Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Паканова, Валентина Сергеевна

• Паканова, Валентина Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Паканова, Валентина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

§1.1 Становление и развитие феномена педагогического профессионализма

преподавателя вуза

§ 1.2 Компетентностная модель современного преподавателя инженерного

вуза

§1.3 Уровни развития педагогического профессионализма преподавателей

инженерного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

§2.1 Методологические основания моделирования непрерывного развития

педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза

§2.2 Общая характеристика модели непрерывного развития педагогического

профессионализма преподавателей инженерного вуза

§2.3 Организационная структура системы повышения педагогической квалификации преподавателей инженерного вуза: традиционные и

инновационные формы

§2.4 Педагогические условия непрерывного развития педагогического

профессионализма преподавателей инженерного вуза

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

§3.1 Общая характеристика и диагностический инструментарий опытно-

экспериментальной работы

§3.2 Проведение опытно-экспериментальной работы

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования»

Введение

Актуальность и проблема исследования. В условиях перехода российской экономики на уровень «новой индустриализации» важная роль отводится системе инженерного образования. Стратегической его задачей является обеспечение поступательного развития страны посредством подготовки востребованных конкурентоспособных инженеров с высоким уровнем развития современных профессиональных компетенций, способных самостоятельно формулировать цели, определять задачи и организовывать их выполнение. Согласно результатам исследований, проведенных Ассоциацией инженерного образования России (АИОР), текущее состояние инженерного дела и инженерного образования в стране оценивается в целом как кризисное или стагнирующее. Большинство участвующих в опросах экспертов выражают неудовлетворенность общим качеством подготовки инженерных кадров в высшей школе.

Ключевым фактором, влияющим на качество подготовки будущих инженеров, является профессионализм научно-педагогических работников инженерных вузов. В условиях модернизации системы высшего профессионального образования, смены парадигмы и образовательных ориентиров меняется роль преподавателя вуза, трансформируются требования к профессионально-педагогическим компетенциям преподавателей. К научно-педагогическим кадрам нового поколения предъявляются повышенные требования в области педагогического проектирования, организации контроля результатов обучения, создания и использования технологий электронного, интерактивного обучения, непрерывного развития педагогического мастерства. Возросший уровень требований к педагогической составляющей деятельности преподавателей актуализирует проблему оптимизации процесса их профессионально-педагогической подготовки.

Традиционно развитие педагогического профессионализма преподавателей инженерных вузов реализуется в системе послевузовского профессионального

образования (дополнительного профессионального образования, повышения квалификации). Современная система повышения квалификации научно-педагогических сотрудников в контексте решения обозначенной проблемы должна гибко реагировать на изменяющиеся запросы социума, обеспечивать не только актуальную сегодняшним вызовам времени, но и опережающую подготовку преподавателей с учетом ближайшей и отдаленной перспектив его профессиональной деятельности, и создавать условия для реализации преподавателями возможности непрерывного поэтапного развития педагогического профессионализма.

Анализ нормативной и научно-методической литературы, результатов диссертационных исследований по проблеме развития педагогического профессионализма преподавателей позволили выявить следующую степень изученности проблемы. В психолого-педагогической литературе достаточно полно изучены и раскрыты вопросы, касающиеся особенностей педагогической деятельности и характеристики профессиональных умений и способностей учителя (A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, М.И. Станкин, Г.И. Хозяипов и др.). Накоплены работы, посвященные анализу сущности и структуры педагогической культуры и мастерства преподавателя вуза (A.B. Барабанщиков, З.Ф. Есарева, И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, P.M. Петрунева и др.). Предприняты попытки определения содержания педагогического профессионализма преподавателей вуза в логике компетентностпого подхода (A.A. Дульзон, Т.Е. Исаева, Ю.Г. Тагур, А.И. Чучалин и др.). Проблема формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшей школы частично отражена в диссертационных исследованиях Ю.В. Гатен, E.H. Патриной, Т.А. Царегородцевой, Н.П. Цыриковой и др.

Значимый вклад в становление отечественной системы дополнительного профессионально-педагогического образования преподавателей высшей школы внесли ученые В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, A.C. Проворов и др. Активно занимаются различными вопросами совершенствования

профессионально-педагогической подготовки преподавателей инженерного вуза Л.И. Гурье, П.Ф. Кубрушко, М.Г. Минин, Ю.П. Похолков, В.М. Приходько, З.С. Сазонова (исследование проблем инженерной педагогики), Г.В. Завада, Г.У. Матушанский, Ю.Г. Татур, А.Г. Фролов, С.А. Хомочкина, А.И. Чучалип (проектирование образовательных маршрутов и этапов подготовки преподавателей, проектирование подготовки преподавателей высшей школы в логике компетентностного подхода) и др.

Несмотря на накопленный потенциал научных идей в данной области, в педагогической теории и практике не до конца изучены возможности непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза, остается нераскрытым потенциал в развитии адекватных современным требованиям организационных форм повышения квалификации преподавателей вуза. Следует отметить, что остаются неразрешенными противоречия между:

- запросами социума в подготовке конкурентоспособных выпускников технического вуза, способных творчески подходить к решению профессиональных задач, стремящихся к непрерывному самосовершенствованию, с одной стороны, и уровнем развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза, не в полной мере способных обеспечить подготовку таких специалистов, с другой стороны;

- потребностями преподавателей инженерного вуза в постоянном совершенствовании педагогического профессионализма и традиционными формами организации повышения квалификации преподавателей, не обеспечивающими непрерывности их образования.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования - как обеспечить эффективное непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования?

