Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Уматова, Алпият Уматовна

• Уматова, Алпият Уматовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Уматова, Алпият Уматовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ АРТПЕДАГОГИКИ И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и специфика нравственного воспитания младших школьников

1.2. Нравственный потенциал артпедагогики в воспитании младших школьников

1.3. Интеграция содержания и технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АРТПЕДАГОГИКИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Использование технологий артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников

2.2. Условия использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников

2.3. Анализ эффективности влияния средств артпедагогики на воспитание нравственных качеств личности младшего школьника

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики»

ВВЕДЕНИЕ

В Российской системе образования происходят перемены, представляющие собой очередной этап становления новой школы, ориентированной на активное вхождение России в мировое гуманитарное образовательное пространство. В последние годы в системе отечественного образования наметились положительные сдвиги, определяющие новые возможности в развитии воспитания детей. К позитивным изменениям следует отнести введение в Федеральные государственные образовательные стандарты "Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся" [157].

В тоже время пока позитивные тенденции гуманизации образовательных процессов блокируются многими инерционными факторами. В детской среде имеют место негативные явления, такие как агрессивные модели поведения, этническая нетерпимость на фоне снижения уровня физического и психического здоровья, жестокого и безнравственного обращения с детьми в семье. Ситуация усугубляется жестким прессингом информационного пространства, активно пропагандирующего жестокость, насилие, деструктивные модели поведения и наносящего необратимый вред благополучию детей, нравственному развитию, деформирует их психику и в конечном счете блокирует воспитательную деятельность.

На этом негативном социальном фоне можно выделить комплекс системных причин и факторов. Во-первых, это определенное снижение воспитательного потенциала семьи, ее социально-экономические проблемы, утрата традиционных ценностей и духовной связи с детьми. Во-вторых, существенно сдали свои воспитательные позиции школа, система образования, ряд социальных институтов вообще устранился от проблем детства. В-третьих, сами дети, сталкиваясь с негативными явлениями социума, с его агрессивностью, со всем комплексом острейших проблем, не могут без системной поддержки противостоять многочисленным деструктивным воздействиям.

Следовательно, проблема нравственного воспитания детей младшего школьного возраста приобретает особую актуальность в связи с современной социокультурной ситуацией, которая характеризуется учеными как ситуация глобального духовно-нравственного кризиса. При этом наблюдаются разные позиции в оценке его причин. Одни исследователи считают, что бездуховность обусловлена отчуждением от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, что ведет к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставит общество перед опасностью моральной деградации (З.Т. Гасанов, Д.В. Григорьев, И.И. Зарецкая, Д.М. Маллаев, А.Ю. Сметанина, Е.В. Таранова и др). Другие обращают внимание на активную навязчивую пропаганду массовой культуры, способствующей созданию «общества тотального отчуждения», лишенного культурных ориентиров (Ю.П. Азаров, А. С. Гормин, В.И. Петрова, Е.А. Ямбург и др).

В трудах В.В. Абраменковой, B.C. Безруковой, Д.Г. Левчук, С.Г. Якобсон и др. отмечается, что направление исследований по вопросам переосмысления подходов к нравственному воспитанию с учетом реалий современного общества обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитаиия. Становление теории и практики нравственного воспитания и развития младших школьников стали предметом исследований Х.Х. Бат-чаевой, О.С. Богдановой, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина, Я.К. Ягловской и др.

На нравственный потенциал искусства в воспитании школьников обратили внимание В.П. Анисимова, С.С. Брикунова, О.С. Булатовой, Е.А. Медведевой, C.B. Стариковой, Ю.С. Шевченко, Н.Ю. Шумаковой и др. Использование методов художественного творчество в форме артпедагогики в социализации личности и в профессиональной подготовке будущего учителя разработано Н.Ю. Сергеевой, Ж.С. Валеева. Основные средства артпедагогики в формировании профессиональной готовности учителей к патриотическому воспитанию рассматривает М.В. Гузеева. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики обосновано в фундамен-

тальном исследовании Е.В. Тарановой. Артпедагогическому сопровождению духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования посвящено исследование А.Ю. Сметаниной.

Специфике диалога между ребенком и искусством как механизмом перевода духовно-нравственных ценностей в эмоционально-поведенческий опыт каждого ребенка посвящены исследования Г.В. Арзямовой, Н.И. Кия-щенко, Р.Х. Лепехиной, Г.Г. Сергеичевой, Ю.А. Полуянова и др.)

В тоже время отмечается, что в практике работы школ воспитательные возможности искусства не используются в полной мере. С появлением артпедагогики как нового направления интеграции педагогики и искусства расширились возможности реализации обозначенных задач. Артпедагогика рассматривается как научное направление, основанное на интеграции применения воспитательного воздействия на личность различных видов искусств, основным механизмом которого является эмоциональное восприятие художественных образов и личностное присвоение сконцентрированного в искусстве социального опыта [19].

Анализ научных исследований и практики нравственного воспитания младших школьников позволяет выделить ряд противоречий между:

- требованиями "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания учащихся" [74] и традиционным образованием по предметным областям в начальной школе;

- свойственным младшим школьникам эмоциональным характером восприятия мира и отсутствием в школе адекватных технологий артпедагогики, направленных на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста;

- социальной и личностной значимостью нравственного воспитания в процессе развития младшего школьника и преобладанием в начальном образовании интеллектуально-информационных программ и технологий;

- нравственным потенциалом средств и технологий артпедагогики и отсутствием методик его использования в создании благоприятных условий процесса нравственного воспитания младших школьников

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему о возможности интеграции средств артпедагогики и методов нравственного воспитания младших школьников. Таким образом, выявленные противоречия и значимость проблемы послужили основой для определения темы нашего исследования «Нравственное воспитание младших школьников средствами артпедагогики».

Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование эффективных условий и технологий использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования. Нравственное воспитание младших школьников будет эффективным если:

- разработана модель и реализована программа нравственного воспитания средствами артпедагогики предполагающей определенный алгоритм воспитательного воздействия и взаимодействия субъектов и ее внедрение в учебно-воспитательный процесс начальной школы;

- выявлен воспитательный потенциал средств и технологий артпедагогики;

- разработаны технологии использования средств артпедагогики на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях развития нравственных качеств младших школьников;

- созданы педагогические условия нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики.

Задачи исследования:

1. Определить особенности и специфику нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики;

2. Раскрыть воспитательный потенциал артпедагогики, сконцентрированный в произведениях различных видов искусства;

3. Выявить механизмы интеграции технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников;

4. Выявить и обосновать педагогические условия использования артпедагогики в процессе нравственного воспитания детей.

Методологическая основа исследования представлена философско-психологическими положениями о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-личностном пространстве, в общении как взаимодействии с миром; компетентностными подходами в рамках ФГОС II поколения НОО; психолого-педагогическими, культурологическими положениями о закономерностях и детерминантах нравственного развития в младшем школьном возрасте; концептуальными основами взаимодействия искусства и воспитания.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования осуществлялось с использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, искусствоведческой литературы, диссертационных исследований; теоретическое моделирование; наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов.

Теоретической основой исследования явились идеи о единстве нравственных и эстетических ценностей воспитания, их взаимосвязи и взаимовлиянии (А.И. Арнольдов, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, В.А. Блюмкин, Ю.В. Борев, М.С. Каган, Г.М. Кондакова, И.Б. Котова, В.А. Разумный, Ф Шеллинг и др.); положения о роли деятельности во всестороннем развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, С.К. Амирова, JI.C. Выготский, Г.С. Батищев Д.Б., Богоявленская, Д.А. Леонтьев, С.И. Розум, С.Л. Рубинштейн, Д.И.

Фельдштейн и др.); идеи гуманистической теории, реализующиеся в лич-ностно-ориентированном подходе организации педагогического процесса (Б.Ш. Алиева, Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, Д.М. Мал-лаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, С.Т. Тучалаев, и др.); исследования по проблеме педагогической направленности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей (Д.Н. Абрамян, Н.К. Бакланова, A.B. Бакушинский, Х.Х. Батчаева, С.С. Бычкова, Г.А. Караханова, Р.Х. Лепехина, P.M. Чумиче-ва, и др.); положения артпедагогики как направления педагогической науки, изучающего возможности применения потенциала искусства в воспитательно-образовательном процессе (В.П. Анисимов, С.С. Брикунова, О.С. Булатова, Ж.С. Валееева, М.Н. Гузеева, Е.А. Медведева, И.М. Раджабов, М.М. Бай-рамбеков, А.Н. Сметанина, Е.В. Таранова, Н.Ю. Шумакова); педагогические основы арттерапии в образовании (Л.Д. Лебедева, М.В. Киселева, А.И. Ко-пытин, О.В. Платонова); научные положения о педагогическом потенциале отдельных видов искусства: литературы (Е.А. Вербицкая), музыки (Е.А. Лобанова, C.B. Шушарджан), изобразительного искусства (Е.А. Кайхурова, О.В. Хухлаева), театра (Я. Морено, Т.Ю. Ронами, И.Н. Щугарева ).

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях на базе лицея № 3, 9, 29, 50 г. Махачкалы. Всего на различных этапах исследования было охвачено более 300 учащихся и педагогов. В формирующем эксперименте приняли участие 120 человек. Исследование осуществлялось поэтапно в течение 2008-2013гг.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2008-2010) - аналитико-констатирующем - изучалось и анализировалось состояние разработки данной проблемы в теоретическом аспекте, изучались артпедагогические технологии, инициирующие эмоциональное и нравственное сознание учащихся, анализировался опыт нравственного воспитания младших школьников. На этом этапе также определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффектив-

ных педагогических условий для нравственного воспитания младших школьников средствами артпедагогики, велась работа по подготовке педагогов к проведению эксперимента.

На втором этапе (2010-2011 гг.) — экспериментальном - проводилась экспериментальная проверка разработанной модели. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, формирующий эксперимент позволил проверить эффективность разработанной технологии.

На третьем этапе (2011-20113 гг.) - завершающе-обобщающем - были систематизированы и обобщены результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, оформлены результаты исследования и сделаны выводы, разрабатывались методические рекомендации для педагогов школ, родителей.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании возможности эффективного использования средств артпедагогики в нравственном воспитании младших школьников;

- раскрытии нравственного потенциала средств искусства и технологий артпедагогики и разных направлений педагогики;

- выявлении и продуктивном использовании принципов и методик ин-тегративного процесса нравственного воспитания младших школьников;

- выявлении и обосновании механизмов взаимодействия технологий артпедагогики и нравственного воспитания;

- обосновании условий эффективного влияния средств и технологий артпедагогики на нравственное развитие младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении имеющихся в педагогике представлений об эстетической ценности искусства, его нравственным потенциале; выявлении интегративных связей артпедагогики и воспитания; в определении специфики нравственного воспитания средствами артпедагогики; в модельном представлении интегративных связей артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников; разра-

ботке принципов, методов и критериев оценки влияния средств артпедагоги-ки на нравственное развитие учащихся на познавательном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в практике работы школы можно использовать методики диагностики отношений школьников к средствам искусства и нравственным ценностям;

- разработанная программа может стать подпрограммой "Программ духовно-нравственного развития и воспитания граждан Российской Федерации";

- использованные в исследовании принципы, методы и технологии помогут учителям начальных классов в гуманизации взаимоотношений младших школьников;

- обоснованные педагогические условия интеграции артпедагогиче-ских средств и нравственного воспитания помогут создать в школе эмоциональную духовно-нравственную среду воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических положений; использованием научных методов, адекватных задачам исследования; опытно-экспериментальной работой в школах с соответствующей научно-методической базой и потенциалом педагогических кадров, результативность которых подтверждена методами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в МОУ СШ № 3, 9, 29, 50 г. Махачкалы. Результаты исследования отражены в докладах и выступлениях на Республиканских и Всероссийских научно-практических конференциях, на курсах повышения квалификации учителей при Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров, на городских и районных августовских совещаниях работников образования и в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Особенности учета эмоционального восприятия мира и выражения социальных отношений младшими школьниками, позволяющие адекватно использовать нравственный потенциал артпедагогики в их нравственном воспитании.

