Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Чухлебова Ирина Александровна

• Чухлебова Ирина Александровна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук Чухлебова Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Генезис развития проблемы речевой подготовки иностранных военнослужащих, обучающихся в российских военных вузах

1.2. Методологические основания изучения проблемы речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации

1.3. Психолого-педагогическая характеристика иностранных

военнослужащих, обучающихся в российских военных вузах

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

2.1. Анализ федеральных и вузовских требований к речевой подготовленности иностранных военнослужащих

2.2. Обоснование дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации

2.3. Разработка адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих в российских военных вузах

2.4. Особенности речевой подготовки иностранных военнослужащих в отечественной высшей военной школе

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

3.1. Организация педагогического эксперимента по реализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС на различных уровнях их обучения в российских военных вузах

3.2. Результаты внедрения адаптивной модели многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации

Глава 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МНОГОУРОВНЕВОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

4.1. Совершенствование управления качеством профессионального образования иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации посредством повышения их языковой компетентности

4.2. Внедрение инновационных образовательных технологий в реализацию дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих

4.3. Организационно-методическое обеспечение речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации

4.4. Развитие мотивационной сферы иностранных военнослужащих и ее активизация в целях совершенствования речевой подготовки в вузах Министерства обороны Российской Федерации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Критерии сформированности профессионально иноязычной компетентности иностранных военнослужащих

276

294

324

343

Приложение 2. Дневник персонального роста

Приложение 3. Тестовые задания по русскому языку

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящий момент в России обучается 242 тысячи иностранных студентов, из них представители дальнего зарубежья составляют 21%, а представители ближнего зарубежья - 79%. Значительная часть иностранцев обучается в военных вузах МО РФ. Важное значение в подготовке иностранных военнослужащих (ИВС) приобретает изучение и знание иностранного/русского языка в связи с тем, что их обучение в вузах МО РФ осуществляется на русском языке. Следовательно, от того, насколько ИВС владеют иностранным/русским языком, зависит эффективность, интенсивность и результативность всей военно-профессиональной подготовки обучающихся.

Актуальность преподавания иностранного/русского языка определяется не только тем, что обучение проходит на неродном для ИВС языке, но и тем, что их профессиональная подготовка осуществляется в новой социокультурной и этнической среде.

Следовательно, процесс изучения иностранного/русского языка не может и не должен сводиться лишь к реализации прагматических целей. В современных условиях появляется необходимость пересмотра образовательной методологии данной дисциплины в соответствии с новыми тенденциями, и тем самым возрастает роль иностранного/русского языка как феномена культуры, дающего возможность ИВС понять российскую национальную систему ценностей, повысить их социокультурную компетентность и адаптировать свои коммуникативные стратегии к взаимодействию с представителями различных этнокультурных групп.

Дисциплина «Иностранный/русский язык», помимо решения задач развития личности, является для ИВС основным ресурсом пополнения профессиональных знаний, формирования умений и навыков.

Вопросы речевой подготовки в формировании профессиональной направленности обучающихся в педагогической науке рассматривались в трудах ведущих учёных по проблемам современной высшей школы О.А. Артемьевой,

В.И. Байденко, В.М. Жураковского, О.А. Леонтович1 и др. Проблеме профессиональной подготовки посвящен значительный ряд исследований по различным ее аспектам, среди них - работы Н.А. Алексеева, В.И. Андреева, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, В.А. Бодрова, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, А.И. Каптерева, М.В. Кларина, Е.А. Климова, А.М. Новикова, О.Г. Оберемко, Ж.В. Перепёлкиной, П.И. Пидкасистого, Ю.П. Поваренкова, К.С. Романовой, В.В. Серикова, В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной2 и др. Особое внимание исследователей обращалось

1См.: Артемьева О.А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: монография / О.А. Артемьева, М.Н. Макеева. Тамбов: ТГТУ, 2007. С. 198-200; Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-12; Жураковский В.М., Сазонова З.С. Подготовка преподавателей высшей школы - стратегическая задача // Высшее образование в России. 2004. № 4. С. 38-44; Леонтович О.А. Введение в межкультурную коммуникацию: учебное пособие. М.: Гнозис, 2007. С. 401.

См.: Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. С. 301; Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Из-во КГУ. 1996. С. 501; Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. С. 478; Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. С. 385; Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. С. 279; Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001. С. 305; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 402; Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Просвещение, 1987. С. 98; Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: УРИПУ, 2000. С. 163; Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. С. 112; Каптерев А.И. Компьютеризация информационных технологий: учебное пособие. М.: Литра, 2013. С. 178; Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1995. С. 148; Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4-е изд. М.: «Академия», 2010. С. 186; Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. С. 189; Оберемко О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчиков в современных условиях: дис. ... д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2003. С. 253; Перепелкина Ж.В. Формирование готовности к использованию иностранного языка в процессе подготовки специалиста по физической культуре: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. С. 12; Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1974. С. 24; Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: дис. ... д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. С. 283; Романова К.С. Трансформация ценностей как индикатор изменения общества и личности // Научный ежегодник Института философии и права Уральского отделения Российской академии наук. 2008. Вып. 8. С. 32; Сериков В.В. Образование и личность: Теория проектирования педагогических

на вопросы формирования профессиональной компетентности (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Лифинцев, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, А.М. Новиков, Л.А. Петровская, В.В. Сериков, Е.В. Сидоренко, Ю.Г. Татур1 и др.).

Дидактические основы построения учебного предмета и методическая система обучения представлены в исследованиях И.Я. Лернера, В.В. Краевского2 и др. Вопросам теории и методики обучения иностранным языкам в неязыковых вузах посвящены исследования И.М. Бермана, И.Л. Бима, Н.Д. Гальсковой, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, С.Ф. Шатилова, С.К. Фоломкиной, И.А. Цатуровой, В.С. Цетлина3 и др.

систем. М: Логос, 1999. С.165; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. С. 137; Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 242.

1См.: Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетент-ностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3-13.; Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1988. С. 235; Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: УРИПУ, 2000. С. 179; Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. С. 137; Лифинцев Д.В. Оценка связей индивида в микросоциуме на основе методов анализа социальных сетей // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. Вып.5. С. 77-84.; Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. С. 165; Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 11 -17.; Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. С. 103; Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. С. 186; Сериков В.В. Образование и личность: Теория проектирования педагогических систем. М: Логос, 1999. С. 205; Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии: монография. СПб.: Речь, 2008. С. 137; Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. С. 258.

2См.: Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности

учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис..... д-ра пед. наук. М., 1970. С. 310;

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 257.

3См.: Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. С. 146; Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход: основная стратегия обновления школы // Иностранный язык в школе. 2002. № 2. С. 11.; Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М. : АРКТИ. ГЛОССА, 2000. С. 125; Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. С. 148; Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Минск:

Однако названные работы затрагивают только отдельные аспекты обозначенной научной проблемы, целостного изучения вопросов развития дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС не проводилось. Нуждаются также в исследовании особенности обучения иностранному/русскому языку ИВС, проходящих подготовку по программам среднего профессионального образования, специалитета, магистратуры, адъюнктуры и дополнительного образования.

Следовательно, существует объективная потребность в целостном формировании дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС, и поэтому актуальность проблемы, ее теоретическая неразработанность, а также ее практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации».

Научная проблема исследования заключается в обосновании современной дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС, предусматривающей разработку адаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС, включающей специфические модули применения инновационных технологий и методик, способствующих формированию готовности ИВС к профессиональному иноязычному общению, в зависимости от уровня получаемого образования: среднего профессионального, высшего (специалитета, магистратуры, адъюнктуры) и дополнительного образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка иностранных

Минск Лексис, 2003. С. 116; Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992. С. 378; Соловова Е.Н. Новые модели в системе образования. Синергетический подход: учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2016. С. 299; Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. Л.: ЛГУ, 1985. С. 34; Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987. С. 159; Цатурова И.А., Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 2004. С. 116; Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. С. 110.

