-С. 2-11.

117. Исторпко-педагогическпе основания стратегии развития отечественного образования./ Под. ред. З.П. Равкпна.- М.: РАО, 1994. 88 с.

118. История Кабардино-Балкарской АССР. Т.1.- М.: 1967. 480 с.

119. История отечества /краткий очерк, выпуск 1/. Авторск. колл.: Торипов М.М. и др.- М.: Знание. 1992. -70 с.

120. Италпнскпй А. К.Д. Ушппскпй, его жизнь, деятельность и значение. Гори: 1896,- 24 с.

121. Итоги хозяйственного и культурного строительства Карачаевской авт. обл. / Материалы к отчетному докладу Карачаевского, облисполкома 5-му областному сьезду советов. Кисловодск, 1935,- 220 с.

122. Кагиева Н.М. В поисках. /Вопросы развитая карачаевской литературы//на карачаевском языке/ Ставрополь, 1965. - 144 с.

123. Казалпева А.К. Воспитание у старшеклассников социалистического гуманизма /па материале Карачаево-Черкесии/. // Автореф. дисс. канд. пед. паук. М. 1991. - 17 с.

124. Калашников А.Г. /ред./ О подгот овке учащихся семилетних и средних школ к практической деятельности // Известия АПН РСФСР, вып. 32, 1950. 26 с.

125. Калмыков И.Х. Черкесы: Псторико-п иографнчеекпй очерк. -Черкесск: 1974. 344 с.

126. Калмыков Я.Х. Керейтов Р.Х. Сикалисв A.M. Ногайцы.-Черкесск: 1988. 232 с.

127. Камбулат Е. Горе Кавказской молодежи II Мусульманин, 1910, № 2,- С. 43-44.

128. Кантерев 11.Ф. Избранные педагогические сочинения / В сб. ст. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

129. Караева A.M. Карачаевская литература в дооктябрьский период. Черкесск, 1990. - 47 с.

130. Карачаево-Балкарскпе деятели культуры конца XIX начала XX вв. // Избран, в 2-х тт., т. 1. Сост. Т. Бттирова. - I |альчпк, Эльбрус, 1993.-264 с.

131. Карачаево-Черкесия за полвека /1922-1972/. Черкесск, 1972. - 200с.

132. Карачаевец/И. Хубпев/ Положение женщины в Карачае/факты действительности///Мусульманин. 1911, № 24,- С. 9-10.

133. Карачаевцы выселение и возвращение/1943-1957/.- Черкесск: ПУЛ, 1993. -176 с.

134. Карачаевцы: Исторпко-тгпографпческпй очерк. Черкесск: 1978.-334с.

135. Карачайлы Ислам. Родной язык в национальных областях Сев. Кавказа // Революция и горец, 1928, № 1. С. 39-43.

136. Карачайлы Ислам. Советская власть п национальное учительство //Горская жизнь, 1926, 17 сентября.

137. Карачайлы Ислам. Статьи и очерки. Черкесск, 1968. - 176 с.

138. Катупцева П.М. Роль рабочих факультетов в формировании интеллигенции СССР. М.: 1966. - 116 с.

139. Кесати Г. Горская школа на Северном Кавказе// Вопросы просвещения на Северном Кавказе, 1927, № 1. С. 57-68.

140. Кимов IO.С. Просветительные идеи Шоры 11огмова // Учен. зап. Каб.-Балк. 111111. Т. 1 Пальчик, 1946. - С. 50-75.

141. Ковалев Л.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.

142. Константинов 11.А., Медынский В.П. Очерки по истории советской школы РСФСР 411 30 лег. М.: Учпедгиз, 1948. - 756 с.

143. Концепция педагогического образоваиня/Сластенин В.А., Ни-капдров П.Д., Шпянов Гг.11. Белозерцев Гг.II. М.:Педагогика, 1988.-160с.

144. Копачсв И.П. Развитие школьного образования в Кабардино-Балкарии /XVIII 30 г. XIX в.///Дисс.канд. пед. наук.-11альчпк, 1960.263 л.

145. Коркмазов A.IO. Гуманизм п социальная справедливость в национальных отношениях на Северном Кавказе. Ставрополь, 1992. - 64 с.

146. Корнетов Г.Б. и др. Всемирный исторнко-псдагогический процесс: концепции, модемы, историография. М.: РАО, 1996. - 26 с.

147. Королев Ф.Ф. Очерки по истории Советской школы и педагогики 1917-1920 гг. //Дисс. д-ра пед. наук. М., 1958. - 551 л.

148. Королев Ф.Ф., Корпейчпк Т.Д., Равкпп 3.11. Очерки по истории советской школы п педагогики 1921-1931. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.508 с.

149. Косвен М.О. Адыгейский историк и этнограф Хан-Гирей //' История и этнография Кавказа. М.: 1968. - С. 184-344.

150. Косвен М.О. Материалы по истории этнографического изучения Кавказа в русской пауке// Кавказский этнографический сборник.- M.-JI., T.III, 1962,- 379 с.

151. Кошев М.А. Пз истории просвещения горцем Северного Кавказа XIX начала XX века. - Пальчик, Эльбрус, 1991. - 160 с.

