Обогащение духовного опыта студента в культурно-динамической среде колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Еренкова, Наталья Владимировна

• Еренкова, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Еренкова, Наталья Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ДУХОВНОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В КУЛЬТУРО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ КОЛЛЕДЖА

1.1 «Обогащение духовного опыта студента» как педагогическая категория

1.2 Культуро-динамическая среда как фактор обогащения духовного опыта студента колледжа

1.3 Структурно-процессуальная модель обогащения духовного опыта студента в

культуро-динамической среде колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ДУХОВНОГО ОПЫТА СТУДЕНТА В КУЛЬТУРО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ КОЛЛЕДЖА

2.1 Диагностика сформированное™ духовного опыта студентов колледжа

2.2 Реализация структурно-процессуальной модели обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение духовного опыта студента в культурно-динамической среде колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями развития общества, которые глубоко затронули не только социально-экономическую, но и духовно-нравственную сферу, что сместило социально-культурные ценности в сторону получения прагматических результатов. Переориентировка с идеологических на материально-экономические ценности, потребление материальных благ влекут за собой кризис культуры, социальные потрясения, которые затрагивают духовную сферу личности человека. Духовный опыт личности, духовность - неотъемлемые признаки культуры человека. Последняя, как «мера человеческого в человеке», возникает и развивается путём накопления духовного опыта - опыта нахождения смысла жизни и умения жить в соответствии с ним, определять перспективу духовного роста личности.

Анализ основополагающих документов в сфере образования федерального и регионального уровня позволяет сделать вывод о том, что перед педагогикой стоит социально значимая проблема воспитания духовности личности как одного из важных факторов преодоления духовного кризиса: в Национальной доктрине образования проблема духовного возрождения России рассматривается как основа развития общества и напрямую связана со стратегическими целями образования; потребность в духовном развитии юношества и молодёжи нашла отражение в Государственной программе «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 годы: «в молодёжной среде... происходит деформация духовно-нравственных ценностей, размываются моральные ограничители на пути к достижению личного успеха»; ряд Областных целевых программ Министерства образования Оренбургской области («Патриотическое воспитание граждан Оренбургской области», «Молодёжь Оренбуржья» на 2011-2015 годы) направлен на формирование у молодёжи толерантности и уважения к представителям других народов, религий, культур, их традициям и духовно-нравственным ценностям, на возрождение истинных духовных ценностей

российского народа.

Исследование эмпирической базы показало, что современные студенты колледжа не в полной мере понимают значимость духовного саморазвития (положительный ответ дали 12% опрошенных), недостаточно осознают роль духовного опыта в развитии человека (42%). Испытывают потребность в постижении смысла назначения своей жизни (14%), только 32% респондентов понимают духовность как основную глубинную силу человеческой индивидуальности, движущую человека к предельному состоянию эволюции, к совершенству. Объективными показателями духовного неблагополучия в студенческой среде служат проявления алкогольной и наркотической зависимости, рост суицидального поведения, подмена духовного идеала таблоидами или полное его отсутствие.

В педагогике констатируется недостаточная изученность теоретических вопросов становления духовного опыта личности в образовательном процессе (В.В. Игнатова, В.В. Сериков, Е.В. Субботский), не исследована роль образовательной среды в становлении и обогащении духовного опыта студента, не выявлена специфика взаимодействия субъектов образовательного процесса. Сложность педагогического содействия обогащению духовного опыта студента колледжа состоит в том, что необходимо обеспечить не прямое управление, но и педагогическую организацию среды, обладающей культуро-динамическими характеристиками.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для разработки педагогических условий обогащения духовного опыта студента: проведены исследования в области воспитания духовности школьников (Т.И. Власова, С.Г. Дехаль, Ю.В. Самойлова, И.А. Соловцова), разработана проблема становления духовного опыта личности на разных этапах возрастного развития (Т.Г. Русакова), изучены воспитательные системы формирования целостной личности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, C.B. Кульневич); проведены исследования в области теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

Г.И. Щукина) и формирования культуры деятельности (А.Н. Ксенофонтова), в том числе педагогической (Л.Б. Соколова); разработаны концепции развития личности (Л.И. Анцыферова, A.C. Гаязов, Э.В. Ильенков, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, В.Г. Рындак, А.И. Щетинская) и её духовного потенциала в воспитательном процессе (В.В. Игнатова); имеются работы, раскрывающие особенности духовного развития личности в подростковом и юношеском возрасте, связанного с духовными (нематериальными) видами деятельности -самопознанием (А.Н. Леонтьев), рефлексией (И.С. Кон, В.И. Слободчиков), интеллектуальным и художественным творчеством (С.М. Каргапольцев, Н.Е. Коробкина, Л.Н. Куликова); показана роль среды в формировании личности (P.A. Кассина, Ю.С. Мануйлов).

В последние годы проблема духовного становления личности на разных этапах онтогенетического развития всё чаще становится предметом диссертационных исследований: изучены психология духовности (Ильичёва И.М., 2003), психологические условия и механизмы духовно-нравственного развития личности студентов (Горбачёв А.Л., 2009), духовность личности (сущностные признаки, структура и особенности проявления у студентов) (Чхиквадзе Т.В., 2011), роль духовного опыта в осознании человеком смысла жизни (Челнокова Е.В., 2011), духовное развитие личности как фактор формирования национальной и гражданской идентичности (Чурин В.В., 2011), развитие духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза (Андреева A.B., 2011), духовно-нравственное становление личности студента во внеучебной деятельности (Садыкова С.А., 2012).

Вместе с тем данные тенденции не получили должного теоретического осмысления в аспекте проблемы обогащения духовного опыта студента в условиях культуро-динамической среды образовательного учреждения. Сложность и неоднозначность проблемного поля современного образования позволили вскрыть ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в духовно богатой личности и

недостаточной направленностью современной системы образования на воспитание духовности студента;

- стремлением студента колледжа к культурной, социальной, личностной и духовной самоактуализации и недостаточной реализацией педагогического потенциала культуро-динамической среды образовательного учреждения;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса обогащения духовного опыта студента колледжа и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы в педагогической науке.

Обозначенные противоречия позволили выявить проблему исследования: каковы содержание, условия, методы, формы обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа?

Актуальность исследования, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории и практике, выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Обогащение духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа».

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа.

Объект исследования: культуро-динамическая среда колледжа.

Предмет исследования: культуро-динамическая среда колледжа как фактор обогащения духовного опыта студента.

Гипотеза исследования: культуро-динамическая среда колледжа, обладающая возможностями углубления духовного взаимодействия субъектов образовательного процесса, становится фактором обогащения духовного опыта студента, ценностного приращения личностно-значимых смыслов, этических, эстетических, нравственных, духовных норм при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий:

- внесение в содержание образования понятий «духовный опыт студента», «обогащение духовного опыта», ориентирующих студента на развитие мотивов

духовно-практической деятельности;

- использование диалоговых технологий, обеспечивающих субъектную позицию студента в обогащении духовного опыта;

- актуализация воспитательных, коммуникативных и рефлексивных возможностей среды колледжа в моделировании процесса обогащения духовного опыта студента.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятия «обогащение духовного опыта студента» в контексте психолого-возрастных особенностей развития личности.

2. Выявить педагогический потенциал культуро-динамической среды колледжа в обогащении духовного опыта студента.

3. Сконструировать структурно-процессуальную модель обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа и апробировать в опытно-поисковой работе.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа.

