Образно-схематическая наглядность в обучении общенаучной лексике английского языка студентов технических вузов: С применением компьютерной техники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пятницкий, Алексей Николаевич

• Пятницкий, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пятницкий, Алексей Николаевич

Введение

Глава I. Принцип наглядности в системе обучения

§ 1. Анализ понятия наглядности. Виды наглядности

§ 2. Средства наглядности в обучении

§ 3. Роль визуального компонента в процессах запоминания.

Механизмы зрительной памяти

§ 4. Особенности обучения иноязычной лексике в техническом ВУЗе

§ 5. Разработка образно-схематических наглядных изображений для обучения лексике

Выводы по главе I

Глава II. Компьютерная обучающая программа, как средство реализации 71 образно-схематической наглядности

§ 1.Основные достоинства и недостатки компьютерного обучения

§ 2. Место компьютерной программы в системе преподавательобучаемый

§ 3. Классификация и структура обучающих программ

§ 4. Требования к сценарию обучающей программы

§ 5. Сценарий компьютерной программы для обучения лексике ОНС

Выводы по главе II

Глава III. Эмпирическое исследование сравнительной эффективности 127 образно-схематической и речевой наглядности в обучении общенаучной лексике

§ 1. Методика обучающего эксперимента

§ 2. Анализ экспериментальных данных

Выводы по главе III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образно-схематическая наглядность в обучении общенаучной лексике английского языка студентов технических вузов: С применением компьютерной техники»

Современное состояние российского общества, обусловленное политическими и экономическими процессами перехода к рыночным отношениям развития частного предпринимательства, конверсии оборонного производства и т.п. вносит существенные коррективы в функционирование высшей школы.

Отечественная система высшего образования претерпевает такие изменения, как ликвидация государственной монополии на образование и расширение самостоятельности ВУЗов, формирование новых образовательных институтов, переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, интеграция в мировую образовательную систему. К выпускникам технических ВУЗов в настоящее время предъявляются высокие требования, обусловленные жесткой конкуренцией на рынке труда, а также расширением научных и деловых контактов с зарубежными странами. В этих условиях технические университеты должны ориентироваться на подготовку интеллектуальной, культурной технической и научной элиты. Основная задача инженерного образования состоит в развитии у студентов навыков и умения решать соответствующие профессиональные задачи для обеспечения в будущем эффективной трудовой деятельности. Вместе с тем будущему специалисту в не меньшей степени необходимы навыки научной, организаторской, педагогической деятельности, широта кругозора и научная эрудиция [52].

Технические вузы должны обеспечивать синтез специального технического и широкого гуманитарного образования, давать возможность интеллектуального развития личности, ее творческой реализации. Следовательно, необходимо увеличение веса и роли гуманитарных наук в техническом образовании.

Одним из важнейших компонентов гуманитарного образования в техническом ВУЗе является обучение иностранному языку. Владение иностранным языком может быть необходимо будущим специалистам в их Ь научной и практической деятельности, общении с зарубежными партнерами, получении информации, для самообразования и профессионального роста. При этом обучение иностранному языку в технических ВУЗах имеет ряд лингвистических, психологических и организационных особенностей, основными из которых являются малое количество часов, отводимое учебными планами на изучение иностранного языка и трудности усвоения лексики, в особенности специальной и терминологической, что связано с недостаточной разработанностью современных методик обучения иноязычной лексике вообще и в условиях технического ВУЗа в частности. Одним из путей решения вышеперечисленных проблем может быть внедрение в учебный процесс современных высоких технологий, в первую очередь компьютерных. При этом технология понимается как средство, инструмент осуществления целенаправленной деятельности, базирующейся на научной основе и полагающее результатом осуществления умение выпускником ВУЗа успешно решать профессиональные задачи [33]. Компьютерные технологии обучения представляются наиболее перспективными, поскольку в настоящее время происходит все более широкое внедрение цифровой вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности. По мнению ряда специалистов наступает новый этап развития мировой культуры и научно- технического прогресса: переход от эпохи книгопечатания к эпохе глобальных компьютерных технологий, делающих возможным представление в единой цифровой форме текста, звукоряда и видеоряда, полную или частичную автоматизацию всех операций переработки информации от рутинных до творческих, ее более компактное хранение и быструю передачу [115]. В этих условиях неотъемлемой частью учебного процесса становится современная аудио и видео-техника, а также собственно компьютеры. На сегодняшний день многие средние и высшие учебные заведения оснащены компьютерными классами, позволяющими студентам работать с обучающими программами индивидуально или на групповых занятиях, пользоваться телекоммуникальными сетями. Быстрыми темпами растет количество разрабатываемых в нашей стране и за рубежом справочных и учебных программ на дискетах и CD-ROM по различным учебным дисциплинам.

В 90-е годы в развитии компьютерной техники продолжали сохраняться тенденции, основными из которых являются повышенное быстродействие процессора, увеличение объема оперативной памяти, снижение стоимости компьютеров, рост объемов их производства. Компьютеры последнего поколения (класса Pentium и выше) позволяют создавать программы, в частности обучающие, в которых широко используются графика, анимация, озвучание, видеофрагменты.