152. Краевскпй В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

153. Краснов М. Просветители Кавказа. Ставрополь: 1913. -102 с.

154. Красовпцкая Т.Ю. Государетвенпые органы руководства просвещением пацпопалыюсгей РСФСР/1917-1922/. // Авторсф. дисс. канд.лсд. паук. М., 1976. - 23 с.

155. Краткий курс истории СССР. Учебник .для 3 и 4-го класса начальной школы. Под ред. Л.В. Шсстакова. М,: Учпедгиз, 1937. -280 с.

156. Кругецкий В.Л. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

157. Кубапова J1.X. Семейно-родствеппые отношения как (|)актор выживания карачаевцев и балкарцев в годы сталинской депортации // Репрессированные пароды: история п современность. Пальчик, 1994. - С. 196-198.

158. Кубанский календарь на 1889 год. Ека терпподар: 1899. -120 е.

159. Кубанский сборник // Труды Кубанского обл. стат. комитета. Под ред. Е.Д. Фелицына. Т.1. Екатерпиодар, 1883,- 1116 с.

160. Кулиев Ч.С. Народы Карачаево-Черкесии в годы Великой Отечественной войны 1941-1945. // Сборник документов и ма териалов. -Черкесск, Ставропольское кн. пзд-во. 1990,- 408 с.

161. Кумыков Т.Х. Жизнь и общественная деятельность Кодзокова Л.М. Нальчик, 1962. - 102 с.

162. Кумыков Т.Х. Хап-Гпрей. Нальчик, 1968. - 226 с.

163. Кумыков Т.Х. Экономическое и культурное развитие Кабарды и Балкарпп в XIX в. 11альчпк: "Эльбрус", 1968.- 337 с.

164. Лавров Л.И. Абазины /пароды Карачаево-Черкесии/. Черкесск, 1957. - 312 с.

165. Лайпанов X., Дудов М, Культурное строительство в Карачае за 20 лет. Микоян-Шахар, Карачаевск, обл. нац. пзд-во, 1940.- 99 с.

166. Лайпапова 3.3. Важнейшие особеипостп организации воспитательной рабоп,I с учащимися Карачаево-Черкесии в годы Великой Отечественной войны // Героизм и братство народов СССР в годы Великой Отечественной войны. Карачаевск, 1995. - О. 14-16.

167. Ленин В. 11. Речь па 1 Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. / Поли. собр. соч. Т.37. С. 76-78.

168. Ликвидация пеграмозиос ги в Тебердппском ущелье// Горская жизнь, 1926, 18 января, № 71.

169. Лихачев Б.Т. Курс лекций. М.: Прометей, 1992,- 528 с.

170. Мазукабзова Д.Х. Методика совершеиство-вания навыков чтения на русском языке в 4-5-х классах черкесских и кабардинских школ. //Лвторсф. дисс. канд. пед. наук,- М.: 1974,- 22 с.

171. Макаев 13.13. Изучение наследия, жпзпп и деятельности В.И. Ленина в советской школе/1917-1941/. Пятигорск, 1973.- 207 с.

172. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества Ставропольская лаборатория по проблемам НОПТ: 1994.- С. 74-82.

173. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.-Т.4.-М., 1985.-236 с.

174. Максимов П.О чем говорили горцы на съезде по культурному строительству/факты и впеча тления/// Революция и горец. 1931, №1-2.-С. 76-81.

175. Малкопдуев Х.Х. Древняя несенная культура балкарцев и карачаевцев,- Пальчик: "Эльбрус". 1990,- 152 о.

176. Мальсагов 11. Основные задачи второго куль турного похода в Чечне. Ингушетии и Карачае в 1932 г. // Революция и горец, -1932, № 5.-С. 96-100.

177. Материалы XXIII сьезда КПСС-.- М., 1966. 320 с.186.

178. Материалы к Краевое съезду рабочих и крестьян по культурному строительству. Ростов/Дон: Изд. "Сев. Кавказ", 1930. - 16 с.

179. Материалы по изучению Ставропольского края .-Ставрополь, вып. 12-13, 1971. 296 с.

180. Мафедзев С.Х. Мсжпоколсппая трансмиссия традиционной культуры адыгов в XIX начале XX века /этнографическое исследова-нпе/.-11альчпк: "Эльбрус". 1991. - 254 с.

181. Мафедзев С.Х. Обряды и обрядовые игры адыгов,- Нальчик: "Эльбрус", 1979. 204 с.

182. Мафедзев С.Х. Очерки трудового воспитания, адыгов. Нальчик "Эльбрус", 1984.-170 с.

183. Медведев Р. Ермаков Д. Серый кардинал. М., 1992. - 237 с.

184. Мсдыпскпй Н.Н. История русской педагогики.-М.'.Учпедгиз, 1938.-512 с.

185. Мельников М.Д. Скаткпн M.I I. /ред./ Политехническое обучение в школе,- М., 1953,- 203 с.

186. Мизиев И.М., Джуртубаев МЛ. История я духовная культура карачаево-балкарского парода // Мппгп-'Гау Эльбрус, № 1/53/.-216 с.

