Самоорганизующаяся система непрерывного повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сластенин, Виктор Вячеславович

• Сластенин, Виктор Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сластенин, Виктор Вячеславович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы повышения профессионализма преподавателей техникума на основе самоорганизации.

1.1. Исторические аспекты развития среднего специального образования в России.

1.2. Сущность и содержание системы повышения профессионализма педагогического коллектива в ССУЗах.

1.3. Социокультурные и психолого-педагогические условия проектирования самоорганизующейся системы повышения профессионализма в ССУЗах.

1.4. Моделирование системы повышения профессионализма преподавателей в Самарском авиационном техникуме на основе профессиографического и квалиметрического подходов.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. Проектирование самоорганизующейся системы повышения квалификации педагогического персонала в Самарском авиационном техникуме.

2.1. Содержание системы повышения квалификации педагогического персонала в Самарском авиационном техникуме.

2.2. Технология реализации содержания системы повышения профессионализма педагогического персонала.

2.3. Комплексная диагностика системы повышения профессионализма педагогического персонала.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной системы повышения профессионализма педагогического персонала.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самоорганизующаяся система непрерывного повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов»

Актуальность исследования. Преобразования, охватившие социальную и экономическую сферы жизни нашей страны, повлекли за собой кардинальные перемены всей системы образования, в том числе и системы среднего профессионального образования (СПО). Поиск путей решения новых задач привел к изменению содержания программ и технологий обучения, выдвижению новых требований к преподавателю. В условиях альтернативности образования педагог должен быть конкурентоспособной, самостоятельной, постоянно развивающейся личностью, обладающей высоким профессионализмом и компетентностью. Но, как показало наше исследование, проведенное среди преподавателей СПО, многие из них не имеют психолого-педагогического образования, которое крайне необходимо именно педагогам, работающим с самой трудной возрастной категорией учащихся (от 15 до 18 лет). Психолого-педагогическая подготовка для преподавателей данной категории приобретает особую значимость и необходимость в аспекте обеспечения готовности преподавателя к самообразовательной деятельности, повышению уровня своего профессионального мастерства.

На протяжении всей истории развития и становления профессионального образования процесс повышения квалификации педагогического персонала всегда был объектом пристального внимания исследователей. Этой проблеме уделяли внимание П.В. Худоминский, Ю.А. Кустов, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Г.П. Корнев, A.JI. Бусыгина, С.Я. Батышев, В.А. Сластёнин, E.JI. Осоргин, В.И. Щёголь, и другие. На эту тему защищены ряд диссертаций (В.В. Карпова, В.И. Максимовой, М.П. Сибирской, И.М. Чрезова, H.A. Фирсовой, Н.П. Костюшкиной, О.В Толмачёвой, А.П. Сарычева, В.А. Гусева, С.Г. Марфина, И.И. Переверзева, Е.В. Садыковой, A.JI. Пыжиковой, Ю.Ф. Шуберта, В.В. Тягуненко и другие).

В этих исследованиях отмечается, что существовавшая ранее система повышения квалификации распалась, а новая пока еще окончательно не установилась, отсутствуют методические материалы и нормативы, регулирующие работу СПО в условиях рыночных отношений и определяющие пути совершенствования процессов самообразования в коллективах преподавателей.

Современные учебные заведения СПО вступили на путь конкурентной борьбы как за рынок поставщиков, так и за рынок потребителей своей продукции. В связи с этим во многих учебных заведениях стали приходить к пониманию необходимости создания условий для повышения качества подготовки выпускников. Проблема качества выходит в XXI веке на первый план, и решать эту проблему могут только компетентные и вооруженные современными технологиями преподаватели.

На основе анализа современных публикаций и последних диссертационных исследований можно сделать вывод, что к проблемам повышения квалификации преподавателей СПО существует устойчивый интерес, но остаются до сих пор нерешенными следующие вопросы, которые выражаются в виде недостатков.