Методологическую базу исследования составил интегративно-культурологический подход, обеспечивающий целостность и системность взаимодействия культурологического, личностно ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов к процессу обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа.

Теоретической основой исследования явились:

— на философском уровне: философские идеи, связанные с религиозными (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, И.О. Лосский, С.А. Рачинский, В.Ю. Троицкий, А. Уминский, В. Франкл, Э. Фромм), экзистенциальными (С. Кьеркегор, X. Плеснер, К. Ясперс), антропологическими (В.Г. Федотова, Н.В. Шелковая), социальными (Р.Ф. Лифшиц), аксиологическими (Н. Гартман, Т. де Шарден, М. Шелер) концепциями духовности человека;

— на общенаучном уровне: труды о парадигмах исследования духовного

опыта (С.Б. Токарева); о синергетичееком характере обогащения духовного опыта (E.H. Князева, C.B. Кульневич); теория диалогического общения и общения как обмена духовными ценностями (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, В.М. Межуев); психологические теории духовного развития личности (JI.C. Выготский И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, A.B. Мудрик, JI.A. Регуш, В.И. Слободчиков, Э. Шпрангер); положения педагогической теории воспитания духовности (Т.Н. Власова);

— на конкретно-научном уровне: концепция педагогического содействия становлению духовного опыта личности Т.Г. Русаковой; концептуальные основы создания ценностно-смысловой ситуации в воспитательном процессе (И.А. Соловцова); концепция духовно-творческого становления личности в образовательном процессе (В.В. Игнатова); идеи формирования ценностной системы личности (В.П. Бездухов, H.H. Никитина, Е.С. Сироткина); концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концептуальные положения теории воспитания духовности в различных видах культуры (Е.И. Артамонова); педагогические установки на значимость искусства в духовном обогащении личности (Б.Т. Лихачев, В.В. Медушевский, Б.П. Юсов); изучение образовательной среды (A.M. Анохин, Е.П. Белозерцев, Г.Б. Корнетов, Ю.С. Мануйлов, Т.В. Менг, В.А. Левин).

Эмпирическая база исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГБОУ СПО «Оренбургский областной художественный колледж», ГБОУ СПО «Оренбургский музыкальный колледж им. М. и Л. Ростроповичей», ГБОУ СПО «Оренбургский колледж статистики, экономики и информатики»; всего в экспериментальной работе участвовали 135 студентов и 55 преподавателей. Констатирующий эксперимент реализован на выборке 190 человек (135 студентов 1-2-х курсов средних профессиональных образовательных учреждений, обеспечивающих углубленную подготовку по профессиональным программам и 55 преподавателям колледжей).

Формирующий эксперимент проводился в ГБОУ СПО «Оренбургский областной художественный колледж» на выборке 72 человек (42 студента

вторых курсов и 30 преподавателей колледжа).

Исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало несколько этапов, на каждом из которых, исходя из поставленных задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, подготовительном этапе (2009-2010 гг.) изучалось состояние проблемы исследования; были сформулированы объект, предмет, цель, исследовательские задачи; сформирована общая структура работы; определена программа опытно-экспериментальной работы. Основные методы исследования, применяемые на данном этапе: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы; осмысление, анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, построение гипотез, прогнозирование.

Второй этап (2010-2012 гг.) был посвящен разработке методики проведения констатирующего эксперимента; обоснованию уровней, критериев и показателей, условий обогащения духовного опыта студента; экспериментальной проверке эффективности модели культуро-динамической среды колледжа. Основные методы исследования: беседа, анкетирование, опрос, целенаправленное педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, теоретическое моделирование.

Третий, заключительный этап (2012-2013 гг.) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования. Основные методы исследования: анализ, обобщение и систематизация материалов, методы математической обработки результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования:

уточнено понятие «духовный опыт студента колледжа» на основе определения его как интегративного качества личности, включения в содержание понятия смыслов, этических, эстетических, нравственных, духовных норм;

- выявлен педагогический потенциал культуро-динамической среды колледжа как совокупность воспитательных, коммуникативных и рефлексивных возможностей, реализуемых в процессе обогащения духовного опыта студента;

сконструирована структурно-процессуальная модель обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа;

обоснованы организационно-педагогические условия обогащения духовного опыта студента колледжа (включение в содержание образования понятия «духовный опыт студента колледжа»; использование диалоговых технологий; актуализация воспитательных, коммуникативных и рефлексивных возможностей среды колледжа в моделировании процесса обогащения духовного опыта студента).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- раскрыты научные представления о совокупности внутренних и внешних связей критериальных показателей духовного опыта студента колледжа: мотивационный (наличие интересов и склонностей, наличие мотивов и устремлений); когнитивный (знания о духовных ценностях общества и личности, знание о необходимости наличия духовного идеала); деятельностный (способность к самоопределению, способствующему духовному росту личности); выявлены уровни сформированности духовного опыта студента колледжа (высокий, средний, достаточный, низкий), вносящие вклад в педагогическую теорию духовного воспитания личности;

- аргументированы положения о культуро-динамической среде колледжа, обладающей возможностью использования воспитательных ресурсов (наличие воспитательных программ, учитывающих этические, эстетические, нравственные, духовные нормы межличностного взаимодействия и саморазвития, использование витагенного опыта студента колледжа с опорой на культурно-историческое наследие); коммуникативных (диалоговые формы взаимодействия, углубляющие знания о духовных ценностях общества); рефлексивных (деятельность по самоисследованию и самокоррекции), которые уточняют педагогические теории о педагогическом потенциале образовательной

среды;

- перспективность использования научно обоснованных принципов обогащения духовного опыта студента (культуросообразности, единства и гармонизации рационального и эмоционального, самоактуализации, ценностного самоопределения личности, обретения смысла и активной позиции, непрерывности и целостности образовательного процесса) углубляет теорию педагогического моделирования процессов обогащения духовного опыта обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

- предложены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельносгный) и уровневые показатели (высокий, средний, достаточный, низкий) сформированности духовного опыта студента;

- разработаны диагностические параметры инструментария изучения сформированности духовного опыта студента колледжа (тест «Жизненных ценностей личности» (Must-тест) П.Н. Иванова, Е.Ф. Колобовой; мини-сочинения «В чем для меня смысл жизни?»; методика «Жизненные цели» Э. Дисл, Р. Райан в модификации Н.В. Клюевой и В.И. Чиркова; тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой; анкета «Направленность личности» (по И.Ф. Исаеву); методика С.М. Петровой «Пословицы»; тест М. Рокича (RVS -Rokeach Value Survay); методика выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении Г.С. Никифорова, В.К. Васильева, C.B. Фирсовой; анкета «Насколько Вы способны на саморазвитие» Н.Г. Пешковой), позволяющие проектировать систему отслеживания результативности эксперимента;

- разработаны практические занятия, внеаудиторные мероприятия в рамках семинаров-дискуссий, раскрывающие значение обогащения духовного опыта, стимулирующих положительную мотивацию к овладению способами духовно-практической деятельности;

- разработана программа заседаний «круглого стола», направленная на

овладение студентами способами духовного саморазвития, включающая темы «Мои духовные ценности», «Духовные ценности культуры в жизни современного человека», «Национальные особенности духовной культуры человека», «Духовная культура Оренбуржья»; «Программа духовно-нравственного воспитания студентов ГБОУ СПО «Оренбургский областной художественный колледж», «Программа адаптации студентов-первокурсников»;