187. Милославский II. Важнейшие задачи культурной революции в нац-областях и Дагестане // Революция и горец, 1932,- № 2-3. С. 50-61.

188. Милославский П.С. Доклад на I Северо-Кавказском краевом съезде учителей по воспитательной работе в школе// Северо-Кавказский учитель, 1935, №6. -С. 18-22.

189. Милославский С.I I. За коренное улучшение преподавания русского языка в школе // Северо-Кавказский учитель, 1936, № 1. С. 7-11.

190. Милославский П.С. Завершить ликвидацию неграмотности и малограмотности у пародов Северного Кавказа // Северо-Кавказский учитель, 1936, №2. С. 10-12.

191. Милославский 11. Ликвидации неграмотности большие темпы//1. Молот, 1931,31 октября.

192. Милославскпй П.С. Национальную школу Северного Кавказа на уровень передовых школ страны// Северо-Кавказский учитель, 1935, № 10,-С. 3-11.

193. Милославскпп П.С. Повседневно крепить и совершенствовать советскую школу // ( еверо-Кавказскпй учитель, 1936,№ 6. С. 14-19,

194. Минимум основных требований к горской школе и учителю на 1927-28 уч. год// Вопросы просвещения па Северном Кавказе, 1927, № 6.-С.40-41.

195. Мпрзоеи III.Д. Содержание, формы п методы воспитания в па-родной педагогике Дагестана. //Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 233 л.

196. Михайлов В.Ф. Предварительный устный курс русского языка в национальной начальной школе.// Северо-Кавказский учитель, 1935, №11.- С. 21-26.

197. Мопосзоп Э.Н. Русский язык в школах национальных республик и областей //Сов. педагогика. 1938, № 5. С. 76-79.

198. Мусукаев A.M. Першиц А.II. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. I 1альчпк, 1992. - 240 с.

199. Мушкетов Н.В. Геологически/! очерк ледниковой области Тебер-ды и Чхалты,- СП Ii, 1896. 47 с.

200. На митинге колхозников села им. К о ста Хетагурова Карачаевского района 24 июня 1941 года // Красный Карачай, 1941, 24 июня.

201. На митинге грудящихся города Черкесска. 24-27 июня 1941 года // Красная Черкесии. 1941, 24 июня.210. 11апн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. № 5. С. 44-49.

202. I. Памптоков Ю.К. Адыгская народная педагогика о воспитании детей // Сб. статен каф. педагогики А1III, вып. 1. Майкоп, 1957. -С. 4350.

203. I lanco Д.Д. Чекменем С.Д. 11адсжда и доверие. Черкесск, 1993.319 с.213. 1 laродное обрачованне н СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. / доставители: Л.Л. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974.- 560 с.

204. Народное обра зование и рачбоп на Кавказе / Русская школа, 1898, № 1 1-С. 335-336.

205. Народное хозяйство Карачаево-Черкесской автопомпой области. Сб. статей. Черкесск. 1965,- 362 с.

206. Население Кубанской области поданным вторых экземпляров листов переписи 1897 г. Под ред. JI. Македонова.- Ккатериподар: 1907.400 е.

207. Наши лучшие учителя: Михаил Александрович Алиев // Орджо-пп-кидзевекпй учитель, 1937, Xl1 I. -С. 9-12.

208. Неверов Л.М. Еще об образовании Кавказских горцев.// Кавказ, 1859, 21 мая.

209. Невская В.П. Карачай в пореформенный период. Ставрополь, 1964.-224 с.220. 11нкандров 11.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика, 1990, № 9. С. 41-47.

210. Ногмов Ш.Б. История адыгейского парода. Нальчик: "Эльбрус", 1958. -240 с.

211. О всеобщем обязательном начальном обучении. Постановление ЦК ВКЛ/б/ 25 июля 1930 года // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 111-113.

212. О дисциплине и воспитательной работе в школе. Приказ НКП РСФСР /1935 год//Бюллетень 11KI1 РСФСР, 1936, № 16, с. 9.

213. О журналах "Звезда" и "Ленинград". Постановление ЦК ВКП/б/ от 14 августа 1946 г. // Директивы ВК11/6/ п постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948 - С. 77-80.

214. О задачах учительства в новом учебном году. Приказ НКП РСФСР от 15 сентября 1937 года //Сб. приказов и распоряжений НКП РСФСР, 1938, № 18. С. 3-8.

215. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП/б/от 25 августа 1931 года //'Народное образование в СССР. Сб. документов 19171973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 156-161.

216. О педологических извращениях в системе паркомпросов. Постановление ЦК ВКЛ/б/ от 4 июля 1936 года / Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. докумепз-ов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 173.

217. О просвещении па Кавказе // Русская школа. 1901, № 8. С. 120124.

218. О реабили тации и самоопределении карачаевского народа. Карачаевск, общество "Джамагат". 1990. - 50 с.

219. О репер-туаре драма'тпческпх театров и мерах по его улучшению. Постановление ЦК ВКП/б/ от 26 августа 1946 г. // Директивы ВКП/б/и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948 - С. 81-86.

220. О состоянии и очередных задачах воспитательной работы в школах Северного Кавказа // Северо-Кавказский учитель, 1936, № 6 С. 6-28.