2. Нравственный потенциал сконцентрированный в произведениях искусства технологиях артпедагогики, направленный на формирование нравственного сознания и поведения младших школьников.

3. Механизмы интеграции средств артпедагогики и нравственного воспитания, представленные в авторской модели: взаимодействие свободы нравственного выбора и ответственности; выявление и использование творческих технологий искусства и норм нравственности; имитация и социальная закалка нравственных отношений.

4. Методики артпедагогики, продуктивно способствующие нравственному воспитанию младших школьников: ролевые и игровые импровизации; аналогии и перевоплощения; оценка эмоционального состояния человека; оживление образов; тематическое объединение образов.

5. Педагогические условия интеграции технологий артпедагогики и нравственного воспитания младших школьников:

- раскрытие нравственного потенциала основных направлений артпедагогики;

- разработка и реализация программы использования средств и технологий артпедагогики;

- погружение учащихся в атмосферу свободы нравственного выбора, открытости мнений, доверительности отношений, творческого подхода к созданию аналогов художественных образов;

- использование в мониторинге критериев оценки уровней нравственного развития, адекватных структуре формирования нравственных чувств, сознания, отношений и поведения.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ АРТПЕДАГОГИКИ И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и специфика нравственного воспитания младших

школьников

В сложных условиях переориентации ценностей общества с духовно-нравственных отношений людей на экономическое развитие и материальные блага людей возрастает значимость воспитания нравственности как обращенности человека к добру [185]. Без знаний и норм нравственности трудно представить справедливость взаимоотношения между людьми в обществе. Однако, обозначив проблему, мы сразу сталкиваемся с неопределенностью самих терминов и основных научных категорий, связанных с нравственностью: этика, мораль, этикет, право, духовность, доброжелательность и добродетельность, гуманность и толерантность. Чтобы объяснить сущность нравственности, необходимо выявлять и оценивать связи нравственности с этими сложными областями, касающимися с природой и характером человека.

Фундаментальной для нравственности является категория морали. Так в словаре по этике мораль (лат. moralitas от moralis) объясняется как относящийся к нраву, характеру, складу жизни, привычкам. Но параллельно дано и другое значение (mores) - нравы, обычаи, мода, поведение [173, С.186] как императивы поведения, задаваемые из вне человеку, сложившиеся в культуре, взаимоотношениях людей в традиционном укладе жизни. Мораль имеет социально-всеобщее значение и распространяется на всех людей, фиксируя в себе то общее, основное и изначальное, что делает возможным сами эти особые требования и составляет ценностный базис взаимоотношений людей в обществе. Такой обобщенный характер морали подтверждается тем, что

принципами морали определены положения, не допускающие исключений, претендующие на абсолютность, отражающие глубинные слои социально-исторических условий бытия человека.

Нравственность в словаре по этике определяется как понятие, являющееся синонимом морали [173]. В толковом словаре русского словаря И.С. Ожегова нравственность объясняется как "внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, правила поведения, определяемые этими качествами" [143, С.423]. В толковом словаре Даля нравственность определена как "подчинение воле, любви, милосердию, страсти, обращением к уму, разуму, рассудку" [186]. Как видно из этих значений, нравственность рассматривается в строгих рамках подчинения, ограничения отношений и поведения человека, а условия благоприятного и эстетического удовлетворения человека в них остаются без внимания.

Основой морали являются моральные ценности, которые в приоритете общечеловеческих ценностей включают: гуманизм, добро, дружба, милосердие, миролюбие, справедливость, совесть, счастье, терпимость, человечность, золотое правило нравственности и др. [173, С.437].

Анализ морали в словаре по этике позволяет выделить следующие ее структурные элементы: моральные ценности, моральные знания, моральные чувства, моральные отношения, моральное сознание, моральные поступки и поведения, и моральные качества человека [173]. Необходимо при этом признать, что в словаре мораль и нравственность отождествляются по содержанию, хотя по значению моральные нормы определены как объективные ценности, не зависящие от отношений конкретного человека, а нравственность отнесена к субъективно индивидуальному сознанию, отношениям и поведению человека. Мы считаем, что, принимая такое отличие морали от нравственности, выделенные в словаре чувства, знания, отношения, поступки, поведение и качества человека, нельзя отнести к морали, а являются атрибутами нравственности.

Это подтверждено в комментариях к нравственности в самом же словаре. Мораль в нем определена как форма общественного сознания, а нравственность охватывает область практических поступков. Мораль выполняет регулятивную функцию, а нравственность подтверждает уровень совпадения нравственного сознания и поведения конкретного человека с моральными принципами и нормами [173, С.224].

Необходимо при этом признать, что категории морали имеют исторически изменчивый характер, да и в одну историческую эпоху трактуются разными исследователями с разных позиций. Но мораль как регулятор взаимоотношений людей в обществе нужно отличить от регулятивных функций права, законов. Право выступает как "совокупность государственных установлений и законов, определенным образом регулирующих отношения между людьми" [110, С.459]. В праве отношения регулируются фискальными органами, которые могут привести человека к соблюдению установленных норм в принудительном порядке. Мораль не имеет такой силы, а обращена к совести человека, его осознанному признанию и соблюдению императивно провозглашенных в общечеловеческой или этнической культуре моральных ценностей.

