Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Уколова, Любовь Ивановна

• Уколова, Любовь Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Уколова, Любовь Ивановна

Введение.

Глава I. Музыкальная среда как интегральный показатель развития культуры личности.

1.1. Сущность., формы и методы построения педагогически организованной музыкальной среды в исторической ретроспективе.

1.2. Педагогически организованная музыкальная среда в творчестве выдающихся педагогов-музыкантов XX века.

1.3. Специфика формирования духовных ценностей современной молодежи в процессе становления личности.

Выводы I главы.

Глава II. Теоретико-методологическое обоснование значения эстетического воспитания для развития духовной культуры молодежи

2.1. Эстетическое воспитание как генеральное условие развития духовной культуры молодежи.

2.2. Воспитание духовной культуры растущего человека через синтез искусств в пространстве педагогически организованной музыкальной среды.

Выводы II главы

Глава III. Педагогическая модель музыкальной среды в образовательном процессе: сущностная характеристика, структура, развивающий потенциал

3.1. Современные концепции создания культурной среды воспитания подрастающего поколения.

3.2. Структура динамической модели музыкальной среды, направленной на становление духовной культуры личности.

3.3. Адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды.

Выводы III главы.

Глава IV. Практическое изучение особенностей развития духовной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях педагогически организованной музыкальной среды

4.1. Структура и основания организации опытно-экспериментальной работы

4.2. Влияние педагогически организованной музыкальной среды на развитие духовной культуры молодежи.

4.3. Результаты формирующего этапа эксперимента на трех возрастных уровнях и их взаимосвязь с задачами развития профессиональной готовности студентов музыкально-педагогических факультетов.

Выводы IV главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека»

Важнейшей проблемой современного высшего педагогического образования в нашей стране является формирование личности учителя, обладающего новаторским стилем научного мышления, широким кругозором, отличными профессиональными способностями, духовной культурой. Именно от учителя, его социальной активности и присущих ему нравственных качеств в значительной мере зависит успех начинаний и преобразований в деле духовно-нравственного воспитания молодежи. Развитие новых тенденций в педагогике тесно связано с процессами перестройки высшего педагогического образования, с ориентацией этого образования на личность учителя.

Важнейшие документы, отражающие государственную образовательную политику, такие, как Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция художественного образования и др. подчеркивают необходимость воспитания культурного человека. Возможность осуществления этой цели в масштабах государства открывается при наличии развитой педагогически организованной среды, центральное место в которой должна занимать педагогика искусства. Согласно современным научным теориям, воспитание и развитие детей непременно должно опираться на культурный опыт и традиции, не только существующие в пространстве художественной среды, но и продуцирущие, создающие такую среду. Это позволит глубоко воспринимать, осваивать, воспроизводить и творчески преобразовывать духовно-нравственные ценности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, Н.И.Киященко, А.Н.Леонтьев, Г.М.Цыпин, Д.Б.Кабалевский, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, О.С.Ушакова и др.).

Современные исследования по проблемам обновления всей системы образования выявили существенные недостатки формирования духовной культуры молодежи и юношества. Изучению путей нравственного воспитания подрастающего поколения посвящены труды Л.М. Архангельского, Н.И.

Болдырева, Г.Н. Волкова, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, О.Г. Дробницкого, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, E.H. Медынского, И.Ф. Свадковского, Ю.П. Сокольникова, Г.Н. Филонова и др.

Вместе с тем, многолетнее игнорирование огромного значения искусства в становлении духовности и нравственных ориентиров личности является одной из причин снижения уровня культуры и утраты ценностных основ нашего общества, особенно в молодежной среде. Сегодня возникает потребность в принципиально новых формах образовательной системы, способной вооружить будущих учителей такими чрезвычайно важными качествами, как инициативность, ответственность, предприимчивость, профессиональная мобильность, духовно-нравственные устои. Именно в этом мы видим основную проблему, на решение которой направлено данное исследование.

В настоящее время существует представительный ряд определений понятия «культура». Многие философы полагают, что культура — это все то, что не является природой, или собственно природа, но преобразованная, измененная человеком (Дж. Вико, А. Гелен, Ш. Монтескье, К. Леви-Стросс). В этом контексте особенное значение приобретает процесс усвоения нравственных ценностей как составной части культуры, а также такие ее категории, как проявления добра и зла, табу, моральные запреты и одобрения.

Необходимо отметить, что актуальность данных позиций подтверждается тем фактом, что близкие идеи высказывают современные отечественные исследователи проблемы подготовки специалистов в высшей школе (В. Д. Шадриков, Ломов, Сластенин, Митина, Климов, Зимняя и др.).

Учеными установлено, что фундаментом формирования личности современного молодого человека является его духовная зрелость, социальная ответственность и высокий уровень самосознания. Согласно теоретическим положениям данного исследования, именно эти компоненты должны стать основанием анализа и моделирования учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, в частности, учебно-воспитательного процесса на музыкально-педагогическом факультете.

Другим ведущим направлением авторской концепции исследования стала опора на педагогический потенциал искусства. Искусство — необходимая часть жизни человечества. Именно с искусством связана проблема духовности, необычайно остро стоящая в нашем обществе. С этим связаны и поиски путей воспитания духовной культуры растущего человека, обращение к данной проблеме уже в самом начале его пути. Духовность противоположна обыденности, повседневности. Она проявляется в обращенности человека к высшим ценностям, к идеалу, в сознательном стремлении усовершенствовать себя.

Также как и культура, духовность не укладывается в пределы эмпирики. Духовность возвышает человека над повседневностью, над эмпирией, внутренне освобождает его от материальных, социальных, психических зависимостей. Однако это освобождение не должно переходить в свою крайнюю форму — форму эскапизма (ухода), что может привести к утрате одухотворенности. Эмпирия, осуществляющаяся в пространстве культуры столь же необходима человеку, как и внутренняя свобода.

Качество внутренней свободы присуще только одухотворенному человеку, осознающего свою свободу как возможность своей же творческой самореализации. Творчество создает культурные ценности и представляет собой проявление духовных сил и способностей человека. Этот процесс происходит в полной мере только внутри культурной среды, и, таким образом, область образования, как никакая другая нуждается в педагогической организации этой среды.

Одним из базовых свойств музыки является ее способность создавать полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами, оказывающими сильное формирующее и воспитательное воздействие на человека. Вопросы воздействия музыкальной среды рассматривались такими учеными, как Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, 3. Кодай, К. Орф, Р. Штайнер и др., однако современность, с ее контрастными, подчас противоречивыми проявлениями и тенденциями ставит все новые вопросы на пути решения этих задач.

В музыкальной педагогике высшей школы сформировались разнообразные подходы к содержанию, формам, методам профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов. Наиболее фундаментальные теоретические положения отражены в исследованиях O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, В.И. Муцмахера, Г.Н. Падалки, J1.A. Рапацкой, М.И. Ройтерштейна, Н.В. Соколовой, P.A. Тельчаровой, Г.М. Цыпина и др. Однако теория и практика подготовки учителя музыки, педагога, который формирует нравственные и духовные основы у подрастающего поколения, свидетельствуют, что очень многие проблемы данной области еще недостаточно разработаны, в том числе, и вопрос подготовки специалиста, способного к созданию педагогически организованной музыкальной среды.

Особенностью воздействия музыкальной среды на человека является ее уникальная способность проникновения во внутренний мир слушателя. «Именно музыка, минуя сознание человека, напрямую воздействует на его подсознание. Вот почему гармоничная музыкальная среда является важнейшим фактором воспитания души, формирования психического и физического здоровья народа, особенно детей. И, в первую очередь, песенная традиция, как самая древняя форма музыкального развития человека» (Базарный В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям. //Советская Россия, №136, 23 октября 2004 г.).

Формирование музыкальной культуры человека с помощью определенным образом организованной среды происходит, в том числе, и в процессе последовательного накопления опыта восприятия музыкальных произведений высокого искусства, начиная с раннего детства. Б.В. Асафьев, подчёркивая связь музыкальных и речевых интонаций, указывал, что через интонацию музыка, подобно речи, раскрывает все богатство и разнообразие эмоционально-смыслового содержания звучащего мира.

Педагогика музыкального образования тесно взаимосвязана с другими науками, в частности, с философией, психологией. Необходимо отметить, что философия и педагогика - древнейшие, уникальные области духовно-творческой практики человека. Педагогика музыкального образования на всех этапах своего развития, так или иначе, обращалась к философии и использовала накопленный ею опыт для осмысления и решения собственных проблем.

Подобное наблюдалось и в философии, представители которой порой вплотную приближались к проблемам теории и практики музыкального образования, обогащая, таким образом, и методологию науки и ее практику (Платон, Аристотель, Боэций, Г.В.Ф. Гегель, П.А. Флоренский и др.).

Результатом взаимодействия философии и педагогики музыкального образования может и должно стать главное — выработка таких знаний, которые станут основой осмысления и решения актуальных проблем музыкального образования.

В последнее время взаимодействие педагогики музыкального образования и философии наполняется новым содержанием, в котором доминирующее значение приобретает проблема формирования мировоззрения личности (педагога, ученика). При осмыслении сущности данного феномена педагогика музыкального образования опирается, прежде всего, на выдвигаемое философией системно-целостное понимание личности и ее важнейшей духовно-нравственной константы — мировоззрения.

Согласно этой методологической позиции мировоззрение педагога-музыканта предстает как особая форма сознания его целостной личности, его одухотворенного разума, как способ и результат освоения им ценностей своего жизненного и профессионального бытия.

Мировоззрение педагога-музыканта обусловливает специфику профессионального взаимодействия с ведущими субъектами художественно-педагогического процесса - с музыкой и с учащимися. Многообразие проявлений и специфический (прежде всего, эмоционально-эстетический, личностно-творческий) характер этого взаимодействия свидетельствуют, в свою очередь, о таком содержательном свойстве мировоззрения педагога-музыканта, как динамичность, или подвижность.

Исходя из этого, мировоззрение педагога-музыканта правомерно рассматривать как состояние-процесс, отличающийся своим духовно-эстетическим содержанием (эмоциональной наполненностью и творческой экспрессией) и направленный на ценностно-смысловое постижение окружающей действительности и самого себя.

Для музыкальной педагогики проблема формирования личности учителя-музыканта определяется спецификой всей его практической деятельности. Необходимость духовного возрождения нашего общества как никогда назрела и стоит одной из главных задач перед исследователями, педагогами, учителями музыки в школах. О необходимости обращения к духовной сфере воспитания подрастающего поколения писали в своих трудах Д.Б. Кабалевский, Д.С. Лихачев, Б.М. Неменский.

Так, Д.С. Лихачев отмечал, что для человека «важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности» (Лихачев Д.С. Прошлое -будущему: статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985. - С. 574).

В рамках музыкального образования урок музыки - важный компонент становления духовной культуры личности. Общим содержанием и задачей музыкального образования во всех его формах является освоение музыкальных ценностей, приобщение к миру музыки во всех его аспектах с целью гармонического развития личности, формирования духовной культуры, эстетической стороны мировоззрения. Однако эффективность уроков музыки зависит не столько от программ и методик, методов и приемов, сколько от личности самого учителя музыки, его профессионального мастерства, его духовного совершенства.

Особенностью музыкально-педагогической деятельности является ее универсальность, определяемая многогранностью знаний, умений и навыков учителя-музыканта, который должен вести педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую и исследовательскую работу, всей своей деятельностью стремящегося к созданию педагогически организованной музыкальной среды, способной оказать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения. При этом задача педагога-исследователя состоит в том, чтобы осмыслить, обобщить и определить новые пути и методы на базе исторических национальных корней для развития новой модели музыкального образования XXI века.

Пространство и среда рассматривались как определяющий фактор в формировании личности такими учеными, как В.И. Вернадский, Г.Д. Гачев, JI.H. Гумилев, К. Леви-Стросс, А.И. Панченко, А.Г. Раппопорт, Э.Б. Тайлор, П.А. Флоренский, CA. Хан-Магомедов.

Пространственная природа искусств и их взаимодействие в определенным образом организованной среде находились в поле зрения таких творцов как А. Дункан, М. Чюрленис, A.C. Скрябин. Необходимо отметить, что в области осмысления роли художественной среды в образовательном процессе наиболее разработанной является та часть исследований, которая касается пространственной природы изобразительного искусства.

С точки зрения теории полихудожественного развития, разработанной Б.П. Юсовым, определенным образом организованная среда позволяет максимально развивать у детей поле пространственного воображения: широту, объем пространственных представлений, фантазию, что, в свою очередь, является непременным условием развития творческого потенциала ребенка.

Большой вклад в изучение этой проблемы был сделан проф. Л.Г. Савенковой, которая в своих исследованиях сближает понятия пространства и среды и разрабатывает перспективный подход к преподаванию изобразительного искусства в школе с позиций предметно-пространственного подхода.