Таким образом, в современных компьютерных обучающих программах может быть очень эффективно реализован хорошо известный дидактический принцип наглядности. Этот принцип с давних времен находит широкое применение в преподавании иностранных языков, однако, существует необходимость в каждом конкретном случае выбирать оптимальную меру наглядности учебного материала и наиболее подходящие ее виды, чтобы добиться максимальной эффективности обучения.

Усвоение лексического запаса всегда представляет одну из наибольших трудностей при изучении иностранного языка, поэтому существует потребность в разработке различных новых методов и приемов обучении лексике, в том числе и с использованием наглядности, которая может быть эффективна на стадиях предъявления, закрепления и контроля изучаемых слов, так как помогает их семантизации и способствует созданию устойчивых ассоциаций в сознании обучаемых, за счет одновременного использования сразу нескольких анализаторов. Здесь очень важными могут быть преимущества компьютера, с помощью которого можно значительно расширить возможности предъявления информации за счет использования цвета, графики, анимации, звука, видеофрагментов, мультимедийных технологий. Компьютерное обучение лексике иностранного языка с использованием наглядности может проводиться как на аудиторных занятиях, так и в ходе самостоятельной работы.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется педагогической значимостью разработки новых эффективных методик обучения иноязычной общенаучной лексике, в том числе с применением компьютерной техники как средства реализации образно-схематической наглядности, позволяющих интенсифицировать учебный процесс.

Методологической основой исследования являются теория познания (Рубинштейн СЛ., Ананьев Б.Г.), фундаментальные положения современной педагогики и психологии, посвященные разработке дидактических принципов профессионального обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.И. Щукина), методических принципов обучения иноязычной лексике с использованием наглядности (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя и др.), современных технологий обучения (С.И. Архангельский, В.Н. Козлов, Е.И. Машбиц и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, теория процессов восприятия и запоминания А. А. Смирнова, В. П. Зинченко, М. С. Шехтера и др., принципы обучения иноязычной лексике, сформулированные в работах В. А. Артемова, Б. В. Беляева, Ю.В. Гнаткевича и др., теоретические основы педагогики и психологии компьютерного обучения, содержащиеся в работах С.И. Архангельского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной и др.

Объект исследования: процесс обучения общенаучной лексике английского языка студентов технических ВУЗов с использованием наглядности (на материале компьютерного обучения ).

Предмет исследования: формирование лексических навыков и умений с помощью образно-схематической наглядности посредством компьютерной обучающей программы.

Гипотеза исследования сводится к следующему: успешность обучения студентов технических ВУЗов общенаучной лексике английского языка на начальном этапе повышается, если используется научно обоснованная система образно-схематической наглядности.

Целью исследования является разработка методики применения средств образно-схематической наглядности при обучении общенаучной лексике английского языка студентов технических ВУЗов и оценка ее эффективности.

Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

- оценить зависимость эффективности запоминания лексических единиц от выразительности и однозначности восприятия соответствующих им наглядных изображений;

- выявить типы рисунков, являющиеся наиболее эффективными для визуальной семантизации изучаемых лексических единиц иностранного языка;

- разработать картотеку наглядных изображений, семантизирующих лексические единицы ОНС на примере ТГ "Пространственные отношения";

- разработать и реализовать педагогический сценарий компьютерной программы для обучения общенаучной лексике английского языка;

- исследовать влияние невербального интеллекта, зрительной и вербальной памяти обучаемых а также степени сформированности у них навыков работы с ПК на успешность обучения общенаучной лексике с помощью образно-схематической наглядности;

- сравнить успешность компьютерного обучения общенаучной лексике с помощью образно-схематической и речевой наглядности студентов, обладающих различными уровнями развития зрительной и вербальной памяти.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, методической, психологической и лингвистической литературы по вопросам восприятия и памяти, наглядности обучения, компьютерной дидактике;

- анализ компьютерных программ для обучения иностранным языкам;

- изучение общенаучной лексики английского языка и ее анализ по параметру образности;

- обучающий эксперимент;

- анкетирование и компьютерное тестирование студентов;

- статистическая обработка полученных в экспериментальном обучении данных путем факторного уровневого анализа, корреляционного анализа, комплексной оценки успешности обучения.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработаны требования к образно-схематическому представлению наглядных изображений с учетом психологических особенностей восприятия;

- составлена картотека наглядных изображений, семантизирующих лексические единицы общенаучного словаря на основе количественной экспериментальной оценки порождаемых истинных и ложных ассоциаций.

- разработана методика обучения общенаучной лексике английского языка с использованием компьютерной программы, реализующей образно-схематическую наглядность;

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке принципов использования средств образно-схематической наглядности при обучении общенаучной лексике английского языка как составной части процесса профессионального образования специалистов в технических ВУЗах.

Практическое значение работы определяется возможностью применения разработанной и экспериментально проверенной методики использования образно-схематической наглядности в процессе обучения общенаучной лексике английского языка в технических ВУЗах и дальнейшей разработки на основе созданного педагогического сценария полной обучающей программы, охватывающей предъявление, закрепление и контроль всех лексических единиц, составляющих словарь-минимум английского языка для технических и физических специальностей ВУЗов.

