Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Цветкова, Любовь Анатольевна

• Цветкова, Любовь Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цветкова, Любовь Анатольевна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Проблемы формирования лексических навыков у учащихся начальных классов.

2. Психологические предпосылки формирования лексических навыков.

2.1. Лексические навыки в структуре речевой деятельности, их операционный состав.

2.2. Критерии сформированное™ и качества лексических навыков.

3. Психологические факторы, влияющие на формирование лексических навыков.

4. Лингвистические трудности, возникающие у младших школьников при овладении лексическими единицами.

5. Система лексических упражнений.

Выводы по первой главе.

Глава II ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ф ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Роль и место компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников.

2. Анализ компьютерных программ для обучения лексике.

3. Компьютерная программа для обучения лексике "Winnie the Pooh".

3.1. Описание программы "Winnie the Pooh".

3.2. Система упражнений для программы "Winnie the Pooh".

4. Экспериментальная проверка эффективности формирования лексических навыков с помощью компьютерной программы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы: На материале английского языка»

Актуальность исследования. На протяжении ряда лет ведется постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного образования. Обучение иностранному языку наряду с обучением информатике рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования.

Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий познавательные возможности учащихся, предлагается изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Признается, что раннее обучение иностранному языку создает условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру, способствует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения, формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей [119].

Одно из условий успешного общения на иностранном языке на доступном детям уровне - качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку.

Практика показывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированное™ лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков.

Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря учащихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении для создания учащимися самостоятельных речевых произведений.

Поиски решения этой проблемы показывают, что вопросы обучения лексике в разные периоды развития методики обучения иностранным языкам рассматривались в работах таких исследователей, как J1.B. Банкевич [6], Б.В. Беляев [8], М.А. Бурлаков [18], В.А. Бухбиндер [20], Н И. Гез [34], С В. Калинина [69], Ю.И. Коваленко [76], М.С. Латушкина [81], E.JI. Товма [134], Н.С. Шебеко [145], J1.3. Якушина [149]. В некоторых работах, посвященных обучению иностранному языку в начальной школе, вопросы обучения лексике затрагивались попутно, в русле исследования других проблем (например, в работах Н.В. Добрыниной [52], Е.И. Негневицкой [98], Н.Т. Оганесян [106] и др.). Однако до сих пор не было специальных теоретических исследований, посвященных формированию лексических навыков у младших школьников, в том числе с использованием современных средств обучения, которые позволяют интенсифицировать этот процесс.

Вместе с тем теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения иностранному языку являются компьютерные программы. Возникает вопрос, может ли использование компьютерных программ во внеурочной деятельности младших школьников способствовать формированию более прочных лексических навыков и увеличению словарного запаса.

Этот вопрос получил освещение в теоретических работах по использованию компьютерных программ в процессе обучения иностранным языкам (Э.Г. Азимова [1], С В. Андреева [3], Т В. Григорьевой [39], Е.И. Дмитриевой [47, 48, 49, 50], Т.В. Карамышевой [71], О.П. Крюковой [79], Е.А. Маслыко [88], Е.И. Машбица [90, 91], О.А. Мерцаловой [39], Э.Л. Носенко [103], И.С. Пановой-Яблошниковой [108], Е С. Полат [46, 66, 112, 113], М.Д. Рыбакова [124], С П. Седых [126], П.И. Сердюкова [127], Л.С. Суворовой [129], Г.В. Фроловой [140] и др.). Однако в перечисленных работах в основном рассматриваются общие вопросы. Проблемы обучения лексике с помощью компьютера затрагивались в работах таких исследователей, как И.И. Антонова [4], С.А. Долидзе [54], С.Ш. Канатова [95], Т.П. Карпилович [72], Лю Я [86], О.Э. Михайлова [95], О.А. Не-хай [100], Н.Л. Папкович [72], Л.Н. Рыжова [4], Л.И. Трибис [100], С В. Фадеев [138], А.Г. Шмелев [146]. Есть ряд работ, посвященных обучению младшего школьника (работы В.В. Варченко [22], О.В. Даниленко [42], Т.В. Добудько [53], И.О.-Э. Ивакиной [64], Н.В. Ладыженской [80], И.Б. Мыловой [96], И.А. Терских [133]). При этом только одна работа (О.В. Киселевой [75]) посвящена обучению иностранным языкам, в ней рассматривается обучение орфографии.