- предложена программа спецкурса для преподавателей «Человек и духовная культура» по реализации процесса обогащения духовного опыта студента, цель которого заключается в актуализации знаний педагогов о сущности и педагогических условиях процесса обогащения духовного опыта;

- полученные данные могут быть использованы педагогическими работниками при разработке программ и технологий создания культуро-динамической среды образовательных учреждений, создании условий для обогащения духовного опыта студента.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций, в основу которых положен интегративно-культурологический подход, объединяющий культурологический, личностно ориентированный, аксиологический и деятельностный подходы; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; количественным и качественным анализом теоретических источников и результатов опытно-поисковой работы; статистической значимостью и выверенностыо экспериментальных данных, с использованием статистического критерия «хи -квадрат» К. Пирсона, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Апробация исследования и внедрение его результатов. Основные теоретические идеи и результаты исследования представлены и получили одобрение на международных, российских, межвузовских научных и научно-практических конференциях в Тамбове (2011 г.), Красноярске (2010-2011 гг.), Пскове (2009 г.), Казани (2013 г.), Оренбурге (2005-2009 гг.), Волгограде (2013 г.), Краснодаре (2013 г.); обсуждались и получили одобрение на заседаниях

кафедр общей педагогики и художественно-эстетического воспитания, педсоветах и методических объединениях в ГБОУ СПО «Оренбургский областной художественный колледж»; разработанные автором учебное пособие, программа спецкурса и методические рекомендации нашли применение в образовательном процессе художественного колледжа г. Оренбурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовный опыт студента колледжа как интегративное качество личности, основанное на стремлении субъекта к овладению духовными смыслами и нормами (этическими, эстетическими, нравственными), проявляется в осознании необходимости построения собственной системы духовных ценностей и целей духовно-практической деятельности, определяющих перспективу духовного роста личности. Мотивационный (наличие интересов и склонностей, наличие мотивов и устремлений), когнитивный (знания о духовных ценностях общества и личности, знание о необходимости наличия духовного идеала), деятельностный (способность к самоопределению, способствующему духовному росту личности) компоненты духовного опыта студента обогащаются в процессе непосредственного или опосредованного духовного взаимодействия с Произведениями Культуры, носителями духовных ценностей в процессе переосмысления духовно-нравственных мотивов личности, выбора способов самостоятельной духовно-практической деятельности в ситуациях неопределенности.

2. Культуро-динамичсская среда колледжа - это среда, обладающая педагогическим потенциалом: воспитательным (наличие воспитательных программ с учётом этических, эстетических, нравственных, духовных норм межличностного взаимодействия и саморазвития, использование витагенного опыта студента колледжа с опорой на культурно-историческое наследие); коммуникативным (диалоговые формы взаимодействия, углубляющие знания о духовных ценностях общества); рефлексивным (деятельность по самоисследованию и самокоррекции). Культуро-динамическая среда обладает инструментальной (педагогический инструмент изучения условий, средств,

методов, особенностей обогащения духовного опыта студента), пространственной (пространство, где признаки культуры репрезентируются в признаки образования и духовного развития личности) и факторной (совокупность условий включения студента в духовно-практическую деятельность) функциями.

3. Структурно-процессуальная модель обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа базируется на интегративно-культурологическом подходе, определяемом культурологическим, личностно ориентированным, аксиологическим, деятельностным подходами; принципах культуросообразности, единства и гармонизации рационального и эмоционального, самоактуализации, ценностного самоопределения личности, обретения смысла и активной позиции, непрерывности и целостности образовательного процесса (инвариантная часть); вариативная часть модели включает мотивационно-цслевой, когнитивно-рефлексивный и операционалыю-деятельностный этапы, на каждом из которых формулируется цель, отбираются содержание, методы, формы и отслеживается результат обогащения духовного опыта. Усложнение и развитие деятельности на каждом этапе составляет педагогический смысл культуро-динамической среды; обеспечивает обогащение и рефлексивную интеграцию компонентов духовного опыта студента колледжа.

4. Организационно-педагогическими условиями обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа выступают: внесение в содержание образования понятий «духовный опыт студента», «обогащение духовного опыта», ориентирующих студента на развитие мотивов духовно-практической деятельности; использование диалоговых технологий, обеспечивающих субъектную позицию студента в обогащении духовного опыта; актуализация воспитательных, коммуникативных и рефлексивных возможностей образовательной среды колледжа в моделировании процесса обогащения духовного опыта студента.

5. Критериями эффективности комплекса организационно-педагогических условий обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде

колледжа, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности, являются приращение знаний о духовных ценностях общества и личности, духовных идеалах, формирование у студентов мотивации построения собственной системы духовных ценностей, определяющих перспективу духовного роста личности.

Личный вклад автора состоит в осуществлении теоретического анализа процесса обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа и положений педагогического исследования (выявлен педагогический потенциал культуро-динамической среды колледжа в исследуемом процессе; определены этапы обогащения духовного опыта студента; обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса); проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации полученных результатов; подготовке и издании программ, методических рекомендаций, научных статей в сборниках, материалах участия в научно-практических конференциях различного уровня.

Структура исследования отражает логику, содержание и результаты исследовательской работы и включает в себя введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список используемой литературы (215 источников, в том числе на иностранном языке - 9), приложения. Изложение материала проиллюстрировано таблицами, диаграммами, рисунками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Еренкова, Наталья Владимировна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. -299 с.

2. Августин, Исповедь / Августин. - М.: Ренессанс, 1991. - 486 с.

3. Айсувакова, Т.П. Теоретико-методологические основы развития рефлексивных умений студентов педагогического колледжа / Т.П. Айсувакова. - Вестник ОГУ. - 2006. - № 11. - Ч. 2. - С. 390 - 397.

4. Андреева, A.B. Развитие духовности студентов коммуникативных специальностей в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. психолог, наук / A.B. Андреева. - Брянск, 2011. - 24 с.

5. Андрусенко, В.А. Формирование духовности / В.А. Андрусенко. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 46 с.

6. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 235с.

7. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента пед. вуза: автореф. дис. ... канд. психолог, наук / A.M. Анохин. - Уфа, 1997. - 22 с.

8. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1981. - № 2. -Т. 2.-С. 8-19.

9. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Академический проект, 2000. - С. 27 - 42.

10. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.И. Артамонова. - М., 2000. - 42 с.

11. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Наука, 1987.-247 с.

12. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / А.Г. Асмолов. - М., 1996. -42 с.

13. Балл, Г.О. Гумашзащя загалыю'1 та професшноТ ocbíth: суспшьна актуалыпсть i психолого-педагопчш opieirrapn / Г.О.Балл // Неперервна професшна осв1та: проблеми пошуки, перспсктиви: монограф1я / за ред. 1.А.Зязюна. - Kícb: ВШОЛ, 2000. - С. 134 - 136.

14. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопр. философии. - 1995. - № 3. -С. 103 - 129.

15. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. - СПб.: Азбука, 2000. - 332 с.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин; сост. С. Г. Бочаров. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

17. Бачинин, В.А. Духовная культура личности: философские очерки / В.А. Бачинин. - М.: Политиздат, 1986. - 111 с.

18. Бездухов, В.П., Воронцов, А. В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям: монография / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. -Самара: Из-во Сам. ГПУ, 2002. - 192 с.

19. Бе.здухов, В.П., Жирнова Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование [Электронный ресурс] режим доступа:

20. Белозерцев, Е.П. И.А. Бунин об образовании в России / Е.П. Белозерцев // Материалы международ, науч. конф., посвящ. 850-летию г. Ельца. - Елец, 1996. - С. 192 - 196.

21. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология: курс лекций / В.Л. Бенин. - Уфа: Изд-во: БГПУ, 2004. - 515 с.

22. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. - М.: Республика, 1993.- 383 с.

23. Бердяев, H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. - М.: ACT, 2009.-317с.

24. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу / В.С.Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и метод, проблемы. - М.: Наука, 2004. - 239 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. - М.: УРАО, 2003. - 269 с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 212с.

27. Бокачёв, И.А. Гуманитаризация современной системы образования как доминанта инновационного развития общества / И.А. Бокачёв // Общество знаний и проблемы инновационного развития региона: XXVIII сб. науч. ст. (по материалам всерос. науч.-практ. конф.) - Ставрополь: Бюро новостей, 2012. - С.152 - 157.

28. Бокачёв, И.А. Духовность в контексте социально-философского анализа / И.А. Бокачёв. - М. - Ставрополь: Изд-во СевКазГТУ, 2000. -299 с.

29. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью: избранные педагогические труды: в 2 т. / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 2006.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -2007. -№ 8.-С. 44- 53.

31. Борытко, Н. М. Воспитание человека: гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. ст. — Волгоград: Перемена, 2005. —Ч. 1. —С.36—41.

32. Борытко, Н. М. Эстетическое воспитание / Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВШПКРО, 2006. — 36 с.

33. Бочарова, В. Г. Социальная микросрсда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова, М., 1991. —40 с.

34. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. - М., 2000. -С. 56 - 67.

35. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. -216 с.

36. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопр. психологии. - 2002. - № 2. - С. 28- 39.

37. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К.Я. Вазина. - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. -128 с.

38. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984.-200 с.

39. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А. Верб. - Л.: Лениздат, 1981. - 82 с.

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

41. Власова, Т.И. «Субъективная духовность» как предмет отечественного психологического дискурса в контексте духовно ориентированной системы воспитания. / Т.И. Власова // Известия Южного федерального университета. Пед. науки - Ростов н/Д., 2009. -№542. Власова, Т.И. Духовность как вектор в преодолении

гуманитарного кризиса современной цивилизации / Т.И. Власова // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Пед. науки. - 2011. - № 1.

43. Власова, Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности / Т.И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 41 - 44.

44. Выготский, JI.C. Психология / Л.С. Выготский - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 994 с.

45. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / X.-Г. Гадамер: пер. с нем. - М.: Прогресс, 1988. - 409 с.

46. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. -296 с.

47. Гартман Н. Эстетика / Н. Гартман. - М. : Изд-во иностран. литературы, 1958. - 236 с.

48. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире: монография /A.C. Гаязов. - М. : Наука, 2003. - 256 с.

49. Герасимов, Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера / Б.Н. Герасимов // Менеджер - 1997. - № 5. - С. 23 - 25.

50. Глазман, М.С. Творчество как диалог / М.С. Глазман // Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С. 221 - 232.

51. Глазычев, В.Л. Дух места / В.Л. Глазычев // Освобождение духа / под ред. A.A. Гусейнова, В.И. Толстых. - М.: Политиздат 1991. - С. 44 -47.

52. Горбачёв, А.Л. Психологические условия и механизмы духовно-нравственного развития личности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Л. Горбачев. - Нижний Новгород, 2009. — 24 с.

53. Гуревич, П.С. Эстетика: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Кно-Русь, 2010.-454 с.

54. Дахин, А.Н. педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. - 2002. - №4. - С. 22 - 26.

55. Дехаль, С. Г. Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе: автореф. дис...канд. пед. наук / Дехаль С.Г. - Новосибирск, 2005. - 24 с.

56. Дробот, А.А. Становление системы православного воспитания в Оренбуржье: учеб.-метод, пособие / А.А. Дробот. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-212 с.

57. Дыои, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика. - Пресс, 2000. - 384 с.

58. Дюркгейм, Э., Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / Э. Дюркгейм, С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - 253 с.

59. Еренкова, Н.В. Модель обогащения духовного опыта студента в культуро-динамической среде колледжа / Н.В. Еренкова // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. -2013. - № 2 (23). — С. 94 - 98.

60. Еренкова, Н.В. Педагогические условия обогащения духовного опыта студента художественного колледжа / Н.В. Еренкова // Образование и саморазвитие, 2013. —№ 1 (35). - С. 161-166.

61. Еренкова, Н.В. Педагогический потенциал культуро-динамической среды колледжа в формировании духовного опыта студента / Т.Г. Русакова, Н.В. Еренкова // Историческая и социально-образовательная мысль. - Краснодар, 2013. - № 4 (20). - С.114 - 117.

62. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация DOC.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

63. Зеличенко, А. И. Психология духовности / А. И. Зеличенко. - М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. -400 с.

64. Зеньковский, B.B. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

65. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. -2003. -№5. - С. 81 - 91.

66. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В.В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

67. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

68. Ильин, И. А. Аксиомы религиозного опыта / И.А. Ильин. - М.: ACT, 2002.-с. 586.

69. Ильичёва И.М., 2003 Ильичева Ирина Михайловна. Психология духовности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2003. - 36 с.

70. История философии: энциклопедия / авт. -сост. A.A. Грицанов. -М.: Интерпрессервис, 2002. - 1286 с.

71. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

72. Калашников А.Г. Избранные труды / И.Г. Калашников. - М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

73. Кант, И. Избранные мысли и суждения / И. Кант. - Калининград: Янтар, 2009.- 173 с.

74. Каргапольцев, С.М. Человек и личность как эстетические феномены / С.М. Каргапольцев // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3 - С. 29 -37.

75. Карпова, О.С. Ценностно-смысловая проблема ситуации как средства духовного воспитания подростка: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.С. Карпова. - Волгоград, 2011. - 24 с.

76. Кассина, P.A. Инновационная среда и некоторые ее характеристики / Р.А.Кассина // Средовой подход в образовании:

материалы междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.-Ч. 2. - С. 31 - 33.

77. Кемеров, В.А. Философская энциклопедия / В.А. Кемеров. - М.: Панпринт, 1998 . - 484 с.

78. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - Оренбург: Юж. Урал, 1996. - 188 с.

79. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. -1992. -№12. -С. 3-20.

80. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г.А. Ковалёв // Вопр. психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

81. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учеб. - метод, пособие / И.А. Колесникова; под ред. З.И. Васильевой. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2009. - 196 с.

82. Колесникова, И.А. Идея духовного ученичества педагога в системе воспитания для работы с человеком / И.А. Колесникова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 26 - 36.

83. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Наука, 2005. - 255 с.

84. Корнетов, Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 296 с.

85. Коробкина, Н.Е. Педагогические условия саморазвития личности во временном детско-юношеском объединении: автореф. дис...канд. пед. наук / Н.Е. Коробкина. - Хабаровск, 2000. - 24 с.

86. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б Крылова. - М.: Нар. образование, 2000. - 269 с.

87. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическая теория речевой деятельности: монография. / A.II. Ксенофонтова. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 166 с.

88. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / JI. Н. Куликова. — Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. — 320 с.

89. Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / C.B. Кульневич. - Ростов н/Д., 1997. - 32 с.

90. Культурная среда и духовное формирование личности / отв. ред. М.М. Хайруядаев. - Ташкент: Изд-во ФАН, 1981. - 156 с.