Разработанные программные материалы могут быть использованы при групповом или индивидуальном обучении студентов, преподавателей технических дисциплин, аспирантов, слушателей ФПК, для дистанционного обучения, для самостоятельной работы в лаборатории.

Картотека образно-схематических наглядных изображений может быть также использована при составлении учебных заданий и пособий по обучению лексике ОНС. Обучающая программа, содержащая разработанные наглядные дидактические материалы по тематической группе "Пространственные отношения", частично внедрена в процесс обучения английскому языку на ряде физических и технических факультетов СПбГТУ.

На защиту выносятся:

- принципы построения наглядных изображений для обучения иноязычной лексике;

- педагогический сценарий компьютерной программы для обучения общенаучной лексике с помощью образно-схематической и речевой наглядности;

- методические рекомендации по использованию картотеки наглядных изображений и обучающей программы в учебном процессе технических ВУЗов, основанные на результатах эксперимента.

Структуру диссертации определили поставленные в ней задачи. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и бти приложений, Общий объем составляет 202 стр., в том числе 9 таблиц и 13 рисунков, список литературы включает 207 наименований, из них 27 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пятницкий, Алексей Николаевич

Выводы по исследованию в целом. В ходе проведенного исследования была обоснована целесообразность использования зрительной образно-схематической наглядности при обучении иноязычной лексике (на материале компьютерного обучения), сформулированы принципы построения нескольких типов образно-схематических изображений, семантизирующих отдельные лексические единицы общенаучного словаря-минимума английского языка. Составлена картотека наглядных изображений. Получены экспериментальные данные, позволившие количественно оценить силу и однозначность порождаемых изображениями истинных и ложных ассоциаций и затем количественно оценить преимущество положительного влияния на запоминание предъявленных лексических единиц изображений, порождающих в сознании испытуемых наиболее сильные ассоциации с семантизируемым словом (более 3,5 по 5-ти бальной шкале).Среди них 86% составляют многоэлементные композиции из 2-3 элементов, во многих случаях включающие в себя конвенциональные символы, а также отдельные такие символы. Эффективность влияния этих типов изображений на запоминание может быть объяснена их отношением к наиболее привычной для обучаемых образной системе и небольшим количеством умственных операций, необходимых для декодирования их смысла.

Данные эксперимента (глава И) свидетельствуют о большей эффективности запоминания лексических единиц в случае сопровождения их предъявления наиболее выразительными и однозначно воспринимаемыми наглядными изображениями и о наибольшей эффективности из всех их типов композиций, состоящих из незначительного числа элементов, включающих в себя конвенциональные символы. Результаты проведенной затем несколькими способами оценки сравнительной эффективности образно-схематической и речевой наглядности, реализуемой с помощью компьютерной программы полностью подтверждают гипотезу исследования (см. выводы по главе III). Возвращаясь также к оценкам влияния на успешность обучения с помощью образно-схематической наглядности индивидуально-психологических особенностей обучаемых следует отметить, что значимым параметром в этом случае является уровень невербального интеллекта испытуемых (в отличие от эксперимента с использованием речевой наглядности). Такие результаты могут быть объяснены тем, что уровень интеллекта оказывает влияние на способность к декодированию смысла образно-схематических изображений и ассоциированию их «визуальной семантики» с семантикой вводимых слов.

Значимое влияние на успешность обучения высокого уровня развития зрительной памяти, зафиксированное по результатам отсроченного контроля, свидетельствует о том, что одновременное предъявление зрительного и вербального образа слова делает его запоминание более долговременным, в силу того, что прочность элемента в памяти представляет собой сумму его вербальной и образной прочности, и хорошая зрительная память делает более значительным вклад образного компонента.

Зарегистрированная по результатам отсроченного тестирования, обратная пропорциональность эффективности запоминания уровню развития вербальной памяти может быть объяснена возможной интерференцией факторов зрительной и вербальной памяти, а также особенностями вербального и невербального интеллекта испытуемых.

Фактор сформированности у обучаемых навыков работы с ГЖ не оказывает однозначного влияния на успешность обучения (глава III).

По данным эксперимента положительное влияние уровня развития зрительной памяти на успешность обучения с использованием образно-схематической наглядности оказалось значительным, существенного воздействия вербальной памяти на успешность обучения с помощью речевой наглядности не зарегистрировано, по всей вероятности - вследствие малой эффективности положительного влияния контекста на начальных этапах обучения лексике из-за ограниченности общего словарного запаса обучаемых.

Педагогические рекомендации по применению разработанных * дидактических материалов. Проведенные экспериментальные исследования показали высокую эффективность обучения общенаучной лексике английского языка с помощью разработанной компьютерной обучающей программы, реализующей зрительную образно-схематическую наглядность.

Помимо высоких значений ППУ, оцененных по результатам непосредственного и отсроченного контроля после проведения экспериментальных учебных занятий у обучаемых были зарегистрированы высокая средняя самооценка удовлетворенности процессом обучения (более, по пятибальной шкале, вне зависимости от успешности обучения). С помощью той же анкеты также оценивался уровень мотивации испытуемых к компьютерному обучению. Этот параметр не был включен в факторный план эксперимента, 0 однако, следует заметить, что положительная мотивация присутствовала у 71,4% испытуемых.