221. О состоянии школ края и мероприя тиях по улучшению их работы. Резолюция У пленума С'en. Кавказского комитета ВКП/б/ от 16-18 июня 1935 г. //Северо-Кавказский учитель, 1935, № 8. С. 3-9.

222. О структуре начальной и спешней школы в СССР. Постановление СП К СССР п ЦК ВКП/б/ от 15 мая 1934 года / Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 19171973, гг. М.: Педагогика, 1973,- С. 107.

223. Об изучении жизни п деятельности 13.И. Ленина в учреждениях соцвоса. Циркуляр НКП / Нжеиедельпик НКП, 1924, №7. С. 3-18.

224. Об изучений обществоведения .// Начальная школа, 1935, № 2. -С. 41-46.

225. Об итогах учебно-воспитательно.! работы начальных, неполных средних и средних школ РСАСР за 1936-37 учебный год / Сб. приказов и распоряжений по НКП РСФСР. 1937. №17. С. 2-11.

226. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП/б/ ог 25 августа 1932 года // Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 559.

227. Об упорядочении внутреннего распорядка в массовой школе. Инструктивное письмо ПКП РСФСР / Бюллетень IIKH РСФСР, 1932, № 12, -С.2-3.

228. OG установлении ответственности каждого учителя за качество школьной работы в своей группе, по своей дисциплине/Бюллетень НКП РСФСР, 1932, №5.-С. 10-11.

229. Оболадзе У.II. Очерки по истории общеобразовательной школы в дореволюционной Грузии. Тбилиси: 1957. - 123 с.

230. Образование СССР. Сб. документов. 1917-1924 гг. М.: Политиздат, 1949. - 126 с.

231. Орлова O.I I. Одна пз лучших школ Черкесии // СевероКавказский учи гель, 1935, № 7. С. 24-25.

232. Орлова С).II. Пример, по которому надо равняться // Северо-Кавказ-ский учитель, 1935, № 3/5/. С. 19-21.17.

233. Основные проблемы пегорпко-педагогпческпх исследований./ Тезисы докладов и выступлений на ХП сессии Научного Совета по проблемам истории образования./ Под ред. З.И. Равкппа.- М.: РАО, 1992. -272 с.

234. Ососков А.З. 11ачалыюе образование в дореволюционной России /1861-1917/.- М.: Просвещение, 1982. 208 с.

235. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1914 год. Ч.1.-Тифлис. 1915.- 180 с.

236. Очередные вопросы повышения квалификации работников Со-цво-са/ Резолюция по докладу 2/IV-1926 // Народное просвещение, 1926, № 4-5.-С. 159.

237. Очерки истории Адыгеи. Майкоп, 1957. - 484 с.

238. Очерки истории Карачаево-Черкесии. Т. I. Ставропольем кн. изд., 1967.-600 с.

239. Очерки истории Карачаево-Черкесии. Т.2.- Черкесск: Ставропольское кп. изд-во, 1972. 448 с.

240. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. ХУШ в. первая половина XIX в. /Отв. ред. Т.Ф. Шабаева. - М.: Педагогика, 1973.-608 с.

241. Очерки истории школы п педагогической мысли пародов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. A.M. Ппскупов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

242. Очерки псторпи школы и педагогической мысли пародов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. -448 с.

243. Очерки истории школы и педагогической мысли пародов СССР. 1917-1941 гг.-М.: Педагогика. 1980.- 456 с.

244. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР /1941-1961/./ Под ред. Ф.Г. 11аначппа и др. М., 1988. 272 с.

245. Павленко А.Л. Деятельность Северо-Кавказской краевой партийной организации по дальнейшему утверждению социалистической идеологии в общеобразовательной школе/1928-1932/. //Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1973. - 214 л.

246. Пашаев A.LIJ. Развитие начального образования на Кавказе в XIX начале XX века. // Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Баку, 1993. - 57 с.

247. Пашаспа Р. М. Прогрессивные идеи п традиции трудового воспитания в народной педагогике Дагестана. М. 1972. - 168 с.

248. Педагогика. Учебное пособие для пед. высших учебных заведений и университетов. Изд. 2-е. Под ред. И.А. Каирова.- М.: Учпедгиз, 1948. -580 с.

249. Перебийнос Ф. Социалистическую культуру в горы. Побежденная тропа. // Революция и горец,- 1931, № 9. С. 46-54.

250. Петровский А.В. Непрочитанные страницы истории психологии -тридца тые годы /11спхологпческпй журнал. 1988, № 4. -С. 125-138.

251. Петровский М.В. Пути строительства горской школы // Вопросы просвещения па Северном Кавказе, 1928, № 9,- С. 29-33.

252. Пппксвпч А.Г. Советская педагогика за десять лет/1917-1927 гг./-М., 1927. 208 с.

253. И лея гели п полы Карачая // На подъеме. Ростов-на-Дону, 1929, № 2,- С. 12.

254. Ппдкаспстый II.И., Горячев Б.В. 11роцесс обучения в условиях демократизации н гуманичанпп школы.-М.:РЛО, 1991 -220с.