военнослужащих в вузах МО РФ.

Предмет исследования: дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих и адаптивная модель их иноязычного обучения в военных вузах России на различных уровнях образования.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать дидактические основы системы обучения ИВС иностранному/русскому языку в вузах МО РФ, а также разработать и реализовать адаптивную модель иноязычной речевой подготовки, применяемую в зависимости от уровня образования ИВС.

Для достижения цели в диссертации ставились и решались следующие задачи:

1. Путем исследования генезиса исследуемой проблемы выявить основные тенденции и формы иноязычной речевой подготовки ИВС в различные периоды развития отечественной педагогической теории и практики.

2. Разработать дидактическую систему многоуровневой речевой подготовки ИВС и адаптивную модель иноязычной речевой подготовки ИВС.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности реализации адаптивной модели в процесс иноязычной речевой подготовки.

4. Экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности дидактической системы многоуровневой иноязычной речевой подготовки ИВС, определить условия и факторы ее реализации, выявить роль преподавателя иностранного/русского языка, его профессиональную компетентность в подготовке ИВС.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между общим характером преподавания иностранного/русского языка ИВС в вузах МО РФ и особенностями его усвоения обучающимися в зависимости от уровня военного образования: среднего профессионального образования, высшего образования по программам

специалитета, магистратуры, адъюнктуры, а также дополнительного образования.

Выявленное противоречие возможно разрешить на основе: управления качеством профессионального образования ИВС; внедрения инновационных образовательных технологий в реализацию дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС; осуществления организационно-методического обеспечения речевой подготовки ИВС в зависимости от уровня их образования; развития их мотивационной сферы в изучении иностранного/русского языка.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулированы теоретико-методологические основания обучения ИВС иностранному/русскому языку в отечественных военных вузах: исследован генезис иноязычной речевой подготовки ИВС, выявлены тенденции ее развития в различные исторические периоды, обоснованы методологические подходы к речевой подготовке ИВС, раскрыт феномен личности ИВС, составлены их языковые портреты, уточнены коммуникативные потребности в учебно-профессиональной деятельности, и на этой базе созданы учебные программы, пособия и словари для различных уровней образования обучающихся.

2. Обоснованы дидактические основы системы обучения иностранных военнослужащих иностранному/русскому языку.

Разработана и обоснована дидактическая система многоуровневой речевой подготовки ИВС на различных уровнях и формах их образования в российских военных вузах, в основе которой лежат идеи интеграции формального, неформального и информального образования в целостную систему непрерывного образования, в которой ИВС занимают активную позицию и реализуют себя как субъекты межкультурной, межличностной и коммуникативной деятельности; создания культурно-образовательно-воспитательной среды, нацеленной на усвоение системы ценностей, норм поведения, особенностей культуры страны изучаемого языка; реализации поэтапной последовательности освоения языка: от представлений - к знаниям, от знаний - к умениям и навыкам и далее - к компетентности; использования

проектных технологий в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетентности.

В отличие от имеющихся ранее, предложенная дидактическая система состоит из модулей для подготовки ИВС, обучающихся по программам специалитета, магистратуры, адъюнктуры, среднего профессионального и дополнительного образования; она позволяет создать интерактивный кабинет преподавателя и выработать для каждого ИВС индивидуальную образовательную траекторию с учетом персональной карты военнослужащего, дневника персонального роста, их языковых и национально-психологических особенностей.

Создана адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС на различных уровнях их образования, обоснована ее педагогическая сущность, заключающаяся в дифференциации дидактических технологий и методик в зависимости от степени владения языком и уровня образования; выявлена специфика содержания обучения ИВС иностранному/русскому языку; раскрыта структура исследуемого педагогического процесса, включающая в себя совокупность традиционно используемых компонентов: концептуального, целевого, содержательного, субъект-объектного, технологического, результативного, а также специфических, обоснованных в диссертации элементов: противоречий (между отвлеченным характером образовательной деятельности и ее конкретным содержанием; комплексным применением знаний и множественным характером их усвоения по разным учебным дисциплинам и т.д.), принципов (индивидуальности, доступности, последовательности, диалогичности и др.), функций (планирования, мотивации, координации, контроля образовательной деятельности ИВС и др.), форм (практических занятий, ролевых и деловых игр, НИРов) взаимодействия и др.

3. Проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности реализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих в процесс их обучения, разработан и внедрен критериально-оценочный комплекс, включающий мотивационно-целевой, процессуально-содержательный и результативный критерии, позволяющие

оценить её с учетом требований заказчика и предполагающие поэтапный контроль сформированности необходимых для работы в профессиональной среде речевых умений, навыков, общекультурных и профессиональных компетенций.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС: совершенствование управления качеством профессионального образования ИВС; внедрение инновационных образовательных технологий в реализацию дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС; организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС; развитие их мотивационной сферы, а также совокупность условий и факторов, обеспечивающих эффективность их реализации в вузах МО РФ.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что в ней определены методологические и методические составляющие дидактической системы речевой подготовки ИВС; проанализирован отечественный опыт их обучения русскому/иностранному языку, выявлены его основные тенденции и формы в различные исторические периоды; обоснованы специфические элементы дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ; раскрыта ее специфика, способствующая формированию у ИВС умений профессионального самообразования и творческого анализа иноязычных источников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке адаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС и внедрении ее модулей в различные уровни и ступени их образования; внедрены инновационные дидактические технологии и методики в обучение ИВС иностранному/русскому языку; апробированы механизмы повышения эффективности иноязычной речевой подготовки ИВС на основе ее дифференциации в зависимости от степени языковой подготовленности.

Экспериментально апробирован и внедрён в образовательный процесс ВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» электронный учебно-методический комплекс учебной дисциплины

«Иностранный/русский язык» в соответствии с программными целями иноязычной подготовки и с учётом принципов коммуникации, целесообразности, открытости, структурированности учебного курса иностранного/русского языка, содержания контроля результатов учебной деятельности.

Выводы и рекомендации по совершенствованию иноязычной речевой подготовки ИВС, опубликованные монографии, учебные пособия, словари, тесты, мультимедийные разработки использованы на разных уровнях иноязычной подготовки в вузах других силовых ведомств и являются основой для обновления учебных программ по дисциплине «Иностранный/русский язык».

Методологические основы педагогического исследования дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС заключаются в реализации подходов и принципов различных уровней методологии военной педагогики, от гносеологического до конкретно научного, в зависимости от уровня образования обучающихся. Общими методологическими подходами для исследования дидактической системы на уровнях СПО, специалитета, магистратуры и адъюнктуры, ДПО являлись: компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской и др.) и системно-синергетический подход к образованию на основе концепции динамики сложных систем с возможностями самореализации в условиях внутренних или внешних воздействий (Р.Г. Баранцев, В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, С.А. Ламзин, Т.А. Матвеева, И.В. Мелик-Гайказян, Г.М. Моргунов, Е.Н. Соловова, В.С. Степин и др.). В то же время для исследования среднего профессионального и дополнительного образования использовался личностно-социально-деятельностный подход к образовательному процессу (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий, И.А. Воробьева, В.А. Далингер, К.В. Шапошников и др.); коммуникативный подход (М.М. Бахтин, М. Байрам, В.С. Библер, М. Бубер, Дж. Колли, Е.И. Пассов и др.).