Мораль и нравственность как категории этики одновременно являются и основными императивами религии. Религиозные концепции морали, раскрыты в трудах А.Ю. Сметаниной, митрополита Филарета, Е. Шестуна и др. В них мораль объясняют существованием сверхчувственной духовной силы, которая обладает фундаментальным свойством праведности и выступает как норма, образец для поведения человека [174]. Авторы убеждают, что кроме либерально-гуманистической морали в современном обществе имеет влияние религиозная нравственность. В исследованиях А.Ю. Сметаниной доказывается, что быть нравственным - значит предпочитать и избирать достойный способ существования, то есть осуществлять принцип, гарантирующий порядок в собственной душе и в окружающем мире [174].

Более ярко и глубоко характеристика морали и нравственности в Исламе дано в трудах известного мусульманского моралиста Абу Хамида аль-Газали. В своей книге "Весы деяний" он выделяет две группы добродетелей: благоразумие и благонравие. К первой группе он относит истины, из которых "человек исходил без размышлений, рассуждений и труда, и относится к теоретическому и духовному виду" [8, С.52]. Здесь видна их аналогия с моральными ценностями, регулирующими помысли и поведение человека. Он считает, что благоразумие помогает человеку "отличить путь счастья от пути горя, помогает различать события в истинном виде и указывает на правильный путь жизни" [8, С.50]. Благонравием он называет создание в себе хороших привычек, избавление от плохих и воспитание отвращения к ним [8, С.51]. Он считает, что в практическом плане это происходит или как наделение добродетелью Божественной щедростью, или обучением и воспитанием, и самовоспитанием, добровольным обращением себя к тем добродетельностям, которые заданы как истины [8, С.52].В числе главных добродетелей или, говоря современным языком, моральных ценностей он называл "мудрость, храбрость (достоинство силы гнева), целомудрие (достоинство силы желания) и справедливость, помогающая расположить эти силы в надлежащем порядке" [8, С.56].

Говоря о нравственности и нравственном воспитании, он выделяет десять обязанностей воспитателя и воспитанников, которые должны вести их по правильному пути к счастью. [8, с.95-112]. Для ученика он определил: сохранять чистоту души, соблюдение порядка, держаться главного, быть благонравным и др. В числе обязанностей для учителя он предлагает: принять ученика как сына, не ждать воздеяния от обучения, быть открытым для ученика, воздействовать косвенно, учитывать уровень понимания ученика, самому быть примером [8, С.95-112]. Их анализ показывает, что они относятся к процессу обучения истине и нравственному воспитанию.

Составной частью нравственности является также дисциплинированность и культура поведения человека. Для понимания сущности нравствен-

ности обратимся к характеристике этих ее категорий. Так в словаре русского языка С.И. Ожегова дисциплина объясняется как "обязательное для всех членов какого-либо коллектива подчинение установленному порядку, правилам". Там же дано значение слова "дисциплинировать" как приучать к дисциплине [143, С. 157].

Категории "дисциплина" известный советский педагог A.C. Макаренко выделил специальную тему книге "Лекции о воспитании детей". Он считал, что слово "дисциплина" понимается в нескольких смыслах: правила поведения, привычки человека, послушание, добросовестное исполнение долга, способность контролировать свое поведение, широкий общий результат всей воспитательной работы [124, С.361-363]. Наряду с дисциплиной он использует понятие "режим" как средство воспитания, который отличается целесообразностью, определенностью и точностью в зависимости от обстоятельств. Главной целыо режима он считал "накопление правильного дисциплинарного опыта" ребенка [124, С. 372].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Уматова, Алпият Уматовна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-336с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие

отношений ребенка в детской субкультуре. - М.; Воронеж, 2000.- 231с.

3. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. - М.: Педагогика, 1995. - 211с.

4. Азаров Ю.П. Проникая в тайники души // Высшее образование в России-1999.-№4 - с.50-58

5. Азаров Ю.П. Художественное образование: новейшие технологии //Высшее образование в России, 2000, №1 - с.85-87

6. Алиева Б.Ш. Этнопедашгика дагестанской семьи - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007.-341с.

7. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников - М.: Академия, 2002. - 208с.

8. Аль-Газали Абу Хамид Весы деяний и другие сочинения: Перевод с арабского/ Абу Хамид Аль-Газали - М.: Ансар, 2004 - 216с.

9. Аметова-Давыдовская Л.А. Эмоциональный ренессанс. Арттерапия.-М.: Ремдер, 2005.- 259 с.

10. Амирова С.К. К проблеме формирования нравственных основ личности в дошкольном возрасте // Современная наука: проблемы и перспективы. Вып.6 Махачкала, ДГПУ,2008 - С 346-357.

11. Амирова С.К., Уматова А.У. Психолого-педагогические проблемы формирования нравственных основ личности в дошкольном возрасте. // Искусство, традиции и культура народов Дагестана в системе образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. Махачкала, ДГГГУ, «Лотос», 2008г. - С 242-245.

12. Амирова С.К. К проблеме формирования нравственных основ личности в дошкольном возрасте // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 7. Махачкала, ДГПУ, 2009г. - С 271-278.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса.- Л.: Университетское, 1984.-560 с.

14. Анисимов В.П. Арт-педагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса. // Традиции и новации в профессиональной подготовке будущего педагога: материалы научно-практической конференции студентов и преподавателей педагогического факультета по итогам научно-исследовательской работы за 2004 год. - Выпуск 4 - Тверь, 2005. - С. 250-252.