91. Кулюткин, Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http.V/www.znanie. org/j or nal/n 101/ obraz_sreda.html.

92. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 416 с.

93. Лебедева, H.H. Компетентность педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи / H.H. Лебедев // Межрегиональный профессиональный союз работников домашнего хозяйства «8 МАРТА» г. Омск. - 2010 [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http://omsk8marta.hut2.ru/page_3-4-12.html.

94. Лекторский, В. А. Идеалы и реальность гуманизма / В. А. Лекторский // Вопр. философии. — 1994. —№6. - С. 25 - 36.

95. Лекторский, В.А. Опыт / В.А. Лекторский // Новая философская энциклопедия: в 4т. - М.: Мысль, 2001. - Т.З. - С. 158.

96. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. - М.: СМЫСЛ, 1992. - 17 с.

97. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487с.

98. Летняя научная школа «Развитие основных идей современого воспитания в контексте модернизации образования» (28-30 июня 2004 г., п. Велегож Тульской области) / под ред. Д.В. Григорьева, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - Тверь: Виарт, 2005. - 196 с.

99. Летягова, Т.В. Понятие духовной сферы: краткий словарь / Т.В. Летягова. - М.: Флинта, 2006. - 160 с.

100. Лифшиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. - 152 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999. - 521 с.

102. Лихачев, Д.С. Избранные работы: в 3 т. / Д.С. Лихачев. - Л.: Худож. лит., 1987.

103. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

104. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты / Н.О. Лосский. -М.: Прогресс - Традиция, 1998. - 416 с.

105. Логман, Ю.М. Чему учатся люди: статьи и заметки / Ю.М. Лотман. - М.: Центр книги ВГБИЛ, 2010. - 413с.

106. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека) / Л.М. Лузина. - Псков, 1997. - 167 с.

107. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. - Псков, 2000. - 186 с.

108. Мадди, С. Теория личности: сравнительный анализ / пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой / С. Мадди. - СПб.: Речь, 2002. - 539 с.

109. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов; под ред. Л.И. Новиковой. - Кустанай, 1997. - 244 с.

110. Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. — М.: АКАДЕМИЯ, 2001. — 202 с.

111. Маслоу, А. Психология бытия: пер с англ. / А. Маслоу. - М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

112. Медушевский, В.В. Человек в зеркале интонационной формы/ В. В. Медушевский // Сов. музыка. — 1980. — № 9. — С. 39 - 48.

113. Межуев, В. М. Культура как объект познания / В. М. Межуев // Проблемы философии культуры. - М.: Мысль, 1984. - С. 25 - 36.

114. Менг, Т.В. Средовой подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т.В. Менг // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2008. - №52. - С. 70 - 83.

115. Мень А. Мировая духовная культура / А. Мень. - М.: Фонд им. А. Меня, 1997.-671 с.

116. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

117. Мир философии: книга для чтения: в 2 ч. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

118. Мирошникова, С. С. Стимулирование осознанности выбора жизненной позиции подростка в процессе дидактической игры: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.С. Мирошникова. - Волгоград, 2005. - 24 с.

119. Михайлова Л.И. Социология культуры / Л.И. Михайлова - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999, -232 с.

120. Модель // Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - С. 420.

121. Молодежь России и вызовы XXI века: социально - нравственные проблемы адаптации в новых исторических условиях / под ред. A.A. Шулуса. - М.: Академия труда и социальных отношений, 2006. - 164 с.

122. Москвина, Т. В. Формирование духовных понятий средствами экранного искусства / Т.В. Москвина // Искусство и образование. -1999. - №4 (10). - С. 63 -67.

123. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2002. - 194 с.

124. Науменко, Т.В. Журналистика как система деятельности: сущность, содержание, формы [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.uprav.biz/materials/ management/view/ 1919.html.

125. Национальная доктрина российского образования до 2025 г. // Официальные документы в образовании. — 2000. — №21. — С. 3—12.

126. Немов, Р.С. Психология: словарь - справочник / Р.С. Немов: в 2 ч.- М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

127. Никитина, II.H. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.II. Никитина, О.М. Железнякова, О.М. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Госиздат. Иностранных и национальных словарей, 1953. - 898 с.

129. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.П. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

130. Педагогика школьных каникул. - М.: Академический проект,

2003.- 176 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.,

132. Пинкевич, А.П. Основы советской педагогики: рабочая книга для педагогических техникумов / А.П. Пинкевич - М.; Л.: Госиздат, 1929. -352 с.

133. Плеснер, X. Ступени органического и человек: введение в философскую антропологию / X. Плеснер: пер. с нем. - М.: РОССПЭН,

2004. - 368 с. (Серия «Книга света»)

134. Плотникова, О. В. Приобщение старшеклассников к ценностям российской культуры: автореф. дис... канд. пед. наук / О. В. Плотникова - Оренбург, 2006. - 24 с.

135. Побежимова, З.А. Социокультурные предпосылки изучения проблем становления духовного опыта личности в образовательном

процессе / З.А. Побежимова, Н.К. Полукарова // Вестник Оренбург, гос. ун-та. - Оренбург, 2006. - Ч. 2. - С. 358 - 365.

136. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. ~ М.: ВЛАДОС-прссс, 2004. - 365 с.

137. Попова, И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания / И.М. Попова. - М.: Изд-во Моск. ун-та., 1989. - 160 с.

138. Пригожин, И. Порядок из хаоса / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986.-432 с.

139. Психология для студентов вузов / под общ. ред. Е.И. Рогова. -М.: МарТ, 2004. - 560 с.

140. Разбегаева, Л. П. Ценностные основание гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

141. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия / Д.Я. райгородский. - 2-е, изд. доп. / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАМ -М. 2000. -Т.1.- 543 с.

142. Рачинский С. А. Сельская школа: сб. ст. / С.А. Рачинский; сост., вступ. ст., ком. Л.Ю. Стрелковой. - М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

143. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. -М.: Знание, 1987.-255 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / Л.С. Рубинштейн. М.: Наука, 1991. -191 с.

146. Русакова, Т. Г. Обогащение духовного опыта студента колледжа в процессе приобщения к народной песенной культуре [Электронный ресурс] / Т.Г.Русакова, Н.К. Полукарова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал (Санкт-Петербург, март 2008). ART 1242. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.emissia. org/offline/2008/1242.htm.

147. Русакова, Т. Г. Сущностные характеристики духовного опыта в понятийно-терминологическом аппарате теории воспитания / Т.Г. Русакова // Вестник высшей школы: Aima mater, 2005. - № 7. - С. 49 -54.

148. Русакова, Т. Г. Эстетическая развивающая среда образовательного учреждения поликультурного региона: компоненты, функции, критерии оценки / Т.Г. Русакова, Т.А. Брсусова // Вестник Оренбург, гос. ун-та, 2011.-№9(128).-С. 125 - 129.

149. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: теория взаимодействие: монография / В.Г. Рындак. - М.: Пед. вестник, 1997. - 242 с.

150. Савенков, А.И. Образовательная среда / А.И. Савенков // Школьный психолог. - 2008. - № 19. - С. 4 - 5.

151. Сагатовский, B.II. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности. - М.: ВНИИ системных исследований, 1979. - 119 с.

152. Садыкова, С.А. Духовно-нравственное становление личности студента в процессе внеучебной деятельности : автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / С.А. Садыкова. - Оренбург, 2012. - 26 с.

153. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Самойлова. - Оренбург, 2000. - 24 с.