Методы исследования. Избранная методология определила совокупность

теоретических и эмпирических методов. К теоретическим относятся: педагогический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, концептуальный анализ выполненных ранее научных исследований, сравнительный и ретроспективный анализ, построение аналогий, математические методы и методы статистической обработки эмпирических данных. Для сбора первичных данных применялись эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование, беседа, анкетирование, контент-анализ, рейтинговое оценивание, применение мотивационных опросников, диагностика и самодиагностика, анализ результатов учебной деятельности ИВС, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ учебных планов и программ по дисциплине «Иностранный/русский язык» (при анализе и формулировании гипотез и задач, моделировании педагогических ситуаций), рефлексия результатов, обобщение и интерпретация научных данных. Важным компонентом исследования выступает опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось с 2005 по 2018 гг.

На первом этапе (2005-2008) - поисковом - проводился анализ исследуемой проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях. На основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных и монографических исследований была определена проблема, степень её теоретической разработанности, проанализированы существующие в теории концептуальные подходы к решению проблемы исследования, выявлены сложившиеся противоречия, сформулированы цель и задачи, объект, предмет, научная гипотеза исследования.

С целью определения состояния исследуемой проблемы в образовательной практике проводилось наблюдение, интервьюирование ИВС и преподавателей, тестирование и анкетирование, предварительное экспериментальное исследование.

На втором этапе (2008-2012) - разработки и оформления дидактической системы - раскрывалась сущность формирования речевой подготовки ИВС как

фактора обеспечения качества профессионального образования, определялся понятийный аппарат, разрабатывалась адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС.

Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга, экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательной деятельности.

На третьем этапе (2012-2017) - реализации дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС - рассматривалась поэтапная реализация концепции, ее коррекция, анализировались полученные результаты. Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций, преодолению противоречий.

Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации, связанной с реализацией конкретной адаптивной модели. На третьем этапе были определены условия и факторы реализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовки ИВС.

На четвертом этапе (2017-2018) - аналитического обобщения -осуществлялись анализ, обобщение и представление результатов реализации дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на всероссийских и международных научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Теоретическую основу исследования составили научные и прикладные труды известных ученых в области методологии общего и военного образования

B.А. Акиндинова, С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько,

C.К. Бондыревой, В.А. Болотова, Б.С. Гершунского, В.И. Гуляева, В.И. Загвязинского, Г.В. Зиброва, В.П. Давыдова, В.В. Краевского, И.А. Липского, Д.И. Фельдштейна и др.

Важное значение для диссертации имели исследования по проблемам военно-профессиональной подготовки специалистов (К.В. Аксенов, И.А. Алехин,

В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, А.В. Клопов, А.Д. Лазукин, Ю.А. Ленев, М.А. Лямзин, В.П. Масягин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.Д. Самойлов, В.А. Свиридов, Т.С. Сливин и др.); коммуникативные теории (В.А. Горянина, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Р. Львов, А. Маслоу, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Формановская и др.); теории обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М. Байрам, Р.Г. Белл, Дж. и М. Беннетт, А.Л. Брентон, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.Д. Дрискилл, В.Н. Карташова, Г.А. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Д. Ландис, К.С. Махмурян, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, М. Пельц, В.В. Сафонова, Д. Хаймс и др.); теории и практики преподавания языка как родного и как иностранного (Т.М. Балыхина,

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Чухлебова Ирина Александровна, 2019 год

- 46 с.

272. Присяжнюк, Н. К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному / Н. К. Присяжнюк // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 2. - С. 67-72.

273. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР / под ред. О. Д. Митрофановой,

A. И. Голубевой. - Изд. 2-е. - Москва, 1985.

274. Психологические основы программированного обучения / под ред. Н. Ф. Талызиной. - Москва : Наука, 1984. - 328 с.

275. Пугачев, И. А. О практике создания учебного пособия по русскому языку для иностранных студентов нефилологического профиля / И. А. Пугачев, Л. П. Яркина // Вестник Ивановского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2008. - Вып. 3. - С. 45-47.

276. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - Москва : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

277. Равен, Дж. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. - Изд. 2-е, испр. - Москва : Когито-Центр, 2001. -142 с.

278. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда / И. П. Раченко.

- Москва : Педагогика, 1972. - 149 с.

279. Реклама : язык, речь, общение : учебное пособие / под ред. О. Я. Гойхмана,

B. М. Лейчика. - Москва : ИНФРА, 2010. - 288 с.

280. Решетников, П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей / П. Е. Решетников. - Белгород, 1998. - 273 с.

281. Рогожина Н. Н. Формирование умений работать с иноязычной справочно-информационной литературой : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Н. Рогожина. - Самара, 1992. - 171 с.

282. Рогозная, Н. Н. Лингвистический атлас нарушений в русской речи иностранца / Н. Н. Рогозная. - Иркутск, 2001. - 171 с.

283. Роджерс, К. Р. К науке о личности / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии : тексты. - Москва, 1986. - С. 200-230.

284. Роджерс, К. Р. Взгляд па психотерапию, становление человека / К. Р. Роджерс. - Москва : Прогресс, 1994. - 480 с.

285. Рожкова, Г. И. Проблемность в обучении русскому языку : (практикум по функциональной морфологии для слушателей ФПК) / Г. И. Рожкова. -Москва : МГУ, 1994. - 60 с.

286. Российская педагогическая энциклопедия. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 2015. - 607 с.

287. Ростовцева, П. П. Педагогическое обеспечение практической направленности иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Ростовцева Полина Петровна. -М., 2013. - 24 с.

288. Рубинштейн, М. М. Идея личности как основа мировоззрения / М. М. Рубинштейн. - Москва : Педагогика, 1909. - 130 с.

289. Рубинштейн, М. М. Проблема "Я" как исходный пункт философии / М. М. Рубинштейн. - Иркутск, 1923. - 37 с.

290. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - Москва : АПН РСФСР, 1958. - 157 с.

291. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 1999. - 720 с.

292. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Москва : Педагогика, 1973. - 423 с.

293. Руденко-Моргун, О. И. Компьютерный языковой курс как учебник нового типа : автореф. дис. ... канд. пед. наук в виде научн. докл. : 13.00.02 / Руденко-Моргун Ольга Ивановна. - М., 1994. - 48 с.

294. Руденко-Моргун, О. И. Электронный учебник русского языка : история и перспективы развития / О. И. Руденко-Моргун. - Москва : Изд-во РУДН, 2006. - 238 с.

295. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. - Москва : ПЕРСЭ : Логос, 2004. - 319 с.

296. Русакова, М. В. Речевая реализация грамматических элементов русского языка : автореф. дисс. ... д-ра филол. наук : 10.02.01 / Русакова Марина Валентиновна. - СПб, 2009. - 69 с.

297. Русский язык и специальность : учебно-методическое пособие по русскому языку для иностранных студентов : (на материале текстов по специальности) / под ред. Т. К. Фоминой. - Волгоград : Изд-во ВолгГМУ, 2011. - Ч. 1. - 248 с.

298. Рябова, Т. В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев / Т. В. Рябова // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. - Москва, 1977. - С. 13-43.

299. Рякина, О. Р. Интенсификация обучения иностранных военнослужащих специальной военной речи в военных вузах ВС РФ : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Рякина Ольга Руфовна. - М., 2007. - 50 с.

300. Сборник тестовых заданий по русскому языку как иностранному / Е. В. Кожевникова [и др.]. - Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2012. - Вып. 6 : Русские глаголы (I сертификационный уровень). - 169 с.

301. Севбо, И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования / И. П. Севбо. - Москва : Наука, 1969. - 135 с.

302. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир ; общ. ред. А. Е. Кибрика. - Москва : Прогресс : Универс, 1993. - 656 с.

303. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 152 с.

304. Сериков, В. В. Образование и личность : теория проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 272 с.

305. Сизинцева, Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя / Н. А. Сизинцева. - Оренбург, 1999. - 175 с.

306. Системный анализ и научное знание / ред. Д. П. Горский. - Москва : Наука, 1978. - 246 с.

307. Системный метод и современная наука : межвузовский сборник научных трудов. - Нижний Новгород : Нижегород. гос. ун-т, 1983. - 168 с.