В качестве положительных сторон компьютерного обучения лексике анкетируемые называли простоту пользования обучающей программой, возможность работы в индивидуальном темпе, возможность неограниченного количества повторов предъявления материала, наглядность его представления, интерактивность предлагаемых упражнений, объективность тестового контроля, наличие помощи.

В качестве отрицательных - утомляемость глаз, сбои в работе программы, однообразие экранных кадров, тревожность, связанную с непривычностью компьютерной формы обучения, недостаточная полнота предъявления значений изучаемых слов на русском языке. Большинство отмеченных обучаемыми достоинств и недостатков разработанной программы носят общий характеров большей или меньшей степени присутствуют у всех существующих программных продуктов учебного назначения (см. Главу II). Что же касается возможности дальнейшего совершенствования педагогического сценария и практической реализации программы для обучения общенаучной лексике английского языка, фрагменты которой были разработаны и экспериментально оценены в данном исследовании, то оно может осуществляться, кроме расширения на остальные тематические группы ОНС и программной отладки с целью повышения надежности работы и минимизации сбоев, по путям дальнейшего развития аудио-компонента (введения транскрипций слов, озвучания не только отдельных слов, но и речевых образцов, звуковой обратной связи), визуально-наглядного компонента (совершенствования изображений, введения анимации),дополнение сценария более сложными дидактическими приемами для закрепления лексики (упражнения на множественный выбор, ответы на вопросы по текстам соответствующей тематики, упражнения, требующие свободно конструируемых ответов, возможность коррекции неточных ответов с учетом типовых ложных ассоциаций, фиксируемых в памяти программы при выполнении тестов).

Разработанная компьютерная программа может быть эффективным средством обучения английской общенаучной лексике с помощью наглядности в учебном процессе технических и физических факультетов СПбГТУ на 1-2ом году обучения английскому языку, наряду с кафедральными учебными пособиями, посвященными отдельным тематическим группам ОНС [34, 100, 165]. Такое обучение может быть организовано в компьютерном классе по методике, аналогичной описанной в Главе III с предъявлением 2-3 тематических подгрупп на каждом уроке из расчета времени непосредственной работы с компьютером 20-30 мин. Второй академический час занятия при этом может быть посвящен работе с текстами и учебными пособиями.

Программа может также выдаваться студентам для самостоятельной работы дома (в особенности - в группах выравнивания, где обучение является более интенсивным в силу более низкого изначального уровня подготовки при том же количестве учебных часов и, следовательно, возрастает роль самоподготовки). В этом случае программа может быть дополнена тестами на зрительную и вербальную память, аналогичными применявшимися в обучающем эксперименте для обеспечения возможности определения наиболее эффективного вида наглядности для каждого индивидуального пользователя. При самостоятельной работе с обучающей программой могут быть рекомендованы занятия не менее 2-3 раз в неделю с непрерывной продолжительностью не более 20 мин по алгоритму, изложенному в описании программы, а также благодаря отсутствию дефицита времени, могут быть более широко использованы дополнительные упражнения, такие как сопоставление наглядных изображений с семантизируемыми с их помощью словами. Результаты самообучения могут фиксироваться с помощью итоговых тестов в сроки, согласующиеся с учебным планом изучения лексики на занятиях в компьютерном классе или с помощью обычных методов тестирования.

Картотека наглядных изображений, семантизирующих лексические единицы, в дальнейшем может быть расширена на другие тематические группы ОНС с сохранением изложенных в §5 главы I принципов построения и использованы как в качестве визуального компонента компьютерной обучающей программы, так и в виде наглядного материала лексических учебных пособий и учебных заданий по изучению общенаучной лексики, хотя первый вариант может быть предпочтительнее в силу того, что компьютерная программа позволяет более оперативно представлять изучаемый материал, осуществлять индивидуализацию обучения и четче фиксировать результаты тестирования.

Заключение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пятницкий, Алексей Николаевич, 2000 год

1. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского языка): Дис.канд.пед.наук.-Л: ЛГУ, 1989. -246 с.

2. Аксенова Г. Н. Интенсификация обучения иностранным языкам в неязыковом вузе в рамках традиционной методики: Учеб. пособие. Уфа, Башкирский ун-т, 1987. - 50 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. Психол. Труды в 2 т./ Под. Ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова, 11.В.Кузьминой.-М.: Педагогика, 1980,- т. 1. -230 с.

4. Андреева И. В. Основы использования экранно-звуковых средств в учебном процессе вузов: Учеб. пособие для преподавателей. М.: МИСИ, 1990. - 28с.

5. Анохин П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-95 с.

6. Антонов А. В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова Думка, 1988. - 182с.

7. Антонов А. В. Проблема наглядности в восприятии и понимании информации. Киев, 1976. - 24 с.

8. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-279 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Ю.Архангельский С. И. Некоторые теоретические положения проблемы использования технических средств в учебном процессе. М., 1973. - 10 с.

11. П.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. -528 с.

13. Н.Афанасьев М. Ю., Уральский А. В. Проблемы разработки компьютерных обучающих систем. М,- : Центральный экономико-математический институт АН ССР, 1990. -34 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558с.

15. Баклицкая Е.Р. Стерео изображение, как средство наглядности в учебном процессе (на материале общей физики) : Автореф. дис. канд. Наук. -Л: ЛГУ, 1976,- 14 с.