154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / иод ред. В.А. Ядова. - JL: Наука, 1979. - 264 с.

155. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 461 с.

156. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. / В.В. Сериков. — М.: Изд-во Тюмен. гос. ун-та., 1998. - 182 с.

157. Сериков B.B. Общая педагогика: избранные лекции / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

158. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога /В.В. Сериков. -Педагогика, 2005. - №10. - С. 53 - 61.

159. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятелыгасти человека / И.В. Силуянова // Философские науки. - 1990. - № 12. - С. 104 - 107.

160. Сироткина, Е.С. Ценности в мире человека: парадигмалышй и социокультурный аспекты: автореф. дис. ... канд. фил. наук. - Саратов, 1996. - 24 с.

161. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - 11-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 607 с.

162. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.'

163. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер: пер. с англ.- М.: Феникс, 1994.-688 с.

164. Соколова, Е.Е. Идеи А.Н. Леонтьева и его школы о поступке как единице анализа личности в их значении для исторической психологии / Е.Е. Соколова // Традиции и перспективы дсятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева; под. ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 80 - 117.

165. Соколова, Л. Б. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: монография / Л. Б. Соколова, Г. В. Белая, В. М. Пустовалов и др. - Оренбург: ОГПУ, 2001. -256 с.

166. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.А. Соловцова. -Волгоград, 2006. - 34 с.

167. Соловцова, И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии: учеб.-метод, пособие для педагогов и студентов / И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борьггко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 160 с.

168. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. - М. : Республика, 1996. -479 с.

169. Степанов, Е. II., Классному руководителю о классном часе: технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / E.II. Степанов, М. А. Александрова. - М. ТЦ Сфера, 2002.- 128 с.

170. Субботский, Е.В Проблемы генезиса личности: теория и эксперимент / Е.В. Субботский. - М.: Смысл, 2010. - 408 с.

171. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности/Г.В. Суходольский. - JL: ЛГУ, 1976. - 120 с.

172. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998.-288 с.

173. Токарева, С.Б. Проблема духовного опыта и методологические основания анализа духовности / С.Б. Токарева. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 256 с.

174. Троицкий, В.Ю. Словесность в школе: кн. для препод, русской философии / В.Ю. Троицкий. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

175. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества / А.К. Уледов. - М.: Мысль,1980. -271 с.

176. Уминский, А. Основы духовной жизни / А. Уминский [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.elar.ru

177. Фарман, И.П. Социально-культурные проекты Юргена Хабермаса / И.П. Фарман. - М.: ИНРАН, 1999. - 205 с.

178. Федотова, В.Г. Душевное и духовное / В.Г. Федотова // Философские науки. - 1988. - № 7. - С. 50 - 58.

179. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

180. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

181. Флоренский, Г1.Л. Из богословского наследия / П.Л. Флоренский // Богословские труды. Издание Московской Патриархии. - 1977. - Сб.17. -С. 156- 172.

182. Франки, В. Воля к смыслу / В. Франкл; пер. с англ. - М.: Апрель -Пресс, 2000.-368 с.

183. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М. : Прогресс, 1990. - 356 с.

184. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ.; общ. ред. П.С. Гуревича. -М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

185. Челнокова Е.В., Роль духовного опыта в осознании человеком смысла жизни: автореф. дис. ... канд. философ, наук / Е.В. Челнокова. -М., 2011. - 173 с.

186. Черкасов, В.А. Духовность как педагогическое понятие (аспект светской духовности) / В.А. Черкасов // Проблема сущности человека и типа личности: материалы I регион, науч.-практ. конф. (20 дек. 2000г.). - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 184 - 186.

187. Чурин, В. В. Духовное развитие личности / В.В. Чурин // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - № 2. - С. 311 -317.

188. Чхиквадзе, Т.В. Факторная структура духовности личности / Т.В. Чхиквадзе // Вестник университета (Государственный университет управления). -2011. -№ 6. - С. 108 - 109.

189. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 2001.-295 с.

190. Шарден, Тейяр де. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. — М.: Прогресс, 1987. - 296 с.

191. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 475 с.

192. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер: пер. с нем. Денежкина А. В., Малинкина А. П., Филлинова А. Ф.; под ред. Денежкина А. В. - М. : Изд-во Гнозис, 1994. - 490 с.

193. Шелковая, Н.В. Духовность как ценностная интенция личности / Н.В. Шелковая // Человек и духовные ценности. - Кишинев: Современник, 1990. - С. 138 - 139.

194. Шнрангер, Э. Два вила психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П.Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Из-во МГУ, 1980. - С. 286 - 300.

195. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания: монография / В.А. Штофф. - М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

196. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин. - М.: Из-во МГУ, 1979. - 282 с.

197. Щедровицкий, Г.П. Система педологических исследований (методологичесий анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. - С. 16 - 198.

198. Щетинская, А. И. Развитие творческого потенциала педагога: опыт Центра детско-юношеского творчества, Оренбург // Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - С. 23 - 26.

199. Щукина, Г.И. Выявление уровней развития познавательных интересов учащихся старших подростковых классов // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970.- С. 191 - 195.

200. Щуркова, Н. Е. Краткий справочник по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

201. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени / К.Г. Юнг. - М.: Прогресс «Универс», 1993. - 336 с.

202. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Б.П. Юсов // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. - М.: Сов. художник, 1973. - С. 34 - 42.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1999. - 96 с.

204. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. -1995. - №2. - С. 31 -41.

205. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

206. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Республика, 1994. - 452 с.

207. Adler, A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. / A. Adler; H.L.& R.R.Asnsbacher (Eds.). - New York : Basis Books, 2003. - 159 p.

208. Carr, D. Three concepts of spirituality for spiritual education in Philosophy, Spirituality and Education, / D. Carr, Ed. David Carr & John Haldane // Journal of Beliefs and Values, Vol. 24. - London : Routledge, 2003.-P. 15-26.

209. Coles, R. The Moral Intelligence of Children / R. Coles. - Boston : Random House, 1997. - 364 p.

210. Cuddon J.A. The Pinguin Dictionary of Literary Terms and Literary Theory. London, 1992. - P. 41-42.

211. Cully, I. V. The Bible in Christian Education / I. V. Cully. -Minneapolis : Fortress, 1995. -289 p.

212. Harre, R. Personal Being / R. Harre. - Cambr. (Mass.), 1984. - 185 p.

213. Hick, J. God Has Many Names / J. Hick. - Philadelphia : Westminster Press, 1980.-256 p.

214. Ratcliff, D. Children's Spirituality: Christian Perspectives, Research, and Applications / D. Ratcliff.- Eugene, OR: Cascade/Wipf & Stock, 2004. - 158 p.

215. Rogers C. R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. Vol. 5, N 2. P. 2 — 10.

Терминологический словарь

Деятельность - сознательно организуемый процесс, направленный на познание и преобразование мира.

Деятельность духовно-практическая - деятельность направленная на приращение знаний о духовных ценностях общества и личности, построение собственной системы духовных ценностей, определяющих перспективу духовного роста личности.

Динамика-ход развития, изменения какого-нибудь явления (С.И. Ожегов).

Динамический - то, что связано с движением, с действием, что изменяется и описывается уравнениями или закономерностями.

Духовность - субъектность, внутренний мир человека, движущая сила собственно человеческого в человеке (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Брагусь, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков).

Духовность -сложное образование, качественная характеристика сознания и самосознания личности, отражающая целостность и гармонию ее внутреннего мира, способность выходить за пределы себя и гармонизировать свои отношения с окружающим миром.