255. Платонов К.К. О системе пепхологпп. М.: "Мысль" 1972.-216 с.

256. Плохова М.Г., Фрадкин Ф.Д .Осомскпп Г.Г. Лекция по истории отечественной педагогики. М.: Сфера. 1995,- 160 с.

257. По родным местам. Вести с Кавказа // Мусульманин, 191 1, № 8-9. -С. 8-10.

258. Победоносном Д. Черкеспя,- М.: ОПП, 1940,- 120 с.

259. Покончить с безответственностью в преподавании русского языка //Северо-Кавказский учитель, 1935. № 12.- С. 2-6.

260. Положение о педагоге-внешкольнике.// Бюллетень ИГЛ РСФСР, 1934, № 33,-С. 7-8.278. 1 (оложеппе об ученических оргаппчацпях в школах, утвержденное НКП РСФСР в 1939 году / Сб. приказов и распоряжении НКП РСФСР, 1939, № 16.-С. 10-11.

261. Положение об ученических организациях в начальной, неполной средней и средней школе от 26 января 1939 года / Бюллетень НКП РСФСР, 1935, N° 5,- С. 5 6.

262. Постановление президиума С 'евкавкрайпеполкома "О ликвидации неграмотности и малограмотности населения" от 30 мая 1931 г.// Молот. 1931, 1 нюня.

263. Проблемы истории советской школы и педагогики / Экспериментальное учебн. пособие. Часть 1. Под ред. З.И. Равкина,- М.: АПН СССР, 1991. -221 с.

264. Проблеем истории советской школы и педагогики. Экспер. учебн. пособие. 4.11. Под ред. 3. И. Равкппа. -М.: A1I11 СССР, 1991.-244 с.

265. Программа для курсов по подготовке культармепцев по ликвидации неграмотности и малограмотности/погапск. яз./- Махачкала, 1931. 16 с.

266. Программа средней школы /городской и сельской/.- М.; 1933.-73с.

267. Программ средней школы. История СССР. Новая история. -М.: Учпедгиз, 1950,- 36 с.

268. Программы средней школы. Литература.- М.: Учпедгиз, 1950.-24с.

269. Пряинпкова В.Г., Равкин 3.11. История образования п педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 449 с.

270. Работа пионеров в школе. М.: Молодая гвардия, 1933. -160 с.

271. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педа-гогичеекпх исследований. М.: РАС. 1993,- 93 с.

272. Равкпп 3. 11. Основные проблемы, развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР/1917-1931 гг.///Дпсс. д-ра пед. наук." Йошкар-Ола. 1965. - 734 л.

273. Развитие экономики и культуры РСФСР, автономных республик,автономных областей и национальных округов за 40 лет/1937-1976 гг./// Стат. сб. М„ 1977. - 224 с.

274. Репрессированные пароды: упразднение их государственности и проблемы реабилитации.//'Тезисы докладов п сообщений Российской научно-практической конференции 26-27 декабря. 1993,- Элиста, 1993. -230 с.

275. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Том 1. -М.: Изд. БР), 1993. 60S с.

276. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Методологические теоретические проблемы педагогики М., 1969,- 162 с.

277. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики /логико-исторический аспект/./ Дисс. канд. пед. паук. М. 1979. - 159 л.

278. Саблпров М.Ч. 11роеветптел1>ское движение- в Кабарде и Балка-рпп в начале XX в. //Дисс. канд. пед. паук. Мальчик, 1971.-136 л.

279. Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР н РСФСР 1917-1952 гг. / Под ред. ИТ. 11олякова,- М.: Юрид. литер., 1953,- 780 с.

280. Сборник сведений о кавказских горцах. Вып. 1 .-Тифлис; 1868.- 480с.

281. Свод законов Российской империи. Собр. I I , т. 42. Изд. 2-е СП Б, 1900. 820 с.

282. Селнмхапов А. К. К истории народного образования в Дагестане /1850-1940 гг./// Автореф. дисс. капд. пед. паук. Махачкала, 1954. - 24 с.

283. Семепппкова Л. Октябрь 1917-го . Что же произошло? / Свободная мысль, 1992, №5,С. 13-20.

284. Семенов К.Б. Проблема семейного воспитания в народной педагогике Карачая п Чсрксспп / Авюрсф. дисс. капд. пед. паук. -Майкоп,1996. -18 с.

285. Семенов Д.Д. Педагог идеалист сороковых годов / Русская школи, 1894, № 2. С. 13-28.

286. Семин Л. I (олнтпческпе сюжеты in жпзпп советской школы // Коммунист, 1991,- № И. С. 32-40.

287. Сербии 13.С. Трудовое восмит апис учащихся в условиях ускорения научно-технического прогресса. Ставрополь, 1986. - 100 с.

288. Симонов 11.11. Горские школы //Со в. педагогика, 1937, № 7.-С. 104-120.

289. Скаткип M.II. О подготовке учащихся общеобразовательной школы к будущей практической работе // Сб. информ. матер., 1952, № 1.-С. I 1-14.

290. Смирнов Я. С. Семья п семейный бы г пародов Северного Кавказа. Вторая половина XIX XX вв. - М., 1983. - 160 с.