Таким образом, ощущается необходимость в разработке последовательной теории формирования лексических навыков у младших школьников и в выявлении возможностей компьютерных программ в этом процессе, чем и определяется актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс формирования лексических навыков у младших школьников.

Предметом исследования является определение роли, места и особенностей компьютерных программ для формирования лексических навыков у младших школьников на современном этапе.

Основными целями исследования являются:

1) изучение современного состояния теории и практики формирования лексических навыков на иностранном языке в начальной школе;

2) теоретическое обоснование подходов к формированию лексических навыков у младших школьников;

3) выявление и теоретическое обоснование роли и места компьютерных программ при формировании лексических навыков на английском языке в начальной школе;

4) обоснование теоретических положений создания компьютерной программы, направленной на обучение младших школьников лексике английского языка;

5) создание и практическая реализация программного средства, предназначенного для обучения младших школьников лексике английского языка.

В соответствии с поставленными целями была сформулирована следующая гипотеза: формирование лексических навыков на английском языке у младших школьников будет более эффективным при условии использования, наряду с другими средствами обучения, специально разработанной компьютерной программы, позволяющей детально учитывать все этапы формирования лексического навыка, управлять его формированием и интенсифицировать процесс обучения за счет специфических возможностей компьютера.

В связи с выдвинутой гипотезой в исследовании предстояло решить следующие задачи:

1) выявить условия, в которых происходит формирование лексических навыков у младших школьников на современном этапе обучения;

2) изучить особенности формирования лексического навыка и его операционный состав;

3) проанализировать психологические факторы, влияющие на формирование лексических навыков у младших школьников;

4) определить лингвистические трудности, возникающие при обучении лексике в начальной школе;

5) обосновать систему лексических упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка, методической последовательности этапов его формирования и лингвистических трудностей, испытываемых младшими школьниками при обучении лексике;

6) определить роль и место компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников;

7) проанализировать разработанные компьютерные программы для обучения лексике на разных носителях информации и определить требования, предъявляемые к ним;

8) создать, опираясь на разработанные требования, компьютерную программу для обучения лексике в начальной школе (на дискете);

9) разработать систему лексических компьютерных упражнений;

10) экспериментально проверить эффективность разработанной компьютерной программы, предназначенной для обучения лексике.

Цели и задачи настоящей работы определили следующие методы исследования: 1) анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, педагогической психологии, лингвистике, компьютерному обучению, эргономике; 2) наблюдение за учебной деятельностью школьников и организацией обучения в начальной школе; 3) беседа с учителями и учениками; 4) анкетирование учителей и учащихся; 5) экспериментальное обучение; 6) проведение постэкспериментального и отсроченного срезов с целью выявления уровня сформированности у учащихся лексических навыков; 7) количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна данного исследования заключается в обосновании и описании системы лексических упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка и этапов его формирования; в обосновании роли и места компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников; в анализе компьютерных программ для обучения лексике; в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке обучающей эффективности компьютерной программы, в основу которой положена система лексических упражнений, построенная с учетом операционной структуры лексического навыка; в уточнении объема словарного запаса у младших школьников за счет специфических возможностей компьютерной программы; в выявлении возможности интенсификации различных этапов формирования лексического навыка (ознакомления, тренировки, контроля) при обучении с помощью компьютерной программы; в выявлении степени улучшения качеств (гибкости, устойчивости, прочности) лексического навыка, формируемого с помощью компьютерной программы; в выявлении и описании характера компьютерных упражнений.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке научно обоснованной методики обучения младших школьников английской лексике с помощью созданной компьютерной программы; в уточнении типологии лингвистических трудностей, испытываемых младшими школьниками в процессе формирования у них лексических навыков; в уточнении ранее существовавшей классификации компьютерных программ для обучения лексике; в разработке теоретических основ системы лексических компьютерных упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка и методической последовательности этапов его формирования; в определении и обосновании режимов работы с компьютерной программой при обучении младших школьников лексике английского языка.