16. П.Банкевич Л.В.,Королева Л.А., Смирнова Л.В. Лингвистика. Словарь общенаучной лексики английского языка. Учеб.пособие.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997,- 84 с.

17. Баранов Т. П. Запоминание и припоминание слов на иностранном языке. // Сб. экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку. -М.: Учпедгиз, 1940.

18. Баранова Г. П. Основы дифференцированного обучения иностранным языкам (неязыковой ВУЗ). Красноярск: Красноярский государственный унт, 1999,- 114 с.

19. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы /Тексты лекций/. Свердловск: СИПИ, 1991. - 211 с.

20. Белкин Е.Л., Романин В.А. Вопросы методики использования технических средств обучения в учебном процессе. (Методические рекомендации).- М.: Высшая школа, 1976.-83 с.

21. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.-227 с.

22. Беляев Г. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений. -Л.: Учпедгиз, 1962. 35 с.

23. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении.-M.-Jl., Энергия. 1964.- 64 с.

24. Бергман И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. -М.: высшая школа, 1970. 232 с.

25. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

26. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция. // Перспективы ЮНЕСКО. 1983. -№ 1.

27. Бронер Ю. Д. Какова роль преподавателя. // Вестник высшей школы. 1982. - № 6. - С. 33 -35.

28. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. - 84 с.

29. Булгаков М. В. Пушкин А. Е., Фомин С. С. Проблемы создания компьютерных обучающих программ.// Сб Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Московского ун-та, 1994. - С.

30. Вальвачев А. Н., Крисевич В. С. Программирование на языке Паскаль для персональных ЭВМ. Минск: Вышэйшая Школа, 1989. - 223 с.

31. Вессарт О.В., Охарева Н.Г., Козловская Б.В. Учебные задания по изучению общенаучной лексики английского языка по теме "Физические воздействия" для студентов I II курсов.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.-47 с.

32. Волков В.Ю. Компьютеры в образовании студентов: Учеб. пособие. СПб.: изд-во СПбГТУ, 1997. - 76с.

33. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. - 507 с.

34. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно- методической деятельности преподавателя ВУЗа: Автореф. диск, канд. пед.наук,- СПб.: СПбГТУ, 1999,- 16 с.

35. Воронин А. Т., Чернышев Ю. А. Интеллектуальная инструментальная система AOSMICRO как средство компьютерных технологий обучения.// Сб Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Московского ун-та, 1994.-с. 21-24

36. Воронков С. С. Методические указания для преподавателей и аспирантов по подготовке автоматизированных обучающих систем. Псков: СПбГТУ, 1993. -65 с.

37. Высокодворский И. А., Иванюк В. Г., Гинецинский В. И. Методика использования ТСО: определяется ее эффективность.// Вестник высшей школы. 1974. - № 2. - с. 12-16

38. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -254 с.

39. Гайнутдинов И. Г., Журавлев Р. А. Инструментальная программа длясоздания компьютерных курсов обучения языку.// Международный семинар CALL. Компьютеризация обучения языкам. Тезисы докладов. Казань: 4 Казанский гос. университет, 1993. - с. 13-15

40. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии, 1988. - 480 с.

41. Гамезо М. В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Автореф. дис. докт. псих. Наук. М., 1977. - 50 с.

42. Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974. - 154 с.

43. Гельтищева Е. А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ в школе.// Вопросы психологии. 1986. - № 5. - с. 88 - 90.

44. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопросы психологии. № 3. -1985. с. 26-30

45. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ.- М.: Изд-во Прогресс, 1976,- 495 с.

47. Глухов В. В. Гуманитарное образование в техническом университете.// Международная конференция "Гуманитарные науки в системе высшего технологического образования 1 3 октября 1996 г. Тезисы докладов. - СПб, 1996.-С. 14-16.

48. Гнаткевич Ю. В. Обучение иноязычной лексике в неязыковом вузе. Киев: Высшая школа, 1989. - 188 с.

49. Гнаткевич Ю. В. Проблемы овладения иноязычным словарем. Киев., 1980. -68 с.

50. Говорова Н. И. Условия повышения эффективности самостоятельной работы над иноязычной лексикой.// Материалы научно-методической конференции

51. Интенсивные методы обучения иностранным языкам". Минск: Минскийрадиотехнический институт, 1991. с. 21-24

52. Горлов И. М. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М., 1987. - 181 с. * 57.Горчаков А. Компьютерные решения в гуманитарном образовании. //

53. Монитор. 1995.-№ 2-С. 124- 126.

54. Дмитриева Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet.// Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 6 - 11.

55. Евдокимов В. И. Наглядность и эффективность обучения. Харьков: ХГПИ, 1988.-86 с.

56. Жинкин Н.И. О психологии восприятия учебного фильма.-М., 1968,- 23с.

57. Жуков В. А., Новик И.З., Плудовская Е.А. Разработка сценария компьютерной обучающей программы. Учеб. пособие. СПб, 1992.62.3анков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: ♦ Учпедгиз, 1960. 311 с.

58. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельности.// XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 30. "Восприятие и действие". М., 1966. - с. 31-33

59. Зуев К. А., Винокуров В. А. Философские проблемы развития вычислительной техники. М.: Знание. 1985. - 64 с.