Духовный опыт студента колледжа - интегративное качество личности, основанное на стремлении субъекта к приращению духовных смыслов и норм (этических, эстетических, нравственных), которое проявляется в осознании необходимости построения собственной системы духовных ценностей, мотивов и целей духовно-практической деятельности, определяющих перспективу духовного роста личности.

Критерии - эталонные показатели, с которыми сравниваются достигнутые результаты.

Модель - любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления ("оригинала" данной модели), используемый в качестве его "заместителя", "представителя"».

Модель - специально спроектированный объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному, адекватной целям исследования.

Модель образовательной среды - система взаимосвязанных принципов воспитания, целей, задач, этапов достижения результатов, а также характер и механизм взаимодействия и взаимоотношений в воспитательной процессе.

Модель структурно-процессуальная - модель, позволяющая рассмотреть процесс обогащения духовного опыта как целостный деятельно-воспитательный процесс, в котором субъект-субъектные отношения лежат в основе обеспечения организации системы взаимодействия субъектов культуро-динамической среды для реализации способов духовного существования личности.

Направленность личности - система доминирующих у человека потребностей, мотивов, целей, интересов, которые направляют его социальную активность (P.C. Немов).

Обогащение духовного опыта - собой совокупность процессов духовного взаимодействия с Произведениями Культуры (непосредственного или опосредованного), носителями духовных ценностей, переосмысления духовно-нравственных мотивов личности, самостоятельный выбор духовно-практической деятельности.

Опыт - взаимодействие, то есть активная деятельность субъекта, но опыт есть и тот след, который остается от такого взаимодействия (II. Е. Щуркова).

Опыт - совокупность практически усвоенных знаний, навыков, умений, отражение в массовом сознании объективного мира, получаемое восприятием, отражение общественной практики, направленной на изменение мира.

Опыт духовный - пережитые, осознанные знания, представленные в форме отношений и эмоциональных состояний, детерминированные смыслотворчеством личности (Т.Г. Русакова).

Опыт духовный - совокупность личностно-смысловых образований, включающих ценностные ориентации и интенции на абсолютные ценности, культурные потребности, знания и представления о культурных и духовных ценностях и стремление к духовно-нравственным поступкам.

Опыт жизненный - витагенная информация, которая стала достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

Потенциал педагогический выступает «как присущее человеку и социуму в целом, а также социально значимым предметам и явлениям свойство иметь определённые возможности, способности, ресурсы, направленные на формирование и развитие личности в процессе её образования» (В.Г. Рындак).

Рефлексия - мыслительный процесс, с помощью которого человек может отслеживать свое состояние, поведение, деятельность (в зависимости от цели) в прошлом, корректировать его через анализ и проектировать свое поведение и деятельность в будущем

Рефлексия - один из способов самоопределения на пути духовного развития, способствует открытию внутреннего мира человека, пробуждает совесть, которая, в свою очередь, «руководит» человеком в его дальнейших поисках смысла (И.Л. Колесникова).

Самоанализ - умение познавать собственные индивидуально- психологические особенности; умение соотносить свои индивидуально-психологические особенности с условиями реализации поставленных целей в духовно-практической деятельности; умение анализировать свою духовно-практическую деятельность, ее результаты; умение видеть причины успехов и неудач.

Самооценка - умение оценивать особенности самого себя, свой индивидуальный стиль; умение оценивать себя через восприятие других; умение оценивать свою духовно-практическую деятельность, способность к ней; умение оценивать свое психическое состояние.

Саморазвитие - проявление активности, определяемой способностью осуществлять личностные выборы на основе познания себя.

Система - организованный характер некоего множества, что остается инвариантным во всех вариантах определения системы.

Среда - окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Среда воспитывающая - совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру (Н. Е. Щуркова).

Среда культурная - устойчивую совокупность вещественных и личностных элементов, которые оказывают влияние на деятельность человека по созданию и освоению духовных ценностей, благ и др.

Среда культуро-динамическая - ценностно-смысловое пространство духовного развития студента, обладающее действенным педагогическим потенциалом в совокупности воспитательных, коммуникативных и рефлексивных возможностей.

Среда образовательная - система педагогических и психологических условий, и влияний, которые создают возможность для раскрытия как уже имеющихся способностей и личностных особенностей обучающихся, так и ещё не проявившихся интересов и способностей (А.И. Савенков).

Среда социальная - совокупностью материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп.

Субъект — носитель активности, свободный в выборе целей и способов своего развития, имеющий определенную точку зрения па явления и действия, не просто усваивающий информацию, а преобразующий ее наполняя значимыми для себя смыслами (U.M. Борытко).

Условие - обстоятельство, от которого что-то зависит, обстановка, в которой что-либо происходит (С.И. Ожегов).

Условия организационные — совокупность условий обеспечивающих целенаправленное управление, планирование, организация, координация, регулирование и контроль над образовательным процессом.

Условия педагогические — это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений.

Условия организационно-педагогические - совокупность факторов, отбор определённых принципов, создание культуротворческой среды, разработка модели, педагогической системы, выявление смыслобразующего компонента, побуждение к учебной деятельности, построение образовательного процесса, использование специальных технологий и др.

Фактор - делающий, производящий, рассматривается как причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

Юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость.

Юность - это стабильный период развития (В.И. Слободчиков).

Юношеское саморазвитие - процесс самостоятельной, целостной, самонаправленной, ценностно-ориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению духовного опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу Я и актуальным социальным ожиданиям (JI. Н. Куликова).

Диагностический инструментарий определения духовного опыта студента

2.1. Анкета для преподавателей колледжа Уважаемые преподаватели, приглашаем Вас принять участие в нашем исследовании.

Учебное заведение_

Возраст_Пол_

1. Выберете определение «духовности» наиболее Вам близкое.

Духовность — это единомоментное присущее качество человека, способ его существования, который соответствует внутренней направленности на высшие ценности, придающие человеческой жизни, всей человеческой культуре высшее измерение, высшее значение смысла.

Духовность есть феномен сохранения преемственности поколений, позитивных тенденций в развитии человека, продолжение человеческого способа жизни.

Духовность - это основная глубинная сила человеческой индивидуальности, её активность устремляет душевный мир к предельному состоянию эволюции, к совершенству. Духовность обозначает потребность в постижении смысла назначения своей жизни.

2. В чём Вы видите смысл жизни? (не более двух вариантов ответа)

в удовлетворении своих потребностей _ в улучшении условий собственной жизни_в

борьбе за свои идеи_ в реализации своих способностей_

в продолжении рода_в обеспечении возможности развития своим детям_

что-то еще_

3. Что для Вас имеет ценность в жизни? (не более пяти вариантов ответа)

собственная жизнь_,родина_,власть_,семья с хорошими отношениями_,

жизнь другого человека_, культура_, труд_, друзья_, деньги_, Бог_,

мир (как состояние, отношение)_, свобода_, признаннее общества_, здоровье_,

возможность проявить инициативу _, природа _, возможность реализовать свои

способности_, что-то ещё_

4. Что, по Вашему мнению, даёт образование? (один ответ)

Знание _, друзей _, возможность продолжать обучение _, ничего _,

подготовку к жизни_. Свой вариант ответа_.

5. Кто или что, и о вашему мнению, имеет влияние на духовное воспитание человека? (два ответа)

Семья_, государство_, общество_, религия_, друзья_,

учебное заведение_, культура_, сам человек_,

свой вариант ответа_.