308. Системные исследования в современной науке : сборник научных трудов. -Нижний Новгород : Нижегород. гос. ун-т, 1982. - 168 с.

309. Скалкин, В. Л. Обучение диалогической речи / В. Л. Скалкин. - Киев : Радянськая школа, 1989. - 158 с.

310. Скалкин, В. Л. Типичная коммуникативная ситуация как структурно-тематическая основа обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин // Русский язык за рубежом. - 1979. - № 5. - С. 3-5.

311. Скалкин, В. Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / В. Л. Скалкин, Г. А. Рубинштейн // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / сост. А. А. Леонтьев. - Москва, 1991. -С. 154-161.

312. Скарук, Г. А. Комплексное использование лингвистических средств тематического поиска в электронном каталоге библиотеки : дис. ... канд. пед. наук : 05.25.03 / Скарук Галина Анатольевна. - Новосибирск, 2003. - 320 с.

313. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. - Москва, 1965. - 48 с.

314. Скнар, Г. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного : теория и практика : (учебное пособие для иностранных студентов 3-4 курсов) / Г. Д. Скнар, Н. Ф. Максимова, И. А. Тропина. - Ростов-на-Дону, 2011. - 140 с.

315. Слабодчиков, В. И. Психология человека : учебное пособие / В. И. Слабодчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

316. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. - Москва : Просвещение, 1976. - 160 с.

317. Словарь современного русского литературного языка. - Москва ; Ленинград : АН СССР, 1959. - Т.9. - 1484 с.

318. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - Москва : Аспект-Пресс, 1995. -271 с.

319. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. -136 с.

320. Смольянинов, А. В. Гипертекстовые системы в обучении / А. В. Смольянинов // Компьютерные технологии в высшем образовании. -Москва, 1994. - С. 208-221.

321. Советский энциклопедический словарь. - Москва : Сов. энциклопедия, 1984.

- 908 с.

322. Современная учебная книга : подготовка и издание / под ред. С. Г. Антоновой, А. А. Вахрушева. - Москва : МГУП, 2004. - 224 с.

323. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному / под ред. В. Г. Логиновой, Н. И. Самуйловой. - Москва, 1989.

- 189 с.

324. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. - Москва : Просвещение, 1968. - 248 с.

325. Солнцев, В. М. Язык как системно-структурное образование / В. М. Солнцев ; отв. ред. В. Н. Ярцева. - 2-е изд., доп. - Москва : Наука, 1977. - 341 с.

326. Соловьева, Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис. ... д -ра пед. наук: 13.00.08 / Наталья Викторовна Соловьева. - Казань, 1997. - 422 с.

327. Соловьева, Н. Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.08 / Соловьева Наталья Николаевна. - М., 2011. - 48 с.

328. Сообщение об изучении опыта работы кафедр русского языка московских военных высших учебных заведений / Г. А. Братина, Э. М. Вересова, Н. В. Ермолаева, И. Л. Масленникова // Некоторые вопросы методики преподавания русского языка нерусским. - Москва, 1967. - Вып. 9. - С. 117.

329. Сороковых, Г. В. Компрессия текста с помощью ЭВМ как средство обучения студентов неязыковых вузов реферированию и аннотированию научно -технической литературы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Сороковых Галина Викторовна. - Москва, 1993. - 198 с.

330. Субботин, М. М. Гипертекст : новая форма письменной коммуникации / М. М. Субботин. - Москва : Просвещение, 1994. - 218 с.

331. Супрун, И. В. Формирование коммуникативной компетенции иностранных учащихся военных вузов командного профиля при обучении русскому языку как средству профессионального общения : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Супрун Ирина Владимировна. - Москва, 2000. - 232 с.

332. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний : (психологические основы) / Н. Ф. Талызина. - Москва : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 344 с.

333. Тарабуев, Г. И. Психолого-педагогические основы повышения качества обучения слушателей развивающихся стран по специально-техническим дисциплинам : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. И. Тарабуев. - Москва, 1975. - 175 с.

334. Татур, Ю. Г. Образовательная система России : высшая школа / Ю. Г. Татур. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

335. Текст : теоретические основания и принципы анализа : учебно-методическое пособие. / под ред. К. А. Роговой. - Санкт-Петербург : Златоуст, 2011. - 462 с.

336. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - Москва, 1989. - 317 с.

337. Тетерина, Т. Е. Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тетерина Татьяна Евгеньевна. - М., 2012. - 24 с.

338. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному : сборник статей / под ред. Г. Г. Городиловой, Н. И. Самуйловой. - Москва : Русский язык, 1976. - 126 с.

339. Торопова, Т. Ю. О названии дисциплины, являющейся теоретической базой РКИ / Т. Ю. Торопова // Язык, литература, культура : актуальные проблемы изучения и преподавания. - Москва, 2005. - Вып. 1. - С. 228-235.

340. Трофимова, Г. Н. Функционирование русского языка в Интернете : концептуально-сущностные доминанты : дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.01 / Трофимова Галина Николаевна. - М., 2004. - 509 с.

341. Тюрина, Е. А. Проектная деятельность в практическом курсе русского языка как иностранного / Е. А. Тюрина // Вестник Екатерининского института. -Москва, 2011. - № 2. - С. 3-7.

342. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. - Москва : Наука, 1966. - 451 с.

343. Унт, Э. И. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э. И. Унт. -Москва : Педагогика, 1990. - 192 с.

344. Управление познавательной деятельностью учащихся / под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. - Москва : Наука, 1972. - 300 с.

345. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. - Москва : Новая школа, 1995. - 462с.

346. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке : (философские очерки) / А. Д. Урсул. - Москва : Наука, 1975. - 286 с.

347. Фадеев, С. В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного / С. В. Фадеев. - Москва : Русский язык, 1990. - 81 с.

348. Фарисенкова, Л. В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике / Л. В. Фарисенкова. - Москва : Гуманитарий, 2000. - 268 с.

349. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125 - ФЗ. - URL: http://www.russia. edu.ru/information/legal/law/fz/ 125_fz/"

350. Федорова, О. В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Федорова Олеся Викторовна. - Саратов, 2003. - 228 с.

351. Филиппов, А. В. Производственная социология, психология и педагогика : [учебное пособие для средних специальных учебных заведений] / А. В. Филиппов, В. К. Липинский, В. Н. Князев. - Москва : Высшая школа, 1989. -254 с.

352. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева. -Москва : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

353. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учеб. -метод. пособие для вузов / С. К. Фоломкина. - Москва : Высшая школа, 1987. - 207 с.

354. Форверг, М. Обучение путем исследования ролей / М. Форверг // Психологические исследования, посвященные 85-летию Д. М. Узнадзе. -Тбилиси, 1973. - С. 336-342.

355. Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа / З. Фрейд. - Москва : Рефл-Бук: Ваклер, 1998. - 284 с.

356. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. -Москва : Педагогика, 1987. - 249 с.

357. Халеева, И. И. Основы теории обучения восприятию иноязычной речи : (подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. - Москва : Высшая школа, 1989. - 238 с.

358. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Изд. 4-е, перераб. и доп. -

Москва : Юрист, 1997. - С. 135-165.

359. Хартунг, Ю. Гипертекст как объект лингвистического анализа / Ю. Хартунг,

Е. Брейдо // Вестник Московского университета. Сер. 9, Филология. - 1996. - № 3. - С. 61-77.

360. Хейдметс, М. Человеческое начало в средообразовании / М. Хейдметс // Социально-психологические основы средообразования. - Таллин, 1985. - С. 77-79.

361. Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования / М. А. Холодная. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 272 с.

362. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов ; под ред. М. М. Поташника -Москва : Новая школа, 1994. - 61 с.

363. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / А. В. Хуторской. - Центр «Эндос» - URL: http: www. eidos. ru/news/compet/htm.

364. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 544 с.

365. Цепин, М. О. Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Цепин Михаил Олегович. - Москва, 2005. - 23 с.

366. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин. - Москва : Педагогика, 1977. - 120 с.

367. Цвиркун, П. П. Подготовка и воспитание военных кадров накануне и в годы Великой Отечественной войны (1937-1945 гг.) : дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Цвиркун Павел Петрович. - Киев, 1969. - 173 с.

368. Чернова, Н. И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Чернова Надежда Ивановна. - М., 2007. - 45 с.

369. Черношкур, И. Я. Обучение и воспитание слушателей из развивающихся стран / И. Я. Черношкур. - Солнечногорск, 1983. - 198 с.

370. Чухлебова, И. А. Обучение иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чухлебова Ирина Александровна. - Воронеж , 2007. - 24 с.

371. Чухлебова, И. А. Обучение иностранных военнослужащих научному стилю речи русского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чухлебова Ирина Александровна. - Воронеж, 2007. - 217 с.

372. Чухлебова, И. А. Концепция обучения иностранных военнослужащих русскому языку : методологические подходы : монография / И. А. Чухлебова. - Воронеж : Истоки, 2010. - 178 с.

373. Чухлебова, И. А. Особенности подготовки офицеров в военно-учебных заведениях России : монография / И. А. Чухлебова, В. А. Свиридов. -Воронеж : Изд-во ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», 2013. - 200 с.

374. Чухлебова, И. А. Мониторинг уровня владения русским языком : (контроль, тестирование) / И. А. Чухлебова // Мир образования - образование в мире. -2010. - № 1 (37). - С. 22-28.

375. Чухлебова, И. А. Организация педагогического взаимодействия педагогов и иностранных военнослужащих в военном вузе / И. А. Чухлебова // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. -2010. - № 6 (86). - С. 116-119.

376. Чухлебова, И. А. Психолого-педагогические особенности формирования микрогрупп для обучения иностранных военнослужащих русскому языку / И. А. Чухлебова // Инновации в образовании. - 2010. - № 12. - С. 42-49.

377. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

378. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - Москва : Знание, 1979. - 96 с.

379. Шанский, Н. М. Теория и практика создания учебно-методических комплексов по русскому языку для национальной школы / Н. М. Шанский. -Москва : Знание, 1984. - 115 с.

380. Шапоринский, С. А. Процесс научного познания и процесс обучения / С. А. Шапоринский. - Москва : Педагогика, 1980. - 268 с.

381. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов // Педагогический поиск / сост. И. П. Баженова. - Москва, 1989. - С. 345-465.

382. Шатилов, С. Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся / С. Ф. Шатилов. - Ленинград : Ленинград. гос. ун-т, 1985. - 53 с.

383. Шатилов, С. Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировка / С. Ф. Шатилов // Русский язык за рубежом. -1984. - №4. - С. 6-7.

384. Шевардин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевардин. -Москва : Наука, 1995. - 227 с.

385. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шек Генрих Генрихович. -Елец, 2001. - 148 с.

386. Шемет, Г. И. Совершенствование обучения иностранному языку на основе оптимизации лексической компоненты : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шемет Геннадий Иванович. - М., 2011. - 24 с.

387. Шендрик, И. Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Шендрик Иван Григорьевич. - Екатеринбург, 2006. - 46 с.

388. Шеншев, Л. В. Основы адаптивного обучения языку : (семиотические аспекты развития речи с помощью автомата) / Л. В. Шеншев. - Москва : Наука, 1995. - 113 с.

389. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера : управленческая гуманитарология / В. М. Шепель. - Москва : Финансы и статистика, 1992. -240 с.

390. Шибко, Н. Л. Методика обучения русскому языку как иностранному : учебно-методический комплекс для студентов-иностранцев нефилологических специальностей / Н. Л. Шибко. - Минск : Белорус. гос. ун-т, 2011. - 106 с.

391. Шостром, Э. Человеческий выбор - манипуляция и актуализация / Э. Шостром. - Москва : Наука, 1989. - 97 с.

392. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. - Ленинград : Изд-во ЛГПН, 1963. - 64 с.

393. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам / Э. А. Штульман. - Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1971. -144 с.

394. Штыров, А. В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Штыров Андрей Вячеславович. -Волгоград, 2000. - 179 с.

395. Шульга, И. Н. Методика адаптационно-корректировочного тренинга по русскому языку для иностранных студентов неязыковых специальностей : дис. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Шульга Ирина Николаевна. - Харьков, 2014. - 246 с.

396. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований : (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -Москва, 1993. - С. 16-200.

397. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. - Ленинград : Ленинград. гос. ун-т, 1967. - 198 с.

398. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учебное пособие для вузов / А. Н. Щукин. - Москва : Высшая школа, 2003. -334 с.

399. Щукин, А. Н. Теория обучения иностранным языкам : (лингводидактические основы) : учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов /

A. Н. Щукин. - Москва : ВК, 2012. - 336 с.

400. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н. Е. Щуркова // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 66-70.

401. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -Москва : Педагогика, 1989. - 560 с.

402. Эльконин, Д. Б. Образовательное пространство как пространство развития / Д. Б. Эльконин, И. Д. Фрумкин // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 26-30.

403. Юнг, К. Г. Исследование феноменологии самости / К. Г. Юнг. - Москва : Рефл-Бук, 1997. - 124 с.

404. Юрьева, Ю. С. Иностранный язык как средство формирования профессиональных компетенций обучающихся в системе «школа-технический вуз» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Юрьева Юлия Сергеевна. - Новосибирск, 2012. - 21 с.

405. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 1996. - 96 с.

406. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления : психологические аспекты / В. А. Якунин. - Ленинград : Ленинград. гос. ун-т, 1988. - 149 с.

407. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 89-94.

408. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию /

B. А. Ясвин. - Москва : Смысл, 2001. - 365 с.

Критерии сформированности речевой подготовки иностранных военнослужащих

\ компонент уровень Мотивационно-ценностный компонент Содержательный компонент Результативный компонент

Низкий уровень - отсутствие мотивации, безразличие к речевой иноязычной подготовке; - недостаточное понимание особой значимости языковой подготовки для получения профессиональных знаний; - нежелание использовать и реализовывать иноязычные навыки, умения умения: - заполнения таблиц, графиков; - использования элементарных высказываний по темам занятий; - использования справочной литературы - неумение использования информационных технологий на занятиях; - неуверенность в своих знаниях

и) 8

0

ь н е в

о р

у

й ы в о аз

Б

заниженная мотивация, слабый интерес к профессиональной речевой подготовке;

непонимание использования

речевой подготовки для будущей профессии;

нежелание лично использо-

вать речевые навыки и умения с помощью ИТ

умения:

прочтения простых текстов по специальности;

- использования научной литературы;

- построения несложных высказываний на профессиональные темы;

- заполнения формуляров различных анкет;

- использования тренажеров, тестовых программ

- критическое отношение к своей возможности использования информационных технологий;

- неуверенность при работе с информационными технологиями при формировании иноязычной, а также профессиональной компетентности;

слабая управляемость ходом обучения

8

- сильная мотивация, прояв- умения: - стремление ИВС использовать

ление заинтересованности в - уверенно работать с профессио- информационные технологии при

изучении иностранных языков; нальными текстами, статьями по иноязычной подготовке;

ь н е - понимание важности рече- специальности; - высокая степень уверенности

в о р у й ы г . вой подготовки по русскому - использования специальной применения ИТ при формировании

языку для своей специально- нормативной базы; профессиональной компетентности;

т у К и сти; - выражения собственного мнения - возможность корректировать по

в д о - проявление заинтересован- в дискуссиях профессионального своему усмотрению процесс обуче-