Актуальность и недостаточность теоретической и практической проработанности проблемы обусловили выбор темы исследования «Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования».

Объект исследования - процесс дополнительного профессионально-педагогического образования преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в условиях дополнительного профессионального образования.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза.

Для достижения поставленной цели нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: процесс непрерывного развития педагогического профессионализма современного преподавателя инженерного вуза будет эффективным, если:

- определены сущность и структурно-содержательные компоненты педагогического профессионализма современного преподавателя инженерного вуза;

- теоретически обоснована и разработана модель непрерывного развития педагогического профессионализма современного преподавателя инженерного вуза;

- выявлены педагогические условия, способствующие эффективному развитию педагогического профессионализма преподавателя в рамках предложенной модели;

- разработаны уровни, критерии и показатели развития педагогического профессионализма преподавателя.

В соответствии с обозначенной проблемой, целью и гипотезой предполагается решить следующие задачи исследования.

1. Раскрыть с позиции компетептностного подхода содержательные компоненты педагогического профессионализма современного преподавателя инженерного вуза, выступающего концептуальным ориентиром проектирования содержания системы дополнительного профессионально-педагогического образования.

2. Выявить уровни сформированное™ педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза как теоретической предпосылки создания многоуровневой системы непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателей.

3. Теоретически обосновать и разработать модель непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза в системе дополнительного профессионального образования, определить педагогические условия, способствующие эффективному развитию педагогического профессионализма преподавателей.

4. Апробировать модель в образовательной практике и с использованием разработанного диагностического аппарата оценить ее результативность.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретико-методологической базой исследования являются: работы, связанные с исследованием задач и функций профессионально-педагогической деятельности педагога (И.П. Андриади, A.C. Белкип, Е.В. Бондаревская, II.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, В.И. Ревякина, В.А. Сластенин, М.И. Станкин, Г.И. Хозяинов и др.); теоретические разработки, касающиеся исследований педагогического профессионализма и развития педагогической культуры преподавателя вуза (A.B. Барабанщиков, З.Ф. Есарева, Л.Н. Макарова, И.Ф. Исаев, Т.Е. Исаева, P.M. Петрунева, Ю.Г. Татур и др.); научно-методические разработки, касающиеся вопросов профессионально-педагогической подготовки преподавателей инженерных вузов (Л.И. Гурье, В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, П.Ф. Кубрушко, Г.У. Матушанский, А. Мелецинек, М.Г. Минин, В.М. Приходько, З.С. Сазонова, А.И. Чучалии и др.).

Теоретическую основу моделирования системы непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза составили: компетептностный подход в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Л.Г. Смышляева, Ю.Г. Татур, Н.Хомский, В. Хутмахер, A.B. Хуторской и др.); системно-деятельпостный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.К. Шалаев, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.И. Поздеева, Г.Н. Прозументова, В.В. Сериков, И.С.. Якиманская и др.); акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Козлова, Н.В. Кузьмина и др.); концепция непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Р. Дайв, В.Г. Осипов, Г.У. Матушанский и др.); принципы андрагогики (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, М. Ноулз, Д. Роджерс); контекстный подход в обучении (A.A. Вербицкий, Н.Б. Лаврентьева), принципы и технологии электронного и смешанного обучения (A.A. Андреев, В.П. Демкин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, В.А. Стародубцев, Е.В. Тихомирова); методология и организация педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования.

Теоретические (изучение, сравнение, анализ, систематизация, обобщение и синтез психологической, педагогической литературы, российских и международных нормативных документов, учебно-методической документации, педагогического опыта); эмпирические (анкетирование, беседа, опрос, изучение продуктов деятельности, экспертная оценка, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент); математико-статистические (шкалирование, ранжирование, проверка гипотез, методы робастной статистики).

Основные этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2010 по 2014 гг.

Первый этап (2010-2011 гг.): определение проблемы исследования и изучение степени ее разработанности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; определение цели и задач исследования; изучение феномена «педагогический профессионализм» преподавателя вуза, анализ различных подходов к определению составляющих педагогического профессионализма преподавателя вуза, выявление содержания требований к составляющим педагогического профессионализма современного преподавателя инженерного вуза в логике компетентностного подхода; изучение и обобщение инновационной педагогической практики вузов по организации системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы в России и за рубежом.

Второй этап (2011-2013 гг.): разработка и реализация модели непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза в системе дополнительного профессионального образования, определение уровней, критериев и показателей сформированное™ педагогического профессионализма преподавателей.

Третий этап (2011-2014 гг.): проведение эксперимента по проверке эффективности предложенной модели в образовательной практике ТПУ, обработка и интерпретация результатов эксперимента, обобщение теоретических и практических результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследовательская работа была проведена на базе кафедры инженерной педагогики Национального исследовательского Томского политехнического университета. В эксперименте принимали участие 230 человек - магистранты, аспиранты и преподаватели университета, обучающиеся по программе дополнительного профессионально-педагогического образования

«Преподаватель высшей школы», сотрудники вуза, обучающиеся в рамках модулыю-накопительной системы повышения квалификации, научно-педагогические сотрудники ТПУ и других вузов России, проходящие

подготовку по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Научная новизна исследования:

- Уточнено в логике компетентностного подхода содержание понятия «педагогического профессионализма преподавателя» как целостного личностного образования, определяющего все направления педагогической деятельности, в содержательном плане представляющего синтез профессионально-педагогических компетенций преподавателя, отражающих его способность и готовность к эффективному решению комплекса задач профессиональной деятельности.