60. Ивашкевич Н.П. Технические средства обучения,- М.: Просвещение, 1971.* 215 с.

61. Ильюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ и их применение вучебном процессе: Учебное пособие. М.: Изд-во МАМ, 1992. - 56 с.

62. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение/ Под. Ред. Ломова Б.Ф. М.: Наука , 1977.-304 с.

63. Иоч Э. В. Технические средства информации в структуре сообщения. М.: Знание, 1974.-31 с.

64. Кашицин В. Г1. Кинелев В. Т., Лазарев В. П., Мельков В. С., Овсянников В. И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире. Научно-аналитический доклад. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 44 с.

65. Кислая С. В., Демьяненко М. Я., Лазаренко К. А. Обучение лексике иностранного языка. Методическая разработка и теоретические основы. -Киев, 1974.-74 с.

66. Клейман Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

67. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

68. Комплексная система оценки и управления качеством подготовки специалистов./ Кибернетика и ВУЗ, № 20. Томск, 1988.

69. Корж Н.Н. Исследование памяти,- М.: Наука, 1990.-214 с.

70. Корнеев Л. А. Компьютер в преподавании языков: Учеб. пособие по спец. курсу. Новгород: НовГУ. 1996. - 88 с.

71. Кузнецова Р. А. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 112 с.

72. Кузьмина Н. В. Повышение продуктивности деятельности преподавателя в учебном процессе с применением ТСО: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989.-41 с.

73. Куприенко В. Д., Мещерин И. П. Педагогические программные средства. Часть II.-Омск, 1991.-79 с.

74. Курашвили Е. И. Аудио-визуальные материалы для 1 этапа обучения в неязыковом ВУЗе (англ.яз.). М., 1972. - 102 с.

75. Кутузова Г.И. Обучение русской монологической речи нерусских на кинозанятии: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1980. - 18с.

76. Кушелев Ю. Н. Технические средства обучения и контроля. М.: Высшаяшкола, 1973,- 191 с.

77. Леонтьев А. Н. Автоматизация и человек. В сб.: Психологические исследования. Вып. 2. - М.: МГУ, 1970. - С. 3 - 12.

78. Ломов Б. Ф. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. -344 с.

79. Ломов Б.Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению// Проблемы общей и индустриальной психологии.- Л.:ЛГУ, 1963.

80. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

81. Лурия А. Р. Курс общей психологии. Психология ощущения и восприятия. -М„ 1971,- 135 с.91 .Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 335 с.

82. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Психология памяти.- М.: Изд-во МГУ, 1970,- 166 с.

83. Лурье А. С. Комплексное применение технических средств при обучении устной речи.// Иностранные языки в высшей школе. 1963. - № 2. - с. 31-36

84. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения. // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - с. 41-45

85. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа. 1981. - 159 с.

86. Магомедов К. А., Алиев Э. А. ТСО катализатор процесса познания. -Махачкала: Даг. Изд-во. 1991. - 56 с.

87. Марищук Л. В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка: Автореф. дис. Канд. пед. наук. Минск: Белорусск. НИИ образования, 1992. - 18 с.

88. Мархель И. И, Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа,1987.- 175 с.

89. Матвиенко А. Е., Пунчик Н. Н. Использование микроЭВМ в учебном процессе. Минск, 1991. - 55 с.

90. Материя. Физические свойства вещества. Тело. Фигура. Учебные задания по изучению общенаучной лексики английского языка./ Сост.Л.В.Банкевич, А.А.Гольберг и др. Л., ЛПИ, 1988.-44 с.

91. Махнушев А. Г. Организация комплексного применения технических средств обучения в учебном процессе: Метод, рекомендации. Киев: УМКВО, 1990,- 122 с.

92. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

93. ЮЗ.Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения.// Советская педагогика. 1975. - № 9. - с. 41-44

94. Морозова И. Г., Потапьева Л. Е. Технические средства обучения в больших лекционных аудиториях. М., 1977. - 25 с.

95. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа, 1978. 279 с.

96. Новопашенный И. В. Подготовка обучающих курсов для персональных ЭВМ. Л.: ИПКСП, 1989. - 91 с.

97. Носенко Э. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988,- 104 с.

98. Обучающие машины, системы и комплексы./ Под ред. И. Я. Савельева. -Киев.: В ища шк., 1986. 302 с.

99. Обучение иностранным языкам в вузовский период подготовки специалистов: Сб. науч.-метод. статей. Под ред. проф."Р. П. Милоруда. -Тамбов: ТГУ. 1997. 520 с.

100. ПО.Ожогин В. Я. Технические средства в учебном процессе. Киев: Вища школа., 1984. - 184 с.111 .Оптимизация обучения иноязычной лексике и грамматике: Сб. статей. Л.:1. ЛГУ, 1983,- 120 с.

101. И 2.Осин А. В. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компьютера. // Сб. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Московского ун-та, 1994. - с. 36-38

102. Осин А. В., Суворинов А. В. Мультимедиа: образование в эпоху глобальных компьютерных технологий.//Мультимедиа в образовании. 1998. № 1. - С. 4 -6.