15. Анташева Ю.А. Начальная школа: уроки нравственности // Социальная педагогика, 2006, №3,.- С. 97-104

16. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения. - Омск: ОГПИ, 1989. - 89 с.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. - М.: НАКиОЦ 1993. - 349 с.

18. Арзямова Г.В. Единство нравственного и эстетического воспитания учащихся первых классов в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс... канд. пед. наук.- М., 1983.-21 с.

19. Артпедагогика //www.slilchare.ru/ivsimonoval979/ss-20354939

20. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е.А. Медведева И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, ТА. Добровольская. - М.: «Академия», 2001.-248 с.

21. Асмолов А.Г. Психология, искусство, образование // Искусство в школе.- 1993.- № 6.- с.8-15

22. Базазьянц С.Б. Художник, пространство, среда.- М.: Сов.художник, 1987.- 231 с.

23. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. - Сергиев Посад, 2004. - 96 с.

24. Бакланова H.K. Основы обучения выразительному исполнению произведения в музыкальном классе клуба. - М., 1978. - 68 с.

25. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. - М.: Педагогика, 2001.- 342 е..

26. Басин Е.Я. Философская эстетика и психология искусства.- М.: Гардарики, 2007.- 286 с.

27. Батищев Г.С. Диалектика творчества .- М.: ИНИОН , 1984.- 443 с.

28. Батчаева Х.Х. Нравственное воспитание в карачаевской народной педагогике. - Казань: Изд. Казаньского университета, 2002. - 300 с.

29. Батчаева Х.Х. Прогрессивные идеи и опыт Карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников - Автореф. дисс. канд. пед. наук - Казань, 1992. - 17 с.

30. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.- 432с.

31. Бегак Б.А. Воспитание искусством. - М.: Просвещение, 1981- 91с.

32. Безбородова JT.A., Просандеева И.В. Театральное искусство как средство эстетического воспитания младших школьников.- // Преподаватель 21 век, 2001,- №2.- С. 111-114

33. Безрукова B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения - М.: «Сентябрь», 2004. - 160 с.

34. Безымянная О. Притчи о мудрости, вере и любви.//www.sprintez/shop/goobs/pritchi-o mudrosti

35. Безымянная О. Школьный театр: Сборник nbec.//www.gubet.ru/kniga/isbn-5783604372.

36. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т.-М.: Искусство, ИЧП «Лига», 1994 - т. 1. - 541с.

37. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.- М.: Знание, 1990.-62с.

38. Блюмкин В.А., Гумницкий Т.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.-141с.

39. Богданова О.С, Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1982,-160с.

40. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей //Вопросы психологии.-1975.- №1,- С.41-43.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968. - 464с.

42. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других -М.: МИД «Филинъ», 1996. - 472с.

43. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред.: Б. Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2005 - 672 с.

44. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика - СПб.: Питер, 2007. - 304

с.

45. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГГТИ, 1986. - 120 с.

46. Борев Ю.Б. Эстетика.- Ростов н/Д : Феникс, 2004.- 704 с.

47. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации.- М.: ООО Игл Рон, 2000. - 112 с.

48. Брандт Г.А. Единство нравственного и эстетического в искусстве. Автореф. дисс... канд. филос. наук.-Л., 1984.-20с

49. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994.- 60с.

50. Брикунова С.С. Современные технологии и инновации в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 7. С. 177-182.

51. Брикунова С.С. Технологии артпедагогики, обеспечивающие развитие творческого самовыражения детей младшего школьного возраста. // Сборник научных статей и методических материалов «Эффективный педагогический опыт», выпуск 11. Гуково-Ростов-на-Дону, 2012. С. 44-53.

52. Булатова О.С. Артпедагогический подход в образовании.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 2004.- 230 с.

53. Булатова О.С. Педагогический артисцизм. - М.: Академия, 2001.240 с. '

54. Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в учебно-событийной деятельности.- Автореф. дисс... канд. психол. наук: - Казань , 2003. - 23 с.

55. Верб М.А. Искусство и педагогика - СПб.: Образование, 1995. -

292с.

56. Вербицкая Е.А. Роль народного искусства в развитии личности младшего школьника.- М.: Лабиринт, 2001.- 123с.

57. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок,- М.: Просвещение, 1974.-321с.

58. Виноградова В. Воспитание свободой, о методе Монтессори//уа-roditee.ru/base/exsperts/282494.

59. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет: ценности культуры и морали- М.: Изд-во МГУ, 1992. - 117с.

60. Ворожцова O.A. Обряды, обычаи, традиции: преемственность и развитие.- М.: Педагогика, 1983.- 234 с.

61. Воспитательные дела в классе: комплексные формы /Под ред. E.H. Степанова, Е.И. Барановой.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с.

62. Выготский Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции. 5-е изд. - М.: Лабиринт, 1998. - 413 с.

63. Гасанова С.С. Программа и методические рекомендации, Мягкая игрушка в культуре народов Дагестана (3-4 классы средней школы).- Махачкала: ДГПУ, 2005.-38с.

64. Гамезо И.В., Петрова Б.А., Орлова М.Л. Возрастная и педагогическая психология.- М.: Педобщество России, 2003. - 512с.

65. Гессен С .И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию - М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

66. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб., 2004.- С.24-30

67. Голубова Ю.А. Социально-культурные условия нравственннного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии — Автореф. дисс канд. психол. наук - Тамбов, 2006.-23 с.

68. Горшкова В.В. Воспитательные возможности работы с детьми шестилетнего возраста // Педагогика.- 1989.- №1,- С. 37-39.

69. Горюнова Л.С. Говорить языком искусства.// Музыка в школе, 1990.-№3 - С.8-13

70. Грабовская Л.В.Образ «Я» ребенка в мире культуры / Ребенок в мире культуры.- Ставрополь. 1998. -с. 133

71. Григорьев Д. Духовное и социальное в воспитании человека: размышления о новой концепции.// Социальная педагогика, 2010, № 2- С. 17

72. Гузева М.В. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпедагогики: Автореф.дисс... канд. пед наук Ставрополь, 2004.- 20с.