р рП ности в использовании информационных технологий при речевой подготовке характера; - написания простых деловых писем; - применения интерактивной доски, электронных справочников ния по русскому языку

и) 8

2

- осознание важности речевой умения: - способность использовать ин-

подготовки, проявление высо- - анализировать литературу по формационные технологии при

кой мотивации к изучению специальности, резюмировать, изучении иностранного/русского

русского языка; предвидеть динамику развития языка;

- сформированность ино- тенденций; - самореализация, уверенность в

ь н е язычной профессиональной - проводить беседы на професси- формировании компетентности по

в о р у й и И о с ы компетентности, понимания ональные темы, соблюдая литера- специальностям;

значимости использования ре- турные нормы; - прогнозирование достижений ре-

чевых средств; - отстаивать свое собственное вы- чевой подготовки;

нч В - постоянное использование сказывание; - управление процессом самообра-

средств ИТ в профессиональ- - составлять отчеты, грамотно вы- зования

ной подготовке ражать свои мысли, владеть навыками написания писем; - выполнять требования по специальностям, используя профессиональную литературу

и) 8

3

Дневник персонального роста

Не понимаю Все получается Оценка обучающегося Мнение преподавателя Замечания

Новая лексика

Создание вторичных текстов

Синтаксис

Диалогическое высказывание

Слушание

Переработка текста

Письменные ответы

Недочеты Проблемные темы Пути исправления ошибок Результаты работы над темами Алгоритм самопроверки

Новая Лексика

Создание вторичных текстов

Синтаксис

Диалогическое высказывание

Слушание

Переработка текста

Письменные ответы

Получение желаемых результатов

Намеченные Полученные

Новая лексика

Создание вторичных текстов

Синтаксис

Диалогическое высказывание

Слушание

Переработка текста

Письменные ответы

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПЕРВЫЙ СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ Профессиональный модуль

Тестовые задания могут использоваться как форма итогового контроля по окончании подготовительного курса. Тестовые задания предназначены для слушателей подготовительного курса и преподавателей.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Тест является комплексным и состоит из пяти специализированных субтестов, каждый из которых ориентирован на определённый укрупнённый объект тестирования.

Субтест 1. Лексика. Грамматика. Субтест 2. Чтение. Субтест 3. Аудирование. Субтест 4. Письмо. Субтест 5. Говорение.

Оценка результатов тестирования

Весь тест оценивается в 675 баллов (100%)

Субтест по грамматике и лексике 120 баллов (100%)

Субтест по чтению 140 баллов (100%)

Субтест по аудированию 120 баллов (100%)

Субтест по письму 80 баллов (100%)

Субтест по говорению 170 баллов (100%)

При оценке результатов тестирования выделяются два уровня: удовлетворительный и неудовлетворительный. При этом баллы распределяются следующим образом:

Субтест Показатели в баллах

Удовлетворительно Неудовлетворительно

Лексика. Грамматика 75-120 (62,5%-100%) Менее 75 (менее 62,5%)

Чтение 92-140 (66%-100%) Менее 92 (мерее 66%)

Аудирование 79-120 (66%-100%) Менее 79 (менее 66%).

Письмо 53-80 (66%-100%) Менее 53 (менее 66%)

Говорение 112-170 (66%-100%) Менее 112 (менее 66%)

Таким образом, если слушатели набрали 411 - 630 баллов, они успешно прошли тестирование.

Если слушатели получили неудовлетворительный результат по одной части теста, то в течение одной-двух недель можно пройти повторное тестирование по данной части. Остальные компоненты теста засчитываются по результатам предыдущего тестирования.

Субтест 1. ЛЕКСИКА. ГРАММАТИКА Инструкция к выполнению теста

Время выполнения теста - 60 минут. Тест включает 120 позиций. При выполнении теста пользоваться словарём нельзя.

Вы получили тест и матрицу. Посмотрите их. Найдите матрицу и напишите на ней своё имя и фамилию, страну. Все правильные варианты ответов Вы должны отмечать на матрице. Например:

1 А X В Г

(Б - правильный ответ) Если Вы ошиблись и хотите исправить ошибку, сделайте так:

1 -А- X В Г

(А- ошибка, Б - правильный ответ) Отмечайте правильный ответ только на матрице, в тесте ничего не пишите. Проверяйте только на матрице.

Выберите правильный вариант

1. ВВС ... одним из видов Вооружённых сил. 2. Основной боевой задачей ВТА ... перевозка по воздуху войск, вооружения, боеприпасов и материальных средств. 3. Основной боевой задачей АА ... уничтожение объектов на переднем крае и в тактической глубине. 4. Сухопутные войска ... старейшим и самым многочисленным видом Вооружённых сил. (А) являются (Б) является

5. Лётчику ... перехватить цель. 6. Лётчик ... перехватить цель. 7. Лётчик ... обнаружить цель. 8. Лётчику ... обнаружить цель. (А) не смог (Б) не удалось

9. Организационная ... Сухопутных войск существенно изменилась. (A) состав (Б) оснащение (B) структура

10. Войска ПВО ... для выполнения важнейшей задачи по прикрытию экономических и политических центров и военных объектов страны от возможных ударов средств воздушного нападения. (A) являются (Б) предназначены (B) состоят

11. Перед войсками ПВО поставлены следующие ...: обнаружить различные объекты в воздушном пространстве, определить их характер, принадлежность, координаты нахождения, подготовить данные для средств поражения и обеспечить уничтожение этих объектов. (A) части (Б) цели (B) задачи

12. Тактика ... на общую тактику и тактику видов Вооружённых сил. (A) подразделяется (Б) включает (B) представляет собой

13. Военное искусство ... трёх основных частей - стратегии, оперативного искусства и тактики. (A) состоит из (Б) входит в состав (B) является

14. Роль тактики в современных условиях, как подтверждает опыт локальных войн,.... (A) уменьшается (Б) поднимается (B) возрастает

15. Общая тактика исследует закономерности общевойскового .... (A) боя (Б) боевых действий (B) локальных войн

16. С появлением новых средств ... повысились требования к психологической закалке воинов. (A) войны (Б) борьбы (B) боя

17. Разновидность ... - контрнаступление. (A) наступления (Б) обороны (B) встречного боя

18. Переход в наступление может осуществляться из непосредственного соприкосновения с противником или .... (A) из боя (Б) сразу (B) с ходу

19. Наступление ... путём проведения боёв, сражений, операций. (A) продолжается (Б) осуществляется (B) заканчивается

20. Цель наступления заключается в поражении и полном разгроме .... (A) своих войск (Б) сил (B) противника

21. ВВС продолжают совершенствовать свои ... свойства. (A) боевитые (Б) боевые (B) другие

22. ВВС обладают возможностью ... удары по малоразмерным и подвижным целям. (A) осуществлять (Б) проводить (B) наносить

23. ВВС осуществляют самостоятельный ... объектов и немедленно их уничтожают. (A) поиск (Б) полёт (B) удар

24. Современная военная авиация - реактивная, сверхзвуковая, .... (A) боевая (Б) новая (B) ракетоносная

25. Современная военная авиация способна действовать на различных .... (A) высотах (Б) скоростях (B) высотностью

Выберите правильную форму

26. ВВС представляют собой ... Вооружённых сил. (A) видом (Б) вид (B) виде

27. Практическим ... называется наибольшая высота практического применения самолёта. (A) потолок (Б) потолком (B) потолке

28. Дежурство в ... - это распространённый способ боевых действий истребителей. (A) воздухе (Б) воздух (B) воздухом

29. Лётчики совершенствуют... истребителей. (A) тактика (Б) тактикой (B) тактику

30. Авиационный полк скоро перебазируется (A) на первый аэродром (Б) к новому аэродрому (B) для нового аэродрома