291. Советкпн Ф. Родной и русский язык в нерусской школе. // Революция и горец, 1937, № 1/83/. С. 82-85. 313. Советской Карачай /19201949/. - Микоян-Шаха р. 1940. - 81 с.

292. Современные проблемы истории образования п педагогической науки. Монографпч. сборник: В 3 т. Под ред. чл. -кор. РАО З.И. Равкина. Т.1. М., 1994. - 186 е.; Т.П. М. 1994. -140 е.; Т. III. М., 1994. - 224 с.

293. Социально-экономическое, политическое, и культурное развитие пародов Карачаево-Черкесии /1790-1917/. Ростов-па-Допу, пзд-во Гос. ун-та, 1985,- 287 с.

294. Справка о порядке обучения детей спецперсселепцев // История СССР, 1992, № 1.-С. 125.

295. Справочник по народному хозяйству и культуре Карачаевской автономной области. Пятигорск. Крайпздат. 1939. - 224 с.

296. Ставропольский край в цифрах // Краткий статистический сборник. Ставрополь. 1989. - 214 с.

297. Ставропольский край в цифрах / Краткий статистический сборник. Ставрополь, 1993. - 160 с.

298. С таль К.Ф. Этнографический очерк Черкесского народа // Кавказский сборник. Тифлис, 1900, XXI. - 642 с.

299. С та п1СТПЧССКИС сведения но учебным заведениям Кавказского учебного округа за 15-летнпп период/1879-1893/ Тифлис, 1894.-150 с.

300. Статистический сборник ЧАО за 1922-1923 гг. Черкесск, 1925. -124 с.

301. Статистический справочник но Северо-Кавказскому краю. Рос-тов-па-Допу, 1925. - 160 с.

302. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. T.I, М., 1979. 324 с.

303. Сысоев В. Предпосылки и задачи социалистического строительства в пацмспрайонах. // Революция и горец. 1931, № 8. -С. 24-32.

304. Гак по было: I ацпопальпые репрессии в СССР 1919-1952 гг.: Худож. -докум. сб./ Ред. и сост. С.У. Алиева в 3-х томах. Т.1.- М.: Инсап, 1993. 337 е.: Т.2 - М.: Инсап, 1993. - 336 е.: Т. 3 - М.: Инсан, 1993. - 352 с.

305. Тамбпев П. Завоевать высоты культурной революции в горах Карачая // Революция и горец, 1931, № 5/31/. -С. 9-12.

306. Тайчинов М. Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся,- Сыктывкар. 1992,- 1 12с.

307. Тамбпев М.А. Советы в осуществлении всеобщего среднего образования в автономных республиках и областях Северного Кавказа /19591970/. // Автореф. дисс. канд. пед,. паук. М., 1986. -21 с.

308. Тамбпева З.М. О народном образовании в Карачаево-Черкесии до Октябрьской революции // К вопросам политического, хозяйственного и культурного развития Семерного Кавказа. -Ставрополь, 1969. -С. 105122.

309. Тамбпева З.М. Развитие народного образования в Карачаево-Черкесии за годы Советской власти //-Народное образование на Северном Кавказе. Ставрополь. 1974. С. 51-77.

310. Тварчелпдзе С.А. Ставропольская губерния. Ставрополь, 1897. -49 с.

311. Тлюпяев А. Больше вппмаппя вопросам народного просвещения// Революция и горец, 1929. № 10/12/. С. 32-35.

312. Третий съезд РСДРП // Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов. Т. I. Изд. 8-е. М.: Политиздат, 1970. - С. 107-127.

313. Трухачев Ю.Д. Из истории народного образования в Ставропольском крае// Кавказский сборник. Кн. 1. Ставрополь, 1949. - С. 8397.

314. Тутов В.Б. Абазинская советская литература /1917-1957/. Черкесск, 1972. - 290 с.

315. Тугов В.Б. Абазинский фольклор .-Черкесск, КЧОИУУ, 1990.-40с.

316. Тугов В.Б. Обретение письмснносш / Ленинское знамя. Черкесск, 1981, 10 сентября. - 2 с.

317. Турчанинов Г.Ф. Из истории нальчикской окружной школы // В помощь учителю: Нальчик. 1945. - С. 124-138.

318. Уздепов М. Переселенцы, хотевшие учиться // Карачай, 1994, 16 марта /на карачаевском языке/.

319. Уздсиова С. Б. Народное образование п педагогическая мысль Карачая п Черкесии /до октября 1917/. -Пятигорск, 1994. 136 с.

320. Уздсиова С.Б. Народное образование п педагогическая мысль в Карачае и Черкесии /1917-1991/. Пятигорск, 1997. - 256 с.

321. Указания к преподаванию обществоведения в начальной средней школе па 1934/35 уч. год. // 11ачальпая школа, 1935, № 2. С. 42-48.

322. Ученическая бригада школа воспитания активных строителейкоммунизма. М.: Учпедгпч, 1962.- 230 с.

323. Ушппскпй К.Д. Пчбраиные iicjuu oi пческпе произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

324. Фадеев Л.В. Идейные свячи и культурная жпчиь народов дорево-л10цнонно1"1 России. М.: 1966. - 154 с.