73. Даль В.И. Словарь живого русского языка http://hotdownloads.nj/tolkovyi_slovar_v_dalya

74. Данилюк А.Я., Кондаков А., Тишков В. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-сии.//Социальная педагогика, 2010, № 2- С. 5-15

75. Дисциплина и культура пoвeдeния./shkolnie.ш/kultura/30475/iudex.htme

76. Дубей Н.И. Коллективные творческие дела в группе продленного дня как средство этического воспитания // Школьное образование, 2009, № 4.- С. 87-93

77. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества.-М.: Изд-во МПСИ, 2005.- 304 с.

78. Житная И.В. Эмоции как знак и символ внутреннего мира ребенка/ Ребенок в мире культуры.- Ставрополь, 1998.- с.230-239.

79. Зайцева В.В. Теория и практика развития личности свободы учащихся в системе начального образования: Дисс.... докт. пед. наук - Волгоград, 1999. - 413с. //www.dussrcft.com/content/teoriya-i-practika-razvitiya-lichnostnoi-svobody..

80. Закон Российской Федерации «Об образовании».-2-е изд.М.,2013-

с.З

81. Зарецкая И.И. Эстетическое воспитание как фактор социализации младших школьников // Начальная школа, 2011 № 1.- С. 54- 58

82. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика.-1999,№11-12.- С.22-25.

83. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника. //www.library.by/portalus/mobilespsychology/show-archives.php...

84. Изард Кэролл Э. Психология эмоций.- СПб, Питер. 1999.- 300 с.

85. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика -М.: Академия, 2004. - 288 с.

86. Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом / Под ред.

B.Шестакова- М.: Искусство, 1969 - 272 с.

87. Использование принципа интеграции образовательного процесса и игровой деятельности в решении задач нравственного воспитания //www.i-guom.ru/state/konspekty-zanyatiy-i-metodicheskie-razrabotkiu/

88. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления - М.: Педагогика, 1986.- 192с.

89. Кайхурова Е.А. Гражданское образование младших школьников в процессе изобразительной деятельности // Преподаватель 21 век, 2011, № 1 .-

C.103-110

90. Каган М.С. Социальные функции искусства. - Л.: Знание, 1978. -

34с.

91. Калинина P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - СПб: 1998.- 20 с.

92. Карпова С.Н., Мурзинова Н.И. Роль игровой и учебной деятельности в усвоении нравственной нормы взаимопомощи детей 6-7 лет //Вестник Моск..ун-та, 1989.- Сер. 14.- Психология. - №2,- С. 43-48.

93. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми - СПб.: Речь, 2006. -

160с.

94. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. - М.: Знание, 1983. - 63с.

95. Клемяшева Е.М. Арттехнологии в воспитании младших школьников // Начальная школа, 2011.-№1.- С. 58-60

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия 2001 .-176с.

97. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей 6-7 лет// Дошк. восп.- 2001.-№10.-С. 41-43.

98. Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество детей. -М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 106с.

99. Кондакова Г.М. О взаимосвязи эстетических и нравственных чувств: Автореф. дис... канд. филос. наук. - М., 1978.-21 с.

100. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988.- 410 с.

101. Концепция художественного образования в Российской Федерации: Акт Министерства образования РФ // Искусство в школе.- 2002.- №2.-с.84-86

102. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства: Автореф. дисс... канд. пед. наук,-Н. Новгород, 2000.- 20 с.

103. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии - СПб., 2002. - 366

с.

104. Копытин А.И. Определение арт-терапии [Электронный ресурс].-Психол. Портал Ментал.ру.- Режим доступа:Ьйр:/ profy. Mental, ru / spmat/ art/.

105. Корженко O.M. Артпедагогика: цели и перспектива развития [текст]/О.М. Корженко, Е.А. Заргарьян // Теория и практика образования в современном мире: материал Ill-международной конференции, Cn6.//www.moluch.ru/cont/ped/archive/70/3855.

106. Крузе-Брукс O.A. Учебная кооперация условия формирования социальной компетентности учащихся в начальной школе. - Автореф. Дисс. кан. пед. наук.- Великий Новгород, 2008.-24с

107. Кряжева H.H. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург : У- Фактория, 2006.- 192 с.

108. Ky3He40BaE.H.ApTneflaroraKa.//nsportal.ru/ap/shkola/obshsheneddgo gicheskie-tehnologii/librari/artpedagogika. 19.09.2012.

109. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать правильно. - М.: Флинта, 2003.- 128с.

110. Кураков Л.П., Кураков В.Л. Большой толковый словарь экономических и юридических терминов. - М.: Вуз и школа, 2001.- 720с.

111. Лазарь А.Е. Художественная среда как фактор формирования личности (философско-методологический анализ). Автореф. дисс... канд. филос. наук. - Куйбышев, 1988. -19 с.

112. Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе //Школьные технологии. - 2000.- №6.- С. 200 - 205.

113. Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова H.A. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии.- СПБ.: Речь.- 336 с.

114. Лемешева А. 9-заповедей воспитания ребенка //www.baby.ru/blogs/post/595977

115. Леонтьев Д.А.Личность в психологии искусства . - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с. - С. 60-80.

116. Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности - М.: Смысл, 1993. -

43 с.

117. Лепехина Р.Х.Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе :Автореф. дисс... канд. пед. наук -М., 2003.-20 с.

118. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопр. психол.- 1980.- №1.- С. 11-12.

119. Литература и искусство в нравственном и эстетическом воспитании школьника // Межвузов.сб. науч. тр. / Под ред. Бодровой H.A.- Куйбышев. ГПИ, 1983.-158с.