31. Боевое управление - решающий фактор 32. Сближение - важный этап .... (A) воздушный бой (Б) о воздушном бое (B) воздушного боя (Г) в воздушном бою

33 .... предназначаются для действий совместно с другими видами Вооружённых сил и самостоятельно. 34. Основные задачи ...: уничтожение ядерных средств противника, разгром его авиационных группировок, авиационная поддержка Сухопутных войск. (A) Военно-воздушные силы (Б) Военно- воздушных сил (B) Военно- воздушным силам (Г) с Военно- воздушными силами

35. В современной войне победа достигается совместными усилиями всех видов ... и родов войск. 36. Российские ... находятся в постоянной боевой готовности. (A) Вооружёнными силами (Б) Вооружённых сил (B) о Вооружённых силах (Г) Вооружённые силы

37. ... ВВС - это уничтожение ядерных средств противника, разгром его авиационных группировок, авиационная поддержка сухопутных войск и Военно-морского флота. 38. ... воздушной разведки относятся вскрытие и установление местонахождения ракетно-ядерных средств и разведывательно-ударных комплексов противника. (A) к основным задачам (Б) об основных задачах (B) основными задачами (Г) основные задачи

39. В условиях информационного противоборства качественно новые требования предъявляются .... 40. При организации ... в операциях необходимо проводить анализ радиоэлектронной обстановки. (A) радиоэлектронная борьба (Б) к радиоэлектронной борьбе (B) радиоэлектронной борьбой (Г) радиоэлектронной борьбы

41. В интересах боевых действий объединений ВВС глубина ведения ... возрастёт. 42. ... должна быть способной вскрыть подготовку агрессора к внезапному развязыванию войны. (A) разведкой (Б) разведки (B) разведка (Г) о разведке

43. Повысились ... к инженерно- аэродромному и инженерному обеспечению. 44. Рост ... вызван применением высокоточного оружия. (A) требования (Б) требованиями (B) требований (Г) о требованиях

45. Оснащение войск ... значительно расширяет их возможности. 46. Защита ... осуществляется комплексом мероприятий. (A) высокоточное оружие (Б) о высокоточном оружии (B) высокоточным оружием (Г) от высокоточного оружия

47. Для ведения боевых действий ... должны иметь возможность пополнять материальные средства и боеприпасы. 48. В интересах боевых действий ... глубина ведения разведки возрастёт. (A) объединения ВВС (Б) объединений ВВС (B) объединениями ВВС (Г) к объединениям ВВС

49.... захватил стратегическую инициативу. 50. Были нанесены армейские и фронтовые контрудары .... (A) наступающий противник (Б) наступающего противника (B) к наступающему противнику (Г) по наступающему противнику

51. ... группы армий «Север» и «Центр» были скованы в результате проведения наступательных операций. 52. В результате успешных действий была разгромлена группировка ... противника. (A) войск (Б) войскам (B) войсками (Г) войска

53. Началась Великая Отечественная... . 54. Самая тяжёлая, самая жестокая из всех ..., пережитых нашей Родиной. (A) войны (Б)войн (B) война (Г)войнами

55. Устойчивость ... достигалась благодаря глубине её построения, высокой активности и мастерству командования и штабов всех степеней. 56. В ожесточённых приграничных сражениях советские войска вынуждены были вести упорную .... (A) оборона (Б) обороной (B) обороны (Г) оборону

57. В трудных условиях обстановки лётчики смело вступали в неравные схватки .... (A) воздушный противник (Б) воздушного противника (B) с воздушным противником

55. Одновременно артиллерия открыла огонь .... (A) по приграничным заставам (Б) для приграничных застав (B) о приграничных заставах

59. В результате нанесения ... войсками Сталинградского фронта наступление противника было приостановлено. (A) сильные контрудары (Б) сильных контрударов (B) сильными контрударами

60. Стратегические оборонительные операции под Сталинградом сочетались. (A) частные наступательные операции (Б) о частных наступательных операциях (B) с частными наступательными операциями

61. Самолёты советской авиации были рассредоточены .... (A) запасные аэродромы (Б) о запасных аэродромах (B) на запасных аэродромах

62. Гитлеровское командование придавало особое значение ... в воздухе. (A) завоевание господства (Б) завоеванию господства (B) завоеванием господства

63. Эффективность удара авиации оказалась (A) низкая (Б) низкой (B) низкую

64. Утром фашистская авиация нанесла массированные удары.... (A) наши аэродромы (Б) нашими аэродромами (B) по нашим аэродромам

65. Иногда ... наносили контрудары. (A) наши войска (Б) наших войск (B) нашими войсками

66. Нападение фашистской Германии было (A) внезапное (Б) внезапными (B) внезапным

67. Вражеская авиация наносила массированные удары.... (A) по нашим аэродромам (Б) к нашим аэродромам (B) наши аэродромы

68. .войска вынуждены были вести упорную оборону. (A) ожесточённые приграничные сражения (Б) ожесточённых приграничных сражений (B) в ожесточённых приграничных сражениях

69. ... вражеским войскам удалось вклиниться на нашу территорию. (A) 10-го июля (Б) к 10 - му июлю (B) о 10 - ом июля

70. В операциях,... летом и осенью 1941 г., был получен первый опыт боевых действий. (A) проводимые (Б) проводимым (B) проводимых

71. Разведка является важнейшим видом .... (A) оперативное обеспечение (Б) оперативного обеспечения (B) оперативным обеспечением

72. Требования к обеспечению операций выражаются ... видов обеспечения. (A) в развитии (Б) о развитии (B) развитие

73. Разведка ведётся ... исключить внезапность действий противника и добыть разведывательные сведения. (A) с целью (Б) в целях (B) для целей

74. Эти задачи ВВС связаны ... разведки. (A) с организацией и ведением (Б) организацией и ведением (B) к организации и ведению

75. Вероятный противник основной упор делает на возможность развязывания и ведения войны ... обычного оружия. (A) применение (Б) применению (B) с применением

76. Оснащение войск ... значительно расширяет их возможности. (A) высокоточным оружием (Б) высокоточное оружие (B) высокоточного оружия

77. Обеспечение ... объединений ВВС стало сложным. (A) операциями (Б) операцию (B) операцией

ЧАСТЬ 3 Выберите правильную форму

78. Защита от высокоточного оружия ... комплексом мероприятий. (A) осуществится (Б) осуществляется (B) осуществилась

79. В операциях необходимо ... анализ радиоэлектронной обстановки. (A) проводятся (Б) проводить (B) проводили

80. Объединения ВВС должны иметь возможность ... материальные средства. (A) пополнять (Б) пополнят (B) пополнили

81. ... Великая Отечественная война. (A) началась (Б) начать (B) начнётся

82. Немецко-фашистская армия стала быстро ... в глубь нашей территории. (A) продвинулась (Б) продвигаться (B) продвинуться

83. Одновременно артиллерия ... огонь по приграничным заставам. (A) открыть (Б) открывала (B) открыла

84. Товарищ полковник! - Разрешите ...? (A) войти (Б)входить (B) входите

85. Немецко-фашистская армия ... стратегическую инициативу. (A) захватить (Б) захватывает (B) захватила

86. Столб пыли, ... с земли, может соединиться с клубящимся облаком. (A) поднимающийся (Б) поднимающегося (B) поднимающемуся

87. Подземный взрыв - это взрыв, ... под землёй. (A) произведённого (Б) произведённому (B) произведённый

88. Светящимся шаром диаметром 2000 -5000 метров ... световая энергия 20 - 40 секунд. 89. Светящийся шар диаметром 2000 - 5000 метров ... световую энергию 20 - 40 секунд. 90. Светящийся шар диаметром 500 - 1000 метров ... световую энергию 5 секунд. 91. Светящимся шаром диаметром 500 - 1000 метров ... световая энергия 5 секунд. (А) выделяет (Б) выделяется