325. Фундер Д.Г. О первых уроках устной русской речи в карачаевской школе//Северо-Кавкачскнп учитель, 1935. 1 10.-С.40-46.

326. Хаджплаев И. X. К вопросу исследования истории карачаево-балкарского ячыка /Ученые чаписки Ачербайджанского ин-та языка. Серия обществ, паук. Баку: 1961. - 1 К) с.

327. Хакуашев А.Х. Адыгские просветители. -Нальчик: "Эльбрус",!978.-259 с.

328. Халилова С. К. Проблема всеобуча в истории Карачаево-Черкесской национальной школе. // Дисс. канд. пед. паук. (VI.; 1975. - 280 л.

329. Ханбпков >1.П. Ич псторпп педагогической мысли татарского парода. Казань: Гагар, кн. пчд-во, 1967. - 202 с.

330. Хап-Гпрей. Чаппскп о Черкесии. Пальчик, "Эльбрус", 1978.334 с.

331. Хатаев В.В. Народная педагогика Северного Кавказа. М.: Нар. педагогика, 1993,- 132 с.

332. Хатаев В. В. Общеобразовательная школа в Северной Осетии за годы Советской власти /1917-1965/. // Автореф. дпсс. капд. пед. наук. -М.,1965.-24 с.

333. Хатаев В.В. Школа и педагогическая мысль пародов Северного Кавказа /вторая половина XIX в. 1917 г./. // Авгореф. днсс. д-ра пед. паук. - М., 1996. - 33 с.

334. Хашхожева Р.Х. Адыгские просветители второй половины XIX-иачала XX века. Нальчик: "Эльбрус", 1983. - 244 с.

335. Хоретлсв Д.О. Школа и просвещение в Адыгее /XIX начало XX вв.///Дпсс. капд. пед. наук. - М. 1955. - 194 л.

336. Xубиен 13.11. Годы испытаний и надежд // День республики, 1993, 2 ноября.

337. Хубиев И. Несколько слов о Карачае// Мусульманин, 1911, № 5. С.

338. Хутуев Х.И. Становление и развитие социалистической культуры советской Кабардппо-1>алкарпп//Лвтореф. Дисс. капд. пед. наук.1. Нальчик. 1984.-18 с.

339. Цей Д. Карачаю особое внимание/в порядке предложения/.// Революция и горец. 1931. № 5,- С. 22-30. № 6. - С. 41-45.

340. Циркуляры Министерства народного просвещения за 1867 год//

341. Журнал МНП, 1867,4. 254. № 12. С. 80-108.

342. Цирульников Л. "Искрение Наш граф Игнатьев"// Встреча, 1991, № 1. С. 21-24.

343. Цирульников Л. Чему учиться // Учительская газета, 1985,19 апреля.

344. Чамозоков II. История кабардинской письменности//Записки Северо-Кавказского горского HI II I. Т.Н.- Ростов-на-Дону, 1929. - 298 с.

345. Черкесская автономная область. /Посвящается 25-летию автономии Советской, Черкесии/ / Под ред. Э.Х. Джапибекова, М.А. Атмакина, М.К. Царькова. Черкесское кп. пзд-во, 1954. - 125 с.

346. Чернпк С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественно."! войны. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

347. Чеченов Ш.Ш. Осуществление ленинской программы народного образования в Кабардино-Балкарской АССР/1920-1970/. //Автореф. дисс. капд. пед. паук. М., 1971. - 25 с.

348. Чомаев К.И. Дореволюционные черты этнической психологии горскпх пародов Северного Кавказа /Вопросы национальной психологии/. Черкесск. 1972. - 216 с.

349. Чомаев К. Наказанный народ. Черкесск, пзд-во «ПУЛ», 1993.• 229 с.

350. Шадрпков В. Д. 11ародиая школа // Высшее обра зование в Рос-сип, 1993. № 2. -С. 105-104.

351. Шаманов 1>.Б. Формирование национальных учительских кадров в автономных областях Северного Кавказа / 1921-1932 /. // Автореф. дисс. канд. иед. наук. М., 1993. - 16 с.

352. Шаманов 11., Джаппбсков С. Жизнь отданная пароду // Ленинское знамя, 1982. 23 июля.

353. Шапкпй II.Д., Мураш.ев В.II. Ставрополь. Исторический очерк. -Ставропольское книжное пзд-во. 1977. 263 с.

354. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Ред. колл.: А.И. Волковскпй и др. М.: Учпедгиз. 1958. - 431 с.

355. Шибанов А.А. Вопросы нолитехнического обучения в сельской школе. М., 1954. - 136 с.

356. Школа трудового воспит ания // Сост. 11.Г. Бабич. М., 1984. -196 с.

357. Школьные праздники. Методическое письмо IIКИ РСФСР. М.: ГИЗ, 1928. - 16 с.

358. Школы крестьянской молодежи и их ближайшие задачи // Горская жизнь, 1924, 14 декабря. Л11 16.380. 11 Ikojii.i ('тавропольн па новом ■) гапе. С т аврополь, 1959. - 354 с.