- Выявлены и обоснованы ключевые профессионально-педагогические компетенции современного преподавателя инженерного вуза, развитие которых является методологическим основанием проектирования системы профессионально-педагогического образования.

- Выделены уровни развития педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза (эмпирический, пороговый, базовый, мастерства) и разработан диагностический аппарат, включающий совокупность критериев, показателей и методов оценки, позволяющий осуществлять мониторинг сформированное™ педагогического профессионализма сотрудников.

- Определены и обоснованы педагогические условия («мотивация», «организация», «поддержка»), способствующие эффективному развитию педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза.

- Разработана авторская методика оценки непрерывности развития педагогического профессионализма преподавателей с помощью расчета относительного коэффициента, который заключает информацию о частоте и периодичности повышения квалификации преподавателей вуза за определенный период времени, что необходимо для принятия эффективных управленческих решений.

Теоретическая значимость заключается в обогащении педагогической теории за счет: определения исторических этапов становления требований к составляющим педагогического профессионализма преподавателя; выделения ключевых профессионально-педагогических компетенций современного преподавателя инженерного вуза; выявления этапности и уровневости процесса непрерывного профессионально-педагогического развития преподавателя; теоретического обоснования педагогических условий мотивационного, организационного характера, а также связанных с педагогической поддержкой развития профессионализма преподавателя инженерного вуза.

Практическая значимость исследования:

- Создана и апробирована модель непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателя инженерного вуза, обеспечивающая эффективную подготовку разных категорий профессорско-преподавательского состава от начинающего до имеющего богатый опыт работы преподавателя.

- Разработана и внедрена в образовательную практику модульно-накопительная система развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза, ориентированная на индивидуальный подход в организации повышения квалификации научно-педагогических кадров.

- Спроектировано содержание программ дополнительного профессионально-педагогического образования преподавателей инженерного вуза (разработаны и скорректированы учебные планы программ «Преподаватель высшей школы», «Педагогический минимум» и других программ повышения квалификации).

- При участии автора подготовлены учебно-методические материалы для преподавателей: учебное пособие «Готовность преподавателей к реализации образовательных программ нового поколения», имеющее целью развитие способности преподавателей к проектированию и реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ; методические

рекомендации для преподавателей по развитию их способности к оценке собственной профессионально-педагогической деятельности и развитию готовности к непрерывному совершенствованию своего педагогического мастерства.

Материалы исследования могут быть использованы в системах повышения квалификации преподавателей вузов, результаты работы представляют интерес для работников институтов дополнительного профессионального образования, преподавателей университетов, руководителей образовательных организаций и других заинтересованных сторон.

Личный вклад автора заключается в изучении феномена и уточнении понятия «педагогического профессионализма» преподавателя вуза; выявлении ключевых профессионально-педагогических компетенций современного преподавателя инженерного вуза; обосновании, разработке и реализации модели непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза; проектировании содержания программ дополнительного профессионально-педагогического образования и подготовке учебно-методического обеспечения программ; выявлении уровней развития педагогического профессионализма преподавателей и разработке диагностического инструментария его оценки, а также организации экспериментальной проверки результативности исследования.

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечивается избранной теоретико-методологической основой исследования; использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; ведением теоретических исследований в органичном единстве с практической деятельностью; апробацией разработанных положений, рекомендаций, выводов. Задачи диссертационного исследования как средства достижения поставленной цели были решены, а полученные результаты апробированы в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации апробированы при организации подготовки магистрантов, аспирантов и

преподавателей на получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и при повышении квалификации преподавателей вузов в Томском политехническом университете. Материалы исследования опубликованы в журналах «Инженерное образование», «Инновации в непрерывном образовании», «Дополнительное профессиональное образование в стране и мире», «Известия Алтайского государственного университета», «Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроипжепериый университет им. В.П. Горячкина», «Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота». Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях в г. Екатеринбург (2010), г. Барнаул (2011), г. Филлах, Австрия (2012), г. Красноярск (2012), г. Томск (2012, 2014), г. Москва (2013), г. Казань (2013), г. Санкт-Петербург (2013) и др.

Положении, выносимые на защиту:

1. Педагогический профессионализм преподавателя представляет собой целостное личностное образование, определяющее все направления педагогической деятельности, в содержательном плане представляющее синтез профессионально-педагогических компетенций преподавателя, отражающих его способность и готовность к эффективному решению комплекса задач профессиональной деятельности.

2. Непрерывное развитие педагогического профессионализма преподавателя - процесс поэтапного профессионально-педагогического становления. Стадиям профессионального становления преподавателя инженерного вуза соответствуют 4 уровня развития педагогического профессионализма: эмпирический уровень (соответствует стадии профессиональной оптации, педагогическая деятельность характеризуется, как правило, воспроизведением предшествующего опыта старших коллег); пороговый уровень (соответствует стадии профессиональной адаптации, характеризуется наличием минимального набора представлений о деятельности современного преподавателя вуза); базовый уровень (соответствует стадии

первичной профессионализации, характеризуется наличием теоретической базы подготовки к осуществлению продуктивной педагогической деятельности в вузе); уровень мастерства (соответствует стадии вторичной профессионализации, отличается творческим подходом к реализации педагогической деятельности и высокой степенью ее результативности).