Практическая ценность диссертации заключается в разработке компьютерной программы "Winnie the Pooh" для обучения лексической стороне речи в начальной школе; в создании системы лексических упражнений, которая может быть использована при обучении младших школьников лексике как с помощью компьютерной программы, так и (при некоторой коррекции) без нее; в отборе упражнений согласно этапам формирования лексического навыка и адаптации к компьютерной программе некоторых типов существующих лексических упражнений с учетом возрастных особенностей младших школьников; в разработке методических рекомендаций по использованию созданной обучающе-контролирующей компьютерной программы.

Основные теоретические положения, компьютерная программа и разработанная система лексических упражнений могут быть использованы в начальной и средней школах, в том числе в учебных заведениях различных типов, включая школы с углубленным изучением иностранного языка, лицеи, гимназии; в курсах лекционных, семинарских и лабораторных занятий по методике обучения иностранному языку в педагогических вузах, а также в спецкурсе по новым технологиям обучения иностранному языку; при создании учебно-методических комплектов по английскому языку для начальной и средней школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специально разработанная система упражнений для обучения лексике позволяет детально учитывать операционную структуру лексического навыка и методическую последовательность этапов его формирования (ознакомление, первичное закрепление, тренировка в употреблении, употребление лексических единиц).

2. Использование компьютерной программы, основанной на созданной системе упражнений, дает возможность индивидуализировать процесс обучения младших школьников лексике и более эффективно формировать у них лексические навыки, добиваясь их правильности и качественности, а также способствует увеличению объема усваиваемой младшими школьниками лексики.

3. Компьютерная программа для обучения младших школьников лексике должна иметь обучающе-контролирующий характер, отвечать ряду эргономических и лингвистических требований и учитывать дидактические функции компьютера как средства обучения.

Апробация основных положений и результатов исследования нашла отражение в 7 публикациях.

О результатах исследований сообщалось на заседаниях кафедры английской филологии Череповецкого Государственного Университета (ЧТУ), на конференции молодых ученых ЧГУ (Череповец, июнь 1998 г.), на научно-практической конференции молодых ученых (Москва, апрель 1999 г.), на всероссийском семинаре по проблемам обучения английскому языку в российских школах (Обнинск, сентябрь 2000 г.), на методическом объединении учителей (Череповец, 2001-2002 г.), на заседаниях отдела преподавания иностранных языков ИОСО РАО (Москва, 1998-2002 гг.).

Основные положения исследования освещались в лекциях и семинарских занятиях по методике преподавания иностранного языка на филологическом факультете (иностранное отделение) ЧГУ.

Разработанная методика обучения лексике английского языка проходила экспериментальную проверку в течение полугода (с декабря по май 2000-2001 учебного года) и в настоящее время используется в практике обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе № 11 г. Череповца (в начальных классах), в ходе педагогической практики студентов ЧГУ.

Структура и объем диссертации. Цели, задачи и методы исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, библиографического списка и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Цветкова, Любовь Анатольевна

Результаты исследования, практические рекомендации, компьютерная программа могут найти применение в процессе обучения лексике английского языка как в начальной, так и в средней общеобразовательной школе, а также в других типах учебных заведений, включая школы с углубленным изучением иностранного языка, лицеи, гимназии. Разработанные теоретические положения могут стать основой для создания аналогичных обучающих компьютерных программ по другим языкам.

Созданная компьютерная программа может войти в состав УМК по английскому языку для начальной школы в качестве составного компонента. Программа может быть использована в разных режимах работы: как до, так и после работы на уроке, а также до выполнения домашнего задания по учебнику или рабочей тетради. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений на основе разработанных в диссертации принципов.