359. Шоров И.А. Адыгейская народная педагогика // Автореф. дисс.д-ра. иед. паук. Казань. 1995. - 216 с.

360. Экономическое и социальное развитие Ставрополья в одинадца-той пятилетке. Ставрополь. 1986. - 216 с.

361. Юхотпиков Ф.В. Нечто о горских учащихся в Ставропольской гимназии // Газета «Кавказ». 1958. № 100.

362. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317 с.

363. Якубов 3. Педагогическая мудрость народа// Народное образование. 1995. № 2. С. 85-91.

364. Якубов Г 'Традиция трудового и нравственного воспитания в дагестанской семье // Педагогика. 1996. № 5. С. 31-34.1. АРХИВНЫ)-; ИСТОЧНИКИ

365. Материалы 11ЦЛ НМЛ. ф. 17. он. 21. д. 1 177.

366. Материалы Государственного исторического архива Российской Федерации ф. 296. ои.1, д.82.

367. Там же. ф. 296. ои.1. ед. хр. 286.

368. Там же, ф. 2306. он. 69. сл. хр. 2404.

369. Там же, ф. 296, он. 1. ед. хр. 393.

370. Там же. ф. 296. он. 1. ед. хр. 395. .

371. Там же. ф. 296. on. 1. ед. хр. 532.

372. Там же. ф. 296, он. 1. ед. хр. 533.

373. Материалы Государственного исторического архива Российской Федерации, ф. 296, д. 2268, ед. хр. 15.

374. Там же, ф. 2306, он. 10. ед. хр. 43.397. 'Там же, ф. 2306, он. 70. д. 1751.

375. Там же, ф. 296, он. I. ед. хр. 74.

376. Материал!.I Центрального Государственного исторического400. архива Груши, ф. 422. арх. д. j\l> 640.

377. Материалы Центрального Государственного архива Кабардино-Балкарии, ф. 6, он. I, д. 891.

378. Материалы Государст венного архива Карачаево Черкесской республики, ф. 4, д. 26, on. 1.403. 'Там же, ф. 4. д. 1865, он 1.404. Там же, ф. 4, д. 4, он.1.

379. Там же, ф. 4, д. 48, on. 1.

380. Там же, ф. р-24, д. 26, он. 1.407. 'Там же, ф. 24. д. II. он. 1.

381. Там же, ф. 778, св. 32. он. 1.

382. Там же, ф. 4. д. 26, он. 2.

383. Там же, ф. 4, д. 48, оп. 4.

384. Там же, ф. 19. ев. 6. ед. хр. 1.

385. Гам же, ф. п-24, д. 32. on. 1.

386. Там же, ф. 24, д. 34. on. 1. ед. хр. 1.

387. Там же, ф. 24, д. II, on. 1.

388. Там же, ф. п-250, д. 15. on. 1.

389. Там же, ф. 288. д. 3. on. 1.

390. Там же. ф. 288, д. 7, on. I.

391. Гам же, ф. 395, д. 40, ед. хр. 1.

392. Там же, ф. 395, д. 75, on. 1.

393. Материалы Государственного архива Карачаево-Черкесской республики, ф. 395, д. 148, ori.l.

394. Там же. ф. 395, д. 38. он. 1.

395. Там же, ф. 395, д. 220. оп. 2.

396. Там же, ф. 395, д. 1141. on. 1,

397. Гам же, ф. 399, д. 1, он. 1. ед. хр. 659.

398. Там же, ф. 371, д. 1, оп. 4.

399. Материалы Карачаево-Черкесского области, музея, ф. 1, д. 29, оп1.

400. Материалы архива Карачаево-Черкесского научно исследова-тель-ского института, ф. 9, д. 25, оп. 9.428. Там же, рукописный фонд.

401. Материалы Государственного архива Краснодарского края, ф. 5, on. 1, ед. хр. 1.

402. Материалы Ленинградского отделения Центрального исторического архива, д. 205268.

403. Материалы Ростовского Государственного областного архива, ф 63, on. 1, ед. хр. 13.

404. Там же. ф. I 185. д. 420. оп. 2.

405. Гам же, ф. I 185. л. 498. он. 2.

406. Там же, ф. 1485, д. 21. ок. 2.

407. Там же. ф. 1485. д. 247, он. 1.

408. Гам же, ф. 2443. д. 738. он. 3.

409. Там же, ф. 2287. ед. хр. 2602.

410. Материалы Государеi пенного архива Северного Кавказа, ф.15, д. 496, он. 2.

411. Там же, ф. 15, /г 1358. он. 2.

412. Гам же. ф. 15 , д. 255 , он. 2.

413. Гам же, (j). 73, д. 4, он. 4. ед. хр. 1.

414. Материалы Государственного архива Северного Кавказа, ф. 73, д. 4, он. 4, ед. хр. 26.

415. Там же, ф. 454, д. 778, оп. 2.

416. Там же, ф. 1, св.65, ед. хр. 559.

417. Там же, ф. 296. on. 1. ед. хр. 74.4.46. Материал!,\ Ставропольского краевого архива, ф.15, д. 21, on. 1. 447. Там же, ф. 16, д. 464. on. 1.