3. Процесс непрерывного развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза обеспечивается в условиях реализации разработанной модели, которая включает целевой, методологический, структурно-содержательный, организационно-технологический и результативный компоненты. Система развития педагогического профессионализма основана на принципах непрерывности, адекватности, многоуровпевости, опережающей подготовки, целостности, согласованности, модульности и информатизации.

4. Эффективному развитию педагогического профессионализма преподавателей способствуют следующие педагогические условия: формирование устойчивой мотивации педагогических сотрудников на непрерывное развитие педагогического профессионализма через самодиагностику и рефлексию собственной профессиональной деятельности и систему стимулирования {((мотивация»), организация обучения преподавателей в системе повышения квалификации в соответствии с принципами личностно-ориентированного и контекстного обучения {((организация»), реализация сетевого информационно-методического сопровождения, обеспечивающего дистанционную поддержку профессионально-педагогического развития преподавателей {((поддержка»).

5. Эффективность и непрерывность развития педагогического профессионализма преподавателей в рамках разработанной модели можно оценить на основе критериев и соответствующих им показателей: сформированностъ профессиоиалъно-педагогических компетенций (педагогическая направленность личности и ценностно-мотивационное отношение к педагогической деятельности, наличие базы психолого-

педагогических знаний, сформированность профессионально-педагогических умений, рефлексия и потребность в постоянном росте); продуктивность научно-методической деятельности (количественные и качественные показатели: разработка документов УМКД, издание учебников, учебных пособий и методических материалов, использование интерактивных технологий обучения, проектирование программы самостоятельной работы студентов, разработка фонда оценочных средств, разработка и использование электронных образовательных ресурсов); научно-публикационная активность (публикация статей, монографий, индекс Хирша, количество цитирований, патенты и изобретения, участие в грантах, хоздоговорах); успехи и достижения в профессионально-педагогической деятельности (награды, дипломы, премии, общественное признание, студенческие достижения); частота/ периодичность прохождения повышения квалификации (средний относительный коэффициент частоты прохождения повышения квалификации).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками. Объем диссертации составляет 160 страниц, библиографический список включает 144 наименования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

§1.1 Становление и развитие феномена педагогического профессионализма преподавателя вуза

Высокий уровень педагогического профессионализма преподавателей -необходимое условие обеспечения качества образовательного процесса, внедрения в учебный процесс современных наукоёмких инновационных, в том числе интерактивных, образовательных технологий, которые обеспечивают формирование компетентностной модели выпускника вуза, соответствующей современным запросам социума.

С целью эффективного решения задач, связанных с развитием педагогического профессионализма преподавателей, необходимо, в первую очередь, исследовать сущность и содержание феномена «педагогический профессионализм», выявить исторические этапы его становления.

Задачами данного параграфа являются:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Паканова, Валентина Сергеевна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности: монография / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Агапов, B.C. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: учеб.- метод, пособие / B.C. Агапов, В.И. Василенко, H.H. Виноградова [и др.], ред. A.A. Деркач. - М.: РАГС, 2009. - 384 с.

3. Агапова, О.В. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / О.В. Агапова. - СПб.: Тускарора, 2003. -68 с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. - 310с.

5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров.-М., 1993.-605 с.

6. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / Б.Б. Айсмонтас. - Режим доступа: www.bsu.ru/contentyhec/aismontas/index.html.

- Загл. с экрана.

7. Андреев, A.A. Подготовка преподавателей высшей школы / A.A. Андреев // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 160-162.

8. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160 с.

9. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. -№ 4. - С. 18-22.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

11. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС высшего профессионального образования. Изд. 2-е. - М.: ИЦПКПС, 2005.

- 114 с.

12. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя вуза / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов С.С. - М.: Уч. Метод, совет. Сухоп. войск, 1980. - 1 вып. - 208 с.

13. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. - Челябинск: ОАО «Южно-Уральское книжное издательство», 2004.- 171 с.

14. Беломестнова, Э.Н. Готовность преподавателя к реализации образовательных программ нового поколения: учебное пособие / Э.Н. Беломестнова, J1.H. Иванкина, A.B. Коваленко, B.C. Паканова. - Томск: ТПУ, 2013-151 с.

15. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/В.Л. Бенин.-Уфа, 1997.- 135 с.

16. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

17. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. - №2. - С. 2-6.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - М.; Ростов н/Д: Учитель, 1999. -563 с.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура учителя в системе личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г.П. Богомолова // Инновационная школа. - 1997. -№2. - С. 81-85.

20. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 32-37.

21. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009.-336 с.

22. Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика. -М. - 1990.

23. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. - 1997. -№3,-С. 12-20.

24. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена) / С.Г. Вершловский. - СПб., 2007. - 148 с.

25. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. - М.: Знание, 2002. - 161 с.

26. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 517 с.

27. Выонова, Н.И. Руководитель педагогической практики студентов: проблемы и перспективы роста / Н.И. Выонова, J1.A. Кунаковская // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 121-126.

28. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1976.-154 с.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 227 с.

30. Горбунова, J1.H. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов / J1.H. Горбунова, Е.С. Машокова. -Новокузнецк: ИПК, 2004. -51 с.

31. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?reqr=doc;base=LAW;n=:138166. -Загл. с экрана.

32. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [Электронный ресурс] / Элементы большой науки. - 2005-

2011. - Режим доступа: http://elementy.ru/Librai-y9/Treb.htm?context=28887. - Загл. с экрана.

33. Гребенкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гребенкина Лидия Константиновна. - М., 2000. - 441 с.

34. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. - М.:МСХА, 1993. - С. 63.

35. Гуров, Н.В. Оценка деятельности преподавателей в контексте качества работы вуза [Электронный ресурс] / В.Н. Гуров, ИЛО. Резванова // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2010. - Режим доступа: http://vestnilc.stavsu.ru/66-2010/05.pdf. - Загл. с экрана.

36. Гурье, Л.И. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей технических вузов/ Л.И. Гурье // Educational Technology & Society. -2001. -№4(1). -С. 105.

37. Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы: монография / Л.И. Гурье. - Казань: РИД «Школа», 2009. - 160 с.

38. Гурье, Л.И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л.И. Гурье, Л.Л. Маркина // Высшее образование в России. - 2009. - №2. - С. 91-95.

39. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: РАУ, 1993. - 31 с.

40. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - №8. - С.26-44.

41. Дульзон, А.А. Модель компетенций преподавателя вуза / А.А. Дульзон, О.М. Васильева // Управление качеством образования. — 2009. - №2. - С. 29-37.

42. Елисеев, И.Н. Методология оценки уровня сформированное™ компетенций студентов [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.kalmsu.ru/files/dokyment2011/fgos/v pom razrabotchikam/Metod %20ocenki.doc. - Загл. с экрана.

43. Ееарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Ееарева.-Л.: Изд-во ЛГУ. - 1974.- 112 с.

44. Жураковский, В.М. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2009. - №2. - С. 79-82.

45. Жураковский, В.М. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 18-24.

46. Загвязинский, В.И. Истоки и характер типичных ошибок в педагогических исследованиях / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2009. — №11. -С. 5-12.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2007. -208 с.

48. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Наука и образование. - 2004. - № 3.-С. 35-43.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект, 2003. -336 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003. -34-42.

51. Змеев, С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев.-М., 2000.- 198 с.

52. Зуев, В.М. Непрерывное профессиональное образование: современная концепция [Электронный ресурс] / В. М. Зуев. - Режим доступа: http://vmzuev.ru/archives/8. - Загл. с экрана.

53. Иванов, В.Г. Интеграция знаний в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы / В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев // Высшее образование в России. - 2008. -№1. - С. 112-115.

54. Ильясов, И.И. О формировании приемов деятельности учения студентов / И.И. Ильясов, O.E. Мальская // Проблемы программированного обучения: сб./отв. ред. Н. Ф. Талызина. -М., 1979.-С. 107-124.

55. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 161 с.

56. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика: науч.-теор. журнал. -2006.-№9.-С. 55-60.

57. Исаева, Т.Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и оценивания: Монография / Т.Е. Исаева. -Ростов, гос. ун-т путей сообщения. - Ростов н/Д, 2010. - 152 с.

58. Кирсанов, A.A. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей / A.A. Кирсанов // Высшее образование в России. - 2004-№5.- С. 104-109.

59. Климов, Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам / Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С. 57-61.

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. 2-е изд., испр. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 304 с.

61. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ) / Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. -320 с.

62. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf. - Загл. с экрана.

63. Коржуев, A.B. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / A.B. Коржуев // Педагогика. - 1999. - №2. - С. 8-12.

64. Костина, Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: Дис.канд.пед.наук / Н.И. Костина. - Белгород, 2000.

- 199 с.

65. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

66. Краевский, В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов / В.В. Краевский. - СПб.: СПбГУП, 2001. - 145 с.

67. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

- 165 с.

68. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

69. Кубрушко, П.Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории / П.Ф. Кубрушко // Высшее образование в России. - 2006. - №2. -С. 96-98.

70. Кузьмина, И.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

71. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.

72. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. - 117 с.

73. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. - Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.fi 1 es/ucheb.files/innov/Part2/. - Загл. с экрана.

74. Ларионова, М.А. Теория и практика развития профессионализма преподавателя вуза: монография / М.А. Ларионова. - Омск, 2009. - 135 с.

75. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

76. Макарова, Л.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теория и технологии: монография / Л.Н. Макарова и др. - Тамбов: Изд-во Тамб. унта, 2005. - 280 с.

77. Маркелова, С.А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Маркелова. - Санкт-Петербург, 2010. — 21 с.

78. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. -№6. - С.55-63.

79. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.-308 с.

80. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

81. Материалы экспертного семинара «Формирование национальной доктрины инженерного образования России в условиях новой индустриализации» [Электронный ресурс] / Ассоциация инженерного образования России (АИОР) [офиц. сайт], 2012. - Режим доступа: http://aeer.ru/ru/treningl2.htm. - Загл. с экрана.

82. Матушанский, Г.У. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 27-32.

83. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей деятельности, личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов. - Научное изд. Казань: КГЭУ, 2004. -112 с.

84. Матушанский, Г.У. Профессиональная адаптация к научно-педагогической деятельности преподавателя высшей школы на этапах вузовской и послевузовской подготовки / Г.У. Матушанский, С.А. Хомочкина //

Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - № 4. - С. 132-138.

85. Матушанский, Г.У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. - М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан, гос. энерг. ун-т. - Казань: КГЭУ, 2006. - 223 с.

86. Медведев, В.Е. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - №11. - 46 с.

87. Мелецинек, А. Инженерная педагогика: практика передачи технических знаний / А. Мелецинек. - М.: 1998. - 185 с.

88. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие: монография / A.M. Митина. - М.: Наука, 2004. - 304 с.

89. Митина, JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38.

90. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина - М.: Академия, 2004. - 320 с.

91. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 186 с.

92. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

93. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. - М., Изд. Центр АПО, 2000. - 45 с.

94. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование / П.М. Новиков, В.М. Зуев: пауч.-практ. пособие. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с. Режим доступа: http://eop.narod.ru/nov/n3 01 l.htm. - Загл. с экрана.

95. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 161 с.

96. Огородова, Л.М. Инженерное образование и инженерное дело в России: проблемы и решения / Л.М. Огородова, В.М. Кресс, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. -2012. -№ 11.-С. 18-23.

97. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1987.-664 с.

98. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. - Ереван: АН Арм. ССР, 1989. -216 с.

99. Основы .педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

100. Патрина, E.H. Формирование педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования / E.H. Патрина // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2006. - Т. 17, № 4. -С. 114-118.

101. Перечень компетенций «Паспорт преподавателя ТПУ» [Электронный ресурс]. - ТПУ, 2010. - Режим доступа: http://portal.tpu.ru/departments/head/education/nms/2010/dec201 Q/Tab 1 /20.12.2 010.pdf. - Загл. с экрана.

102. Петрунева, P.M. Высшая техническая школа: основы педагогического мастерства / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева, Н.В. Дулина. - Волгоград: Политехник, 2007. - 214 с.

103. Питерскова, Т.А. Поствузовское образование в России и Германии: сущность и структурный анализ ключевых педагогических категорий и понятий / Т.А. Питерскова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради. - СПб.: РГПУ, 2009. -№ 98. - С. 176-181.

104. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Общие основы. Процесс обучения : учеб. пособие для пед. вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос. -Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 2000. - 573 с.

105. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2007. - 364 с.

106. Положение о дополнительном профессиональном образовании (повышении квалификации) сотрудников ТПУ. - Томск: Изд-во ТПУ, 2012.- 16 с.

107. Преподавание в сети Интернет: учебное пособие / под ред. В.И. Солдаткина. - М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

108. Приходько, В.М. Подготовка преподавателей технических дисциплин в соответствии с международными требованиями / В.М. Приходько, А. Соловьев // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 43-49.

109. Проворов, A.C. Преподаватель в системе высшего образования / A.C. Проворов, О.Г. Проворова // Успехи современного естествознания. - 2004.

- №3. - С. 80.

110. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В. Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

111. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 400 с.

112. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

113. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

114. Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии.

- 1984.-№4. -С. 149.

115. Сазонова, З.С. Интегративные основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы: учеб.пособие / З.С. Сазонова. -М., 2005.- 167 с.

116. Сериков, В.В. Личиостно ориентированное образование: опыт методологической рефлексии / В.В. Сериков // Целостный учебно-

воспитательный процесс: исследование продолжается. - 2001. - Вып. 5. -С. 22-30.

117. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

118. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

119. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 12.-С. 4-15.

120. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. - 1991.-№ 10.-С. 78-84.

121. Смышляева, Л.Г. Технологии компетенгностно-ориентированного образования взрослых: Монография / Л.Г. Смышляева. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009.-212 с.

122. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога / М.И. Станкин. -М.: Флинта, Наука, 1998. - 368 с.

123. Стародубцев, В.А. Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / В.А. Стародубцев. -Томск: Изд-во ТПУ, 2013. - 118 с.

124. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Н.Ф. Талызина. - М.: Academia, 2006. - 287 с.

125. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2004. - №3. -С. 20-26.

126. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цырикова Наталья Павловна. - Магнитогорск, 2007. - 24 с.

127. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гатен Юлия Владимировна. - Елец, 2010. - 24 с.

128. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие / Г.И. Хозяинов. - М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

129. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской [Электронный ресурс] // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эдойс». 2002. -Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm. - Загл. с экрана.

130. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской //Народное образование. -2003.-№ 5.-С. 14-19.

131. Чучалин, А.А. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета / А.А. Чучалин, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников // Высшее образование в России. -2008. - № 5. - С. 37-42.

132. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, № 8, 2004.

133. Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Б.Д. Эльконин. - M.: Academia, 2005. - 141 с.

134. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2011. - 220 с.

135. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

136. Carrol, J.G. Effects of Training Programs for University Teaching Assistants / J.G. Carrol // The Journal of Higher Education. - 1980. - 51 920. - P. 167-183.

137. Fowler, B. Increasing the Teaching Skills of Teaching Assistants Through Feedback from Observation of Classroom Performance / B. Fowler // The Journal of Graduate Teaching Assistant Development. - 1996. - 3 (3). - P. 95103.

138. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf. - Загл. с экрана.

139. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education [Электронный ресурс] // From Pedagogy to Andragogy. - N.Y., 1970. - Режим доступа: http://www.cumc.columbia.edu/dept/medicine/hospitalists/downloads/cc4 articl es/Education%20Theory/Andragogy.pdf. - Загл. с экрана.

140. Lewis, A.C. Teacher Development / A.C. Lewis // Education digest. — 1998. -Vol. 63. -№ 6. - C. 70-71.

141. Report: Официальный журнал IGIP / Под ред. B.M. Приходько- М.: МАДИ, 2006. - №34. - 51 с.

142. Simmons-McDonald, Н. Employability and lifelong learning / H. Simmons-McDonald [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.icde.org/filestore/News/2004-2Q 10/2010/HSimmonsMcDonaldpresen tation.pdf. - Загл. с экрана.