Существуют и дальнейшие перспективы как для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов лексических упражнений), так и для решения проблем, связанных с их использованием в обучении лексике. Так, представляется перспективным исследование проблемы влияния обучения с помощью компьютерных программ на усвоение и употребление лексических единиц, принадлежащих к разным частям речи на основе их дифференциальных и функциональных признаков.

Кроме того, предложенный в данной работе подход к процессу формирования лексических навыков может, на наш взгляд, найти применение при создании новых, более совершенных компьютерных программ.

Заключение

Настоящая работа представляет собой попытку выявить пути повышения эффективности обучения младших школьников лексике английского языка на основе интенсификации процесса обучения лексике и его адаптации к индивидуально-психологическим особенностям младших школьников за счет применения системы лексических компьютерных упражнений. В данной системе учитывается операционная структура лексического навыка и методическая последовательность этапов его формирования.

В результате проведенного исследования разработана методика формирования лексических навыков английского языка у младших школьников на основе созданной автором компьютерной программы. Базой для создания компьютерной программы явилась система индивидуализированно-дифференцированных лексических упражнений, построенная с учетом ряда методических и лингво-дидактических принципов.

Изучение специфики формирования лексических навыков, особенностей психического развития младших школьников и их познавательной деятельности, рассмотрение особенностей лексических единиц, предназначенных для усвоения учащимися начальных классов, показывают, что для успешного формирования лексических навыков у младших школьников требуется:

- соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка;

- обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки;

- использование разных видов наглядности;

- осуществление предметных действий с лексическими единицами;

- индивидуализация обучения лексике;

- обеспечение немедленной обратной связи, своевременного контроля и коррекции при выполнении письменных лексических упражнений.

На современном этапе обучения английскому языку учителю трудно соблюдать многие из вышеперечисленных условий вследствие недостаточного количества времени на уроке, отводимого на формирование лексических навыков, большой наполняемости классов, неспособности обработать большое количество поступающей к нему информации, невозможности обеспечить многократное повторение лексического материала в нужном объеме каждым младшим школьником.

По результатам анкетирования учеников очевидно, что разные учащиеся, исходя из своих индивидуальных различий внимания, памяти, восприятия, по-разному усваивают лексический материал и испытывают разные трудности в процессе овладения лексикой. Требуется индивидуальный подход при организации обучения лексике.

С нашей точки зрения, одним из наиболее эффективных средств осуществления индивидуализации процесса обучения лексике являются компьютерные программы, которые при условии наличия соответствующих лексических упражнений имеют большие возможности для повышения эффективности процесса формирования лексических навыков у младших школьников.

В данной работе была предпринята попытка описать и создать благоприятные условия для формирования лексических навыков за счет использования специально созданной системы лексических компьютерных упражнений.

Данная система разрабатывалась с учетом этапов усвоения лексики; операционной структуры лексического навыка; лингвистических трудностей, испытываемых младшими школьниками при овладении лексикой; свойств компьютерных программ, позволяющих существенно улучшить процесс формирования лексических навыков.

К этим свойствам можно отнести способность компьютерных программ управлять процессом формирования лексических навыков за счет быстродействия и обратной связи; индивидуализировать процесс обучения за счет обеспечения индивидуального темпа работы, индивидуализированной помощи, многократного повторения материала требуемое количество раз; повышать мотивацию за счет занимательности, яркой наглядности, компьютерного поощрения, своевременной помощи, наличия элемента соревновательности; вырабатывать самостоятельность и самоконтроль младших школьников за счет интерактивности компьютера.

Кроме того, учитель имеет возможность тратить меньше времени на подготовку учебных материалов к уроку, на проверку письменных работ, отслеживать процесс формирования лексических навыков, получая точный хронометраж времени выполнения каждого упражнения каждым учеником.

Разработанная система стала основой компьютерной обучающе-контролирующей программы, созданной в соответствии с требованиями к программным средствам по иностранному языку (техническими, дидактическими, методическими, эргономическими, санитарно-гигиеническими). Однако эти требования были скорректированы, исходя из специфики обучения младших школьников.