92. Ударная волна ... в центре взрыва при образовании высокого давления. 93. Радиоактивное заражение местности ... при выпадении радиоактивных веществ из облака ядерного взрыва. 94. При ядерных взрывах ... электромагнитные поля. 95. Повреждения техники ... при непосредственном воздействии ударной волны. (А) возникает (Б) возникают

96. Структура современных Сухопутных войск ... особенностями будущих военных действий. 97. Особенности будущих военных действий ... структуру современных Сухопутных войск. 98. Военные доктрины ... предназначение и меры в целях защиты безопасности государств. 99. Как ... мощность ядерных зарядов? (А) определяют (Б) определяется

100. Скоростной напор ударной волны ... вывод из строя боевой техники. 101. Поражение людей ... действием ударной воздушной волны. 102. Поражение людей ... как прямым действием ударной волны, так и косвенным, например летящими обломками сооружений. 103. Проникающая радиация ... возникновение у личного состава лучевой болезни. (А) вызывает (Б) вызывается

104. Несмотря на наличие РЛС, перехват самолётов противника из положения дежурства на аэродроме ... мало. 105. В годы войны лётчики-истребители ... поражение воздушного противника силами эскадрильи. 106. В этот день подразделения фронтовой авиации ... эффективную поддержку Сухопутных войск. 107. В этот день самолёты-разведчики ... сбор данных о противнике. (А) осуществляли (Б) осуществили

108. Когда самолёты противника находились сверху, лётчик ... на вертикальный манёвр. 109. 5 декабря 1941 года Калининский фронт... в контрнаступление. 110. Полк не раз ... в наступление. 111. Не раз полк ... к преследованию противника. (А) перешёл (Б) переходил

112. В ходе обороны одной из главных задач авиации ... уничтожение войск и техники противника на поле боя и в ближайшей оперативной глубине. 113. Завоевание господства в воздухе ... главной задачей полка. 114. Воздушный транспорт ... перспективным средством передвижения войск. 115. Встречный бой ... разновидностью наступления. (А) является (Б) являлось

116. Лётчику ... повторить атаку. 117. Лётчик ... повторить атаку. 118. Лётчик ... использовать солнце для маскировки. 119. Лётчикам ... использовать для маскировки облачность. (А) удалось (Б) смог

120. При неблагоприятных условиях войскам нужно ... к обороне. (A) перейти (Б) прийти (B) пойти

402

Субтест 2. ЧТЕНИЕ Инструкция к выполнению теста

Прочитав текст, выполните задания к нему (1 - 6).

Военно-воздушные силы включают дальнюю, оперативно-тактическую (фронтовую) и военно-транспортную авиацию, зенитные, ракетные и радиотехнические войска, являющиеся родами войск, а также специальные войска (воинские части и подразделения разведки, связи, РЭБ, инженерные, РХБ защиты, технического обеспечения), соединения, части и организации тыла и другие.

Оперативно-тактическая (фронтовая) авиация по предназначению и решаемым задачам подразделяется на бомбардировочную, штурмовую, истребительную, разведывательную, армейскую, транспортную и специальную авиацию, которые являются родами авиации.

Бомбардировочная авиация является основным ударным средством ВВС и предназначается для поражения группировок войск, авиации, военно-морских сил противника и разрушения его важных военных, военно-промышленных, энергетических объектов, узлов коммуникаций.

Штурмовая авиация является средством авиационной поддержки войск и предназначается для поражения войск, наземных (морских), главным образом малоразмерных и подвижных объектов противника.

Истребительная авиация является одним из основных средств борьбы с возможным противником и предназначается для уничтожения самолётов, вертолётов, крылатых ракет и беспилотных средств противника в воздухе.

Разведывательная авиация предназначается для воздушной разведки противника, местности и погоды.

Армейская авиация имеет на вооружении боевые транспортные многоцелевые, специальные самолёты.

Транспортная авиация предназначается для десантирования воздушных десантов, перевозки войск и материальных средств по воздуху.

1. Военно-воздушные силы состоят из ... .

(А) дальней, оперативно-тактической (фронтовой), военно-транспортной

авиации, зенитных, ракетных и радиотехнических войск;

(Б) дальней, оперативно-тактической (фронтовой), военно-транспортной авиации, зенитных, ракетных и радиотехнических войск, специальных войск, соединений, частей и организаций тыла;

(В) бомбардировочной, штурмовой, истребительной, разведывательной, армейской, транспортной и специальной авиации.

2. Оперативно-тактическая (фронтовая) авиация включает. .

(A) рода авиации;

(Б) бомбардировочную, штурмовую, разведывательную, армейскую и специальную авиацию;

(B) бомбардировочную, штурмовую, истребительную, разведывательную, армейскую, транспортную и специальную авиацию.

3. Бомбардировочная авиация решает задачи поражения ....

(A) наземных малоразмерных и подвижных объектов противника;

(Б) основных ударных средств ВВС ;

(B) группировок войск, авиации, военно-морских сил противника.

4. Штурмовая авиация - средство ... .

(A) малоразмерных и подвижных объектов противника;

(Б) авиационной поддержки войск;

(B) десантирования воздушных десантов, перевозки войск и материальных средств по воздуху.

5. Предназначение истребительной авиации заключается в . .

(A) уничтожении самолётов, вертолётов, крылатых ракет и беспилотных средств противника в воздухе;

(Б) основных средствах борьбы;

(B) авиационной поддержке войск.

6. На вооружении армейской авиации находятся ... .

(A) боевые транспортные многоцелевые, специальные самолёты;

(Б) самолёты и вертолёты;

(B) самолёты, вертолёты, крылатые ракеты и беспилотные средства.

Прочитав текст, выполните задания к нему (7 -16).

Обеспечение боевых действий объединений ВВС представляет собой комплекс мероприятий, направленных на:

• поддержание соединений и частей армии, ВВС, ПВО и ВА в высокой боеготовности;

• снижение эффективности применения войск и вооружения противника.

В современных условиях роль обеспечения боевых действий (операций) объединений ВВС возросла. Это обусловлено, во-первых, изменениями в характере действий вероятного противника, во-вторых, увеличением количества авиационной техники и вооружения, в-третьих, изменениями содержания самих боевых действий (операций), особенно операций начального периода войны.

Как правило, первые операции будут проводиться при недостатке сил. В ходе проведения операций потребуется наращивание группировок за счёт резервов. В начальный период войны перед соединениями армии, ВВС и ПВО будут стоять задачи по поражению большого количества объектов. В этот период соединения и части понесут потери в личном составе и технике. Кроме того, при проведении операций начального периода войны необходимо быстро сосредоточивать основные усилия авиации, силы и средства ПВО на поражении важнейших группировок и объектов противника.

С возрастанием роли обеспечения операций и боевых действий объединений ВВС повысились и общие требования ко всем видам обеспечения.

7. Содержанию текста более всего соответствует название. .

(A) «Комплекс мероприятий ВВС» ;

(Б) «Роль операций в начальный период войны» ;

(B) «Обеспечение операций (боевых действий) объединений ВВС» .

8. В современных условиях роль обеспечения боевых действий объединений ВВС ... .

(A) возросла;

(Б) уменьшилась;

(B) изменилась.

9. Увеличение роли ... обусловлено несколькими причинами.

(A) вооружения ; (Б) обеспечения ;

(B) содержания.

10. В ходе проведения операций потребуется наращивание ... за счёт резервов.

(A) количества; (Б) средств;

(B) сил.

11. Перед ВВС будут стоять задачи ... большего количества объектов.

(A) на поражение ; (Б) по поражению ;

(B) в целях поражения.

12. Требования к видам обеспечения ... с возрастанием роли обеспечения операций (боевых действий) объединений ВВС.