143. Wilson, R. Improving Faculty Teaching / R. Wilson // Journal of Higher Education. - 1986.-Vol. 57.-№2.-P. 196-211.

144. Witherspoon, P.D. Preparing the University Professoriate to ТА Education / P.D. Witherspoon, J.R. Gilbert // The Journal of Graduate Teaching Assistant Development. - 1996. -3 (2). - P. 69-75.

Сравнение структур и содержания различных вариантов компетентностных моделей преподавателя вуза

Международные профессиональные компетенции инженера-педагога (Ю1Р) 2005 г. Компетентностная модель выпускника ДОП «Преподаватель высшей школы» 2001 г. Компетенции педагогической деятельности (по Ю.Г. Татуру, В.Е. Медведеву) 2007 г. Модель компетенций преподавателя вуза (по A.A. Дульзону) 2009 г. Паспорт преподавателя ТПУ 2011 г.

Техническая компетенция предполагает высокую техническую профессиональную компетенцию Преподаватель должен уметь • использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками Компетенции преподавателей в области: • преподаваемо го предмета Профессионально-педагогические компетенции: (глубокое знание предмета; знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине) • Способность объективно и адекватно оценивать свою образовательную деятельность, корректировать ее в соответствии с потребностями учебного процесса, заниматься научными исследованиями, непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство, повышать квалификацию в предметной области

Преподаватель должен владеть • методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы Компетенции преподавателей в области: • организации и проведения научных исследований • Исследовательск ая деятельность • Способность объективно и адекватно оценивать свою образовательную деятельность, корректировать ее в соответствии с потребностями учебного процесса, заниматься научными исследованиями, непрерывно совершенствовать педагогическое мастерство, повышать квалификацию в предметной области

Педагогическая, социальная, психологическая и нормативно-этическая компетенции предполагают, что инженер-педагог:

• Создает хорошую рабочую и учебную атмосферу.

• Видит в студенте партнера и строит с ним отношения, основанные на взаимном уважении.

• Организует на занятиях с группой динамичные процессы, стимулирует интеракции между собой и студентом и между студентами.

• Вызывает у студентов интерес и предоставляет им возможность для творчества.

• Поддерживает студентов в (профессиональном) идентификационном развитии.

• Стимулирует ценностную ориентацию у студентов и осознает свои собственные этические позиции (в отношениях к человеку, обществу и окружающей среде).

• Ведет себя как представитель своей профессиональной группы_

Преподаватель должен быть способен

• формировал, профессиональное мышление, развивать творческий потенциал обучаемых

Преподаватель должен знать

• основы психологии личности и социальной психологии;

• сущности и проблем обучения и воспитания в высшей школе;

• биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения;

• психологические особенности юношеского возраста;

• влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

• основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности

Компетенции • Профессиональн • Способствовать

преподавателей в о-педагогические реализации миссии

области: компетенции университета, формировать его

• общей и (Владение проектным позитивный имидж, укреплять

профессиональной менеджментом авторитет, развивать традиции,

культуры; Владение основами систему ценностей и

• философских и педагогики корпоративную культуру,

правовых основ, Знание основ строить отношения в

определяющих психологии коллективе на основе

назначение и Знание взаимопониманий и

социальную роль педагогических сотрудничества.

образования, технологий • Способность

функционирование и Умение организовывать учебный

развитие активизировать процесс в личностно-

образовательной учебно- ориентированной (student-

системы России. познавательную centered) образовательной среде

деятельность с приоритетом самостоятельной

студентов познавательной деятельности

Владение различными студентов под руководством

формами, методами и Преподавателя (learning) по

приемами пед. отношению к традиционному

деятельности с учетом преподаванию учебных

своих пед. дисциплин (teaching).

способностей, • Способность обеспечивать

специфики единство обучения и

преподаваемой воспитания, развивать

дисциплины и творческий потенциал, систему

обучаемого смысловых и мотивационных

контингента) ценностей личности студента

• Профессиональн для успешной социализации в

о-личностные обществе.

компетенции

Профессионально-дидактические компетенции

Инженер-педагог способен решать задачи обучения, в том числе:

• Использовать инженерно-педагогические модели учебного процесса при подготовке и проведении собственных занятий.

• Применять на своем занятии различные варианты потока информации.

• Обращать внимание на шесть условий эффективного учебного процесса и использовать их при выборе метода обучения.

• Анализировать результаты избранного метода обучения и обсуждать их с коллегами и студентами.

• Использовать на занятии однозначные формулировки учебных целей и под них отбирать учебный материал и структуру этого материала.

• Выбирать, сознательно учитывая компоненты учебного процесса, оптимальные методы обучения и стратегии, например, дидактику_

Преподаватель должен быть способен

• разрабатывать и применять современные образовательные технологии;

• использовать результаты научных исследований для совершенствования образовательного процесса.

Преподаватель должен владеть

• основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных, задач);

• методами и приемами устного и письменного изложения

Компетенции преподавателей в области:

• познавательной деятельности, современных средств получения и обработки информации;

• теории и методики обучения и воспитания;

• программно/мето дического обеспечения образовательного процесса.

• Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и др. материалов.

• Лекторское мастерство.

• Умения и навыки организации учебной аудиторной и внеаудиторной групповой и индивидуальной деятельности.

• Компетенции управления информацией.

• Способность проектировать

образовательные программы и модули (дисциплины) в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и Стандартом ООП 'ГПУ, определять их пели, планировать результаты обучений и выбирать оптимальные стратегии их достижения во взаимодействии с работодателями и стратегическими партнерами университета.