Д.Б. Кабалевский, обширное педагогическое наследие которого до сих пор еще недостаточно осмыслено, рассматривал музыку как одно из важнейших средств создания художественной среды, активно влияющей на развитие школьников, рассматривая музыку «как часть всей духовной культуры человека» (Кабалевский Д.Б Г Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1988. - С. 9). Цели же музыкального образования Кабалевский связывал с формированием музыкальной культуры в пространстве мира музыки.

В логике авторской концепции особенно значимо учитывать такое важное качество педагогически организованной музыкальной среды, как способность оказывать адаптационное и реабилитационное воздействие на слушателей. Анализ этого аспекта педагогически организованной музыкальной среды показывает, что к терапевтическим, адаптационным, релаксационным возможностям музыки обращались еще в античном мире.

Так, по Аристотелю, сострадание во время восприятия трагедии способствовало очищению духа (катарсис). К музыке зачастую относились как к лекарству, способному улучшить состояние больного. Платоном была выстроена целая система воспитания, в которой музыке отводилась одна из главных ролей, в том числе, и роль врачующая (Герцман Е.В. Музыка античной Греции и Рима. -СПб., 1978.-С. 79).

Современная психолого-педагогическая наука активно использует терапевтические свойства музыки. Успешно развивается такое направление как арттерапия. Воздействие музыки широко используется при лечении соматических и психоневрологических заболеваний, корректировании поведенческих расстройств и в разнообразных методиках, направленных на развитие детей с дифференцированным уровнем интеллектуального развития.

Исследователями доказано, что применение музыкотерапии эффективно для снятия психического напряжения, коррекции психических и двигательных нарушений, для накопления ребенком необходимого позитивного опыта и ярких положительных эмоций.

Так, польским педагогом М. Янушевской-Варых определена «необходимость формирования и развития способности к переживанию и выражению, создания поводов для пения и музицирования, слушания музыки, для игр и развлечений под музыку, для творческой музыкальной деятельности и радости» (Янушевска-Варых М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. Автореф. докт. дисс. - М., 2006. - С. 10-11).

Вопросы организации музыкальной среды привлекают внимание современных исследователей, которые в своих трудах детально рассматривают отдельные аспекты этой проблемы. Так, например:

- P.A. Куренкова рассматривает феноменологический аспект музыки, согласно которому «описание музыкального феномена неотделимо от описания человеческого опыта погружения в «звуко-временной поток» музыки» (Куренкова P.A. Феноменология и музыка: скрещивание педагогических перспектив. /Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. - М.: ИХО РАО, ВГПУ, 2003. - С. 35);

- Э.П. Костина считает, что музыкальная среда является действенным средством успешного взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьей (Материалы конференции «Взаимосвязь семейного и общественного воспитания». - Н. Новгород: НИРО, 2004);

- Е.В. Майорова рассматривает процесс формирования творческой активности школьников в определенным образом организованной среде (материалы конференции «Инновации в системе регионального образования. Методология, теория, практика». - Н. Новгород: НГПУ, 2005);

- H.H. Яковлева, исследуя проблемы эстетической среды детского коллектива считает, что «современная эстетическая среда, включающая реципиента в мир духовных ценностей, в эстетические отношения, ставит его в ситуацию оценочной деятельности по отношению к целостной образной системе, художественной условности» (Яковлева H.H. Методологические проблемы педагогики эстетической среды детского коллектива. /Педагогика эстетической среды: теория и опыт. — Минск: Национальный институт образования Республики Беларусь, ИХО РАО, 2002. - С. 41).

Таким образом, современными исследователями выявлен и описан ряд существенных признаков педагогической музыкальной среды, доказано ее влияние на процессы духовного развития учащихся различных возрастных групп.

Между тем, сложность и, одновременно, актуальность поставленных в данном исследовании задач обусловлена наличием проблем в становлении духовной культуры подрастающего поколения, которое испытывает глубокий кризис ценностей и утрату духовно-нравственных ориентаций. В соответствии с этим содержание музыкально-педагогического образования должно быть направлено на развитие и формирование в подрастающем поколении национальных и общечеловеческих ценностей, способствующих самоопределению личности в мире культуры и ее творческому проявлению. Таким образом, высвечивается важнейшая задача подготовки специалистов, способных к организации становления и развития духовной культуры школьников. В сочетании определяющего значения педагогически организованной музыкальной среды и важности философской категории духовной культуры растущего человека в сочетании с необходимостью подготовки специалистов - преподавателей музыки, знающих о значении педагогически организованной музыкальной среды и готовых к ее созданию и заключается проблема данного исследования.

Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость задач воспитания духовной культуры подрастающего поколения средствами музыки и определили выбор темы исследования — «Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека».

Цель исследования — научное обоснование и разработка концепции становления и развития духовной культуры подрастающего поколения в условиях педагогически организованной музыкальной среды.

Объект исследования — педагогически организованная музыкальная среда и ее комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения.

Предмет исследования — процесс становления духовной культуры растущего человека в условиях педагогически организованной музыкальной среды.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философско-эстетической, психолого-педагогической литературы обосновать потенциал педагогически организованной музыкальной среды, раскрыть закономерности становления духовной культуры личности средствами искусства;

2. Определить сущностные характеристики педагогически организованной музыкальной среды и выявить особенности ее становления;

3. Исследовать параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях музыкой в школе и вузе, научно обосновать педагогические принципы и условия построения динамической модели музыкальной среды;

4. Выявить адаптационные и реабилитационные функции педагогически . организованной музыкальной среды;

5. Определить признаки готовности будущих учителей музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды.

6. Сформулировать научно обоснованные рекомендации по организации подготовки специалистов в области педагогической организации музыкальной среды.

Гипотеза исследования базируется на двух основаниях: первое — осознание необходимости становления духовной культуры детей и молодежи в условиях педагогически организованной музыкальной среды; второе — невозможность создания подобной среды без подготовки высокопрофессиональных специалистов, способных организовать этот процесс.

Исследование строится на предположении о том, что становление духовной культуры растущего человека будет успешным, если: на ее развитие будет направлен педагогический потенциал музыкальной среды; музыкальная среда будет обладать динамическими характеристиками, способствующими наиболее полной реализации возрастных особенностей развития детей и молодежи; будут задействованы адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды; структура динамической модели музыкальной среды будет отвечать направлениям развития культуры личности; построение всего учебно-воспитательного процесса будет проходить в условиях взаимодействия с многофункциональной, непрерывно обновляющейся музыкальной средой; на музыкально-педагогических факультетах вузов будут подготовлены специалисты, способные к последовательной организации школьной музыкальной среды и целенаправленной работе, способствующей духовно-нравственному развитию подрастающего поколения.

Развитию этих процессов будет способствовать разработка динамической модели педагогический организованной музыкальной среды, структура которой основывается на выделении значимых временных и пространственных характеристик. Среди них: стадиальные параметры; этапы развития: компоненты (материальный, креативный, действенный и преобразующий); послойная структура межличностных отношений, трансформирующихся по мере углубления деятельностного отношения к творческой работе и т.п.

Методологической базой исследования стали:

- теория комплексного похода к эстетическому воспитанию и его взаимосвязи с духовным развитием личности (А. В. Бакушинский, П.П. Блонский, Г. В. Лабунская, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий);

- положения о приоритете развития духовной культуры и творческих способностей в массовом музыкальном образовании (Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф, Г.М. Цыпин и др-);

- культурно-историческая концепция развития личности (H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);

- положения о роли полихудожественного взаимодействия в творческом развитии личности учащихся (Б. П. Юсов);

- концептуальные основы культуросообразного образования (П.А.

Флоренский, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр);

- фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов о закономерностях развития и организации деятельности школьников (JLJL Божович, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, И.Д. Фрумин и др.);

- учение о психоакустике (И.А. Алдошина, H.A. Гарбузов, A.A. Володин, А.П. Ефимов и др.);

Особое значение для данного исследования имели положения педагогики и психологии о сущности и специфике духовно-нравственного воспитания человека (А. Адлер, Т.П. Гаврилова, А.Г. Ковалева, В.А. Сухомлинский, Л.Л. Шевченко и др.), а также педагогические принципы выдающихся деятелей отечественной музыкальной педагогики, формирующие отношение учителя к выполнению духовных, нравственных, социальных и профессиональных функций (А.Д. Артоболевская, Л.А. Баренбойм, Г.Г. Нейгауз, А.И. Ямпольский и др.).

В исследовании нашли отражение следующие методы исследования трех уровней:

1 - эмпирического (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, изучение результатов эксперимента);

2 — теоретического (анализ, синтез, обобщение, классификация, индукция и дедукция, аналогии, моделирование);

3 — метатеоретического (синтез ряда теоретических положений из смежных областей научного знания и педагогической теории).

Научная новизна исследования заключается в последовательном раскрытии определяющей роли музыкальной среды как интегрального показателя развития культуры личности. В исследовании впервые разработана концепция взаимосвязи педагогически организованной музыкальной среды и духовной культуры личности, определена структура и содержание динамической модели педагогически организованной музыкальной среды. Дано определение понятиям: «глобальная аудиосреда» — среда, вмещающая в себя все разнообразие звуков человеческой цивилизации, включая новейшие формы применения музыки; «культурная музыкальная среда», которая определяется в данном исследовании как полимодальная, динамичная художественная звуковая среда, существующая в целостном пространстве культуры и способствующая осуществлению возвышения и совершенствования духовной сферы слушателей. Уточнено и дополнено определение понятия образовательно-культурная среда, определяемая в данном исследовании как многосоставное комплексное образование, которое представляет собой совокупность влияний стихийной и педагогически организованной музыкальной среды при безусловном определяющем значении последней на воспитание, обучение и развитие детей и молодежи и, в свою очередь, испытывает постоянное влияние всех участников образовательного процесса.

Наиболее совершенным видом культурной музыкальной среды, ее высшим уровнем в исследовании определяется педагогически организованная музыкальная среда.

Впервые сформулированы принципы построения педагогически организованной музыкальной среды (принцип комплексности, принцип объединения всех составляющих музыкальной среды, принцип отражения), а также ее особенности (интентное педагогическое включение, создание атмосферы доверия, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учащихся в процессе их погружения в атмосферу творческого созидания, широта интересов и всесторонняя образованность педагога).

На основании педагогического опыта и многолетнего педагогического эксперимента определены адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды и ее направленность на становление духовной культуры личности.

Экспериментально подтверждена взаимосвязь структуры эстетически наполненного образовательного пространства и направлений развития школьников, соответствующих их возрастным особенностям, что обусловило обращение к искусству музыки как главному катализатору развития духовной культуры личности. Выделены и определены функции духовной культуры в музыкально-педагогической деятельности, принципы и методы формирования духовной культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном определении сущностных характеристик духовной культуры личности и выявлении особенностей ее становления на разных возрастных этапах. В диссертации обоснован и системно представлен потенциал педагогически организованной музыкальной среды и доказана его роль в процессе становления духовной культуры личности, а также исследованы и теоретически обоснованы параметры педагогически организованной музыкальной среды на занятиях в школе и вузе.

Определены и научно обоснованы понятия, на которые опирается авторская концепция: глобальная аудиосреда, музыкальная среда, пространственная структура музыкальной среды, массовая музыка, музыка концертных залов, клиповое сознание. Уточнено определение стихийной музыкальной среды, которая рассматривается в данном исследовании как такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных, часто не связанных между собой факторов и являет собой пример характерной для XX в. «клиповости», когда современный школьник в своей обычной жизни находится под влиянием разнообразных, зачастую негативно на него влияющих музыкальных факторов. Выделены следующие признаки культурной музыкальной среды - полимодальность, динамичность, интеллектуальная наполненность, гармоничность (консонасность), значительная степень присутствия высоких образцов музыкального искусства, коммуникативный потенциал, терапевтические, здоровьесберегающие функции, высокий уровень вербальной составляющей.

В исследовании раскрыты принципы построения динамической модели музыкальной среды: принцип комплексности, когда информационные, психологические, эстетические и нравственные коды воздействуют на человека в комплексе; принцип объединения (всех составляющих музыкальной среды и всех, кто является объектом ее воздействия); принцип отражения (идеалов эпохи, своеобразия этнических пространств и т.п.); принцип проницаемости (имеющий в своей основе волновую природу звука). Разработана диагностическая модель определения уровня проявления духовной культуры растущего человека на этапах ее становления. Сформулированы педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к созданию педагогически организованной музыкальной среды в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования определяется полученными методологическими выводами и методическими рекомендациями по формированию личности учителя музыки для создания у него профессионально значимого подхода к решению воспитательно-педагогических задач путем создания педагогически организованной музыкальной среды, способствующей развитию духовно наполненной личности растущего человека.

Разработана педагогическая система, основанная на динамической модели музыкальной среды, направленная на создание необходимых условий для развития духовной сферы учащихся, разработана программа подготовки будущих учителей музыки, способных к созданию педагогически организованной музыкальной среды на занятиях в школе и в вузе. Сформулированы методические рекомендации для учителей по созданию педагогически организованной музыкальной среды, а также для музыкальных факультетов педагогических вузов по подготовке будущих учителей музыки.

Данная педагогическая система, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы, внедряется в работу кафедры пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета. Результаты данного исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке педагогических вопросов, связанных с влиянием педагогически организованной музыкальной среды на становление духовной культуры растущего человека. Представленные в исследовании концептуальные положения о сущности духовных ценностей педагога-музыканта, их функциях, условиях и путях формирования могут практически применяться в системе подготовки специалистов на музыкальных факультетах педагогических вузов, а также в целях совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность исследования обеспечена его значительной теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды, научные концепции и методологию в области философии, психологии, общей и художественной педагогики, культурологии и искусствознания, всей совокупностью использованных методов, адекватных целям и задачам исследования, значительное место среди которых занимает опытно-экспериментальная работа, а также подтверждением концептуальной непротиворечивости положений и выводов диссертации основным положениям современной педагогической науки.

Достоверность исследования обеспечена также тем, что эксперимент проводился на обширной базе в ряде общеобразовательных школ г. Москвы, в различных музыкально-педагогических учреждениях - музыкальных школах, студиях, колледжах и т.п., а также лично соискателем на базе Московского городского педагогического университета на кафедре пения и хорового дирижирования в течение 1991-2007 гг.

О достоверности исследования говорят и успешные научные работы студентов и дипломников Московского городского педагогического университета, а также два диссертационных исследования, выполненных под руководством автора данной диссертации (Драгайцева Д.Г. (2005), Харичева Д.В. 2007), посвященные проблемам развивающего обучения и творческой самостоятельности будущих учителей музыки.

Этапы исследования:

Первый этап (1991-1995) — определение проблемы, изучение ее состояния в теории и практике, разработка путей исследования, формирование рабочей гипотезы, экспериментальное исследование (диагностика эмоциональной сферы, ценностных предпочтений, духовных запросов и т.п.) духовной культуры у студентов музыкально-педагогических факультетов, подростков, школьников и учащихся колледжей на занятиях музыкой и во внеклассной работе.

Второй этап (1995-1999) — констатирующий. Заключает в себе разработку критериев и определение исходного уровня духовной культуры школьников, учащихся музыкально-педагогических колледжей, разработку содержания экспериментального исследования, систем заданий и лекционно-практических экспериментальных курсов, в процессе освоения которых должна формироваться духовная культура порастающего поколения.

Третий этап (1999-2006) — педагогически-формирующий: реализация динамической модели музыкальной среды в целях формирования готовности к восприятию и усвоению духовно-нравственных ценностей у молодежи и школьников. Проведение мониторинга педагогически организованной музыкальной среды школы, в ходе которого анализировались и обобщались полученные результаты. Были проведены контрольные срезы, обработаны итоговые данные, а также был окончательно оформлен текста диссертации.

Апробация исследования и внедрение его результатов проходили на базе ряда средних общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области, школы искусств «Родник», учреждений дополнительного образования -музыкальных школ, студий, кружков хорового пения, Московского педагогического колледжа №7 «Маросейка», Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска, Московского государственного открытого педагогического университета им. М. Шолохова, а также на кафедре пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета.

Основные положения диссертации прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях, таких, как: научно-практическая межвузовская конференция «Новые пути науки о культуре (проблемы, поиски, находки), проводившаяся в Государственной академии славянской культуры; международная научно-практическая конференция «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского» (К 100-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского); международная научно-практическая конференция-съезд «Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы»; международная научно-практическая конференция «Музыкальное образование: традиции и инновации» (г. Белгород); международная научно-практическая конференция «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации»; научно-практическая конференция «Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры: История и современность» и др., а также в ряде публикаций отражающих этапы исследования, его результаты и выводы.

На защиту выносится: концепция становления духовной культуры растущего человека, основанная на взаимодействии с педагогически организованной музыкальной средой на уровне синтеза, предоставляющего художественному творчеству не просто новые возможности и резервы в освоении мира, а возможности на новом качественном уровне, как в эстетической организации среды обитания человека, так и в осознании духовных ценностей.

Основными положениями концепции являются:

1. Педагогически организованная музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на духовную сферу подрастающего поколения и является интегральным показателем развития культуры личности.

2. Влиятельность музыкальной среды на развитие подрастающего поколения обусловлена рядом ее качеств, таких, как глобальный характер, интенсивность влияния на человека, способность к формированию мировоззрения подрастающего поколения, способность быть катализатором эмоционального воздействия, способность к созданию синтеза, способность к созданию средовых композиций в содружестве с другими искусствами.

3. Педагогическое воздействие музыкальной среды, созданной выдающимися педагогами-музыкантами, заключается в наглядном и действенном примере творчества, подвижничества, духовного совершенствования, нравственных поисков, свойственных лучшим представителям русской культуры, в сочетании высокого профессионализма и опоры на педагогику культурных сообществ. К особенностям такой педагогической музыкальной среды относится интентное педагогическое включение, высокий «нравственный градус», обращение к внутренним силам учеников в процессе погружения их в атмосферу творческого созидания.

4. Важная роль эстетической среды в процессе развития личности, определяемой в данной работе как социальное по своей природе прижизненное психологическое образование, представляющее систему мотивационно-потребностных отношений и характеризующее сущностные социальные отношения, а также являющаяся внешним проявлением внутренних качеств человека.

5. Наличие адаптационных и реабилитационных свойств педагогически организованной музыкальной среды, основанных на глубинной взаимосвязи физического развития ребенка с музыкальной средой и при опоре на такие ее особенности как проницаемость и интенсивность влияния на человека и их значительная роль в становлении духовной культуры растущего человека.

6. Необходимость специальной подготовки будущих учителей музыки на музыкально-педагогических факультетах вузов в плане развития их способности к созданию педагогически организованной музыкальной среды и разработка комплексного подхода к ее реализации.

Диссертация состоит из Введения, четырех глав, одиннадцати параграфов,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Уколова, Любовь Ивановна

Заключение

В результате объемной и продолжительной исследовательской работы по обобщению и анализу представительного корпуса педагогической, психологической, философской и искусствоведческой литературы, современных диссертационных исследований отечественных и зарубежных авторов, обращавшихся к близким данной работе аспектам педагогической науки, а также на основе проведенного многоуровневого эксперимента, в котором приняли участие, как школь247ники, так и студенты педагогического вуза была подтверждена выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что становления духовности школьников в условиях педагогически организованной музыкальной среды невозможно без подготовки высокопрофессиональных специалистов, способных организовать этот процесс.

Подтвердилось также предположение, что педагогический потенциал музыкальной среды обусловлен динамическими характеристиками, способствующими наиболее полной реализации возрастных особенностей развития школьников, а также адаптационными и реабилитационными функциями. Выявленная структура динамической модели музыкальной среды, на основе которой создавалась ее функциональная модель, отвечает направлениям развития культуры личности школьников, погруженных в учебно-воспитательный процесс, проходящий в условиях взаимодействия с многофункциональной, непрерывно обновляющейся музыкальной средой.

Была подтверждена необходимость и возможность подготовки на музыкально-педагогических факультетах вузов специалистов, способных к последовательной организации школьной музыкальной среды и целенаправленной работе, способствующей духовно-нравственному развитию подрастающего поколения.

В результате исследования было выявлены глубокие исторические корни развития художественной и, в частности, музыкальной среды, определены принципы, особенности и способы ее построения.

Мы отмечаем также следующие основные виды музыкальной среды:

- стихийный - такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных факторов и являет собой пример характерной для XX в. «клиповости», когда современный школьник в своей обычной жизни находится под влиянием следующих, зачастую не связанных между собой музыкальных факторов;

- культурный — вид музыкальной среды, которому свойственна интеллектуальная наполненность, обеспечивающая развитие многих способностей человека - аналитических, оценочных, способностей к сравнению и ранжированию информации, способности к осмысленному общению с произведениями искусства, к осуществлению определенных выводов и т.п. Характерной особенностью культурной музыкальной среды является ее гармоничность, что обеспечивает сбалансированное, «консонансное» воздействие такой среды на человека;

- педагогический - как высшее проявление культурной среды.

На примере творческой педагогической деятельности выдающихся педагогов-музыкантов мы видим, что успехи музыкальной педагогики базируются на высоком профессиональном мастерстве учителя, которое проявляется во взаимодействии с педагогикой культурных сообществ.

Педагогическое воздействие такой музыкальной среды заключается во многом в наглядном и действенном примере творчества, подвижничества, духовного совершенствования, нравственных поисков, свойственных лучшим представителям русской культуры.

Созданные в XX веке выдающимися музыкантами-педагогами К. Орфом, 3. Ко дай, Д.Б. Кабалевским системы и концепции эстетического развития детей и молодежи являют собой пример комплексного, широкого подхода к эстетическому развитию подрастающего поколения. Характерным для них является обращение к культурному наследию, стремление к гармоническому синтезу таких коренных истоков музыки как речь и движение, а также внимание к возрастным особенностям детей и молодежи.

В данной работе отмечается ряд негативных факторов воздействия стихийной музыкальной среды, обусловленный ее волновой природой и силой воздействия, что подтверждает основное положение данного исследования, заключающееся в осознании необходимости построения педагогически организованной музыкальной среды, оказывающей развивающее, облагораживающее и возвышающее воздействие на растущего человека.

Таким образом, наиболее значимыми педагогическими условиями формирования духовных ценностей молодежи в процессе ее взросления являются те, что формируются и функционируют внутри специально созданной педагогической музыкальной среды на основе ее проницаемости, влиятельности и свойства консонантного воздействия на человека.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Уколова, Любовь Ивановна, 2008 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики Абдуллин Э.Б. Активные методы педагогического общения и его оптимизация /под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Аболина Т.Г., Миропольская Н.Е. Эстетическое воспитание в школе. -Киев: Лыбидь, 1987. 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения /Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 218-241.

4. Адамян А. Вопросы эстетики и теории искусства. М.: Искусство, 1978. -303 с.

5. Акиндинова Т.А. Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. Материалы научной конференции «Эстетическое и этическое в XXI веке: снова о Канте», 26-27 октября 2000 г. СПб.: Санкт- Петербургское философское общество, 2000. - Сс. 12-14.

6. Актуальные проблемы музыкального образования /Сост. И.А. Котляревский, Ю.А. Полянский. Киев: Муз. Украина, 1986. - 365 с.

7. Александрова В.Г. Духовная культура студента как основа его мышления /Сб. МГЛУ «Вестник», №1, 2001.

8. Алексеев Н.А Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики . Тюмень: Б.м., 1997. - 312 с.

9. Алексеев Э.К., Андрукович П.Ф., Головинский Г.Д. Молодежь и музыка сегодня /Социальные функции искусства и его видов. — М.: Музыка, 1980.-Сс. 210-247.

10. Алексеева Л.Л. Песня верный друг твой навсегда /Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время /под ред. Е.П. Кабковой. - М.: Просвещение, 2007.- 67-78.

11. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и длякаждого» (1-4 классы) //Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации /Под научн. ред. A.A. Леонтьева. Вып 3. М., Баласс, 1999. -Сс. 159-171.

12. Алехин К. Небо. Девушка. Маньяк. //Огонек, №12, 2004.

13. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание /Музыкальная энциклопедия. Т. 3. М.: Сов. Энциклопедия, 1976. - Сс. 755-762.

14. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков. Автореф. дисс. доктора пед. наук-М., 1987. 55 с.

15. Альдшулер М. О традициях передачи музыкального опыта в минестральной культуре и авторской песне. /История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы пятой международной научно-практической конференции. -М., 1999.

16. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 998. - 544 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., Наука, 1977. 380 с.

18. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /Проблема способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева. М., ЛГУ, 1968. - Сс. 15-31.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

20. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. — М.: Политиздат, 1980. 255с.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 298 с.

22. Андреев Ю.А. Наша авторская: история, теория и современное состояние самодеятельной песни. М.: Молодая гвардия, 1991-272с.

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с.

24. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., Академия, 2000. - 292 с.

25. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времён). М.: ЛМА, 1996. - 267 с.

26. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.-224 с.

27. Апраксина O.A. О праве учителя-музыканта на эксперимент. Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. Сб. статей /Сост. O.A. Апраксина. -М.: Музыка, 1978. 104 с.

28. Арановский М. Г. К изучению музыкальной логики как явления культуры // Методологические проблемы науки и культуры. Межвузовский сборник, вып. IV. Культура и пути ее познания /Куйбышевский гос. университет. Куйбышев, 1979. - Сс. 140-150.

29. Аристотель. Никомахова этика /Соч.: В 4 т. М. , 1983. Т. 4. - Сс. 91-92; 287-288.

30. Аристотель. Политика. М., 1911. - 380 с.

31. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во: МГИК, 1992. -240 с.

32. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности. М.: ACADEMIA, 2001. - 592 с.

33. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций СПб.: СПбГАК, 1994. - 235 с.

34. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Под ред. Е. А. Медведева и др. М., 2001. - 248 с.

35. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки: Книга для учителя. — М., Просвещение, 1984. 110 с.

36. Арчажникова Л.Г. Способности к осуществлению музыкально-педагогической деятельности /Формирование музыкально-исполнительского мастерства. — М., 1981. Сс. 20-28.

37. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. — М.: Музыка, 1973. — 452 с.

38. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе / Вопросы музыки в школе /Под ред. И. Глебова. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1926.-290 с.

39. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1-2. М.: Музгиз, 1971.-378 с.

40. Асафьев Б.В. Речевая интонация. -M.-JL: Музыка, 1965. 151 с.

41. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. - 158 с.

42. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

43. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

44. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. - 192 с.

45. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

46. Бабосов Е.М. Рериховская концепция совечности культуры и человечности //Живая Этика и наука. Сборник статей. Выпуск. I. М.: МЦР; Мастер-Банк, 2008. - Сс. 304-310.

47. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1953. -96 с.

48. Баева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

49. Баженова Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков. Методические рекомендации. -М.:МП СССР, 1981.-131 с.

50. Банфи А. Философия искусства /Предисл. K.M. Долгова. М.: Искусство, 1989.-283 с.

51. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования /Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, № 2. Сс. 15-26.

52. Баранова Т.В. Роль музыки в становлении синтетических форм искусства XX века. М.: НИО Информкультура, 1983.

53. Бардовская песня. //Автор сост. Н.Е. Кутейникова. — М.: Воениздат,1992.- 126 с.

54. Баренбойм JI.A. Музыкальное образование //Музыкальная энциклопедия. Т. 3. -М.: Сов. Энциклопения, 1976. Се. 763-787.

55. Барсова И.А. Самосознание и самоопределение истории музыки сегодня //Сов. Музыка, 1968, №9. Сс. 66-73.

56. Баткин JI.M. О некоторых условиях культурологического подхода /Античная культура и современная наука. М.: Наука, 1985. - 344 с.

57. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи /Сост. С.Г. Бочаров и В.В. Кожинов. — М.: Худож. литература, 1986. 541 с.

58. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. — М., Искусство, 1986.-445 с.

59. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Academa, 2002. - Сс. 151-160.

60. Белов В.Н. Система философии В.Э. Сеземана http://www.sgu.ru/faculties/philosophic/Elektron bibliot/docs/Sezeman.doc.

61. Бердяев H.A. Смысл истории. М: Мысль, 1990. - 366 с.

62. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -516 с.

63. Бережнова Е.В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях // Педагогика. 2001. - № 4.

64. Берестова Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе // Инновации в образовании. 2003. - № 2. Сс. 76-78.

65. Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению (1-2 класс). Изд. АПН РСФСР. М., 1961.-216 с.

66. Берков, В.Ф. Философия и методология науки М.: Новое знание, 2004. -335 с.

67. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. — Л.: Лениздат, 1992. — 400 с.

68. Бертин А. Воспитание в утробе матери. М.: МНПО «Жизнь», 1992.322 с.

69. Беспалысо В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 357 с.

70. Бехтерев В.М. О влиянии музыки на человеческий организм. — СПб., 1910.

71. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы //Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.

72. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 421 с.

73. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М., Педагогика, 1979 - Т.2. - 399 с.

74. Блонский П.П. Психология младшего школьника /Под редакцией А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. М.: Издательство Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

75. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 125 с.

76. Богуславский М.В., Корнетов В.Г. О педагогических парадигмах // Магистр. 1992. №5.

77. Бодалев A.A. (отв. ред.). Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. — М.: Педагогика, 1983. 324 с.

78. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982. -200 с.

79. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

80. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. -М., 1989. 105 с.

81. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// «Вопросы психологии», 1978, № 4.

82. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практическойпсихологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

83. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания //Педагогика, 2001, № 1.

84. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания Ростов-на Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

85. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб.: Питер, 2000. - 287 с.

86. Борев Ю.Б. Художественные направления в искусстве XX века: Киев: Мистецтво, 1985. 134 с.

87. Борев Ю.Б. Эстетика, 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

88. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1998. - 399 с.

89. Браиловский М. Жанровые и поэтические истоки «Триумфов» Карла Орфа /Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 9. — JL: Музыка, 1969.

90. Бронштэн В.А. Клавдий Птолемей. М.: Наука, 1988. - 240 с.

91. Брусиловский JI.C. Руководство по психотерапии. Музыкотерапия (под ред. В. Е. Рожнова). Ташкент, 1985. - 275 с.

92. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование М.: Мысль, 1979. -230 с.

93. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование М.: Мысль, 1979. — 230 с.

94. Буров А.И. Проблемы эстетического развития личности школьников. -М.: Педагогика, 1987. 96 с.

95. Бычков В.В. Вкус. /Эстетика: Словарь /Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

96. Вайман С. Мерцающие смыслы. М.: Наследие, 1999.- 225 с.

97. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования //Педагогика, 1999, №5.

98. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования // Педагогика 2002, №2.

99. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования. — М.: Педагогика, 2003, №7.

100. Валеев, Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования // Педагогика 2001, № 4.

101. Валицкая А.П., Исупов К.Г. Эстетика /http://aesthetics-herzen.narod.ru/Html/aesthetics.html

102. ЮЗ.Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. — второе издание доп.- Л.: Художник РСФСР, 1983. 400 с.

103. Ванслов В. В. Об отражении действительности в музыке. Очерки. М.: Музгиз, 1953.-236 с.

104. Васильев В.Н. Учиться, учиться и еще раз. переучиваться //Санкт-Петербургские ведомости. 16 февраля, 2008.

105. Васина-Гроссман В. Музыка и поэтическое слово, 4.1 — М., Музыка, 1972.-150 с.

106. Верб М. А. Эстетическая культура школьника. — СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1997. 120 с.

107. Вергелес Г. И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. — Ленинград: Министерство просвещения РСФСР. Государственный педагогический институт им. А. И. Герцена, 1987. 144 с.

108. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991. — 272 с.

109. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М, 1977. - 392 с.

110. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека /под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е. Журавлева. М.: Наука, 1977. - 392 с.

111. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. — М.: Просвещение, 1972. 287 с.

112. ПЗ.Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1998.-255 с.

113. Взаимодействие и синтез искусств /Ред.: Д.Д. Благой, Б.Ф. Егоров и др. -Л.: Наука, 1978.-269 с.

114. Видмер М. Музыка танец - игра. Модель художественно ориентированной «педагогики многообразия» /Вестник педагогического общества Карла Орфа, №11, 2002.

115. Вильман О. Дидактика как теория образования. М.: Тихомиров, 19041908, т. 1-2.-470 е.; 670 с.

116. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. - 254 с.

117. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского, второе изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

118. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

119. Возьмемся за руки, друзья. Рассказы об авторской песне. // Сост. Л. П. Беленький. М.: Молодая гвардия, 1990. - 447 с.

120. Володин А. А. Электромузыкальные инструменты. М.: Музыка, 1979. - 112 с.

121. Володин Э.Ф. О терминологии и не только о ней //Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания. — М.: Русское слово, 1996.-С. 49.

122. Вольтер. Эстетика. Статьи. Письма. Предисловия и рассуждения. — М.: Искусство, 1978. - 468 с.

123. Вопросы теории эстетического воспитания (под ред. г. 3. Апресяна) — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1970. 110 с.

124. Воронина Л.А. Основные эстетические категории Аристотеля. М.: Наука, 1975.-421 с.

125. Воспитание музыкой. Из опыта работы. /Сост. Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

126. Восприятие музыки. Сб. статей. //Под редакцией В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980.-350 с.

127. Восхождение к гармонии. — М.: Молодая гвардия, 1989. 382 с.

128. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. М.: Наука, 19821984. Т.4.-С. 376-386.

129. Выготский Л. С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. - 416 с.

130. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-301 с.

131. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл. руководителей. Мн.: Полымя, 2000. -128 с.

132. Гавриловец К.В. Работа классного руководителя по эстетическому воспитанию школьников. Минск: Народная асвета, 1978. - 128 с.

133. Гадасина А. Д. Плоды запретов. М., Просвещение, 1991. — 80 с.

134. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования. Вып. № 6. - М., 1996.

135. Галеев Б.М. Человек, искусство, техника: (Пробл. синестезии в искусстве). — Казань: Изд-во Каз. Университета, 1987. 262 с.

136. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью в плане восприятия /Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: МГУ, 1975.

137. Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. Опыт поверки музыкальной эстетики. С нем. пер. Ларош. С предисл. переводчика. М.: Юргенсон, 1910. - 162 с.

138. Гарбузов Н. А. Избранные труды /Н. А. Гарбузов музыкант, исследователь, педагог. - М.: Музыка, 1980. - Сс. 49-270.

139. ГарееваА. Дети и клипы //Все для женщины, №1, 2007.

140. Гегель Г.В.Ф. Система наук. Ч. 1. Феноменология духа. СПб.: Наука, 1999.-444 с.

141. Генрих Нейгауз. Воспоминания. Письма. Материалы. /Составитель Е.Р. Рихтер. -М.: Имидж, 1992. 415 с.

142. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940.-292 с.

143. Герцман Е.В. Новый миф /Е.В. Герцман. Языческие и христианские музыкальные древности. СПб.: Лебедушка, 2006. - 653 с.

144. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико- ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 680 с.

145. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. А.Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988.- 422 с.

146. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Спб: Изд-во Спб ун-та, 1992.- 154 с.

147. Гладкая С. Музыкальное воспитание в школе. М: Педагогика, 1987. -103 с.

148. Головинский Г.Д. Что такое социология музыки //Музыкальная жизнь, 1986.-№22.-Сс. 6-8.

149. Голомолзин Е., Голомолзина М. Грани нового мира. http://www.universalintemetlibrary.m/book/golom2yi5.shtml

150. Гольденвейзер А. Б. О музыкальном искусстве /Сб. статей. М.: Музыка, 1975. -388 с.

151. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. — М.: Педагогика, 1986. — 126 с.

152. Гончарова О. Л. Взаимосвязь особенностей Я-концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченнымифизическими возможностями: автореф. дисс. канд. психол. наук. — Казань, 2003.-23 с.

153. Горбенко В.Ф. Роль урока музыки в развитии личности школьника / http://www.elsu.rii/musedu/temp/Gorbenko.doc

154. Горюнова JL Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки //Музыка в школе, № 1, 1991. Сс. 17-26.

155. Горюнова JI.B. Пение как состояние души //Искусство в школе. — 1994,№ l.Cc. 30-34.

156. Горюнова JI.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе, 1993, № 1. Сс. 15-21.

157. Государственный образовательный стандарт (научно-региональный компонент образования) М.: Просвещение, 1999.

158. Готовцев Г.А. Мифология и фольклор. Программа и методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. — 88 с.

159. Готсдинер A.JL Музыкальная психология. М.: Просвещение, 1993. -335 с.

160. Грабарь М. И. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ // Сов. Педагогика, 1991, № 3.

161. Гринфельд О. Молодежная культура в освещении британских соцтологов М.: НИО Информкультура, 1985. - 167 с.

162. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Педагогика, 1996. - 256 с.

163. Гуревич К. Лабиринты развития таланта //Искусство в школе? №1 1993. -24 с.

164. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы. — Новосибирск, 1985. 86 с.

165. Гущин АС. Происхождение искусства. М.-Л. Искусство, 1937. -112 с.

166. Д. Ф. Ойстрах. Воспоминания, статьи, интервью, письма. /Сост. Г. В. Григорьев. М., «Музыка», 1978. - 288 с.

167. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретическогои экспериментального психологического исследования) М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

168. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теор. и эксперим. психол. иссл. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

169. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1991. 332 с.

170. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа, 1999, №7. -Сс. 12-18.

171. Давыдов Ю. Н. Искусство как социологический феномен. К характеристике эстетико-политических взглядов Платона и Аристотеля. -М.: Наука, 1968.-268 с.

172. Давыдов Ю.Н., Роднянский И.Б. Социология контркультуры: инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь. — М.: Наука, 1980. 264 с.

173. Давыдова М.А. Клиповость сознания как механизм формирования деструктивного индивидуализма /Избранные материалы X Международного конгресса молодых ученых «Перспектива». Нальчик, 2007.

174. Дальхауз К. Музыкознание как социальная система //Сов. музыка. 1988. - №3.-Сс. 109-116.

175. Данилова JI.B. Теоретические основы и методика музыкально-эмоционального развития детей в хоровом коллективе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

176. Даркевич В.П. Прикладное искусство //Культура Византии, вторая половина VII-XII вв. -М., 1989.- Сс. 94-102.

177. Дворецкий Л.И. Музыка и медицина. Размышления врача о музыке и музыкантах. — М.: Анкил, 2002. — 168 с.

178. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

179. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: Инструктивно-методические материалы /науч. ред., сост. O.E. Лисейчиков. Минск.:НИО, 2002. - 400 с.

180. Детский голос. Экспериментальные исследования. Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

181. Диалектика как методология научного познания /Под ред. проф. П. В. Попова. М.: Высшая школа, 1978. - 288 с. Моль А., Фуке В., Касслер М. Искусство и ЭВМ.- М.: Мир, 1975. - 556 с.

182. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. М.: Просвещение, 1998 . - 69 с.

183. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.

184. Дмитриева Л.Т., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

185. Добрюха Д. Н. Рок из первых рук. М.: Молодая гвардия, 1992. - 300 с.

186. Дорофман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии, №2, 1999. 63 с.

187. Дремов А.К. Нравственное воспитание школьников. М: Просвещение, 1980.- 70 с.

188. Дружкин Ю. С. Вокально-инструментальные ансамбли и дискотека как молодежные формы самодеятельного творчества. Сб. научн. трудов Мин. культ РСФСР, № 137. -М., 1985.

189. Евин И.А. Синергетика мозга и искусства. М.: ГЕОС, 2001. - 163 с.

190. Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства. — М.: Просвещение, 1977. -134 с.

191. Живов В.Л. Художественное слово и музыкальное исполнительство /Народное творчество: Труды НИИ культуры РСФСР, т. 20 М., 1974.

192. Житомирский Д. Музыка для миллионов /Современное западноеискусство. М.: Музыка, 1977.

193. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки кадров /А.И.Жук, Н.Н.Кошель. Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

194. Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема. Педагогика, № 4, 2001.

195. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для пед. вузов по спец. «Педагогика и психология» /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

196. Залесская JI.B. К определению понятия "культура" //Проблемы философии. Киев, 1978.

197. Занков JT.B. К вопросу о соотношении обучения и развития // Психологическая наука и образование, 1996, № 4.

198. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990, -418 с.

199. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х и. М., Наука, 1986.-296 с.

200. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. 2-е изд. - Минск.: Изд-во Сэр-Вит, 2004. - 288 с.

201. Захарова О. И. Риторика и западноевропейская музыка XVII первой половины XVIII века: принципы, приемы. - М.: Музыка, 1983. - 77 с.

202. Зверев И.Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. — М.: Педагогика, 1984. 140 с.

203. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся //Психологическая наука и образование, 1996, № 4.

204. Земцовский И. И. Фольклористика в системе музыковедческих дисциплин // Сов. музыка, 1982, №9. Сс. 69-71.

205. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. - 128 с.

206. Зись А.Я. Искусство и эстетика: Традиц. категории и современные проблемы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Искусство, 1975. - 447 с.

207. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Ю.Б.Зотов; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

208. Зубачевская H.A. Эстетический интерес и условия его нтенсификации /http://www.lib.csu.ru/vch/5/1996 01/007.pdf

209. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности., М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. 190 с.

210. Игорь Ойстрах. Творческий портрет //Молодежь Белоруссии, 1965, 15 января.

211. Ильенков З.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991.- 464 с.

212. Ильин И. А. Творческая идея будущего. Об основах духовного характера. /Публичная речь в 1934 г. в Риге, Берлине, Белграде, Праге. -Новороссийск: Русский Архив, 1991. Сс. 8-9.

213. Ингарден Р. Исследования по эстетике. М.: Иностранная литература, 1962. - 572 с.

214. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Собр. научн. трудов, /под. ред. Г. И. Батурин и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 296 с.

215. Интонация и музыкальный образ. Статьи и исследования музыковедов Советского Союза и других соц. стран. Под общ. ред. Б. М. Ярустовского М.: Музыка, 1965. - 354 с.

216. Искусство и массы в современном буржуазном обществе /Ред. — сост.

217. Д.В. Житомирский. -М.: Сов. композитор, 1989. 320 с.

218. Искусство и школа. Книга для учителя /Сост. Василевский А.К. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

219. Искусство и эстетическое воспитание молодежи /Отв. ред. В.Г. Кисунько. -М.: Наука, 1981. 335с.

220. История эстетики: в 5-ти т. Памятники мировой эстетической мысли, т. 2 /Введение М. Овсянникова, ред.-сост. В. Шестаков. М.: Изд-во академии художеств СССР, 1964.

221. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. Книга для учителя /Сост. В. Викторов. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

222. Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

223. Кабалевский Д. Б. Прекрасное побуждает доброе. Эстетическое воспитание статьи, доклады, выступления. — М.: Педагогика, 1973. -334 с.

224. Кабкова Е.П. Стихийная музыкальная среда и вербальная составляющая молодежных сообществ /Материалы международного интерактивного сетевого семинара «Воспитание искусством как фактор социализации личности». Art-education.ru, 2008. 5 с.

225. Кабкова Е.П. Торжество почемучек: художественная культура для детей. М.: ИХО РАО, 2003. - 103 с.

226. Каган М. С. Музыка в мире искусств //Сов. музыка.- 1987. №1. Сс. -26-38.

227. Казачков С.А. Сегодняшний день хоровой культуры //Советская музыка, 1982, № 2. Сс. 42-43.

228. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, Чеч.-Инг. Издательство, 1976.- 286 с.

229. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

230. Кант И. Сочинения. М., 1964. - 503 с.

231. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. СПб.: Русская школа, 1905. -130 с.

232. Капустин Ю. В. Социальные функции музыканта-исполнителя и формы их осуществления в современном обществе: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Л., 1974. - 19 с.

233. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 256 с.

234. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем М.: Просвещение, 1996. -157 с.

235. Каратыгин В. Г. О слушании музыки /Музыка в единой трудовой школе.- Петроград, 1919. Сс. 16-29.

236. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1980. 336 с.

237. Карпушина Л.П. Педагогические основы этномузыкального образования: исторический аспект /История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы 5 международной научно-практической конференции. -М., 1999.

238. Качалкин А. П. Из истории отечественного бардовского движения //История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы 5 научно-практической конференции. — М., 1999.

239. Кедров К. А. Параллельные миры. М.: АИФ ПРИНТ, 2001. - 457 с.

240. Келдыш Ю.В. История русской музыки в 10-ти т. Т. I. М.: Музыка, 1983.- 383 с.

241. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

242. Киященко Н.И. Эстетическое воспитание в эпоху борьбы двух идеологий. М: Советская педагогика, 1987. №2. - С. 30.

243. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М.: Просвещение, 1983. — 303 с.

244. Кларин M.B. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 248 с.

245. Клопсич Р. Великий русский педагог (перевод А. Штильмана). — Лондон: Страд, 1990.

246. Кнабе Г.С. Феномен рока и контр-культура. Вопросы философии №8, 1990.

247. Князева М.Л. Черная культура и светлый человек. Педагогика, № 3, 2001.

248. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы /Учителю об экологии детства. М., 1996.

249. Ковин Н.М. Пение и музыка в единой трудовой школе /Музыка в единой трудовой школе. П-г, 1919. С. 5-8.

250. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. Пособие для учителя /Под общ. ред. Юсова Б.П. Москва-Мурманск, 1995. - 107 с.

251. Кодаи 3. Задачи венгерского музыкознания /Музыка Венгрии. М.: Искусство, 1968.-Сс. 15-16.

252. Кодаи 3. Музыка в детском саду /3. Кодаи. Избранные статьи. М.: Советский композитор, 1982. - Сс. 148-149.

253. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. -М.: Владос, 2003.-224 с.

254. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: АО ЦИТП, 1994.- 344 с.

255. Козлов А. Рок: истоки и развитие. М.: Музыка, 2001. Сс. 169-181.

256. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

257. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы /Об изгнании из школы косности /Избр. педагог, соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.

258. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1939, - 200 с.

259. Кон И.С. Библиотека классного руководителя. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 89 с.

260. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 193 с.

261. Кон Ю. К вопросу о понятии «музыкальный язык» /От Люлли до наших дней. М.: Музыка, 1967. - Сс. 93-104.

262. Кон Ю. Н. К вопросу о понятии «музыкальный язык» /От Люлли до наших дней. М.: Музыка, 1977. - Сс. 93-104.

263. Конвенция о правах ребенка //Советская педагогика, 1991, №10.

264. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. Педагогика, № 4, 1998.

265. Конен В.Д. Рождение джаза. — М.: Сов Композитор, 1984. 312 с.

266. Концептуальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью //36. нармат. дак. М-ва адукацьи Рэспублш Беларусь, 2003, №7.

267. Концепция непрерывного образования //Бюллетень ГКНО, 1989, № 8. -Сс. 2- 12.

268. Корнетов Г.Б. Общая педагогика. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 192 с.

269. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Сов. Педагогика, 1970, №9.

270. Коротеева Е.И. Уроки любования /Программы дополнительного художественного образования детей. -М.: Просвещение, 2007. С. 215.

271. Корыхалова Н. П. Бытийный статус музыкального произведения и проблемы музыкально-исполнительского искусства: Автореф. дис. . д-ра искусствоведения: (17.00.02; 09.00.04) / Киев. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. Киев, 1988. - 41 с.

272. Костюк А. Г. Музыкально-эстетическая культура слушателя: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Киев, 1964. - 20 с. /АН УССР, Секция обществ, наук.

273. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 кн. 4.1. Факторы, структура, сущность формирования личности. - Минск.: НИО, 1997. - 207 с; Ч. 2. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Минск.: НИО, 1998. - 228 с.

274. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, №3.

275. Краевский В.В. Методологическая рефлексия //Сов. Педагогика, 1989, № 2.

276. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Сов. Педагогика, 1988, № 7.

277. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика, 2002, № 1.

278. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003. - 256 с.

279. Кузнецова О. Шоу-бизнес на ощупь. Независимая газета. 03.08.2001.

280. Кузник Б.И. Искусствотерапия //Земля сибирская, дальневосточная, 1993, №№ 5-6.

281. Кулагин П. Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики // Советская педагогика, 1964, № 12.

282. Кулагина И. Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности. — М.: Сфера, 1999. — 189 с.

283. Куликова И. Музыкальная молодежная эстрада США и стран Запада. -М.: Знание, 1978. 86 с.

284. Кульневич СВ. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: уч.-метод. пособие для учителей, студ. высш. и сред, пед. учеб. зав., слушателей ИПК. М.; Ростов н/Д.: Учитель, 2000.

285. Культура и перестройка; мнения суждения, споры /Научн. ред. И.И. Розовской. М.: НИО Информкультура, 1989. - 32 с.

286. Культура современного урока /Под ред. Н.Е. Щурковой. 2-е изд., перераб. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 112 с.

287. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками. //Экспериментальная прикладная психология. ЛГУ, 1973. - 115 с.

288. Куприна Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка. М.: Academia, 2007. - 447 с.

289. Куприянова Л. Л. Фольклор в воспитании, обучении и развитии детей /История музыкального образования как наука и как учебный предмет: Материалы 5 международной научно-практической конференции. — М., 1999.

290. Курчан H.H. Музыкальная культура XX века //Мировая художественная культура. М.: Питер, 2008. - Сс. 238-385.

291. Лабковская Г.С. Вопросы эстетического воспитания. М: Педагогика, 1987. - 105 с.

292. Лащенко А.П. Хоровая культура как предмет изучения. Автореф. дис. . докт. искусствовед. Киев, 1990. - 54 с.

293. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб, 1986. - 259 с.

294. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 288 с.

295. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1991. - 398 с.

296. Лейе Т. Е. О музыкальном жанре и различных видах обобщения через жанр /Вопросы музыковедения. Вып.1. Труды ГМПИ им. Гнесиных. М., 1972. Сс. 5-27.

297. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Политиздат, 1975.-304 с.

298. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия /Восприятие и деятельность. Под ред. А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. Универ., 1976 -319 с.

299. Леонтьев О., Житомирский Д. Миражи музыкального прогресса //Кризис буржуазной культуры и музыка. Вып. 4. М.: Музыка, 1983. -366 с.

300. Леонтьева О.Т. Карл Орф. М: Музыка, 1984. - 334 с.

301. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики //Сов. Педагогика, 1989, №11.

302. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования //Сов. Педагогика, 1987, №11.

303. Ливанова Т. Н. Музыка и живопись в Италии XVII-XVIII в. Искусство Запада. Живопись, скульптура, архитектура, театр, музыка. М.: Искусство, 1971.-Сс. 54-86.

304. Ливерхуд Б. О спасении души. — М.: Калуга: Духовное познание, 1996. -139 с.

305. Лисса 3. Традиции и новаторство в музыке /Музыкальные культуры народов. Традиции и современность. VII международный музыкальный конгресс. 6-9 октября 1971 года. М.: Советский композитор, 1973. - Сс. 42-51.

306. Литинская Е. Музыка лечит //Музыкальная жизнь, 1986, №11.

307. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.-91с.

308. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

309. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

310. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

311. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. — СПб.: БЛИЦ, 1996. 160 с.

312. Лихачев, Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. - 568 с.

313. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. курс для высш. уч. завед. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

314. Лобов Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1993.

315. Логинова А.И., Ананьев Б.Г. О психологии искусства. //Психологический журнал, 1981, №4.

316. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь /Принцип развития в психологии. М., 1978.

317. Локшин Д.Д. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 296 с.

318. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности /Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. -М.: Наука, 1980. 280 с.

319. Ломов Б.Ф. Вероятностное прогнозирование как одна из детерминант непреднамеренного запоминания /Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий // Новые исследования в психиатрии и возрастной психиатрии. — М., 1972. — Сс. 93-104.

320. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-448 с.

321. Лопухина И. С. Логопедия речь, ритм, движение. - СПб.: Дельта, 1997. -256 с.

322. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М.,1965. - 304 с.

323. Лотман Ю.М. Воспитание души. СПб.: Искусство - СПб, 2003. - 275 с.

324. Лотман Ю.М. Мы выживем, если будем мудрыми //Русская газета. Специальный выпуск. Тарту, 9 ноября 1993.

325. Лотман Ю.М. На пороге непредсказуемого //Человек, №6, 1993.

326. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 704 с.

327. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике и топологии культуры / http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Culture/Lotm/03 .php

328. Луначарский A.B. Избранные статьи по эстетике. М.: Искусство, 1975. -391 с.

329. Луначарский A.B. О музыке и музыкальном театре: статьи, речи, доклады в 3-х томах. Т.1, 1903-1920гг. М.: Музыка, 1981. 431 с.

330. Мазель JI. А. Вопросы анализа музыки. Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. М.: Сов. композитор, 1978. - 352 с.

331. Маймин Е. Эстетика-наука о прекрасном: Книга для учащихся. М.: Просвещение. — 1988. 191с.

332. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, применение, использование. СПб.: Питер, 1997. - 321 с.

333. Макаренко A.C. Книга для родителей. -М.: Учпедгиз, 1954. 352 с.

334. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 254 с.

335. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании //Педагогика, 2000, №7.

336. Мареев С.Н., Мареева Е.В. История философии (общий курс): Учебное пособие. — М.: Академический Проект, 2004. 869 с.

337. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М : Просвещение, 1983. 367 с.

338. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

339. Мартынов И.И. Литературное наследие Кодаи /3. Ко дай. Избранные статьи. -М.: Советский композитор, 1952.

340. Марченко Т.А. Театр воспитывает. М.: Педагогика, 1976. - 128 с.

341. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия// Руководство и лидерство. — Л., 1973. С 41-56.

342. Масюкова, М.А. Проектирование в образовании: монография /под ред. проф. Б.В.Пальчевского. Минск: Технопринт, 1999. - 288 с.

343. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

344. Мацкевич М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей детский сад. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2006. - 24 с.

345. Медушевский В. В. Какая наука нужна музыкальной культуре //Сов. музыка. 1977. - №12. - Сс. 78-84.

346. Медушевский B.B. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.-271 с.

347. Медушевский В.В. Новый ракурс проблемы //Сов. музыка. 1986, № 2. -Сс. 105-107.

348. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. 254 с.

349. Медушевский В.К. К проблеме семантического синтаксиса (О художественном моделировании эмоций) //Советская музыка, 1973, №8.

350. Медушевский В.К. О музыкальных универсалиях /Скребков С .С. Статьи и воспоминания. М., 1979.

351. Медушевский В.К. Человек в зеркале интонационной формы //Советская музыка, 1980, №9.

352. Мейлах Б.С. «Философия искусства» и «художественная картина мира» // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л., 1983.

353. Мейлах Б.С. Ритмы действительности и искусства //Наука и жизнь. 1970, № 12.

354. Мелехова О.П. Экологическое образовании е и нравственное воспитание //Высшее образование в России. 1994, №4. - Сс 40-43.

355. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

356. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству//М.: Искусство в школе, 1995.- 142 с.

357. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики. — М: Просвещение, 1987.- 240 с.

358. Методологические проблемы развития педагогической науки /под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.

359. Методы научно-педагогических исследований /под ред. А.И. Пискунова -М.: Педагогика, 1979. 394 с.

360. Мильто И.П. Поговорим о музыке. Минск: Беларусь, 1988. - 80 с.

361. Мир детства. Младший школьник. М.: Педагогика, 1988.- 272 с.

362. Михайлов Дж. Поп-музыка, Музыкальная энциклопедия. М.: Музыка, 1978. Сс. 392-396.

363. Михайлов М. К. Стиль в музыке: Исследование. Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1981. - 262 с.

364. Михайлов М.К. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981. 262 с.

365. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

366. Михалев В.П. Видовая специфика и синтез искусств: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Киев, 1986. 55 с.

367. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 199 с.

368. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.-184 с.

369. Можейко М.А. От «этики кодекса» к «этике творчества»: трансформация нравственного сознания в современной культуре //Живая Этика и наука. Сборник статей. Выпуск. I. М.: МЦР; Мастер-Банк, 2008. - Сс. 260-303.

370. Моль А. Социодинамика культуры /перевод с франц. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

371. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л.: Наука, 1977. -232 с.

372. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. СПб., 1995. - 96 с.

373. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. об-во России, 2001.-320 с.

374. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2002. - 200 с.

375. Музыка и молодежь: (Проблемы клубного движения): В помощь лектору / О-во «Знание» РСФСР. Секция пропаганды лит. и искусства. М., 1986. -47 с.

376. Музыкальное искусство и наука: Сб. статей /Под ред. Е. В. Назайкинского. Вып. 1, 2, 3. - М.: Музыка, 1970, 1973, 1978.

377. Мурина Е.Б. Проблемы синтеза пространственных искусств. — М.: Искусство, 1982. 192 с.

378. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Некоторые данные о комплексном исследовании восприятия музыки человеком /Тезисы 1У-й науч. конф. — М.: НИИХВ, 1972. Сс. 82-85.

379. Набок И. Л. Рок-музыка: Эстетика и идеология. Л.: Знание, 1989. - 32 с.

380. Надолинская Т.В. Методические рекомендации к учебному комплекту «Музыка». Луганск: Айкэн, 1998. - 174 с.

381. Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982. -319 с.

382. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1977. -383 с.

383. Назайкинский Е. В. О роли музыкознания в современной культуре //Сов. музыка, 1982, 5.-С. 51-54.

384. Назайкинский Е. В. О системе музыкально-теоретических дисциплин // Проблемы образования и воспитания в музыкальном вузе: Сб. науч. тр. / Моск. гос. консерватория им. П.И.Чайковского. М., 1978. - Сс. 94-121.

385. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

386. Назайкинский Е.В. Музыка и экология. М.: Музыкальная академия, 1995.-319 с.

387. Назайкинский Е.В. Мультимедиа: вирусы и антивирусы музыкального образования. Материалы международной конференции «Музыкальная культура христианского мира». -Ростов-на Дону, 2001.

388. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-381 с.

389. Назаров Л. Введение в песенный фольклор //Народное творчество №6, 1999; №1,2000.

390. Некоторые черты педагогической системы Д. Ф. Ойстраха / Музыкальное исполнительство и педагогика. История и современность. /Сост. Т. А. Гайдамович. М.: Музыка, 1991. Сс. 5-34.

391. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. Книга для учителя. Петрозаводск, 1991. - 192 с.

392. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. 456 с.

393. Немов Р. С. Психология (книга 2). М.: ИЦ «Владос», 1997. - 320 с.

394. Нестеренко А. Страна загадок. Ростов-на-Дону, 1993. 32 с.

395. Нет хода нам назад: 33 московских барда. /Сост. Р. А. Шитов. М.: Прейскурант, 1989. - 192 с.

396. Никитин С. От составителя //Юрий Визбор. Песни. М.: Советский композитор, 1989.

397. Никулина Ю.В. Живая Этика: проблема ее статуса в современной культуре //Живая Этика и наука. Сборник статей. Выпуск. I. М.: МЦР; Мастер-Банк, 2008. - Сс. 197-202.

398. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М., 1903. - 318 с.

399. Ничипоренко Н.П. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования //Психологический журнал. — 2006, Т. 27, № 5. Сс. 50-59.

400. Новиков JIA. Искусство слова. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

401. Новицкая Л.П. Влияние рок-, диско и классической музыки на динамику психического состояния человека /Развитие музыкального слуха учащихся общеобразовательной школы. — М.: НИИ ХВ, 1982.— Сс. 171-175.

402. Новое время новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. Сб. статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л.В. Занкова. — Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001.

403. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

404. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /ред.-сост. Н.Б.Крылова. Вып. 1. - М.: Педагогика, 1995. -198 с.

405. Нозадзе М.В. Высокое назначение человеческого голоса. Искусство в школе. -М.: Педагогика, 1997. 14 с.

406. Нусинова Н. Актуальные исследования: Шостакович и кино http://www.kinozapiski.ru/artikle/467/.4090 некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта /Вопросы музыкальной педагогики, вып. 8. /Сост. С. П. Понятовский. -М., 1987.-Сс. 44-54.

407. Обухова JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.

408. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.- 304 с.

409. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога: справочное издание / под ред. Р.В.Овчарова. М.: Сфера, 2001. - 477 с.

410. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997. - 103 с.

411. Оголевец А. С. Слово и музыка в вокально-драматических жанрах. М.: Музгиз, 1960. - 523 с.

412. Одаренные дети /под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

413. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Политиздат, 1984. - 816 с.

414. Ольшанский Д.В. Психология масс. (Серия «Мастера психологии»). -СПб: Питер, 2001. 368 с.

415. Основы эстетического воспитания./ Под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

416. Осторожно: опасно для жизни //Музыкальная жизнь, 1968, №21.

417. От школьного стресса к демографической катастрофе. Беседа с доктором медицинских наук, профессором Владимиром Филипповичем Базарным //Аргументы и факты http://gazeta.aif.ru/online/ss/238/ss0301.

418. Очеретовская Н. Л. Об отражении действительности в музыке. Л.: Музыка, 1979. - 72 с.

419. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М.: Институт философии РАН, 1999. — 130 с.

420. Панасье Ю. История подлинного джаза. Л.: Музыка, 1978. - 128 с.

421. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности //Психологический журнал №4, 1995.

422. Педагогика. /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. - 459 с.

423. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для пед. спец. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов (и др.); под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 512 с.

424. Педагогический словарь. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1988. 467 с.

425. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. 528 с.

426. Перевезенцева H.A. Исторические портреты. Сто лет спустя. /Фамильная портретная галерея Голицыных, Трубецких, Демидовых. XVIII начало XX века. - М.: Научно-издательский отдел ГИМ, 2005. - Сс. 4-9.

427. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций //Вопросы психологии http://www.voppsy.ru/issues/1990/903/903121 .htm

428. Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч.: в 3-х т., т. 2 /пер. с нем. В. Ротенберга, под ред. М. Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

429. Песталоцци И. Г. Памятная записка Песталоцци /Избранные педагогические произведения, т. 2. М.: Педагогика, 1963. - 175 с.

430. Петриков С. М. Эволюционное музыковедение в системе художественного образования студентов. Новосибирск, 1990. - 92 с.

431. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М.: Изд. Владос, 1999. -176 с.

432. Печко Л.П. Учитель и эстетическая культура. М.: ИХО РАО, 1994. -76 с.

433. Печко Л.П. искусство как среда эстетического развития в школе //эстетическая среда и развитие культуры личности. — М. — Елец, межвузовский сборник научных трудов, 1999. Сс. 5-27.

434. Печко Л.П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса /Эстетическая среда и развитие культуры личности. 2 выпуск. Москва-Луганск , 2000. - Сс. 6-23.

435. Пиличаускас А. А. Познание музыки как педагогическая проблема //Музыка в школе, 1989, № 1.

436. Письма Елены Рерих: В 2 т. Рига, 1940.

437. Платон. Соч. в 3-х т. М.: Наука, 1971. Т. 3.

438. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. Спб.: КАРО, 1993. - 245 с.

439. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

440. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика, 1999, № 8.

441. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика, 1998, № 7.

442. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики //Педагогика. 1997, № 1.

443. Преображенский Б. Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем /Университетское управление: практика и анализ. -М., 2004, № 3(31). Сс. 7-12.

444. Проблемы музыкального мышления / Под ред. М. Г. Арановского. М.: Педагогика, 1974.- 340 с.

445. Программа «Музыка». Интегративный курс для младших школьников, в2.х ч. /сост. О. Нечаева. Серпухов: 1996. - 320 с.

446. Программа по музыке для общеобразовательной школы. Изд. 2-е. НИИ ХВ., 1965. 35 с.

447. Программа по музыке для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1970. -24 с.

448. Программа по музыке. М.: Гос. Изд-во, 1938. - 126 с.

449. Программа средней школы на 1957-58 уч. год. Пение 7-10 кл. Факультативное преподавание. М.: АПН РСФСР, 1956. - 25 с.

450. Программа средней школы. Проект для обсуждения. На правах рукописи. Музыкальное искусство. М.: АПН РСФСР, НИИ ХВ, 1965. -38 с.

451. Программы для образовательных учебных заведений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-4 классы, /составители Н. Терентьева, Р. Шитикова. — М.: Просвещение, 1994.

452. Программы дополнительного художественного образования детей /под ред. Е.П. Кабковой. М.: Просвещение, 2007. - 238 с.

453. Программы дополнительного художественного образования детей в каникулярное время /под ред. Е.П. Кабковой. М.: Просвещение, 2007. -219 с.

454. Программы начальной школы. М.: Наркомпросс, 1943. - 121 с.

455. Проект программы средней школы /Институт методов обучения АПН РСФСР. Пение. 1-6 кл. Сост. И.П. Пономарев и др. М.: Учпедгиз, 1947. - 132 с.

456. Проценко П. Навстречу другому. Христианский опыт о. Анатолия Жураковского //Истина и жизнь, №3, 2006.

457. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983. 448 с.

458. Психология /Под ред. К.П. Корнилова, A.A. Смирнова, Б.М. Теплова. — М.: Учпедгиз, 1948. 456 с.

459. Психология. Словарь. /Под ред. A.M. Петровского. М.: Политиздат,1990. 448 с.

460. Работаем по системе Л.В. Занкова /Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. - 197 с.

461. Рагс Ю. Н. Теоретическое музыкознание. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1983. - 63 с.

462. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Учебное пособие. М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997. - 695 с.

463. Развитие и продолжение теоретических взглядов проф. А.И. Ямпольского в области методики преподавания //Проблемы воспитания* музыкантов-исполнителей. Сб. науч. Трудов /под ред. М.А. Смирнова. -М., 1984.-Сс. 3-18.

464. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 2001.-204 с.

465. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность, формы, методы. -М.: Мысль, 1969. 190 с.

466. Рапацкая Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. М., 1996. - 320 с.

467. Рапацкая Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. Автореф. Дисс. докт. пед. наук. М.: МГЗПИ, 1995. - 55 с.

468. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — М.: Наука, 1972. 237 с.

469. Рерих Н.К. Корни культуры. К десятилетию Института Объединенных Искусств /Держава света. Священный дозор. — Рига, 1992. — 168 с.

470. Рогов А.И. Музыкальная эстетика России Х1-ХУШ веков. М.: Музыка, 1973.-245 с.

471. Роджерс К. Творчество как усиление себя. Вопросы психологии. №1, 1990. 14 с.

472. Родь Я., Елисеева А. Формирование духовной культуры молодежи / Развитие традиций в музыкальном исполнительстве, творчестве ипедагогике. Екатеринбург, 2000.

473. Рожденственская В.И. Индивидуальное различие работоспособности. — М.: Педагогика, 1980. 352 с.

474. Рубинштейн И.Б. Музыка в кино /Мировая художественная культура. XX век. М.: Питер, 2008. - Сс. 390-425.

475. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 1999. -638 с.

476. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Просвещение, 1984. -312 с.

477. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика, 2002, № 10.

478. Рукавицын М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М: Просвещение, 1980. 144 с.

479. Рыжкин И. Я. Введение в эстетическую проблематику музыкознания. -М., 1979.-83 с.

480. Рыжкин И. Я. Советское теоретическое музыкознание (1917-1941) // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 6 - 7. - Л.: Музыка, 1967. - Сс. 147-163.

481. Рябов В.В. О концепции МГПУ на 2001-2010 гг. //Вестник МГЛУ № 1. М., 2001.-Сс. 5-8.

482. Салеев В. А. Аксиологические основания национальной художественной культуры.: автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1991.- 55 с.

483. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. — 288 с.

484. Самохвалова В.И. О ценностной составляющей эстетической культуры /Современные подходы к теории эстетического воспитания. М., 1999.

485. Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры //Вопросы философии, 1987. № 6. Сс. 132-138.

486. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

487. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика № 6, 2000.

488. Сельченок К. Тайная миссия музыки /Психология художественного творчества. Минск: Харвест, 1999.

489. Семененко И.И. Лаоцзы обрести себя в Дао. - М.: Республика, 1999. -445 с.

490. Сергиенко Е.А. Антиципация как принцип развития. М.: Педагогика, 1997. - 198 с.

491. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

492. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

493. Скатерщиков В. К. Проблемы эстетического воспитания /Ленин и искусство. Отв. ред. В. С. Кружков. -М.: Наука, 1969. Сс. 471-501.

494. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М.: Музыка, 1973. - 448 с.

495. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

496. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе.

497. Минск: Изд-во «Бестпринт», 2005. 360 с.

498. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

499. Содружество наук и тайны творчества: Сб. статей /Под. ред. Б. С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968. - 450 с.

500. Соколов В.Г. Живая Этика и новая парадигма культуры //Журнал «Культура и время». 2008. - № 1. - Сс. 4-17.

501. Соловьев B.C. Оправдание добра. Соч: в 2т. -М., 1988.

502. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки: Сб. статей. Вып. 1-3. - Д.: Сов. композитор, 1980-83.

503. Сохор А. Н. Музыка культура - музыкальная культура //Советская Музыка, 1978, №3. - Сс. 83-86.

504. Сохор А. Н. Музыка и общество. М.: Знание, 1972. - 47 с.

505. Сохор А. Н. Музыка и общество. М.: Знание, 1972. - 47 с.

506. Сохор А. Н. Музыка как вид искусства. М.: Музгиз, 1961. - 134 с.

507. Сохор А. Н. О методологии научного познания искусства /Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Сб. статей. Вып. 2. - Д.: Сов. композитор, 1981. - Сс. 23-35.

508. Сохор А. Н. Развитие музыкальной социологии в СССР //Социалистическая музыкальная культура. Традиции. Проблемы. Перспективы. Сб. ст. музыковедов СССР и ГДР. М.: Музыка, 1974. - С. 50-71.

509. Сохор А. Н. Социология и музыкальная культура. М.: Сов. композитор, 1975. - 202 с.

510. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. В 3-х томах. М.: Сов. композитор, 1993 - 1998 гг. - 335 с.

511. Спутник учителя музыки /Составитель Т.В. Челышева. — М.: Просвещение, 1993. 240 с.

512. Среди нехоженых дорог одна моя (Ноты): сб. турист, песен / сост. Л.П. Беленький. - М.: Профиздат. 1989. — 440 с.

513. Старатель. Еще о Высоцком. Сб. воспоминаний. /Сост. А. Крылов, Ю. Тырин. -М.,: Аргус, 1994. 400 с.

514. Старикова K.JI. У истоков народной мудрости. Екатеринбург, 1994. -112 с.

515. Стасов В.В. Статьи о музыке. Вып. 5. -М.: Музыка, 1974- 1980.

516. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: Сфера, 2003. - 160 с.

517. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: «Совершенство», 1998. - 324 с.

518. Стравинский И. Ф. Статьи. Воспоминания. М.: Советский композитор, 1985.-320 с.

519. Струве Г.А. Когда запоет школа? //Искусство в школе. 1996, № 1. - Сс. 50-54.

520. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е издание. М.: Политиздат, 1982.- 270 с.

521. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по эстетике. М.: Педагогика, 1990. -303 с.

522. Таланчук H. М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 432 с.

523. Тарасов Г.С. О психологии музыки. Вопросы психологии, №5, 1995.

524. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников //Вопросы психологии / http://www.voppsv.ru/issues/1991 /912/912107.htm

525. Тарханов А.И. О влиянии музыки на человеческий организм //Северный вестник. СПб, 1893, №2. - С. 81.

526. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Прогресс, 1987. - 296 с.

527. Тельчарова P.A. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1992. -55 с.

528. Теоретические проблемы музыкальных форм и жанров. Сб. статей. Сост. и автор предисл. JI. Г. Раппопорт. М.: Музыка, 1971. - 365 с.

529. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие /JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998. - 336 с.

530. Теория и практика воспитательных систем: в 2 т. /под ред. Л.И. Новиковой. М.: Педагогика, 1993. - 512 с.

531. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1947. 336 с.

532. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.-536 с.

533. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Просвещение, 1949. - 289 с.

534. Теплов Б.Н. Музыка-детям: Пособие для муз. руководителя. — М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

535. Терентьева H.A. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы. -М.: Просвещение, 1994. 78 с.

536. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

537. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

538. Томановская Л. Вы больны. роком //Смена. 1988, 17 февраля.

539. Томас А. Харрис. Я хороший, ты — хороший. — М.: Соль, 1993. — 171 с.

540. Традиции народного художественного творчества и идейно-художественное воспитание детей и молодежи. Новосибирск, 1983. - 68 с.

541. Уилкок Д. Звук — вибрация воздуха. /http://divinecosmos.e-puzzle.ru/2charper 13 .htm

542. Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. 2 класс (программа и методика). М.: Магистр, 1996. - 92 с.

543. Учение Живой Этики. Беспредельность. Ч. 1. - М.: Международный центр Рерихов (МЦР), 1995.

544. Учение Живой Этики: А. Беспредельность. Ч. 1. - М.: Международный центр Рерихов (МЦР), 1995; Б. Иерархия. - М.: МЦР, 1995; В. Мир Огненный. - Ч. 3. - М.: МЦР, 1996; Г. Листы сада Мории. Зов. - М.: МЦР, 1994.

545. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

546. Фазин A.B. Воспитание красотой. М.: Просвещение, 1980. - 138 с.

547. Фарбштейн А. А. К постановке проблемы реализма в музыкальном искусстве //Музыка в социалистическом обществе. (Вып. 1) /Ленингр. гос. Консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1969. - Сс. 129-154.

548. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям /И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников. М.: МГУ, 1978. - 112 с.

549. Фейгенберг И.М. Память и вероятностное прогнозирование // Вопросы психологии. М., 1973., № 3. - Сс. 8-1.

550. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1995. 386 с.

551. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». — М.: Педагогика, 2004-2005.

552. Философский энциклопедический словарь. М.: изд.-во «Энциклопедия», 1983. - 503 с.

553. Флоренский П.А. Мнимости в геометрии. М.: Лазурь, 1991. — 123 с.

554. Фомин В. П. Музыкальная жизнь как проблема теоретического музыкознания: Афтореф. дис. . канд. искусствоведения. М., 1977. - 22 с. / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского.

555. Фомина H.H. Народные праздники и программы с методическими рекомендациями организации уроков. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1991. -46 с.

556. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни молодых поколений России. Достигнутые эффекты, упущенные возможности и сохраняющиеся надежды. СПб.: АЛТЕЙЯ, 2005. - 319 с.

557. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.-109 с.

558. Фрейд 3. Я и Оно. М.: Наука, 2001. - 456 с.

559. Футлик Л. Я вхожу в мир искусств. М.: Всероссийский центр художественного творчества, 1995. - 143 с.

560. Хайдеггер М. Искусство и пространство /Самосознание европейской культуры XX века. М.: Издательсчтво политической литературы, 1991. -Сс. 95-99.

561. Хачатурян А.И. Музыка это дело сердца //Советская музыка. — 1982, №2. - Сс. 123-125.

562. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003.-860 с.

563. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. -240 с.

564. Хефеле X. История Соборов. Т. IV Париж, 1911. - 400 с.

565. Химик И.А. Основы художественной культуры. М.: Просвещение, 2000. - 166 с.

566. Холопов Ю. Н. Изменяющееся и неизмененное в эволюции музыкального// Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

567. Холопов Ю. Н. Об эволюции европейской тональной системы // Проблемы лада. М.: Музыка, 1972. - Сс. 35-98.

568. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для студентов консерваторий и муз. училищ. М.: Научно-творч. центр «Консерватория», 1994. - 260 с.

569. Холопова В. Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980. - 72 с.

570. Холостова Т.В. Проблема духовности человека /Методологическиепроблемы изучения человека в марксистской философии. Л.: Наука, 1979. -Сс. 87-91.

571. Художественная культура и гармоническое развитие личности /под. ред. Ю.У. Фохта-Бабушкина. — М.: Наука, 1987. 222 с.

572. Художественная культура и эстетическое развитие личности /под. ред. Мазепы В.И. Киев: Наук, думка, 1989. - 292 с.

573. Художественная культура: Понятия и термины. Сост. Л. Н. Дорогова. — М.: Знание, 1978. 208 с.

574. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /Отв. ред. Б.С. Мейлах. Л.: Наука, 1982. - 286 с.

575. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения /под. ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1983. - 279 с.

576. Художественное творчество. Вопросы комплексного обучения /под ред. Б.М. Кедрова. Л.: Наука, 1986. - 261 с.

577. Хуторской, A.B. Развитие одарённости школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя. М.: Владос, 2000. - 320 с.

578. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

579. Цуккерман В. А. О двух противоположных принципах слушательского раскрытия музыкальной формы /Теоретические проблемы музыкальных форм и жанров. М.: Музыка, 1971. - Сс. 8-25.

580. Цыбендоржиева А. Детское художественное творчество и генеалогия древнейшего искусства. //Искусство в школе № 5, 1997.

581. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

582. Цыркун, И.И. Инновационная культура учителя-предметника: монография / И.И.Цыркун. Мн.: Изд-во БГПУ им. М.Танка, 1996. - 186 с.

583. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

584. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. М: Новое знание, 2003. - 173 с.

585. Чепиков В.Т. Формирование и развитие личности: сущность, источники, мехаизмы //Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е- педагогические науки. — 2005, №5. Сс. 15-20.

586. Чепуров В.Н. Театр в школе. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

587. Чередниченко Т.В. Кризис общества кризис искусства: Муз. авангард и поп-музыка в системе буржуазной идеологии. М.: Музыка, 1985. - 191 с.

588. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях . -М.: Педагогика, 1989. 204 с.

589. Черкасов Глеб. Однорукий диктатор //Газета.ги, 23 ноября 2004. http://www.gazeta.ru/comments/2004/ll/24 a 202524.shtml

590. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -352 с.

591. Ческин М. Музыка и нервы //Ленинградская правда, 1971, 21 мая.

592. Чичерин Г.В. Моцарт: исследовательский этюд// Чичерин Г. В. Музыка. Л.: Музыка, 1987. - 208 с.

593. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы Л.В. Занкова и ее значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. -М., Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова, 2001.

594. Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников. — М.: Педагогика, 1985. 144 с.

595. Шамина JI. Работа с самодеятельным коллективом. М.: Музыка, 1983. - 174 с.

596. Шапинский В. А. Видеокультура как фактор формирования эстетической культуры российской молодежи /Современные концепции эстетического воспитания. -М.:ИФРАН, 1998. Сс. 268-288.

597. Шапошникова Л.В. Живая Этика и научное мышление //Альманах «Утренняя звезда». 1997. - № 2-3. - Сс. 156-173.

598. Шапошникова Л.В. Этическая философия космической эволюции // Живая Этика. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - Сс. 5-23. — (Антология гуманной педагогики).

599. Шахназарова Н. Г. О национальном в музыке.- М.: Музыка, 1968. 86 с.

600. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

601. Шацкий С.Т., Шацкая В.Н. Бодрая жизнь //Собр. Соч., т. 1. М.: Просвещение, 1962. - 425 с.

602. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 380 с.

603. Шевалье Л. История учений о гармонии. Под ред. проф. Иванова-Борецкого. М.: Огиз-Гос. муз. изд., 1-я «Образцовая» тип., 1931. - 223 с.

604. Шевченко Г. П. формирование у младших подростков представлений о художественном образе средствами комплексного воздействия искусств: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1973. 24 с.

605. Шелыгин А. Рок-н-ролл //Журнал Classik Rock, 2001. 23 с.

606. Шеншин A.A. Принципы и методы общего музыкального образования

607. Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию. -М., 1921. -Сс. 11-16.

608. Шестаков Г.Ю. Музыка в буржуазной массовой культуре. Критические очерки. -М.: Музыка, 1986 127 с.

609. Шиллер Ф. Письмо об эстетическом воспитании /Идеи зстетического воспитания. М.: Наука, 1976. T. II. - Сс. 35-82.

610. Шилов JI. Поэт и певец. //Песни Булата Окуджавы. — М.: Музыка, 1989. 224 с.

611. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика, 2001, № 5.

612. Шиповская Л.П. Университетская наука: От новаторства к научной школе. М.: МГПУ, 2002. Сс. 132-135.

613. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: Сфера, 1999. - 223 с.

614. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. 43 с.

615. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. М.: Академия, 2001. -232 с.

616. Школяр Л.В., Красильникова М.С., Медушевский В.В. Теория и методика музыкального образования детей. М.: Флинта-Наука, 1990. -330 с.

617. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания //Советская педагогика, 1992, № 3.

618. Шушарджан C.B. Здоровье по нотам М.: Медицина, 1994. - 190 с.

619. Шушарджан C.B. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. — М.: Наука, 1998.-363 с.

620. Эзотерическая сущность музыки и некоторые пути проникновения в нее //Катарсис. Научно-художественный альманах, вып. 2. М.: «Сфера», 1998.-Сс. 240-244.

621. Эзотерические вопросы музыкального исполнительства // Сакральное, иррациональное и мифологическое. Сборник материалов 7-й конференции из цикла «Григорьевских чтений». М., 2005. - Сс. 3-21.

622. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /под ред. JI.A. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1978. - 128 с.

623. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

624. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 360 с.

625. Энциклопедия для юных музыкантов. Составители: Куберский И.Ю., Минина Е.В.- СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век, 1997. 576 с.

626. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

627. Эстетика: Словарь /под ред. А. А. Беляева и др. — М.: Политиздат. 1989. 447 с.

628. Эстетическая культура /под ред. И. А. Коникова. М.: Акад. Наук, Институт философии, 1996. - 200 с.

629. Эстетическое воспитание в школе /Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

630. Эстетическое воспитание школьной молодежи. //Под ред. Б.Т. Лихачева, Г. Зальмова. М.: Педагогика, 1981. - 272 с.

631. Эстетическое сознание и процесс его формирования. Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Н. Нейзеров. М.: Искусство, 1981, - 255 с.

632. Эстетическое сознание и художественная культура. (Проблемы взаимодействия) /под ред. В.И. Мазепы. Киев: Наук, думка, 1983. -279 с.

633. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. — 135 с.

634. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству /Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится: М.: Аквариум, 1997. - 272 с.

635. Юдина М.В. Лучи Божественной Любви. Литературное наследие. Серия «Российские пропилеи». М.; СПб.: Университетская книга, 1999. - Сс. 524-527.

636. Юлдашев Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования. — М.: Мысль, 1981.-247 с.

637. Юм Д. Об эстетическом вкусе. /Соч. в 2-х тт. Т.1. М., 1966. - Сс. 168179, 198-219, 284-390.

638. Юсов Б. П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии / Теория эстетического воспитания. — М., 1975.

639. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» /Виды искусства и их взаимодействии. М.: ИХО РАО, 2001.-210 с.

640. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

641. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 223 с.

642. Якимов М.О. Ритм-энд-блюз //Журнал Classik Rock 2001. 57 с.

643. Якобсон П. М. Психология и художественное восприятия. Л.: Искусство, 1971. - 342 с.

644. Якобсон П. М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1958. - 238 с.

645. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие //Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. - Сс. 67-71.

646. Ямпольский А. И. и его методические взгляды //Исполнительские и педагогические традиции Московской консерватории. Сб. статей. Кафедра истории и теории исполнительского искусства. М., 1993.

647. Ян Хин-шун. Дао Дэ Цзин. /Древнекитайская философия в 2-х тт. М.: Мысль, 1972.

648. Янушевска-Варых М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня. М.: Издательский Дом РАО, 2006.-370 с.

649. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. — 1985, № 6.-Сс. 14-25.

650. Ярустовский Б. М. О музыкальном образе //Сов. музыка. 1953. - Сс. 79.

651. Adler G. Umfang, Methode und Ziel der Musikwissenschaft // Vierteljahrsschrift fixer Musikwissenschaft. 1 (1885). - S. 5 - 20.

652. Adorno T. W. Einleitung in die Musiksoziologie. Zwoelf theoretische Vorlesungen. Fr. am M.: Suhrkamp, 1962. - S. 224.

653. Atkinson, J.W. Towards experimental analysis of human motivation in terms of motives, expectancies, and incentives. 1958.

654. Berlyne, D.E. Conflict, arousal, and curiosity. New York: McGraw-Hill, 1960.

655. Blaukopf К. Musiksoziologie. St. Gallen, 1950. Ach, N. Über den Willensakt und das Temperament. Leipzig: Quelle and Meyer, 1910.

656. Dahlhaus C. Grundlagen der Musikgeschichte. Koeln, 1977. - 169 S.

657. Einfiiehrung in die systematische Musikwissenschaft / Unter Mitarbeit von T. Kneif, H. de la Motte-Haber u. H.-P. Reinecke. / Hrg. von C. Dahlhaus // Koeln: Musikverlag Hans Gerig, cop. 1971.

658. Haydon G. Introduction to Musicology. Charel Hill: The University of North Carolina Press. - Cop. 1941. - ХШ, 329 p.

659. Heckhausen, H. Entwurf einer Psychologie des Spielens. Psychol. Forsch., 1964, 27, 225-243.

660. Heckhausen, H. Entwurf einer Psychologie des Spielens. Psychol. Forsch., 1964, 27, 225-243.

661. Henle, Mary. An activity in the goal region. Psychol. Rev., 1956, 63, 299-302.

662. Henle, Mary. An activity in the goal region. Psychol. Rev., 1956, 63, 299-302.

663. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg. Psychol. Forsch., 1930, 14, 1-62.

664. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg. Psychol. Forsch., 1930.

665. Husmann H. Einfuehrung in die Musikwissenschaft. Heidelberg: Qulle und Meyer, 1958. - S. 268.

666. Kodaly Z. L'edukation musicale dans le monde d'aujourd'hui. — Arts et musique (Geneve), 1967, fevr., p. 4-5.

667. Lewin, K. Vorsatz, Wille undBedurftiis. Psychol. Forsch., 1926, 7, 294-385.

668. Lissa Z. Probleme der Musikkultur. Warschau: Polonia, 1955. Mc Clelland, D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., and Lowell, E.L. The achievement motive. New York: Appleton, 1953.

669. Lissa Z. Ueber das Spezifische der Musik. Berlin: Henschelverl., 1957. - S. 333.

670. McClelland,D.C., Atkinson, J.W., Clark, R.A., and Lowell, E.L. The achievement motive. New York: Appleton, 1953.

671. Merriam A. P. Definitions of "Comparative Musicology" and "Ethnomusicology": an Historical-Theoretical Perspective // Ethnomusicology. XXI. - 1977. - 2. - P. 189-204.

672. Moser H. J. Musikwissenschaft // Moser H. J. Musiklexikon. Vierte, stark erweiterte Auflage. Bd. 2. Hamburg: Sikorski, 1955. - S. 845-849.

673. Murray, H.A. Toward a classification of interactions. In T. Parsons and E. A. Shils (Eds.). Toward a general theory of action. Cambridge, Mass.: Harvard Univer. Press, 1951. Pp. 434^164.

674. Murray, H.A. Toward a classification of interactions. In T. Parsons and E. A. Shils (Eds.). Toward a general theory of action. Cambridge, Mass.: Harvard Univer. Press, 1951. Pp. 434-464.

675. Riethmueller A. Die Musik als Abbild der Realitaet. Zur dialektischen Widerspiegelungstheorie in der Aesthetik. Wiesbaden: Steiner, 1976. - S. VIII, 131.

676. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PÜF, 1955.-225 p.

677. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PUF, 1955. - 225 p.

678. U. Klement. Vom Wesen des Alten in den Buhnenwerken. C. Orffs. -Staatsexamensarbeit. Leipzig, 1958.

679. Wiora W. Historische und systematische Musikwissenschaft. Tutzing: Schneider, 1972. - S. 480.

680. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PUF, 1955. - 225 p.

681. Silbermann A. Introduction a une sociologie de la musique. Paris: PUF, 1955.-225 p.

682. U. Klement. Vom Wesen des Alten in den Buhnenwerken. C. Orffs. -Staatsexamensarbeit. Leipzig, 1958.

683. Wiora W. Historische und systematische Musikwissenschaft. Tutzing: Schneider, 1972. - S. 480.