120. Лобанова Е.А. Фольклорная арт-терапия в современной школе // Образование в современной школе, 2006, №5.- С. 43-52

121. Лободина C.B. Способности ребенка. Как их развить? - СПб.: Издательство «Диалог», 2006. - 244 с.

122. Лосев А.Ф. Искусство и творческая деятельность. - Киев: Наук.думка, 1979.-430с.

123. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас.-M.:Hippo, 2003.- 252с.

124. Макаренко A.C. Дисциплина //Лекции о воспитании детей. Соч. т.4 - М.: Издательство АПН, 1957 - с. 361-372.

125. Макеева С.Г. Этноконфессиональный аспект духовно- нравственного воспитания в курсе чтения //Начальная школа. - 2002. - № 4. - С. 51-60.

126. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттера-певтическом пространстве.- М.: Институт консультирования и системных решений, 2009.- 300 с.

127. Мелик-Пашаев A.A. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования.- М.: Просвещение, 2008.-175 с.

128. Мельникова И.Д. Нравственное воспитание младших школьников в процессе эстетической деятельности. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1984.- 20 с.

129. Миронов Н. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы //Дошк. восп.- 1993.- №10.- С. 41-43.

130. Маллаев Д.М. Национальные педагогические особенности. // Экономика и образование сегодня, 2008- № 14- С. 16-18

131. Морено Я. Психодрама.- М., 2001.-300с.

132. Морозова Т.В., Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика).- Екатеринбург: Деловая книга, 2001.- 141 с.

133. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 238 с.

134. На какой стадии морального развития находишься ты. Прочитай и npoBepb.//zhuzhae-razvitie.ru/psihollogya-luclinosti/teoriya-moralnogo-i-nravstvennogo-razvitiya.

135. Народное искусство в воспитании детей. //www.detskiysad.ru/art/narodnoe.ntmt.

136. Неменский Б.М. Педагогика искусства.- М.: Просвещение, 2007.253 с.

137. Николаева Е.И. Психология детского творчества - СПб.: Речь, 2006. - 220 с.

138. Нравственное воспитание / Педагогический словарь //епе-duc.com/pedagogies/nravstvennoe-vospitanie-l 181 .htme.

139. Нравственное воспитание в игре //plauetavsega.ru/news/html/98

140. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном npo4ecce.//www.referat.ru/referats/view/7403

141. Нюдюрмагомедов А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография.- Махачкала, ДГУ, 1998. - 189с.

142. Нюдюрмагомедов А. H. Основы педагогической экологии: Монография.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 101с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю Толковый словарь русского язы-ка:80000 слов. - М.: Азбуковник, 1999. - 994с.

144. Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Перевод с англ. - М.: Класс, 2007. - 336с.

145. Персиянцева C.B. Школьные игры - способ улучшения адаптации к учебной деятельности // Психология и школа, 2007, №4.- С. 49-71

146. Петрова В.И. Азбука нравственного взросления - СПб.: Питер, 2007. - 304 с: ил.

147. Петрова А.О. Воспитание сознательной дисциплины школьников // nsportal .ru/nachalnay a-shkola-vospitatelnay a zabota...04.06.2012

148. Петровский A.B. Личность в психологии: феномен субъективности.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 302 с.

149. Платонова О.В. Арттерапия в художественном музее,- СПб.: Спец. Лит. 2000. -142 с.

150. Потаповская, О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей - М.: Планета 2003. - 52 с.

151. Поливанова К.Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе-М.: Эксмо, 200.-208 с.

152. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошк. восп.-1992.- №3-4.- С. 10-14.

153. Правила поведения учащихся в школе, шк. №12 г. Королева //www.schoil2.korolev-net.ru/pzav.htme

154. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. //www.razum.ru/43295-pol-red-a-i-kopytina-praktikum-po-artterapii.htme

155. Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / Под ред. М.Е. Бурно. - М.: Академический Проект, 01111 Л, 2003. - 880 с.

156. Презентация по теме: артпедагогика //nsporyal.ru/ap/shkola/mezhdistsiplinarnoe-oboshenie/library.2.ppt

157. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на степени начального общего образования //rudocs.exdat.com/docs/index-509153...

158. Программа курса по духовно-нравственному воспитанию "Уроки Добра" (для учащихся 1-11 классов) Швыркова А.И., Щербакова С.И.

159. Раджабов И. М., Султанова П. С. Изобразительное искусство как средство формирования межнациональных отношений школьников,- Махачкала, 2002.- 48с.

160. Разумный В.А. Этические и эстетическое в искусстве. - М.: Искусство, 1959. -160с.

161. Раппопорт С.Х. Искусство и общение - Л., 1984. - 251с.

162. Раппопорт С.Х. Эстетизация предметной среды и формирование личности - М.: Наука, 1989,- с. 38-45.

163. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Педагогика, 1994.- 456с.

164. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе - М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

165. Розум С .И.Психология социализации и социальной адаптации человека- СПб., Речь, 2007. - 365с.

166. Ронами Т.Ю. Нравственное воспитание младших школьников средствами театрального искусства. Автореф. дисс... канд.пед наук, М.: 2011.- 23с.

167. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз , 1980.- 596 с.

168. Свобода ребенка в Монтессори - группе //aguu.ru/montessori-07-svoboda/

169. Сергеева Н.Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиналь-ной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс... докт. Пед. наук.- Чебоксары, 2010.- 43 с.

170. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 года жизни в процессе литературно-ролевой игры: Автореф. дисс... докт. пед. наук. - Брянск, 1999.- 40 с.

171.Сиднева М.Б. Произведение искусства как нравственно-эстетическая целостность: Автореф. дис... канд. филос. наук. - JL, 1987.- 19 с.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М., 1995.- 385 с.

173. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1989. - 447с.

174. Сметанина А.Ю. Художественная деятельность как способ духовно-нравственного развития учащихся.- Великий Новгород, 2008.- 70с.

175. Стадии нравственного развития по Лоуренсу Кольбергу //vikend.ru/enc/113//

176. Старикова C.B. Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами арт-технологий: Дисс... канд. пед. наук.- М.2008.- 200с.

177. Соколова Т.А. Теоретико-методологические основы артпедагогики // Методист, 2008, №8.- С.62-65

178. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания,- М.: ТЦ Сфера , 2003.- 160с.

179. Сухомлинский В.А.О воспитании - 4-е изд. - М., 1982. - 270 с.

180. Сущность сознательной дисциплины и культуры поведения / Харламов И.Ф. Педагогика, 1999//www.p-lib.ru/pedagogika/harlamovl22.htme

181. Таранова Е.В. Анализ термина «артнедагогика» в понятийном поле педагогических и арт-терапевтических категорий // Электронный журнал «Педагогиа и психология». Выпуск 1. Том 2. Май 2012.- С. 7-12

182. Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003.- 20с.

183. Теория амплификации A.B. Запорожца. //ds879.narod.ru/zaporozec.htm.

184. Теория и практика арт-терапии [текст]/Копытин А.И.-Спб.: Питер, 2002. - 368с. //bo.gendocs.ru/download/docs-149779/149779.doc.

185. Тереитьева О. Нравственность и мораль в современном обществе // fb.ru/articke/7365/nravstvennost-i-moral-v-....

186. Толковый словарь живого великорусского словаря Владимира Даля // slovaп.yandex.ru/книги/тoлкoвый%20cлoвapь% Даля...

187. Уматова А.У. Народное искусство и арт-педагогика в системе воспитания младших школьников // Актуальные вопросы педагогики, психологии, социологии: Сб. статей международной научно-практической конференции.- Москва, 2012.- с. 286-290

188. Уматова А.У. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема// Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: Сб. научных трудов по материалам Международного форума «Самореализация личности в современном социуме», УГПУ, - Екатеринбург.- В 2-х ч. Ч. 1.- 2012.- С.275-282

189. Уматова А.У. Сущность и структура художественной среды в эстетическом воспитании детей // Комплексная безопасность образовательного учреждения: качество, эффективность, перспективы: Сб статей. Вторая республиканская практическая конференция.- Махачкала, 2011- с. 209-215

190. Уматова А.У. Гармонизация предметного мира как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников// Актуальные вопросы педагогики, психологии, социологии: Сб. статей международной научно-практической конференции.- Москва, 2012.- с. 20-23

191. Уматова А.У. Искусство как фактор нравственного развития и воспитания личности // Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Москва, 2012.- С. 18-28

192. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности,-М., 2005. Т.1. - С.219-220

193. Фельдштейн Д.И. Психология взросления структурно-содержательного развития в онтогенезе: Избранные труды.- М., Педагогика, 1999.- 450 с.

194. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. Наука о душе.- М.: Владос, 2001.- 208 с.

195. Фольклор и литература Дагестана: Учебная хрестоматия для дошкольных учреждений / Сост. Гасанова Р.Х., Мирзоев Ш.А..- Махачкала, Дагучпедгиз,1998.- 184 с.

196. Хайдеггер М. Искусство и пространство // Проблема человека в западной философии,- М.: Политиздат, 1991.- 432 с.

197. Хрисанова Е.А., Сергеева НЛО. Артпедагогика в системе современного воспитания // Народное образование, 2003 № 7.- С. 137-141

198. Хоменко И.А. Проектирование образовательного маршрута семьи // Социальная педагогика №6, 2011.- с. 47- 50

199. Хухлаева О.В. Радость творчества.- М.: Линка-Пресс, 2007.- 248с

200. Центр терапии искусствами //www.ai tstherapy.ru/about.htm

201.Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 272 с.

202. Шевченко Ю.С., Крепица A.B. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками: методическое пособие. - Балашов, 1998.- 56с.

203. Шеллинг Ф. Философия искусства.- М.: Мысль, 2004.- 348 с.

204. Шумакова Н.Ю, Артпедагогика как гуманистическая система образования учащихся в области физической культуры: Автореф. дисс... докт. пед. наук.- Ставрополь, 2006.- 40 с.

205. Щугарева И.Н. Нравственное воспитание младших школьников средствами хореографии: Автореф. дисс... канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2009.- 20 с.

206. Шушарджан C.B. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.- М., 2007.- 460 с.

207. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.:Педагогика, 2000. - 304 с.

208. Эриксон Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.- 276 с.

209. Этуотер П.М.Х. За пределами детей Индиго: Новые дети и наступление пятой эры /Пер. с англ. - М,: "София", 2007. - 320с.

210. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду,- М.: Просвещение, 2002.- 144с.

211.Юлдашев Л.Г Искусство: философские проблемы исследования.-М.: Мысль, 1989.- 90с.

212. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке./ Пер. с нем.- М.: Ренессанс, 1992.-231с.

213. Юсов Б.П.Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» - М.: Спутник +,2004.-253 с.

214. Ягловская Я.К. Ориентация на моральную норму в действиях и высказываниях детей 5-7 лет //Вест. Моск. ун-та, 1989. -Сер. 14. - Психология-№1.- с. 69-71.

215. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Педагогика, 2001. - 143 с.

216. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 2005 - 155с.

217. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика.- М., 2000.- 123с.

218. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 2007.-212с.

219. HaskelLendal L. Art in early children years.- Colombus Ohio, 1979.218 p

220. Waller D Art Therapy for children: Haw it leards to change /D.Waller// Clinical child psychology and psychiatry.- 2006.- Vo. 11.- No.2.-P.271-282