6. Влияет ли экономическая ситуация в стране на духовное состояние человека ?

Да__Нет_ Не знаю_

7. Влияет ли состояние духовности на конкурентоспособность человека? Да_ Нет_Не знаю_

наиболее ярко проявляют духовность личности? (три

Отношение к Отечеству Способность к милосердию Способность к самореализации Проявление патриотических чувств Способность создать новое (в труде, творчестве)

Свой вариант ответа_.

9. Что способствует обогащению духовного опыта студента? Литературные произведения_Произведения искусств_

8. Какие качества личности варианта)

Отношение к людям Отношение к любимому делу Отношение к природе Способность к самодисциплине Внутренняя свобода Собственное достоинство

Музыкальные произведения_Религиозное просвещение

Воспитание в семье_Соблюдение традиций_

Свой вариант ответа_

Благодарим за участие!

2.2. Анкета для студентов Уважаемые студенты, просим Вас принять участие в нашем исследовании!

Учебное заведение_Факультет (отделение)_

Возраст_Пол_Курс_

1. Что, по Вашему, включает в себя понятие духовный опыт?

2. Как Вы считаете, к какому возрасту может сформироваться духовный опыт?_

3. Можно ли обогатить духовный опыт в течение жизни?

4. Что способствует обогащению духовного опыта?

5. Кто, по Вашему мнению, может повлиять на обогащение духовного опыта?

6. Влияет ли род занятий (профессия) на обогащение духовного опыта?

7. Песет ли человек ответственность за своё духовное развитие?

8. Влияет ли уровень жизни человека на его духовный опыт?

9. Что, по Вашему мнению, негативно сказывается на содержании духовного опыта? _

10. Считаете ли Вы необходимым духовно развиваться и самосовершенствоваться?_

СПАСИБО!

2.3. Анкета «Насколько Вы способны на саморазвитие?»

(авт. Н. Г. Пешкова)

Выберите в каждой строке наиболее подходящей балл (1, 2, 3, 4 или 5) и обведите его кружком, учитывая, что 1 баллом оценивается черта, не свойственна Вам, а в 5 баллов оценивается черта, имеющая для Вас важное значение.

Черты саморазвития

1. берете на себя ответственность за свои действия, в том числе и за свое дальнейшее развитие 1 2 3 4 5

2. решаете свои проблемы без ущерба для других 1 2 3 4 5

3. достигаете значительного успеха в той деятельности, которая служит для вас объектом самовыражения 1 2 3

4. получаете удовлетворение от своей жизни, в том числе от духовно-практической деятельности 1 2 3 4 5

5. открыты переменам и новому жизненному и духовному опыту 1 2 3 4 5

6. определяете перспективу вашего духовного роста 1 2 3 4 5

7. умеете регулировать свое настроение, состояние и отношение к окружающим 1 2 3 4 5

2.4. Анкета «Ваши ценностные ориентации»

(модификация анкеты Т.Г.Русаковой и В.А.Зебзеевой)

Внимательно прочтите вопросы анкеты и предложенные варианты ответов. Обведите кружком номера тех вариантов, с которыми Вы согласны. Если предложенные варианты не соответствуют Вашему мнению, то в позиции "Другое" впишите свой ответ. 1. Фамилия, имя, отчество

2. Оцените насколько важны для Вас перечисленные ниже ценности? (Выберите по каэ/сдой строке наиболее подходящей балл и обведите его кружком. Где: 1 балл - данная ценность не имеет для меня значения. 5 баллов -данная ценность имеет ваэ/сное значение)

Ценности

1. Здоровье 1 2 3 4 5

2. Высокий заработок 1 2 3 4 5

3. Социальное равенство 1 2 3 4 5

4. Общественное признание 1 2 3 4 5

5. Удовольствия и развлечения 1 2 3 4 5

6. Продвижение но службе 1 2 3 4 5

7. Интересная работа 1 2 3 4 5

8. Счастливая семейная жизнь 1 2 3 4 5

9. Творчество 1 2 3 4 5

10. Личная свобода 1 2 3 4 5

11. Престижная работа 1 2 3 4 5

12. Овладение знаниями, культурой 1 2 3 4 5

13. Служение людям 1 2 3 4 5

14.Другое.(впишите) 1 2 3 4 5

Насколько важны для Вас гуманистические ценности? (действуйте по инструкции к вопросу 2)

Ценности

1. Свобода 1 2 3 4 5

2. Истина 1 2 3 4 5

3. Добро 1 2 3 4 5

4. Красота 1 2 3 4 5

5. Справедливость 1 2 3 4 5

6. Счастье 1 2 3 4 5

7. Милосердие 1 2 3 4 5

8. Товарищество и дружба 1 2 3 4 5

9. Коллективизм 1 2 3 4 5

10. Честь и достоинство 1 2 3 4 5

11. Любовь 1 2 3 4 5

12. Миролюбие 1 2 3 4 5

4. Насколько ниже перечисленные гуманистические качества Вам присущи? (В правой части таблицы отметьте насколько данное качество Вам присуще, а в левой — насколько бы Вам хотелось обладать этим качеством. Где 1 балл - не обладаю качеством, а 5 - обладаю в высокой степени

Хочу обладать Качества

1. Справедливость 1 2 3 4 5

2. Доброжелательность 1 2 3 4 5

3. Доверие к другим 1 2 3 4 5

4. Общительность 1 2 3 4 5

5. Терпимость 1 2 3 4 5

6. Чуткость, внимательность 1 2 3 4 5

2.5. Опросник «Размышляем о духовном опыте» (авт. Ю.В.Самойлова)

1. Согласны ли Вы с тем, что человек состоит из тела, души и духа?

2. Как Вы думаете, должны ли люди искать смысл своей жизни?

3. Что, по Вашему мнению, является смыслом жизни человека - развитие и совершенствование: тела, души, духа

4. Если человек постоянно занимается своим совершенствованием, это влияет каким либо образом на жизнь окружающих?

5. Как Вы думаете, что такое духовность?

а) идеальная потребность познания себя, другого человека, мира;

б) обретение ценностей, целей и смысла высшего порядка;

в) реализация творческого начала в человеке;

г) такой уровень развития человека, на котором устанавливаются отношения человека с Богом, личная связь с Ним;

д) другой вариант ответа

6. Духовность — качество врожденное или приобретенное?

7. Можно ли воспитывать в себе духовность и как это делать?

8. Что, по Вашему мнению, является источником воспитания духовности?

религия; семья;

наука; духовное общение;

жизнь в целом; искусство.

9. Как Вы думаете, что такое душевность?

а) безразличие, холодность в отношении к другим людям;

б) нравственность;

в) способность сострадать, сочувствовать, сопереживать другим людям;

г) бессознательное явление человеческой жизни;

д) другой вариант ответа

10. Наука утверждает, что человек - единственное существо, которое осознает свою смерть. Как Вы думаете, для чего человеку дана возможность осознания факта смерти?

а) для творческой реализации;

б) для получения максимального удовольствия от жизни;

в) для ожидания суда, где он предстанет перед Богом;

г) для принятия смерти как звена в цепочке перевоплощений.

11. С какими высказываниями Вы больше согласны?

а) смерть придает смысл жизни;

б) в связи со смертью жизнь теряет всякий смысл.

12. Надеетесь ли Вы на лучшее в Вашей жизни, видите в ней перспективу?

13. Если бы только одному человеку было даровано бессмертие физического тела, то: