Обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Байчорова Хафиза Срафильевна

• Байчорова Хафиза Срафильевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Байчорова Хафиза Срафильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

1.1 Анализ образовательного процесса иностранных военнослужащих

в военном вузе

1.2 Анализ теоретических основ совершенствования образовательного процесса военного вуза

1.3 Педагогический потенциал применения информационно -коммуникационных технологий в профессиональной подготовке иностранных военнослужащих

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВОЕННОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ РАЗВИТИЯ ИХ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

2.1 Теоретическое обоснование обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих посредством опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося

2.2 Технология обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих

2.3 Оценка опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой иностранных военнослужащих

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ ВОЕННОГО ВУЗА

3.1 Организация и проведение педагогического эксперимента

3.2 Интерпретация результатов педагогического эксперимента

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военном вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования на тему «Обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военном вузе» обусловлена объективной потребностью повышения качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих (ИВС) как одного из факторов развития международного сотрудничества, укрепления мирового престижа и обеспечения национальной безопасности Российской Федерации (РФ).

Значимость военного образования в упрочении взаимоотношений между государствами подтверждается не только финансово-экономическими, оборонными и геополитическими результатами, но и долгосрочными перспективами на основе человеческого фактора. Это связано с тем, что после окончания российских военных вузов ИВС чаще всего закрепляются в военной, политической и деловой элите своих стран, что предопределяет их дальнейшее влияние на укрепление взаимовыгодных военно-политических и экономических связей с Россией.

Следовательно, повышенная ответственность Минобороны РФ за качество оказываемых образовательных услуг иностранным государствам требует дальнейшего совершенствования отечественной системы военного образования в области профессиональной подготовки национальных военных кадров других государств.

В настоящее время качество профессиональной подготовки ИВС в военных вузах в основном отвечает современным нормативным требованиям. Заказчики подготовки из ближнего и дальнего зарубежья в целом удовлетворены результатами образования выпускников. Однако сравнительный анализ показал, что, несмотря на коррелирующие значения уровня «довузовской» подготовки по математике и физике у российских и зарубежных абитуриентов при их поступлении в военный вуз, итоговые результаты образования у ИВС ниже, чем у российских.

В результате анкетирования и экспертного опроса автором было установлено, что основные причины этого несоответствия являются следствием профессиональной подготовки ИВС на русском языке. Дальнейший анализ современной образовательной практики ИВС в военных вузах позволил выявить ряд противоречий, основное из которых: между снижением уровня восприятия профессиональных терминов на русском языке за период отпуска ИВС и консервативностью требований к объёму учебной информации, осваиваемой как российскими, так и иностранными обучающимися на русском языке в одни и те же сроки.

Выявленное противоречие подчёркивает актуальность развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в период освоения образовательных программ в вузе, которое сдерживается отставанием научно-методических разработок, нацеленных на восстановление способности ИВС к восприятию терминов на русском языке после «отпускных пауз» и неготовностью педагогического состава профильных кафедр к их негативным последствиям.

Осмысление сформулированного противоречия и анализ образовательного опыта подготовки ИВС предопределили решение автором новой научной педагогической задачи сохранения русскоязычной среды обучающихся в период реализации всего учебного плана основной профессиональной образовательной программы, в том числе во время плановых отпусков за пределами Российской Федерации. Требуемый рост качества профессиональной подготовки ИВС в рамках решения данной задачи потребовал разработку научно-обоснованной педагогической технологии, способной обеспечить выполнение систематизирующего принципа образования - принципа непрерывности профессиональной подготовки на протяжении всего периода образования в военном вузе, включающего учебные отпуска, которые являются неотъемлемой частью каждой основной профессиональной образовательной программы.

Обеспечение непрерывности образования в части поддержания уровня сформированной к моменту выезда за пределы России у ИВС иноязычной коммуникативной компетенции базируется на основе методологии средового подхода. Его развитие реализуется за счёт применения современных информационно-коммуникационных технологий, что позволяет перенести акцент в деятельности субъектов военного вуза с активного педагогического воздействия на личность обучающегося (в среде вуза) в область опосредованного педагогического управления языковой средой обучающихся в период их отпусков (за пределами РФ).

Вместе с тем анализ достижений учёных-педагогов показал, что проблема повышения качества профессиональной подготовки ИВС в военных вузах на основе опосредованного педагогического руководства их языковой средой в периоды учебных отпусков посредством современных информационно-коммуникационных технологий в педагогической науке в прямой постановке не исследовалась.

Актуальность, педагогическая и научная значимость разрешения выявленных противоречий предопределили формулировку цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование повышения качества профессиональной подготовки ИВС в военном вузе на основе обеспечения непрерывности развития их иноязычной коммуникативной компетенции.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки ИВС в военном вузе.

Предмет исследования - обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС в процессе профессиональной подготовки в военном вузе.

Гипотеза исследования. Качество профессиональной подготовки ИВС в военном вузе повысится, если в образовательный процесс внедрить технологию обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной

компетенции ИВС на основе опосредованного педагогического руководства их русскоязычной образовательной медиа микросредой, нацеленную на сохранение уровня их практического владения русским языком в период их отпусков за пределами Российской Федерации.

Задачи исследования:

выявить педагогический потенциал роста качества профессиональной подготовки ИВС в военном вузе на основе изучения современного состояния их профессиональной подготовки, научных достижений в области совершенствования образовательного процесса за счёт применения сетевого (дистанционного) обучения, средового подхода и информационно-коммуникативных технологий;

выполнить теоретическое обоснование абстрактной коммуникативной модели опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося;

разработать и реализовать технологию обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС, способной нейтрализовать негативное влияние «отпускных пауз» за счёт обеспечения русскоязычной среды ИВС как в вузе, так и вне его, в том числе, за пределами России;

разработать и реализовать методику оценки опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой ИВС во время отпуска;

экспериментально проверить эффективность внедрения результатов исследования в области обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теории познания, профессиональной деятельности, качества профессиональной подготовки, личностно-деятельностного подхода к формированию профессионально важных качеств; теории обучения, формирования и развития лично-

сти, управления учебно-познавательной деятельностью и др.

В рамках специальности 13.00.08 теория и методика профессионального образования подготовки исследование опирается на теоретические работы в областях:

подготовка специалистов в высших учебных заведениях (п. 4 ПС: А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, К.К. Платонов, Я.Я. Юр-ченко и др.);

непрерывное профессиональное образование (п. 9 ПС: Б.С. Гершун-ский, Е.Н. Жильцов, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Н.Н. От-тенберг, Г.А. Ягодин, С.Г. Вершловский, Л.Ю. Монахова и др.);

образовательная среда профессионального учебного заведения (п. 13 ПС: Б.М. Бим-Бад, А.Н. Богомолов, Ю.С. Мануйлов, А.В. Хуторской и др.);

инновационные технологии в области профессионального образования (п. 29 ПС: Д.М. Абдурзакова, Я.А. Ваграменко, Н.В. Васильева, Л.Н. Давыдова, Г.А. Караханова, В.А. Красильникова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Е.С. По-лат и др.);

современные технологии профессионального образования (п. 11 ПС: А.М. Пырский, Р.Е. Булат, Д.М. Маллаев, В.А. Якунин, Н.У. Ярычев и др.);

диагностика качества профессионального образования (п. 21 ПС: В.Л. Марищук А.Г. Маклаков О.Ю. Ефремов, М.И. Дьяченко, К.К. Платонов и др.);

понятийный аппарат профессионального образования (п. 24 ПС: Я.Я. Юрченко, А.В. Барабанщиков, И.А. Алёхин, Ф.Н. Алипханова, В.Я. Слепов С.Ю. Трапицын, А.А. Кочин, Ш.А. Мирзоев и др.);

основы сетевого обучения (п. 25 ПС: А.А. Веряев, Д.А. Губанов, Н.Г. Марченко, Д.А. Новиков, Е.Д. Патаракин, А.А. Ушаков и др.).

Вместе с тем в отличие от ранее защищённых диссертаций на схожую тематику достижение цели исследования - повышение качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в военном вузе впервые

основано на раскрытии образовательного потенциала основной профессиональной образовательной программы, заключающегося в обеспечении непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих во время учебных отпусков за пределами РФ.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-технической литературы в исследуемой области, анализ документов и результатов деятельности, экспертное оценивание, оценка качества профессиональной подготовки специалистов, контент-анализ документов, анкетирование, включённое наблюдение, моделирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

База исследования. Исследование проведено в период с 2012 по 2019 год в Военном институте (инженерно-техническом) ВА МТО. В целом за 7 лет педагогическим экспериментом было охвачено 18 офицеров, в том числе 7 офицеров руководящего состава, 25 педагогов и 147 курсантов специального факультета из стран дальнего и ближнего зарубежья. Научная новизна исследования состоит в том, что: процесс реализации основной профессиональной образовательной программы высшего образования исследован как целостная совокупность нормативного времени учебного труда и отдыха обучающихся, установленная федеральным государственным стандартом высшего образования;

обосновано выполнение принципа непрерывности профессиональной подготовки при освоении ИВС основной профессиональной образовательной программе на русском языке;

раскрыты возможности социальных сетей Internet как коммуникативной платформы применения сетевого подхода с целью поддержания уровня практического владения русским языком ИВС в период их нахождения за пределами РФ;

сформулирован и обоснован новый термин «русскоязычная образова-

тельная медиа микросреда»;

разработано и обосновано понятие «опосредованное педагогическое руководство русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося»;

доказано влияние непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС на качество их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

в развитии теории средового подхода и теории опосредованного управления - исследован потенциал опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося;

в развитии концептуальных основ сетевого обучения - апробирован сетевой подход в поддержании русскоязычной образовательной медиа среды обучающегося, не зависящей от места его нахождения;

в развитии теории оценки качества образования - разработан математический инструментарий оценки результатов опосредованного руководства познавательной деятельностью обучающихся;

в развитии теории профессионального образования - расширены возможности опосредованного педагогического управления в области руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося.

Практическая значимость исследования:

разработан практический педагогический инструментарий повышения качества профессиональной подготовке ИВС в военных вузах на основе сохранения русскоязычной среды обучающихся во время плановых отпусков за пределами РФ.

разработаны и апробированы средства вовлечения ИВС в дистанционное русскоязычное общение, способствующее объединению образовательной деятельности с социальным развитием личности;

расширены методические возможности повышения эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции ИВС и роста качества их профессиональной подготовки в целом на основе применения информационно-коммуникационных технологий; роста качества формирования разработана абстрактная коммуникативная модель опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося;

разработана педагогическая технология обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС;

разработана методика оценки опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося.

Результаты исследования могут быть использованы:

в образовательной деятельности военных вузов;

в практической деятельности руководителей и специалистов по управлению профессиональной подготовкой в военных вузах;

в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров высшей военной школы;

при разработке учебных планов и программ Федеральных государственных образовательных стандартов 4 поколения;

в научных исследованиях по повышению качества профессиональной подготовки ИВС в военных вузах.

Личный вклад соискателя. Научные результаты исследования получены лично соискателем на основе анализа и синтеза достижений учёных-педагогов по проблеме исследования и проведения педагогического эксперимента. Новое решение научной задачи повышения качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в военно-техническом вузе основано на сохранении сформированного у ИВС уровня иноязычной коммуникативной компетенции в период отпусков за пределами России.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту.

1. Реализация средового подхода на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий способна обеспечить повышение качества профессиональной подготовки ИВС за счёт выполнения принципа непрерывности образования. Нейтрализация негативного влияния «отпускных пауз» и сохранение у ИВС достигнутого уровня иноязычной коммуникативной компетенции в период отпуска за счёт погружения в русскоязычную среду за пределами России позволяют обеспечить их готовность к дальнейшему освоению специализированных дисциплин на русском языке.

2. Абстрактная коммуникативная модель опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося в период его нахождения в отпуске за пределами России базируется на том, что управление познавательной активностью ИВС реализуется не целенаправленно, а опосредованно. С помощью информационных ресурсов социальной сети педагогическое воздействие направлено не на личность обучающегося, а на её русскоязычную образовательную медиа микросреду за счёт переноса акцента с активного педагогического воздействия на личность обучающегося (в среде вуза) в область опосредованного педагогического управления языковой средой обучающихся в период их отпусков (за пределами РФ).

3. Технология обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС является педагогическим инструментарием реализации на практике абстрактной модели опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой личности обучающегося. Она включает шесть циклов, соответствующих этапам основной профессиональной образовательной программы высшего образования. Результат деятельности в каждом цикле обеспечивает начало следующего, то есть не допускает разрывов в процессе профессиональной подготовки, чем предопределяет рост качества профессиональной подготовки ИВС.

4. Методика оценки результатов опосредованного педагогического руководства русскоязычной образовательной медиа микросредой ИВС во время отпуска позволяет оценить непрерывность развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС. Она разработана с целью выявления корреляционной зависимости между результатами апробации разработанной технологии и результатами контрольных срезов до и после отпусков ИВС.

5. Повышение качества профессиональной подготовки ИВС достигнуто внедрением технологии обеспечения непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции ИВС. Математическая обработка результатов педагогического эксперимента, проведённого методом сравнительного анализа, является подтверждением выдвинутой гипотезы и доказательством вклада результатов исследования в развитие теории и методики профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: применением широко признанных методов исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; теоретическим обоснованием, практической апробацией и результатами педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанных методики, технологии и модели; аргументированностью выводов; внедрением результатов диссертационной работы в образовательный процесс; проверкой эффективности инноваций методами математической статистики.

Апробация положений, выводов и рекомендаций осуществлялась: на научных конференциях, в том числе, международных: XXV Международной НПК «Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных и русского языков» (СПб., 2015, 2016, 2017), Международной НПК «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (Тамбов, 2015), ХХУШ Международной НПК «Мир в языке и культуре» (СПб., 2017), IV Международной НПК «Педагогический опыт: теория, методика, практика» (Чебоксары, 2015), Международной НПК «Основные направления адап-

тации объединенной системы государств-участников СНГ к решению задач воздушно-космической обороны» (Тверь, 2016), на круглом столе «Система научно-технической экспертизы результатов фундаментальных, прикладных и поисковых исследований» Международного военно-технического форума «Армия-2018» (Москва, 2018), на Международном круглом столе «От познания языка - к познанию мира» (СПб., 2019);

в 9 различных рецензируемых научных журналах (11), рекомендуемых ВАК в области педагогики: «Человек и образование», «Педагогический журнал», «European Social Science Journal», «Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки», «Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России», «Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии», «Вестник Академии военных наук», «Современные проблемы науки и образования», «Вестник Пятигорского государственного университета»;

в научных рецензируемых журналах: «Военный инженер», «Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук», «Pedagogy & Psychology. Theory and practice»;

в коллективных монографиях: «Систематизация документационного обеспечения управления гражданским персоналом системы материально-технического обеспечения ВС РФ», «Современные подходы в отечественном и зарубежном образовании: коллективная монография»;

в отчёте о выполнении КНИР, выполненной по указанию заместителя Министра обороны РФ: «Разработка методики создания и функционирования единой электронной библиотеки образовательных и научно-исследовательских заведений МО РФ» (Шифр «Облако»), 2017;

в разделах «Рекомендации по оформлению электронных документов» и «Международная переписка» отчёта о выполнении НИР «Систематизация документационного обеспечения управления» (Шифр «Управленец-И-17»), 2017.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в структурных подразделениях ВИ (ИТ) ВА МТО.

Структуру диссертации составляют: введение, три главы, заключение, 12 приложений и список литературы, включающий 289 наименований (в том числе 26 зарубежных) и источников ресурсов Internet.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

1.1 Анализ образовательного процесса иностранных военнослужащих в военном вузе

Профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в России имеет полуторавековую историю. Из проведённого ретроспективного анализа архивного и документального материала следует, что обучение иностранных военнослужащих в России и российскими преподавателями за границей началось ещё во второй половине XIX века [7, 55, 104, 108]. Так китайских военнослужащих русские военные преподаватели обучали уже в 1860-1861 гг., а с 1893 г. началось обучение французских военнослужащих [55, 73, 104.]. Однако это было не массовое обучение, а единичные случаи.

Увеличение интереса к советскому военному образованию зафиксировано после окончания Великой Отечественной войны. В этот период в СССР была организованна профессиональная подготовка 3500 иностранных военных и военно-технических кадров для вооружённых сил государств Европы и Азии: Албании, Болгарии, Венгрии, Монголии, Польши, Румынии, Чехословакии и Югославии [7, 8, 55, 69, 104, 108, 193, 205, 219].

Первым нормативным документом, предписывающим порядок приёма и подготовки иностранных военнослужащих в ведомственных организациях Министерства обороны СССР, было принятое и утверждённое в ноябре 1949 года Советом Министров СССР «Положение о специальных факультетах вузов Министерства обороны СССР» [55, 219].

В феврале 1950 года Министром обороны СССР был издан приказ, уточнивший организационно-штатную структуру и утвердивший штаты факультетов профессиональной подготовки иностранных военнослужащих [7,

55, 205, 219, 247].

Этот приказ являлся предшественником Приказа Министра обороны РФ от 10 декабря 2000 г. N 575 «О подготовке национальных военных кадров и технического персонала иностранных государств в воинских частях и организациях Вооружённых Сил Российской Федерации» (в ред. приказов от 29.08.2001 N 377, от 26.08.2009 N 908).

В настоящее время Главное управление международного военного сотрудничества Министерства обороны РФ осуществляет общее руководство подготовкой национальных военных кадров других государств в соответствии с постановлением Правительства РФ от 29 октября 2015 г. N 1164 «Об утверждении положения о порядке оказания Министерством обороны Российской Федерации услуг по подготовке и обучению военных кадров иностранных государств» [168].

Поэтому Приказ Министра обороны РФ от 10 декабря 2000 г. N 575 «О подготовке национальных военных кадров и технического персонала иностранных государств в воинских частях и организациях Вооруженных Сил Российской Федерации» приказом Министра обороны РФ от 25 июля 2016 г. N 458 утратил силу.

Профессиональная подготовка военных и военно-технических кадров других государств (далее именуются - иностранные военнослужащие) в соответствии с указанной выше нормативной базой осуществляется на территории РФ в воинских частях и образовательных организациях Министерства обороны РФ [168, 172] по образовательным программам высшего образования соответствующего уровня (специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации), по образовательным программам среднего профессионального образования, а также по дополнительным профессиональным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и (или) квалификационными требованиями к профессиональной подготовке специалистов, разработанными и

утверждёнными в порядке, установленном законодательством РФ [168, 172].

Разработка основных оперативно-тактических и технических нормативов для организации профессиональной подготовки иностранных военнослужащих с учётом особенностей развития национальных вооружённых сил, поставок вооружения и военной техники и аналогичных формирований вероятных противников в соответствующих регионах возлагается на виды Вооружённых Сил, рода войск Вооружённых Сил и управления, которым подчинены ведомственные организации Министерства обороны РФ [73, 168, 172].

Профессиональная подготовка военнослужащих вооружённых сил других государств проводится по единым для всех обучающихся учебным планам и образовательным программам по тем же направлениям подготовки и специальностям, по которым реализуется профессиональная подготовка военнослужащих министерства обороны Российской Федерации, с учётом особенностей обучения и установленных ограничений и требований по соблюдению режима секретности в порядке, установленных действующим законодательством РФ, нормативными актами Министерства обороны РФ, руководящими документами видов Вооружённых Сил, родов войск Вооружённых Сил и управлений [73, 168, 172].

Основой для разработки квалификационных требований, учебных планов и образовательных программ подготовки иностранных военнослужащих являются квалификационные требования, учебные планы и образовательные программы, разработанные для подготовки слушателей и курсантов Вооружённых Сил РФ, а также рекомендации главного управления международного военного сотрудничества Министерства обороны РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Байчорова Хафиза Срафильевна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуразакова Д.М., Берсенукаева М.Х. Роль поликультурной среды в воспитании и развитии толерантности молодёжи // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 2 (75). - С. 10-11.

2. Абдуразакова Д.М., Гамидов М.К. Технология организации внеаудиторной деятельности студентов // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 5 (66). - С. 52-53.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. - 136 с.

4. Аверьянов В.К. Опыт активизации самостоятельной работы курсантов / ЛВВИСУ. - Л., 1990. - 80 с.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Учебное пособие. Под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщико-ва. Москва, Издательство Военно-политической академии имени В.И. Ленина, 1980. 280 с.

7. Алехин И.А. Системный анализ развития процесса профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в российских военных вузах / И.А. Алехин, А.А. Булков // Право и образование. - 2007. - № 2. - С. 74-81.

8. Алехин И.А., Ефремов О.Ю., Котков В.М., Кочин А.А. и др. Военная педагогика // Учебник для военных вузов. 2-е изд., испр. и доп. / под ред. О. Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2017. - 640 с.: ил.

9. Алиев М.Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации // Педагогика. - 2011. - № 7. - С. 67.

10. Алиева Б.Ш., Омарасхабова З.Х. Педагогические условия взаимодействия в системе педагог - взрослый. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.

- 2017. - Т. 11. № 3. - С. 36-40.

11. Алижанова Х.А. Методологические основания, история и современность компетентностного подхода в образовании // В сборнике: Научный диалог: Молодой ученый сборник научных трудов по материалам XV международной научной конференции. Международная Объединенная Академия Наук. - 2018. - С. 30-33.

12. Алипханова Ф.Н. Состояние и перспективы развития сферы образования в современных условиях // в сборнике: профессионально- педагогическое образование: состояние и перспективы. Материалы межвузовской студенческой и международной научно-практических конференций. - 2019. - С. 10-14.

13. Алферов А.М.. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Нижний Новгород, 2005. - 190 с. : ил.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339

с.

16. Апальков В.Г. Электронно-почтовая группа как средство формирования межкультурной компетенции. Материалы круглого стола «Русский и иностранные языки в информационном образовательном пространстве», посвящается 60-летия изучения русского языка иностранными студентами в МЭСИ. Сборник научных трудов / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - М., 2009. - С. 23-30.

17. Апрам М.А. Педагогические основы эффективного использования технических средств в процессе обучения курсантов и слушателей ВВУЗов САР: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1996. - 25 с.: ил.

18. Арсалиев Ш.М.Х., Андриенко А.С. Система педагогических условий формирования этнокультурной компетентности в поликультурном образовательном пространстве высшей школы // Информатика, вычислительная

техника и инженерное образование. 2019. № 3 (36). С. 31-39.

19. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2006. 68 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1989. 184 с.

21. Байрамбеков М.М., Литвинова И.В. Педагогические условия как фактор художественного развития детей в системе дополнительного образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2017. Т. 11. № 4. С. 52-57.

22. Байчорова Х.С. Обеспечение непрерывности формирования иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военно-техническом вузе / Военный инженер. 2018. № 3 (9). С. 60-71.

23. Байчорова Х.С., Булат Р.Е. Исследование уровня русскоязычной коммуникативной компетенции иностранного обучающегося в военном вузе / Человек и образование. 2018. №2 (55). С. 123-128.

24. Байчорова Х.С., Булат Р.Е. Обеспечение непрерывности развития иноязычной коммуникативной компетенции иностранных военнослужащих в военном вузе // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 6; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=28462 (дата обращения: 17.01.2019).

25. Байчорова Х.С., Булат Р.Е., Мурманских И.В. Педагогическое управление речевой средой как ресурс качества профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в военно-технических вузах // European Social Science Journal. 2017. № 6. С. 217-225.

26. Байчорова Х.С., Булат Р.Е., Мурманских И.В. Проблема докумен-тационного обеспечения управления гражданским персоналом Вооружённых Сил Российской Федерации // Вестник Академии военных наук. 2(63) 2018. С. 131-141.

27. Байчорова Х.С., Булат Р.Е., Мурманских И.В. Унификация оформления международной корреспонденции как средство повышения эффективности межязыковой коммуникации // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. - 2017. - Т. 6. № 4. - С. 26-31.

28. Байчорова Х.С., Глуховская Е.А. Образовательный ресурс социальных сетей в интернете в профессиональной подготовке иностранных военнослужащих в военном инженерно-техническом вузе // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. - 2015. - № 4 (26). - С. 7479.

29. Байчорова Х.С., Глуховская Е.А., Мурманских И.В. Вопросы формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся на основе средств и технологий телекоммуникационных сетей // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2017. - Т. 12. - № 5. - С. 27-36.

30. Байчорова Х.С., Мурманских И.В. К вопросу совершенствования модели управления системой обеспечения качества образования // Педагогический журнал. - 2016. - Т. 6. - № 6А. - С. 80-93.

31. Байчорова Х.С., Мурманских И.В. Преподаватель вуза в информационно-образовательной среде // Учёные записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. - 2016. - Т. 11. - № 5.

- С. 39-47.

32. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены - проблемы остаются // Вестник высшей школы. - 1985. - № 11. - С. 14-17.

33. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1999. - 480 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования МО РФ, 1995.

- 336 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

- 192 с.

36. Бим-Бад Б.М. Обучение ивоспитание через непосредственную среду: теория ипрактика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии университета РАО. - 2001. - № 3. - С. 28.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

38. Благинин А.А., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. Учебное пособие. 2-е изд. - СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - 84 с.

39. Богомолов А.Н. Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (лигвокультурологический аспект). - М.: МАКС Пресс, 2008. - 315 с.

40. Богомолов А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку: дис. ... д-ра пед. наук, 2008. - 354 с.

41. Большой энциклопедический словарь: А-Я / Гл. ред. Прохоров А.М. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва; Санкт-Петербург: БСЭ, 2000. - 1452 с. ISBN 5-85270-160-2: Б.ц.

42. Булат Р.Е. Документационное обеспечение деятельности коллектива университета в системе управления качеством образования // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - С. 136.

43. Булат Р.Е. Качество высшего образования в вузе как педагогическая система // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2015. - № 4 (232). - С. 137-143.

44. Булат Р.Е. Компетентностный подход в оценке личностного компонента готовности выпускников военно-технических вузов к профессиональной деятельности // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 4. - С. 139-145.

45. Булат Р.Е. Личностное развитие будущих специалистов как цель управления качеством профессионального образования // Образование: ре-

сурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2012. - № 3. - С. 74-78.

46. Булат Р.Е. Организационный аспект управления качеством военно-профессионального образования // Казанский педагогический журнал. -2009. - № 3. - С. 3-9.

47. Булат Р.Е. Проблемы внедрения инноваций в военно-техническом образовании // Инженерное образование. - 2009. - № 5. - С. 120-126.

48. Булат Р.Е. Совершенствование моделей качества образования на основе независимой общественно-профессиональной экспертизы // Инженерное образование. - 2011. - № 7. - С. 54-57.

49. Булат Р.Е. Содержательный ресурс совершенствования профессиональной подготовки в военно-технических вузах // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 3. - С. 122-128.

50. Булат Р.Е. Унификация управления качеством высшего военно-технического образования // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - 2010. - № 2. - С. 286-291.

51. Булат Р.Е. Унификация управления качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: Монография. ВИТУ. - СПб., 2008. -244 с.

52. Булат Р.Е. Управление в вузе с ориентацией на цель системы качества профессиональной подготовки. Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2012. - № 12. - С. 220-226.

53. Булат Р.Е. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб, 2010. - 354 с.

54. Булат Р.Е. Формирование готовности выпускников военных вузов технического профиля к выполнению боевых задач: дис. ... канд. пед. наук. -СПб.: ВИТУ, 2003. - 220 с.

55. Булков А.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2007. - 351 с.

56. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диа-

гностике. - Киев: Наукова думка, 1989. - 197 с.

57. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

58. Васильева Н.В., Кунтурова Н.Б., Прокофьева А.Л. Образовательные средства информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе военного вуза // Труды Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского. - 2018. - № 661. - С. 207-214.

59. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

60. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - с. 808.

61. Везиров Т.Г. Современные средства икт в системе подготовки магистров педагогического образования // В сборнике: Перспективы и возможности использования информационных технологий в науке, образовании и управлении Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Общая редакция М. В. Коломиной. - 2019. - С. 53-60.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

63. Веряев А.А., Ушаков А.А. Элементы дистанционного обучения (сетевого взаимодействия) в учебном процессе общеобразовательного учреждения// Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2012. - № 8 (123). - С. 72-75.

64. Винокурова Н.Г., Косов В.В. О повышении качества подготовки сотрудников ГПС МВД России // Современные технологии обучения «СТО -2001»: VI Междунар. конф. ЛЭТИ. 17-19 апреля 2001 г. СПб. - С. 62-63.

65. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философские науки. - 1978. - № 5. -С. 3-15.

66. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка). - Л.: АКД,

1974. - С. 11.

67. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. -М., 1986. - 327с.

68. Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М., 1998. - 384 с.

69. Военные кадры советского государства в Великой отечественной войне 1941-1945 гг. - М., 1963. - 518 с.

70. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т.8. - С.153-159.

71. Гаджиев Г.М., Халидов М.М. Продуктивные модели подготовки бакалавра к профессиональной деятельности // European Social Science Journal. - 2016. - № 1. - С. 167-172.

72. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. - М., 1979. - 185 с.

73. Главное управление международного военного сотрудничества Министерства обороны Российской Федерации (1951-2001 гг.). Военно-исторический очерк. - М., 2001. - С. 20.

74. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

75. Головачёв А.В. Булат Р.Е. Формирование готовности курсантов к выполнению боевых задач: учебно-методическое пособие / ВИТУ. - СПб., 2003. - 48 с.

76. Головачёв А.В. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: дис. ... канд. пед. наук. Институт профессионально-технического образования РАО. - СПб., 1995. - 274 с.

77. Головачёв А.В., Булат Р.Е. О роли рейтинговой технологии в оценке уровня военно-профессиональной подготовленности курсантов // Использование новых информационных технологий в решении военно-прикладных задач: Тез. докл. научн.-практ. конф. - СПб.: ВМИ, 2000. - С. 48-49.

78. Горбачев А.А., Тарариева К.С. Педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетенции у менеджеров по туризму в вузе на основе педагогического проектирования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 2 (58). - С. 196-202. - ISSN: 1997-0803.

79. Горелов И.П. Модульно-рейтинговая технология и образовательный процесс // Военное образование. -М., 1997. - №2. - С. 21-23.

80. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение /Андрюшина Н.П. и др. -М. СПб.: «Златоуст», 1999. - 36 с.

81. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т.А. и др. - М. СПб: «Златоуст», 1999. - 40 с.

82. Губанов Д.А., Новиков Д.А., Чхартишвили А.Т. Социальные сети: модели информационного влияния, управления и противоборства. - М.: Изд-во физико-математической литературы, 2010. - 228 с.

83. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая рос. энцикл, 1993. - 1160 с.

84. Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006. - 128 с.

85. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. -

374 с.

86. Дьяченко М.И. Влияние обстановки современного боя на психологию воинов // Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. - М., 1972. - С.348-387.

87. Евграфов В.Г. Разработка принципов и методов построения системы контроля подготовленности операторов при обучении на тренажёрах ВМФ. Ч.2. - Петродворец: ВВМУРЭ, 1970. - 150 с.

88. Елинер И.Г. Принципы, критерии оценки качества мультимедийных

продуктов [Текст] / И.Г. Елинер. - Вестник СПб ГУКИ, 2011. - С.63-68.

89. Емельянова О.Н. Педагогическая технология: сущность и содержание // Известия Воронежского государственного педагогического университета. - 2016. - № 3 (272). - С. 28-31. - ISSN: 2309-7078

90. Емузова Н.Г. Инновационная деятельность как ресурс развития системы образования региона // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - № 2. - С. 49-54.

91. Ерошенков Н.В. Профессионально-нравственная подготовка курсантов в образовательной среде вуза МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Белгород, 2014.- 243 с.

92. Жилина А.И., Булат Р.Е. Развитие региональной системы сетевого взаимодействия педагогов // Педагогический журнал. - 2012. - № 5-6. - С. 717.

93. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с. ISBN 5-7695-2146-5.

94. Занюк С.С. Психология мотивации. - Киев: Ника-Центр, 2001. - 352 с. - ISBN 966-521-058-0.

95. Зверев К.И., Скиба Л.П. К вопросу о социальных медиа // Язык и социальная динамика. - 2013. - № 13-2. - С. 113-116. ISSN: 2304-988X

96. Звонников В.И. Измерения и шкалирование в образовании: Учебное пособие. - М.: Логос, 2006. - 136 с.

97. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации. Компетентностный подход: учебное пособие. - М.: Логос, 2009. - 272 с.

98. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с. - ISBN -98549-022.

99. Зорин О.Л., Беляев Р.В., Бакович М.Н. Полномочия Министерства обороны Российской Федерации в области подготовки и обучения иностран-

ных военных специалистов // Право в Вооружённых Силах.- 2017. - № 3 (236). - С. 87-93. - ISSN: 2219-5947.

100. Ибрагимов А.А., Нарзикулова Ф.Б. Современное понимание профессионального имиджа и его структура // В сборнике: Когнитивные исследования в образовании Сборник научных статей VII Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией С.Л. Фоменко. Под общей редакцией Н.Е. Поповой. - 2019.- С. 375-378.

101. Ибрагимов Ю.В., Белов В.Г., Серёдкин Ю.А., Коморникова Л.П. Методическое пособие по проведению профессионального психологического отбора в Военный инженерно-технический университет / ВИТУ.- СПб., 2003.- 102 с.

102. Иванова В.В. Профессионально-ориентированная языковая подготовка иностранных слушателей (курсантов) в вузах (по опыту авиационных высших военных учебных заведений): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Иванова.- М.: ГАВС, 1994.- С. 11.

103. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук. Институт профессионально-технического образования РАО, СПб., 1998.- 471 с.

104. Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX-начала XX вв.) ВИТУ.- СПб. 1998.- 532 с.

105. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей [Электронный ресурс]. URL: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65625b3ac78b4d53b88421216d27_1.h tml (дата обращения: 10.01.2017).

106. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность / Вопросы психологии.- 1989.- № 4.- С. 5-15.

107. Кадуцкая Л.А., Булат Р.Е. Личностное развитие обучающихся как цель управления качеством профессионального образования. Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные

науки.- 2013.- Т. 18.- № 13.- С. 238-242.

108. Калиновский А.Е. Довузовская подготовка по химии иностранных военнослужащих в высшей военной школе: дис. ... канд. пед. наук.- Казань, -2005.- 205 с.

109. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.- С. 270-652.

110. Караханова Г.А., Ибрагимова М.С. Методика формирования познавательной активности старшеклассников средствами информационно-коммуникационных технологий // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.- 2018.- Т. 12.- № 2.- С. 56-61.

111. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1998.- 51 с.

112. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). - Рига, 1995. - 176 с.

113. Классификация общих технологий [Электронный ресурс]. URL: https://studopedia.net:443/7_30870_klassifikatsiya-obshchih-tehnologiy.html (дата обращения: 10.01.2017).

114. Колисниченко Д.Н. Facebook. Полное руководство.- М.: «Диалектика», 2011.- 272 с.

115. Костерина Э.В. Специфика обучения русскому языку иностранных военнослужащих на основных курсах вуза инженерно-технического профиля.- Вестник МГОУ. Серия: Педагогика, 2016.- №1.- С. 59-67.

116. Костюк Г.С. Деятельность // Педагогическая энциклопедия.- М., 1964.- Т.1.- С. 709.

117. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ВВУЗах внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук.- СПбГУ, СПб., 1996.- 234 с.

118. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие/ В.А. Красильникова.- М.: Дом педагогики, 2006.- 231 с.

119. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): дис. ... д-ра пед. наук.- СПб.: СПбГУ, 2000.424 с.

120. Кузнецов В.Ф. Аттестация научно-педагогических и научных кадров / ВИСИ.- СПб., 1997.- 147 с.

121. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. Справочное издание.- СПб.: Норинт, 2000.- 1536 с.

122. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.- 240 с.

123. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. - СПб.: Наука, 1994.- 84 с.

124. Кулюткин Ю.Н., Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания.- 2001.- № 1.- С. 6-7.

125. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание.- М: ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.

126. Леднёв В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М. 1991.- 224 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

128. Личность-среда-управление: Материалы региональных научно-педагогических чтений, посвященных педагогическому наследию и развитию идей академика Л.И. Новиковой, 19-20 марта 2009 / Под ред. Боровской Е.В., Волковой Л.В., Мануйлова Ю.С. (отв. ред.), Сулимы И.И.; отв. ред. профессор Ю.С. Мануйлов.- Н. Новгород, 2010 г.- Ч.1.- 114 с., - Ч.2.- 127 с.

129. Магмаржав Г.Я. Теория и практика интенсификации обучения личного состава мотострелковых частей Вооружённых Сил Монголии: дис. ... д-ра пед. наук.- М.: ВУ, 2003.- 363 с.

130. Магомедов А.М., Алиева С.А. Сущность и содержание граждан-ско-патриотического воспитания // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 1. - С. 43.

131. Малий В.И. Формирование готовности будущих офицеров РВСН к профессиональной деятельности в области автомобильной службы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Шуя, 2010.- 205 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/620.

132. Маллаев Д.М. Гуманизация общего и специального образования как фактор создания ценностно-ориентированной педагогической среды // Педагогическое образование и наука.- 2014.- № 6.- С. 117-119.

133. Мандель Б.Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов / Б.Р. Мандель. -Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2015.- 260 с.: ил. Библиогр. в кн.- ISBN 9785-4475-5973-1.

134. Мануйлов Ю.С. Исторические формы, разновидности средового подхода и его лингвистическая версия в педагогике // Средовой подход в образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 9-11 января 2003. Ч. 1. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.- С. 19-25.

135. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Мануйлов Юрий Степанович.- М., 1997.- 193 с.

136. Мануйлов Ю.С., Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие.- Москва; Н. Новгород, 2008.- 220 с.

137. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: дис. ... д-ра психол. наук.- Л.: ЛГУ, 1982.- 351 с.

138. Марон А.Е. Исследование адаптивных систем образования взрослых /А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Теория и практика модернизации отечественного образования РАО. Академические чтения.- СПб., 2002.- С. 177181.

139. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Тенденции развития национально-региональных образовательных пространств государств-участников СНГ // Человек и образование.- 2017.- № 1 (50).- С. 64-67.

140. Марченко Н.Г. Социальная сеть «Вконтакте»: Лингвопрагматич-ский аспект: дис. ... канд. филол. наук.- Ростов н/Д, 2013.- 176 с.

141. Машарова Т.В. Педагогические технологии: личностно-ориентированное образование. [Текст] / Т.В. Машарова.- М., 1999.- С. 82.

142. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения.- М., 1988.- 192 с.

143. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом ВУЗе: дис. ... д-ра пед. наук.- СПб.: ВИТУ, 2001.- 435 с.

144. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю.П. Похолкова и А.И. Чучалина.- Томск: ТПУ, 2004.- 252 с.

145. Мечковская Н.Б. История языка и история коммуникации от клинописи до Интернета: курс лекций по общему языкознанию.- М.: Флинта; Наука, 2016.- 582 с.

146. Мирзоев Ш.А. Культура общения как ключевой фактор стабилизации межличностных и межэтнических отношений// В сборнике: Воспитание современной молодежи: проблемы и пути решения материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей.- Махачкала, 2019.- С. 8-12.

147. Монахова Л.Ю. Единая информационно-образовательная среда «Национальная платформа открытого образования» // Развитие детско-взрослых сообществ в условиях многообразия Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции. Составитель Е.В. Иванов.- 2017.- С. 59-63.

148. Монахова Л.Ю., Танюхина В.В. Исследование уровней готовности иностранных курсантов к обучению в военных вузах // Человек и образование.- 2012.- № 1 (30).- С. 112-116.

149. Монахова Л.Ю., Танюхина В.В. Обучение военнослужащих ближнего зарубежья: исследование готовности // Педагогическое образование в государствах-участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией И.И. Соколовой; Редакционная коллегия: И.И. Соколова (председатель), И.А. Богачек, О.Б. Даутова, А.Е. Марон,

B.А. Мелехин, В.И. Сопин, О.И. Тарасова, М.С. Якушкина, А.С. Мищенко, З.Н. Ситник.- 2012.- С. 101-108.

150. Насиханова А.З., Давыдова Л.Н. К вопросу о сущности понятия «иноязычная компетенция» //Гуманитарные исследования.- 2013.- № 2 (46).-

C. 041-046.

151. Насиханова А.З., Давыдова Л.Н. Критерии и уровни сформирован-ности иноязычной компетенции у студентов // Гуманитарные исследования.-2014.- № 2 (50).- С. 26-30.

152. Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Вестник УРАО.- 1999.- № 1.- С. 3-13.

153. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся.- Казань, 1989.- 62с.

154. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий.-М.: М.: Издательский центр ИЭТ, 2013.- 268 с.

155. Нюдюрмагомедов А.Н., Савзиханова М.А. Интерактивные технологии саморазвивающегося образования // Alma mater (Вестник высшей школы).- 2018.- № 8.- С. 66-68.

156. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. 26-е изд., испр. и доп.- М.: Оникс [и др.], 2009.- 1359 с.

157. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов.- Екатеринбург: РГППУ, 2005.- С. 5-19.

158. Организационно-методические указания начальника Генерального штаба МО РФ по формированию у курсантов вузов Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков (декабрь 1999).-М., 1999.

159. Орехова И.А. Обучающий потенциал русской языковой среды в формировании лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся: дис. ... д-ра пед. наук.- М., 2004.- 341 с.

160. Основы теории коммуникации. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 350400 «Связи с общественностью» / Сост. Ж.В. Николаева.- Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004.- 274 с.

161. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0.- М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. -176 с.

162. Педагогика, психология, теория и методика обучения технология: учеб.-метод. пособие для подготовки к Государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 44.03.01 (050100.62) «Педагогическое образование» (профиль «Технология»). Уровень образования - бакалавриат / А.Н. Сергеев, В.М. Заёнчик, П.Н. Медведев и др.; Под общ. ред. А.Н. Сергеева. -Тула: Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015. - 138 с.

163. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 624 с. (Сер. Бакалавриат). - ISBN 978-5-4468-0229-6

164. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации / П.И. Пидкасистый // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. - Пермь, 2000. -С. 50.

165. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2007.- 368 с.

166. Помяновский Э. Создание и воспитание офицерских кадров народного Войска Польского с помощью Советского Союза: дис. ... канд. пед. наук.- М., 1966.- 286 с.

167. Пономарев А.Б. Методология научных исследований: учеб. пособие / А.Б. Пономарев, Э.А. Пикулева.- Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. по-литехн. ун-та, 2014.- 186 с.

168. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 октября 2015 г. N 1164 «Об оказании Министерством обороны Российской Федерации услуг по подготовке и обучению военных и военно-технических кадров иностранных государств» [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/71238122/ (дата обращения: 25.05.2018).

169. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. Учеб. пособие / Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская.- 7-е изд., стер.- М.: ФЛИНТА, 2017.- 477 с.

170. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 1245 с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июня 2015 г. № 633. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 10.01.2017).

171. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2018 г. N 276 «Об утверждении перечня федеральных государственных образовательных организаций, на подготовительных отделениях, подготовительных факультетах которых иностранные граждане и лица без гражданства, поступающие на обучение в пределах квоты на образование иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации, установленной Правительством Российской Федерации, имеют право на обучение по дополнительным общеобразовательным программам, обеспечивающим подготовку к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке, за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, на 2019/20 учебный год». [Электронный ресурс]. URL:

http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-18042018-n-276-ob-utverzhdenii/ (дата обращения: 25.05.2018).

172. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 10 декабря 2000 г. N 575 (ред. от 26.08.2009) «О подготовке национальных военных кадров и технического персонала иностранных государств в воинских частях и организациях Вооружённых Сил Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_92377 (дата обращения: 8.09.2018).

173. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. N 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70791866/ (дата обращения: 8.09.2018).

174. Пронякина О. Г. Информационные и коммуникационные технологии как средство повышения качества обучения // Научный потенциал регионов на службу модернизации.- 2011. № 1 (1).- С. 283-286.- ISSN: 2306-5516

175. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова, 1999.- 538 с.

176. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова.- М.: ИП АН СССР.- 1991.- 236 с.

177. Пузанков Д.В., Федоров И.Б., Шадриков В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России, 2004. - № 2. C.3-11.

178. Пырский А.М. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : - СПб., 1999.- 378 c. РГБ ОД, 71:99-13/161-1

179. Пырский А.М. Технологии обучения и оценка их эффективности /

ВИТУ.- СПб., 1998.- 195 с.

180. Раджабов И.М., Саутиева Ф.Б. Формирование национальных и межнациональных отношений в ценностях культуры и искусстве // В сборнике: Наследие мировой культуры и искусства в системе художественно-педагогического образования Северного Кавказа. Сборник научных статей. 2018.- С. 226-229.

181. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося.-М.: Высшая школа, 1990.- 80 с.

182. Рейтинг социальных сетей на 2016 год. [Электронный ресурс]. URL: http://gs.seo-auditor.com.ru/socials/2016/ (дата обращения: 8.09.2016).

183. Ременцов А.Н. Адаптация иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки. Традиционный и национально ориентированный подходы [Текст] / А. Н. Ременцов, А. Л. Кузнецов, М. Н. Кожевникова // Alma mater: Вестник высшей школы.- 2013.- № 3.- С. 60-64.- ISSN 1026-955Х.

184. Ременцов А.Н., Казанцева А.А. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов в российских втузах // Alma mater: Вестник высшей школы.- 2011.- № 7.- с. 10-14.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989.- Т.2.- 332 с.

186. Рысев В.П. Рубежно-рейтинговая система аттестации в профессиональной подготовке специалистов // Независимая аттестация обучающихся и государственные образовательные стандарты: НПК / Уч.-мет. Центр комитета по образованию СПб.- СПб., 1996.- С. 21.

187. Сальников А.И. Педагогические условия использования модулей дифференцированного обучения в образовательном процессе высших военно-учебных заведений России: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- СПб., 2002.23 с.

188. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 1998.- 256 с.

189. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т.-

М.: 2006.- Т.1.- 816 с.

190. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2002.- 350 с., ил.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1980.- 189

с.

192. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование.- 2000.- №1.- С. 21-25.

193. Сладковский М.И. История торгово-экономических отношений СССР с Китаем (1917-1974).- М.: Наука, 1977.- 368 с.

194. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования.- М.: Академия, 2008.- 368 с.

195. Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л.М. Лузиной.-Псков: ПГПИ, 2003.- 71 с.

196. Смартфоны и коммуникаторы: от рождения до наших дней URL: http://www.mobi.ru/Articles/2791/Smartfony_i_kommunikatory_ot_rozhdeniya_d o_nashih_dnei.htm (дата обращения: 10.01.2017).

197. Смирнов Б.А., Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Инженерная психология: Экономические проблемы.- М.: Экономика, 1983.- 224 с.

198. Советов Б.Я. Информационная технология: учеб. для студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1994.- 368 с.

199. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением.- СПб., 2000.- 269 с.

200. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем.- М.: Высшая школа, 1988.- 183 с.

201. Соколова Д.Н. Использование различных педагогических технологий в рамках сетевого образовательного взаимодействия // Устойчивое развитие науки и образования.- 2017.- № 2.- С. 57-63

202. Социальные сети в России, осень 2016. Цифры, тренды, прогнозы Digital /08 Декабря 2016 [Электронный ресурс]. URL: https://adindex.rU/publication/analitics/100380/2016/12/8/156545.phtml (дата об-

ращения: 10.01.2017).

203. Социальные сети: статистика к 2016 году // URL: http://newreporter.org/2016/06/08/socialnye-seti-statistika-k-2016-godu/ (дата обращения: 10.01.2017).

204. Степанов С.С. Что вы знаете и не знаете о себе и других. Психологические тесты.- Дубна, 1996.- 400 с.

205. Столяров А.В. Профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации // III Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием. URL: http://econf.rae.ru/article/4970 (дата обращения: 24.05.2014).

206. Суббето А.М. Системологические основы образовательных систем.- В 2-х Ч.- М., 1994.- Ч.1.- 284 с.; Ч.П. 321 с.

207. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм: В 13 томах. Том 7: Систе-мология образования и образованиеведение / Под ред. Л.А. Зеленова.- Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007.- 520 с.

208. Сулейманова З.З. Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности // диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Дагестанский государственный педагогический университет.-Москва, 2006.- 334 с.

209. Сулима И.И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования / И.И. Сулима // Alma mater. Вестник высшей школы.- 2010.- № 7 (август).- С. 36-39.

210. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предву-зовской подготовки. иностранных студентов. 2 е изд.- СПб.: Златоуст, 2008.128 с.

211. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.- Киев, 1984.- 212 с.

212. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография.- М.: Еврошкола, 2003.- 406 с.

213. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика.- М.: Глосса-Пресс, 2008.- 385 с.

214. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // ИЯШ.- 2006.- № 4.- С. 2-14.

215. Сысоев П.В., Апальков В.Г. Формирование межкультурной компетенции учащихся средствами электронно-почтовой группы // Язык и культура.- 2009.- № 1 (5).- С. 102-107. ISSN: 1999-6195eISSN: 2311-3235

216. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе // Совр. Высш. Шк.- 1977.- №1 (17).- С. 94.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984.- 128 с.

218. Танюхина В.В., Монахова Л.Ю. Подготовка военно-технических кадров СНГ как продукция военного назначения // Непрерывное образование взрослых - характерная черта современного общества Под общ. ред. М.С. Якушкиной.- М., 2017.- С. 109-113.

219. Ткачёв В.А. Интенсификация военно-специальной подготовки иностранных военнослужащих на краткосрочных курсах в вузах МО РФ : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ткачёв Владимир Александрович; [Место защиты: Воен. ун-т МО РФ].- Москва, 2016.- 238 с. : ил. РГБ ОД, 61 17-13/2

220. Трапицын С.Ю., Кунтурова Н.Б. К вопросу о влиянии микросреды на качество образования // Качество. Инновации. Образование.- 2003.- № 3 (7).- С. 3-5.

221. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант / Н.П. Андрюшина и др. 2-е изд.- М. СПб.: Златоуст, 2009.- 32 с.

222. Тучалаев С.Т., Бабаева Л.М., Пулатова ГШ. Внедрение новых педагогических технологий как фактор и тенденция развития образования // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.- 2015.- № 4 (33).- С. 89-93.

223. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов ВВУЗов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. ... д-ра пед. наук. Университет МВД РФ.- СПб., 2000.- 420 с.

224. Указ Президента Российской Федерации от 10 сентября 2005 г. N 1062 «Вопросы военно-технического сотрудничества Российской Федерации с иностранными государствами». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 55593/ (дата обращения: 10.01.2017).

225. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990.- 346 с.

226. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский.- М.: АПН РСФСР.- Т.9: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.- Ч.2.- 1950.- 626 с.

227. Фасоля А.А., КалищукС.А. Конвергенция современных информационно-коммуникационных технологий в образовании // Мир образования -образование в мире.- 2017.- № 3 (67).- С. 196-200.- ISSN 2073-8536

228. Фасоля А.А. Об одном из точных подходов в управлении мониторингом образовательной системы // Мир образования - образование в мире.-2014.- № 1.- С. 187-191.

229. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - специалитет по специальности 08.05.01 Строительство уникальных зданий и сооружений. [Электронный ресурс]. URL: https://classinform.ru/fgos/08.05.01-stroitelstvo-unikalnykh-zdanii-i-sooruzhenii.html (дата обращения: 10.06.2017).

230. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 10.01.2017).

231. Философские проблемы образования / Под ред. В.П. Бессонова.-М., 1996.- С. 410.

232. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: автореф. дис... д-ра пед. наук.- СПб, 1991.- 32 с.

233. Ханбабаев К.М. Основные компоненты системы непрерывного образования. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ekstremizm.ru/novosti/item/158-osnovnye-komponenty (дата обращения: 10.01.2017).

234. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения.- М.: Изд-во МГУ, 2003.- 416 с.

235. Хуторской А.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем. Отзыв официального оппонента на докторскую диссертацию Ходяковой Н.В. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека.- 2014.- №1.- С. 19. URL: http:// eidos-institute .ru/j ournal/2014/100

236. Хуторской А.В. Средовый подход в образовании - альтернатива авторитарному [Электронный ресурс] // А.В. Хуторской. Персональный сайт Хроника бытия; 24.02.2014 г. URL: http://khutorskoy.ru/be/2014/0224/index.htm

237. Чепуренко Г.П., Булат Р.Е. Независимая общественная экспертиза в области профессионального образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина.- 2011.- Т. 3.- № 3.- С. 108116.

238. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога: дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Чернявская Анна Павловна; [Место защиты: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского].- Ярославль, 2007.- 521 с.: ил. РГБ ОД, 71 08-13/43

239. Чупанов А.Х. Развивающее обучение в дополнительном образовании. В сборнике: Наука и образование: состояние, проблемы, перспективы развития Материалы научной сессии профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного педагогического университета, посвященной 100-летию создания первого в Дагестане педагогического инсти-

тута.- 2018.- С. 60-62.

240. Чупанов А.Х., Мунгиева Н.З. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего менеджера туризма // Педагогическое образование и наука.- 2014.- № 6.- С. 137-140.

241. Шабалин С.П. Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении: дис. ... канд. пед. наук.- ВИТУ, СПб., 1999.- 307 с.

242. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие.- М.: Логос, 1996.- 320 с.

243. Шадрина Е.Ю., Булат Р.Е. Актуальные вопросы управления качеством личностно-ориентированного профессионального образования // Инженерное образование.- 2010.- № 6.- С. 35-43.

244. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М: Педагогика, 1982.- 208 с.

245. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М., 1998.- 250 с.

246. Шахманова А.Ш. Личностное выгорание педагогов // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения.- 2015.- № 6.- С. 9-18.

247. Штаты введены директивой Генерального штаба «Об организации учебного процесса с военнослужащими стран народной демократии» от 2 февраля 1950 года.

248. Штофф В.А. Моделирование и философия.- М.: Наука, 1966.- 302

с.

249. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

250. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона.-СПб., 1894.- 489 с.

251. Энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия.- 1981. 1600 с.

252. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. Колеченко А.К.- СПб.: КАРО, 2002.- 368 с.

253. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть

1.- Ярославль, ЯГПУ, 1997.- 48 с.

254. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике?/ Школьные технологии.- №3.- 1999.- С. 34-40.

255. Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям. Н.а.РАО, ф.25, оп.1, дело № 202.- 1972.- 25 с.

256. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности / Вестник высшей школы.- 1988.- № 3.- С.37-39.

257. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: автореф. дис. д-ра пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1971.- 55 с.

258. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера.-Л., 1981.- 235 с.

259. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе.- Л.: ЛГУ, 1991.- 115 с.

260. Ярычев Н.У., Бидова Б.Б. Мотив как фактор формирования интереса: теоретико-правовой анализ // Финансовая экономика.- 2019.- № 2.- С. 551-553.

261. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.: Смысл, 2001.- 365 с.

262. Ясвин В.А. Экспертно-проектное управление развитием школы.-М.: Сентябрь, 2011.- 176 с.- ISBN 9785-88753-128-1.

263. Baron N.S. Always on: language in an online and mobile world / N.S. Baron. Oxford.- New York: Oxford University Press, 2008.- 289 p.

264. Bloch J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology.- 2007 vol.11, №2.- Pp. 25-37.

265. Conole G. and Jacobs, G. (2001). Editorial ñ the changing face of ALT-J. ALT-J.- 9 (1), p. 2-16.

266. Conole, G. and Oliver, M. (1998). A Pedagogical Framework for Embedding C&IT into the Curriculum.- ALT-J.- 6 (2).- p. 4.

267. Crouch C.H., Mazur E. (2001). «Peer instruction: Ten years of experi-

ence and results». American Journal of Physics 69.- Pp. 970-977.

268. Crystal D. Internet Linguistics: A Student Guide. London: Rout ledge / D. Crystal.- 2011.- 179 p.

269. Crystal D. Language and the Internet / D. Crystal. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.- 272 p.

270. Dr. Tag Powell, Dr. Judith Powell. Silva Mind mastery. Florida.-1993.- 187 p.

271. Fischer G. E-mail in foreign language teaching. Towards the creation of virtual classrooms.- Tübingen, Germany: Stauffenburg Medien, 1998.- 205 p.

272. Goodyear P., Banks S., Hodgson V. and McConnell D. eds (2004). Advances in Research on Networked Learning.- London: Kluwer Academic Publishers / Peter Goodyear, Sheena Banks, Vivien Hodgson, David McConnell Springer Science & Business Media, 2004.- 248 p.

273. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium.- Berne, Switzezland 27-30 March, 1996.- Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe.- Strsburg, 1997.- 73 p.

274. Jesse Stay. FBML Essentials. Facebook Markup Language Fundamentals.- O'Reilly Media, 2008.- 192 p.- ISBN 978-0-596-51918-6.

275. Lasswell Harold D. (1948). "The Structure and Function of Communication in Society", in Schramm, W. (Ed.). (1960). Mass Communications (2nd ed.).- Urbana, IL: University of Illinois Press.- pp.117-129.

276. Lasswell Harold D. The Structure and Fucntion of Communication in Society // íleti§im kuram ve ara§tirma dergisi Sayi 24 Ki§-Bahar 2007.- Pp. 215228.

277. Meagher M. & Castaños F. Perceptions of American culture: The impact of an electronically-mediated cultural exchange program on Mexican high school students // Computer-mediated communication. Linguistic, social and cross-cultural perspectives.- Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1996.-Pp. 187-201.

278. Modern scientific research and their practical application, edited by

Alexandr G. Shibaev, Sergiy V. Kuprienko, Alexandra D. Fedorova.Vol. J31205 (Kupriyenko Sergiy Vasilyovich, Odessa, 2012) - URL: http://www.sworld.com.ua/e-journal/J31205.pdf

279. Müller-Hartmann A The role of tasks in promoting intercultural learning in electronic learning networks // Language Learning & Technology.- 2000.-№ 4 (2).- P. 129-147.

280. O'Down R. Understanding the - other side: Intercultural learning in a Spanish-English e-mail exchange // Language Learning and Technology, 2003. -№ 7 (2).- Pp. 118-144.

281. Oecd 2013, Talis database: URL: http://stats.oecd. org/index.aspx?datasetcode=talis 2013 (дата обращения 10.01.2018)

282. Roberts, G. (2003) Teaching using the Web: Conceptions and approaches from a phenomenographic perspective. In: Banks, S., Goodyear, P., Hodgson, V. and McConnell, D. (eds.). Special Issue: Advances in Research on Networked Learning, Instructional Science.- Vol 31.- p.127-150.

283. Salmon G. (2000). E-moderating: The key to teaching and learning online. London: Kogan Page Salmon, G. (2002). E-tivities ñ The key to active online learning. London: Kogan Page.

284. Salmon G. (2001). Changing Learning Environments, Association of Learning Technology (ALT) Conference.

285. Sloman M. (2001). The E-learning Revolution: from Propositions to Action. London: Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD).

286. URL: http://www.iana.org/domains/root/db/ru.html (7 апреля 1994 года был официально зарегистрирован национальный домен .ru для Российской Федерации)

287. URL: https://info-marketing.club/facebook-live-video-translyatsii/

288. URL: https://studbooks.net/2261927/informatika/vvedenie#891

289. Warschauer M. Computer Assisted Language Learning: an Introduction // Multimedia language teaching. Tokyo: Logos International, 1996. Pp. 3-20.

290.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Пример видеоряда и его содержание

Содержание медиаматериалов

1. Петергоф 2. Большой Екатерининский дворец 3. Государственный Эрмитаж 4. Дворцовая площадь 5. Музей-заповедник Павловск 6. Здание главного Адмиралтейства 7. Александринский театр 8. Мариинский театр 9. Кунсткамера 10. Домик Петра I 11. Государственный Русский музей 12. Петропавловская крепость 13. Исаакиевский собор 14. Казанский собор 15. Храм Спаса-на-Крови 16. Никольский морской собор 17. Смольный монастырь 18. Александро-Невская лавра 19. Медный Всадник 20. Дом компании «Зингер» 21. Невский проспект 22. Река Нева 23. Стрелка Васильевского острова 24. Дворцовый мост 25. Кронштадт 26. Крейсер «Аврора» 27. Летний сад 28. Львы Санкт-Петербурга 29. Крыши Санкт-Петербурга 30. Белые ночи

Приложение 2

Анкета отбора медиаматериалов независимыми экспертами

№ Критерий соответствует не соответствует

1. Содержание медиаматериала • актуальность темы

• оригинальность транслируемой информации

• чёткая ориентация на целевую аудитории

• направленность на гуманные цели и задачи образования

2. Мультимедийная иноязычная коммуникация • совмещение вербального и визуального ряда

• возможность воздействия языковой ситуации на развитие иноязычной коммуникативной компетенции участников (курсантов)

3. Техническое оснащение/сопровождение • звуковое оформление медиаматериала в целом (гармония звука, визуального ряда и содержания)

4. Эргономичность (юзабилити): • удобство использования и восприятия;

• взаимодействия с Шете^пространством

5. Перцепция: • единство визуального образа и содержания

• единство стилистики

• лёгкость узнаваемости, считываемость

• распознаваемость образа/ситуации пользователем

• гармония художественных приёмов (цветового, шрифтового, пластического, динамического решения)

• правильное комбинирование различных блоков информации: текста, графических изображений, видео и т.д.

Результаты тестирования по русскому языку иностранных военнослужащих

до убытия в отпуск (в экспериментальных группах)

№ п/п СУБТЕСТ Результаты

Лексика, граммака Чтение Аудирование Письмо Говорение

коли-че-ство процент коли-че-ство процент коли-че-ство процент коли-че-ство процент коли-че-ство процент коли-че-ство процент

1 Испытуемый №1 118 71,52 96 68,57 55 68,75 81 67,5 120 70,58 470 69,63

2 Испытуемый №2 110 66,67 94 67,14 54 67,5 80 66,67 84 49,42 422 62,52

3 Испытуемый №3 115 69,67 96 68,57 55 68,75 83 69,17 121 71,17 470 69,63

4 Испытуемый №4 118 71,52 97 69,28 55 68,75 81 67,5 118 69,41 469 69,48

5 Испытуемый №5 114 69,09 96 68,57 55 68,75 82 68,33 121 71,17 468 69,33

6 Испытуемый №6 101 61,21 100 71,42 54 67,5 81 67,5 114 67,06 450 66,67

7 Испытуемый №7 112 67,88 94 67,14 54 67,5 80 66,67 112 65,88 452 66,96

8 Испытуемый №8 118 71,52 96 68,57 55 68,75 80 66,67 118 69,411 467 69,18

9 Испытуемый №9 117 70,91 96 68,57 57 71,25 82 68,33 120 70,58 472 69,93

10 Испытуемый №10 111 67,27 94 67,14 54 67,5 81 67,5 114 67,06 454 67,26

11 Испытуемый №11 111 67,27 100 71,42 54 67,5 80 66,67 94 55,29 439 65,04

12 Испытуемый №12 88 53,33 95 67,85 55 68,75 81 67,5 115 67,65 434 64,29

13 Испытуемый №13 110 66,67 94 67,14 54 67,5 80 66,67 115 67,65 453 67,11

14 Испытуемый №14 120 72,72 96 68,57 55 68,75 82 68,33 117 68,82 470 69,63

15 Испытуемый №15 114 69,09 96 68,57 55 68,75 81 67,5 120 70,58 466 69,04

16 Испытуемый №16 111 67,27 94 67,14 54 67,5 80 66,67 62 36,47 401 59,41

17 Испытуемый №17 123 74,54 97 69,28 55 68,75 81 67,5 117 68,82 473 70,07

18 Испытуемый №18 111 67,27 94 67,14 54 67,5 81 67,5 114 67,05 454 67,25

19 Испытуемый №19 116 70,3 94 67,14 55 68,75 80 66,67 57 33,53 402 59,56

20 Испытуемый №20 110 66,67 94 67,14 55 68,75 80 66,67 114 67,05 453 67,11

21 Испытуемый №21 115 69,69 96 68,57 56 70 82 68,33 117 68,82 466 69,04

22 Испытуемый №22 111 67,27 94 67,14 54 67,5 80 66,67 60 35,29 399 59,11

23 Испытуемый №23 115 69,69 97 69,28 56 70 81 67,5 117 68,82 466 69,04

24 Испытуемый №24 120 72,72 96 68,57 55 68,75 82 68, 33 118 69,41 471 69,77

25 Испытуемый №25 122 73,94 96 68,57 55 68,75 81 67,5 117 68,82 471 69,77

26 Испытуемый №26 110 66,67 94 67,14 54 67,5 80 66,67 114 67,06 452 66,96

27 Испытуемый №27 110 66,67 94 67,14 54 67,5 80 66,67 114 67,06 452 66,96

1809,78

67,03

Копировать т

flTb

.} Формат по образцу Буфер обмена г;

Общий

: Объединить и поместить в центре ^р - % Выравнивание ^ | Число

Условное Форматировать форматирование' сак таблицу "

Обычный Нейтральный Плохой Fl

Хороший Ввод Вывод _

■авить Удалить Формат Ячейки

к ^

Сортировка Найти и

S Авто сумма т Заш

.2 Очистить *• и фильтр т выделить т I_Редактирование_I

G43

A в С D Е F G H 1 i К L М N

Дата время « Нравится " sa день Отмени отметок «Нравится » за день Вовлеченные пользователи Страницы за день Вовлеченные пользователи Страницы Вовлеченные пользователи Страницы за 23 дней Общий охват за день Общий охват за неделю Общий охват за 38 дней Органический охват за день Органический охват за неделю Органический охват за 28 дней Всего показов за день Все —

2 За все время: общее которым понравилась В(уни капьные 3 пользователи). Ежедневно: количество людей г которым понравилась ваша Страница (уникальные Ежедневно: количество ■«Нравится» вашей Страницы (уникальные Ежедневно: количество вашей Страницей. Взаимодействие включает в себя любой клик или Еженедельно: количество Взаимодействие включает в себя любой клик или вашей Страницей, Взаимодействие включает в себя любой клик или экране которых отображался любой Странице. В число такого публикации, отметки о информация людей, вашей Страницей, и За неделю: число людей, на экране которых отображался любой Странице. В число такого контента входят публикации, отметки о посещении, социальная информация людей, взаимодействовавших с вашей Страницей, и 28 дней: число людей, на отображался любой Страницы или о вашей Странице, В число такого публикации, отметки о аашей Страницей, и За день: число людей, на экране которых _ отображался любой Страницы или о вашей Странице в результате распространения. В число такого контента входят информация людей, прочее (уникальные За неделю: число людей, на экране которых Страницы или о вашей Странице в результате распространения. В число такого контента входят взаимодействовавших с 28 дней: число людей, на экране которых _ отображался любой Страницы или о вашей Странице в результате распространения, В число такого контента входят взаимодействовавших с За день: число отображений любого Страницы или о вашей такого контента входят информация людей, взаимодействовавших с вашей Страницей, и прочее (общая сумма). Ст С пр

3 6.7.13 в 19 29 29 29 189 756 29 203 812 33 231 924 94

л 6.8.13 1113 32 34 32 224 896 32 224 896 36 252 1008 117

5 6.9.13 910 43 32 30 210 840 43 301 1204 34 238 952 159

6 6,1.0.13 в 12 30 38 30 210 S40 30 210 840 30 210 840 130

7 6,11.13 1169 29 37 29 203 612 29 203 812 31 217 86S 116

S 6,12.13 686 33 30 33 231 924 33 231 924 34 238 952 167

9 6,13.13 742 35 36 35 245 980 35 245 980 31 217 868 98

10 6,1-4.13 679 40 29 40 280 1120 40 280 1120 30 210 840 106

1.1 6,15.13 1001 29 33 29 203 812 29 203 812 36 232 100В 97

12 6,16.13 791 34 35 34 25В 952 34 258 952 36 252 1008 143