В результате созданная программа обладает следующими характеристиками:

- наличием четкой теоретической основы;

- соответствием лексических единиц, включенных в программу, лексическому минимуму для начальной школы, в частности учебнику по английскому языку "Enjoy English 2" (и, следовательно, ранее приобретенным умениям и навыкам) и принципам отбора лексики;

- учетом возрастных особенностей младших школьников (за счет наличия яркой наглядности, занимательности заданий, возможности выполнения действий с «мышью»);

- адаптивностью к индивидуальным особенностям младших школьников (за счет предоставления повторных попыток, правила, помощи; регулировки времени выполнения упражнений, их последовательности и объема тренировки);

- разделением обучающего и контролирующего этапов в обучении лексике;

- интенсификацией этапов ознакомления (за счет выполнения простейших операций с лексическими единицами; использования смешанной наглядности), тренировки (за счет разнообразия условий тренировки: вариации объема, порядка, условий предъявления тренировочного материала), контроля (за счет немедленной обратной связи и коррекции ошибок);

- наличием условий для индивидуальной коррекции ошибок самими учащимися с предоставлением возможности дополнительной проработки лексического материала;

- статистической обработкой данных и обеспечением точной оценки сформированности лексических навыков у каждого младшего школьника (наличием многобалльной системы оценивания);

- комфортностью работы пользователя (работа с программой не представляет сложности для младшего школьника);

- открытостью (возможностью создания новых лексических упражнений и изменения уже созданных).

Разработанная программа была апробирована в ходе экспериментального обучения, которое проводилось во вторых классах общеобразовательной средней школы.

Данные, полученные в ходе проведенного эксперимента, показали, что применение системы лексических компьютерных упражнений, используемых вне урока, параллельно с упражнениями учебника и других компонентов УМК, выполняемых на уроке, привело к существенному расширению лексического запаса у младших школьников (в 2,5 - 3 раза), к увеличению степени сформированности лексических навыков при меньших затратах времени. О сформированности лексического навыка позволяют судить такие показатели, как правильность, скорость выполнения операций с лексическими единицами и качественность, включающая гибкость, устойчивость, прочность.

Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что эффективность формирования лексических навыков у младших школьников повышается за счет использования специально разработанной компьютерной программы, в основе которой лежит система лексических упражнений, построенная с учетом этапов усвоения лексики и операционной структуры лексического навыка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цветкова, Любовь Анатольевна, 2002 год

1. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 291 с.

2. Андреев С.В. Обучающие программы для изучающих иностранные языки. М.: Вычислительный центр РАН, 1994. - 47 с.

3. Антонова И.И., Рыжова JI.H. Усвоение лексики английского языка с помощью ЭВМ в старших классах // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. - С. 37-39.

4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -279 с.

5. Банкевич JI.B. Тестирование лексики иностранного языка: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981,- 112 с.

6. Белая Т.Н., Белый Ю.А. Компьютеризация обучения и преподавание английского языка // Иностранные языки в школе. 1988. - № 1. - С. 32-35.

7. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. Пособие для преподавателей и студентов. -М.: Просвещение, 1964. 136 с.

8. Биболетова М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся 1-3 классов общеобразовательной школы (при начале обучения с 6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 19 с.

9. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы Enjoy English 2. Обнинск: Титул, 1996. - 31 с.

10. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. общеобраз. нач. шк. Enjoy English 2. Обнинск: Титул, 1997. - 64 с.

11. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Английский язык для маленьких: Кн. для учащихся. В 2 ч. М.: Просвещение, 1994. - Ч. 1. - 207 с.

12. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы Enjoy English 1. Обнинск: Титул, 1997. - 78 с.

13. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Рабочая тетрадь к учеб. англ. яз. для нач. шк. Enjoy English 1. Обнинск: Титул, 1998. - 56 с.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2103 «Иностранные языки».

15. М.: Просвещение, 1988. 254 с.

16. Боховкина В.В. Взаимосвязанное обучение русскому и английскому языкам в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 18 с.

17. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 23-28.

18. Бурлаков М.А. Обучение активному владению иноязычной лексикой в вузе (На материале французского языка). Л.: Изд-во при Львовском госуд. унив. издат. объедин. Вища школа, 1988. - 132 с.