103. Н.Павлов И. П. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1951. - 215 с.

104. Павлова И. П. Методика работы над лексикой английского языка с применением программированных пособий: Автореф. канд. пед. наук. М.: 1970.-29 с.

105. Павлова И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: Автореф. дис. дою. пед. наук. М.: Московский государственный университет, 1992. - 47 с.

106. Павлова И. П. Типология обучающих программ по иностранным языкам и их место в самостоятельной работе студентов.// Межвузовский сборник научных статей. Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т. 1990. - с. 23-24

107. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

108. Палюх Б. В., Чохонелидзе А. А. Моделирование и оптимальное проектирование обучающих курсов.// Программные продукты и системы. 1994.-№ 2.-С. 22-26.

109. Панова-Яблошникова И.С. Теоретические аспекты и практическая реализация компьютерного обучения иностранным языкам: Дис. канд. филол. наук,-Л.: ЛГУ, 1991,- 245 с.

110. Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования. Высшая школа. // Сб. ст. Рига, 1988. - 210 с.

111. Педагогический словарь в 2-х томах. Т.1. Глав, редакция И. А. Каиров. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 774 с.

112. Першиков В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.:

113. Финансы и статистика, 1991. 543 с.

114. Песталоцци И. Г. Избранные труды. М.: Амонашвили, 1998. - 222 с.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

116. Полат Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций.// Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 6 - 11.

117. Половина И. П. Педагогические программные средства. Часть I. Омск, 1991 г.-70 с.

118. Португалов В. Д. Психолого-педагогические основы применения ТСО.// Межвузовский тематический сборник научных трудов. Ижевск. 1988. - С. 30 - 42.

119. Поселянина О. К., Медведев В. И. Технические средства интенсификации учебного процесса. М.: НИИВШ, 1984. - 50 с.

120. Пратусевич Ю. М., Розенштейн А. М. О применении экранных пособий.// Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 52 - 54.

121. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения. М.: Просвещение, 1988,- 191 с.

122. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр.). Челяб. гос. пед.ун-т. УГПИ, 1985. - 111 с.

123. Программированное обучение лексике английского языка и навыкам ее употребления (Метод, указания для преподавателей и студентов). Липецк, 1966,- 112 с.

124. Программированные методические разработки по изучению английского языка. Львов: Изд-во Львовского университета, 1970. - 46 с.

125. Психодиагностика. Теория и практика. Перевод с немецкого. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: 1986, - 205 с.

126. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1977. 296 с.

127. Психологические тесты I / Сост. Коновалов В.Д.- М.: Светотон, 1996,- 336 с.

128. Пугачев В. С., Латышев В. Л. Введение в терминологическую базукомпьютерной технологии обучения. Учебное пособие. М.: Изд-во МАИ, 1993.-20 с.

129. Ретинская И. В., Шугрина М. В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов./ Мир ПК, 1993, № 7. С. 55.

130. МО.Руденко В. Д. Дидактические возможности АОС на базе ЭВМ и способы их рационального использования в учебном процессе вуза.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 22 с.

131. Сергеев А. О., Сигалов А. В. Применение инструментальных систем для автоматизированного контроля знаний.// Сб Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - с. 41-43

132. Сеченов И. М. Лекции по физиологии. М.: Медицина, 1974. - 232 с.

133. Система дистанционного образования Ленинградской области. Проект. СПбГТУ, СПб институт ЮНЕСКО по Информационным Технологиям в Образовании при СПбГТУ, Ленинградский Областной институт развития образования. СПб, 1999. - 10 с.

134. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: МП СССР, 1979. -65 с.

135. Скрипченко В. М. О теоретических основах систем обучения иностранным языкам. Томск, 1979. - 153 с.

136. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. -423 с.

137. Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных представленийу учащихся: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Л., 1968. - 18 с.

138. Специфика преподавания иностранных языков в Вузе на современном этапе: Тезисы докладов/ Под ред. Гурова В. А. Ростов-на-Дону: Изд-во РГЭА, 1998.-56 с.

139. Средства обучения в высшей и средне специальной школе. НИИВШ, М., 1987 ( Выпуск 7. Зарубежный опыт)

140. Старков А. П. Ситуативная наглядность при обучении иностранным языкам. Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. М., 1967. - с. 51-55

141. Стрикалева Л. В., Пискунов М. У, Тихомиров П. И. Организация учебного процесса с помощью АОС (педагогические основы). Минск: Изд-во "Университетское", 1986. - 93 с.

142. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980. -46 с.

143. Талызина Н. Ф. Психологические основы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 328 с.

144. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний- М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

145. Тальзина Н. Ф., Бабай Т. В. Пути и возможные автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977, № 11. - 64 с.

146. Тарнопольский И. Р. Машинизированное обучение. Фрунзе: Илим, 1976. -120 с.

147. Тарнопольский О. Б. Методика обучения английскому языку на I курсе технического вуза. Киев: Высшая школа, 1989. - 158 с.

148. Тарнопольский О. Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: МГК им. М. В. Ломоносова, 1992. - 56 с.

149. Толковый словарь по вычислительным системам./ Под ред. Е. К. Масловского. М.: Машиностроение, 1990. - 560 с.