• Способность применять результаты новейших исследований и разработок в образовательной деятельности, обеспечивать единство научного и учебного процессов, стимулировать и организовывать проектную и исследовательскую работу студентов.

• Способность эффективно использовать мировые информационные ресурсы и, при необходимости, методически обеспечивать и

лаб. работ и работу с проектами.

• Обеспечить наглядность и хорошую понятность предъявляемых материалов.

• Интегрировать новые достижения в области техники и дидактики в собственные занятия.

• Стимулировать творчество студентов.

• Использовать так называемые «классические» технические средства, а также создавать соответствующие информационные носители и использовать адекватно «новые» информационные технологии.

• Учитывать существующие между студентами различия (например, интеркультурные).

• Использовать имеющиеся у студентов знания, углублять их и побуждать студентов переводить эти знания в практические, собственные рабочие теории.

• Сопровождать студентов при наборе портфолио.

• Стимулировать студентов рефлектировать их собственные знания, самостоятельно отвечать за собственную учебу, оценивать себя самого с точки зрения профессионального инженера.

предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

• основами применения

компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

• методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей; методами эмоциональной саморегуляции.

вести образовательную деятельность на иностранном языке.

• Способность применять современные образовательные технологии, оптимально сочетающие различные формы организации учебного процесса и методы активизации познавательной деятельности студентов для эффективного достижения запланированных результатов обучения и целей образовательных программ.

• Способность использовать современные информационно-коммуникационные средства и технологии, в том числе компьютерные и сетевые (Internet), для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.

Компетенции контроля. Инженер-педагог способен: • Создавать инструменты для оценки/самооценки профессиональной инженерной компетенции. • Оценивать студентов, в том числе с помощью ассистента. • Наблюдать за успехами студентов в учебном процессе и регистрировать их. Преподаватель должен владеть • методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач Компетенции преподавателей в области: • педагогических измерений, диагностики, оценки и анализа результатов обучения и воспитания; • управления качеством образ-го процесса. Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и др. материалов. Умение составлять эффективные контролирующие материалы. • Способность применять адекватные и объективные методы и средства для контроля и оценки достижения студентами результатов обучения и целей образовательных программ, в том числе профессиональных и универсальных компетенций выпускников.

Организационные (менеджмент) компетенции. Инженер-педагог: • Создает хорошую физическую и виртуальную учебную среду. • Хорошо организует свою работу и собственное время (управление временем). • Обращает внимание на относящиеся к делу юридические законы и следует государственной политике в области образования. • Адекватно использует в отношениях с администрацией свои относящиеся к делу данные. • Импровизирует, если это необходимо. Преподаватель должен знать • правовые и нормативные основы функционирования системы образования, механизмы функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. • Компетенции здоровьесбережения. • Компетенции деятельности в общем. • Профессиональн о-личностные компетенции. • Способность вести образовательную деятельность в соответствии с законодательством РФ на основе локальных нормативных актов, регламентирующих работу Преподавателя университета, с учетом мировых тенденций в области высшего образования. • Способность организовывать учебный процесс в личностно-ориентированной образ, среде с приоритетом самост.познавательной деятельности студентов под руководством Преподавателя по отношению к традиционному преподаванию уч. дисциплин.

Коммуникативная Преподаватель должен

компетенция и умение владеть

работать в команде. • методами научных

Инженер-педагог: исследований и

• Работает в организации

междисциплинарной группе. коллективной научно-

• Объясняет собственный исследовательской

план занятий, согласовывает работы.

его с планами коллег и

общается с ними по этому

поводу.

• Способствует

безопасности своей

организации, реализации

планов развития организации и

обновлению учебного процесса

• Имеет доступ в

соответствующую

региональную или

(международную)

национальную компьютерную

сеть.

• Способствует получению

новых знаний в области

инженерной педагогики и

сообщает о них

общественности.

• Умеет устно и письменно

адекватно общаться в

различных ситуациях.

• Владеет навыками

создания понятных текстов.

139 Продолжение таблицы

Компетенции • Компетенции • Способствовать

преподавателей в социального реализации миссии

области: взаимодействия в университета, формировать

• педагогического сфере личной жизни, его позитивный имидж,

общения, решения • Компетенции укреплять авторитет,

коммуникативных социального развивать традиции, систему

задач. взаимодействия с ценностей и корпоративную

обществом, культуру, строить отношения

• Компетенции в коллективе на основе

социального взаимопониманий и

взаимодействия с сотрудничества.

коллективом,

• Компетенции в

общении,

• Компетенции

познавательной

деятельности

Рефлексивная и -

самоэволюционная

компетенции.

Инженер-педагог:

• Оценивает новые

разработки (например, новые

технологии) и использует их на

собственных занятиях.

• Систематически

рефлектирует собственную

дидактику и собственное

поведение во время занятий.

• Делает свой процесс

обучения прозрачным для

студентов и коллег.

• Готов и уполномочен

возглавлять аккредитацию Ю1Р

и регистрировать инженеров-

педагогов Ю1Р.

Компетенции • Компетенции • Способность объективно

преподавателей в самосовершенствован и адекватно оценивать свою

области: ия, образовательную

• Саморазвития. саморегулирования, деятельность, корректировать

саморазвития, ее в соответствии с

личностной потребностями учебного

и предметной процесса, непрерывно

рефлексии. совершенствовать педагогическое мастерство, повышать квалификацию в предметной области.