19. Бухбиндер В. А. Вопросы обучения лексике // Иностранные языки в школе. 1972. -№ 6. - С. 39-47.

20. Бухбиндер В.А. Основы обучения лексике в средней школе (На материале немецкого языка): Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1971. - 558 с.

21. Варченко В.В. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 20 с.

22. Варченко В.В. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 164 с.

23. Васильева Т В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (На начальном этапе): Дис. в виде научного доклада . канд. пед. наук. М., 1994. - 44 с.

24. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учебник для 2 кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 239 с.

25. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учебник для 3 кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

26. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1994. -112 с.

27. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Рабочая тетрадь к учеб. англ. яз. для 3 класса шк. с углубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

28. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Тетрадь по английскому языку для самостоятельной работы к учеб. англ. яз. для 2 класса шк. с углубл. изуч. англ. яз. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 96 с.

29. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

30. Володько С.М., Нехай О.А., Трибис ЛИ. Система компьютерного самообучения английскому языку (начальный этап) // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Межвед. сб. Минск: Вышэйш. шк1988. - Вып. 3. - С. 32-35.

31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. -112 с.

32. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении //Иностранные языки в школе. 1987.-№ 4. - С. 57-60.

33. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. - № 6. - С. 29-40.

34. Гез Н.И. Лексические упражнения на старшей ступени обучения // Иностранные языки в школе. 1957. - № 1. - С. 30-42.

35. Гельтищева Е.А. Гигиена труда в кабинете вычислительной техники // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 80-83.

36. Гельтищева Е.А. Некоторые вопросы профилактики утомления при работе с ЭВМ в школе // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 80-83.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 - 264 с.

38. Горчев А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО // Иностранные языки в школе. 1984. - № 4. - С. 101-106.

39. Григорьева Т.В., Мерцалова О.А. Компьютер в преподавании иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 99-111.

40. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков: (Спецкурс). Владимир: В лад. гос. пед. ин-т, 1980. - 104 с.

41. Гурвич П.В. Положительное и отрицательное в концепции сторонников структурального подхода к методике преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. Сб. МВССО СССР. М., 1965. - Вып. 1. - С. 30-33.

42. Даниленко О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 193 с.

43. Денисенко О.А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1995. -20 с.

44. Джонатан А. Обучение языку с помощью компьютера // Перспективы: Вопросы образования. 1988. - № 4. - С. 70-85.

45. Дистанционное обучение. Полный курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения // http://www.reward.ru

46. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

47. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. - № 4. -С. 22-26.

48. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 11-15.

49. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникации сети Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 26-31.

50. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. -С. 10-16.

51. Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология: Курс лекций / Под ред. Н.Ф. Добрынина М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

52. Добрынина Н.В. Обучение основам инициативного высказывания на английском языке в 1 классе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 181 с.

53. Добудько Т.В. Использование вычислительной техники в младших классах. Самара: САМГПИ, 1992.- 73 с.

54. Долидзе С.А. Комплексное обучение профессионально-ориентированной лексике русского языка посредством использования компьютерной техники: Дис. канд. пед. наук. -Тбилиси, 1988.-318 с.

55. Единая система программной документации. Гос. стандарты Союза ССР. М.: Изд-во стандартов, 1988. - 144 с.

56. Емельянова М Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 190 с.

57. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. статей / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

58. Зенченко В.А. Возможности обучения иностранному языку в режиме диалога с ЭВМ // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Меж-вед. сб. Минск: Вышэйш. шк., 1987. - Вып. 2. - С. 34-38.

59. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1970. - № 1 - С. 37-46.

60. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

61. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

62. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

63. Зубов А.В. Лингвометодические аспекты построения автоматизированных учебных курсов по языкам // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Межвед. сб. Минск: Вышэйш. шк., 1989. - Вып. 4. - С. 31-35.

64. Ивакина И.О.-Э. Компьютерные игры индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1996. -16 с.

65. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. B.C. Цет-лин. -М.: Педагогика, 1975. 151 с.

66. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

67. Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе: Научный реф. сб. -М, 1985. Вып. 1. -60 с.

68. Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе: Научный реф. сб.-М, 1985.-Вып. 2.-31с.

69. Калинина С.В. Обучение лексике французского языка в старших классах: Дис. канд. пед. наук. М., 1960. - 225 с.

70. Каменецкая Н.П. Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке (начальный и средний этап): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 20 с.

71. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Изд-во Союз, 2001. - 192 с.

72. Карпилович Т.П., Папкович Н.Л. Обучение лексике английского языка с помощью ЭВМ // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Межвед. сб. Минск: Вышэйш. шк., 1988. - Вып. 3. - С. 45-48.

73. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. 1987. - № 4. - С. 79-84.

74. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 219 с.

75. Киселева О.В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 168 с.

76. Коваленко Ю.И. Запоминание слов иностранного языка младшими школьниками // Психология в обучении иностранному языку: Сб. статей. М.: Просвещение, 1967. -С. 161-171.

77. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко, А.В. Шилов. М.: Рус. яз., 1990. - 79 с.

78. Конопелько С.Е. Компьютеризированное обучение иностранных учащихся нефилологов русскому языку: (Грамматический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб. -1992. - 16 с.

79. Крюкова О.П., Лобанов Ю.И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков. -М., 1993. 58 с.

80. Ладыженская Н.В. Создание и методика использования компьютерных программ по речевому этикету в начальных классах: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 193 с.

81. Латушкина М.С. Словарная работа по английскому языку в V VI классах: Дис. канд. пед. наук. - Одесса, 1962. - 215 с.

82. Ленская Е.А. Проблемы обучения чтению на английском языке детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. -23 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

85. Лунина Н.Л. Пакет учебных программ по английскому языку // Иностранные языки в школе. 1988. - № 3. - С. 36-38.

86. Лю Я. Обучение лексике русского языка при помощи компьютера в условиях китайского вуза (Начальный этап): Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1996. - 19 с.

87. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. -М.: Просвещение. 224 с.

88. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Межвед. сб.-Минск. Вышэйш. шк., 1987. -Вып. 2. С. 39-44.

89. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника: Учеб -метод. пособие для студ. заочн. ф-та подготовки учителей нач. классов. - М.: Просвещение, 1970.-254 с.

90. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

92. Медведева Т.В. Обучение письменной речи на немецком языке учащихся IV класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: Дис. канд. пед. наук. М., 1965.- 189 с.

93. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авт. и ред. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

94. Мирошникова М.М. Построение и экспериментальная проверка системы заданий для контроля знаний учащихся с помощью ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 156 с.

95. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1994. - № 1. - С. 53-59.

96. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

97. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. 3-е изд., стереотип. - Минск: Вышэйш. шк., 1997. - 522 с.

98. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 23 с.

99. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 171 с.

100. Нехай О.А., Трибис Л.И. Принципы формирования лексической компетенции с помощью компьютера // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Межвед. сб. Минск: Вышэйш. шк., 1987. - Вып. 2. - С. 44-47.

101. Никитенко З.Н. Первый класс: учим английский: Развитие коммуникативных умений. // Школа. 1995. - № 1. - С. 79-82.

102. Новые технологии в преподавании иностранных языков: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 121 с.

103. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1988. 104 с.

104. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. -М.: Рус. яз., 1991. 360 с.

105. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова. М: Просвещение, 1967. - 504 с.

106. Оганесян Н.Т. Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 173 с.

107. Панова-Яблошникова И.С. Теоретические аспекты и практическая реализация компьютерного обучения иностранным языкам: Дис. канд. филол. наук. Л, 1991. - 227 с.

108. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М. Рус. яз., 1977. -214 с.

109. Первые шаги. Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы (общеобразовательная школа). М.: МИПКРО, 1995. - 46 с.

110. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков: Учеб. пособие по спецкурсу. Л., 1988. - 74 с.

111. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 6-11.

112. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. - № 6. - С. 18-24.