150. Толковый словарь русского языка/ Под ред. проф. Д. Н. Ушакова, т. 2. М.: Изд-во Терра, 1996. - 523 с.

151. Уайт М. Э. Микроэлектроника: революция в обучении. Перспективы. ЮНЕСКО, 1986.

152. Учебные задания по изучению общенаучной лексики английского языка по теме "Пространственные отношения"/ Под ред.Л.В.Банкевича.- Л., 1988.40 с.

153. Ушинский К. Д. Избранные труды. М.: Амонашвили, 1998. -.222 с.

154. Фадеев С. В. Программа по изучению лексики. Новое в жизни науки и технике. - 1990. - № 6. - с. 51 -52

155. Фадеев С. В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М. Русский язык, 1990. - 91 с.

156. Феофанов О. А. США: Реклама и общество. М.: Мысль, 1974. - 262 с.

157. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

159. Хозяинов Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976. - 35 с.

160. Хуторской А. Виртуальное обучение: Настоящее и будущее.// Zumal.ru. -1997.-С. 57.

161. Шехтер М. С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981.- 264 с.

162. Штофф В. А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника, 1974. -211 с.

163. Щукин А. Н. Методика использования аудио-визуальных средств. М.: Русский язык. 1981. - 128 с.

164. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

165. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

166. Эффективность применения автоматизированных обучающих систем в учебном процессе высшей школы. // Сб. статей, Рига, РПИ, 1988. 202 с.

167. Яковлева Р. Я. Роль и методика применения наглядных средств (образцы, предметы и чертежи) в трудовом воспитании младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. Наук. Л.:, 1970. - 19 с.

168. Bridge to English. Говорящий оксфордский словарь и уникальная система изучения новых слов. Руководство пользователя. Intense Educational Ltd (UK, 1998,-32р.)

169. Cross D. A Practical Handlook Of Language Teaching, Prentice Hall. 296 p.

170. Fuller N., Prusinkiewies P., Rambaly I. An Interactive Computer Graphics System For Teaching Gemetry In Canada. // Computers In Education. Amsterdam 1985. -P. 115-120.

171. Galavis B. Computers and the EFL class . Their advantages and a possible outcome, the autonomous learner // English teaching forum , 1998 , v 36, №4 p.27-29.

172. Globe H. M., Porter I. F. The Changing Role of The Teacher. // UNESCO. -1977.-234 p.

173. Haber R.N. Information- processing approaches to visual perception.- N.Y.,Holt, 1969.

174. Hofstetter F. T. The Teaching Of PLATO At The University Of Delaware. //Computer Assisted Learning. Scope. / Ed. by R. Lewis and E. O. Tagg. -Amsterdam.: Progress and Limits, - 1980. - p. 123 - 134.

175. Hopper R. The National Development Programm In Computer Assisted Learning.

176. Trends in Education. London. 1978. № 2. - P. 19 - 22.

177. Kitao К (1995), Introduction to CA1 English Classes English Teaching:Theory, Research, and Practice Tokyo: Eichoshu. p.p. 473 - 497.

178. Larsen-Freeman D. Techniques And Principles In Language Teaching. Oxford University Press, 1986. - 142 p.

179. M.Levy Computer Assisted Language Learning .content and conceptualization .Oxford University Press, 1997. 205 p.

180. Paivio A. Mental imagery in associative learning and memory // Psychological Review.- 1969.-Ж76,- p. 241-263

181. Paivio A., Csapo K., Concrete -image and verbal memory codes // Journal of Experimental Psychology.- 1969,- №80,- p. 279-285.

182. Richards I. C., Rodgers T. S. Approaches And Methods In Language Teaching. -Cambridge University Press, 1993. 171 p.

183. Shepard R.N. Recognition memory for words, sentences and pictures //journal of verbal learning and verbal behavior.- 1967,- №5,- p.201-204.

184. Sperling G. Successive approximations to a model for short-term memory// Acta Psychologica. 1967.-№ 21.- p. 285-292

185. Stevick E. W. Teaching and learning languages. Cambridge University Press, 1992.-215 p.

186. The Electronic Oxford Wordpower Dictionary Manual . Oxford English Software.-Oxford University Press, 1995.-64 p.

187. The New Oxford Picture Dictionary. User's guide. Oxford English Software.-Oxford University Press, 1997.-24p.

188. Vallance M. The design and use of an Internet resource for business English learners //ELT journal ,1998, v 52, №1 p. 38-42

189. Warschauer M., Healy D.(1998) Computer and language learning :An overview // Language teaching, 31 ,p.57-71

190. Warschauer, M (1996). Computer assisted language learning: an introduction Multimedia to Language Teaching (p.p. 3 - 20). Tokyo Logos International.

191. Williams F., Williams V. Success With Educational Software. New-York, Draeger Publishers, 1985. -116 p.

192. Williams N. The computer , the writer and the learner .- Berlin , Springer -Veil, 1991 .-235 p.

193. Woodward T. Models and Metaphors in language teacher training .- Cambridge University Press, 1991. 247 p.

194. Wright A., Haleem S. Visuals for the language classroom.- Longman Inc. , N.Y., 1994.- 119 p.

195. Wright A., Pictures For Language Leaning.- Cambridge University Press, 1993. -218p.