113. Попов А.И. Обзор компьютерных обучающих программ по иностранным языкам, входящих в систему «Нанорезо» // Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание: Межвед. сб. Минск: Вышэйш. шк., 1987. - Вып. 2. -С. 48-51.

114. Правила составления, подачи и рассмотрения заявок на официальную регистрацию программ для ЭВМ и БД. Зарегистрированы в Минюсте РФ 17.03.93. Per. № 181 // Российские вести. 1993. - 25 марта.

115. Программы для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 239 с.

116. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Начальная школа. Основная школа (Первый рабочий вариант). М., 2002. -317 с.

117. Прохорова Н.А. Подготовка компьютерных учебных заданий в открытых средах конструирования // English. 1998. - № 37. - С. 4-5.

118. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку в VIII X классах. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 343 с.

119. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

120. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студ. пед. вузов. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1998. 232 с.

121. Рыбаков М.Д. Некоторые перспективы компьютеризации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в средней школе // Иностранные языки в школе. -1986. -№6.-С. 32-36.

122. Садоян Р.Э. О сравнении мультимедийных курсов обучения иностранным языкам // Дистанционное образование. 1999. - № 5. - С. 31-36.

123. Седых С П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 315 с.

124. Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам (Взгляд в будущее) // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 6-9.

125. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструмент, системы пед. назначения: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ун-т, 1997. 108 с.

126. Суворова JI.C. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (На примере обучения английскому языку): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

127. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года / Под ред. B.C. Леднева. М: НИИСО и УК АПН СССР, 1990. - 133 с.

128. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

129. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения: Материалы для обсуждения на заседании ученого совета НИИ шк. оборуд. и ТСО АПН СССР / Подред. Е С. Полат. М.: АПН СССР, 1989. - 122 с.

130. Терских И.А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения: Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. - 189 с.

131. Товма Е.Л. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 17-23.

132. Трубанева Н.Н. Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса «Английский и окружающий мир»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

133. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения // Проблемы школьного учебника. Вып. 20: Материалы всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников». -М.: Просвещение, 1991. С. 77-83.

134. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М ; Л.: АПН РСФСР, 1949. - Т. 7. - 360 с.

135. Фадеев С.В. Обучение иностранцев русской лексике для чтения текстов на начальном этапе с использованием компьютера: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 222 с.

136. Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. - 83 с.

137. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. -Новосибирск: Наука, 1988. 172 с.

138. Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке: Пособие для учителей старш. классов средн. школы. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

139. Цетлин B.C. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе (Основные вопросы). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 267 с.

140. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2103 «Иностранные языки» 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 222 с.

141. Шебеко Н.С. Контроль лексического материала на английском языке в У-У1 классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 21 с.

142. Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка // Информатика и образование. 1993. - № 1. - С. 29-34.

143. Экспериментальная психология / Под ред. П.К. Анохина, В.А. Артемова. Т. 1-2. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - Т. 2. - 1037 с.

144. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности вмладшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания: Тез. докл. на конф. / Под ред. Г.С. Коспока, П.Р. Чаматы. Киев, 1961. - С. 12-13.

145. Якушина JI.3. Работа над немецкой лексикой с целью ее использования в устной речи (в восьмилетней школе): Дис. канд. пед. наук. М., 1965. - 180 с.

146. Computer Assisted Learning: 2nd International Conference, ICCA'89, Dallas, TX, USA, May 9-11, 1989: Proceedings / H. Maker (Ed.) Berlin etc.: Springer - Verlag, Cop., 1989. -642 p.

147. Enjoy English 2: Учеб. англ. яз. для нач. шк. / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. Обнинск: Титул, 1998. - 223 с.

148. Greenall S. Reward Intern@tive. Полный курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения: В 5 ч. Oxford: Macmillan Heinemann ELT, 2000.

149. Halliwell S. Teaching English in the Primary Classroom. London; New York: Longman, 1996. - 169 p.

150. Scott W.A., Ytreberg L.H. Teaching English to Children. London; New York: Longman, 1991.-115 p.

151. Wilkinson A.Ch. Classroom Computers and Cognitive Science. New York, London, 1983.-241 p.