Качество методической работы (аналитическая работа, постановка целей и задач, планирование работы, организаторская деятельность, контрольные функции) находится на недостаточно высоком уровне и не отвечает современным требованиям. Причин тому много, назовём лишь некоторые из них:

• отсутствие четкого стратегического направления, тенденций и ориентиров реформирования СПО, что заставляет учебные заведения самостоятельно искать различные варианты и приспосабливаться к внешним условиям;

• сокращение объемов финансирования, что влечет за собой постоянный отток из сферы СПО высококвалифицированных кадров;

• отставание процесса подготовки специалистов от потребностей общества.

Все же часть вопросов, касающихся повышения качества работы образовательного учреждения, находится в области компетенции самого педагогического коллектива, и их решение возможно.

Одним из путей повышения качества подготовки специалистов в Самарском авиационном техникуме (СаАТ) может быть постоянное совершенствование профессионального мастерства преподавателей за счет самоорганизации и смещения акцента управления качеством подготовки специалистов с этапа протекания учебного процесса на этап его планирования и проектирования, как того требуют международные стандарты серии ИСО 9000.

Повышение качества подготовки специалистов СПО связано с необходимостью разрешения ряда существующих противоречий, а именно:

• между требованиями к уровню подготовки специалистов со стороны работодателей и общества и отсутствием документов, которые регламентировали бы эти требования;

• между беспрецедентным развитием технологий и коммуникаций в обществе и несформированностью адекватной системы подготовки специалистов и несоответствием методических и содержательных основ системы обучения новым стандартам;

• между возросшими требованиями к качеству авиастроительной продукции и отсутствием сформированности у участников производственных отношений в авиационной промышленности необходимых профессиональных компетенций и квалитативной культуры (культуры качества);

• между необходимостью повышения статуса научно-методической работы при проектировании содержания и технологии обучения в СПО и её второстепенной ролью на практике в учебных заведениях.

С учетом выявленных недостатков и противоречий, а также в связи с необходимостью повышения качества подготовки выпускников СаАТ за счет повышения качества работы преподавателей, была определена проблема, которая решается в рамках данного исследования: как и при каких условиях можно спроектировать содержание и технологию повышения профессионализма педагогов техникума, которые удовлетворяли бы современным социокультурным требованиям и международным стандартам серии ИСО 9000 и были направлены на повышение качества подготовки специалистов?

Попытки решить эту проблему на методологическом уровне, объективные требования к проектированию системы повышения квалификации преподавателей СПО, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических и технологических подходов к решению данной проблемы, с другой стороны, определили тему настоящего исследования «Самоорганизующаяся система непрерывного повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов ».

Цель исследования — повысить качество подготовки специалистов СаАТ путем самоорганизации процессов повышения профессионализма педагогического коллектива на основе достижений современной педагогической науки и применения стандартов серии ИСО 9000.

Объект исследования - учебный процесс в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования — самоорганизующаяся система непрерывного повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов.

Гипотеза исследования - состоит в том, что качество подготовки специалиста СПО может быть повышено, если:

• создать и реализовать на практике самоорганизующуюся систему повышения квалификации педагогического коллектива;

• научно обосновать требования работодателей и общества к выпускникам СПО и структурировать показатели качества специалистов на основе методологии международных стандартов серии ИСО 9000;

• использовать профессиографический и культуроцентристский подходы при формировании профессионального интереса и профессиональной культуры у студентов и при реализации государственных стандартов профессионального обучения как стратегический принцип проектирования учебной деятельности;

• к профессионализму педагогического персонала подходить как к компетенциям, которые измеряются, оцениваются и накапливаются, являются гибкими и могут переноситься с одного вида деятельности на другой.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить предпосылки и практические основания проектирования системы повышения квалификации педагогического коллектива СПО в современных условиях.

2. Рассмотреть требования системы качества, принципы синергетики, акмеологии, андрагогики, а также возможность профессиографического, квалиметрического и компетентностно — ориентированного подходов для проектирования системы повышения квалификации преподавателей техникума как самонаучающейся организации, заинтересованной в развитии своих работников и несущей за это ответственность.

3. Спроектировать содержание и технологию повышения квалификации преподавателей техникума как самоорганизующуюся систему.

4. Разработать системную диагностику формируемых компетенций и провести апробацию разработанной системы повышения квалификации преподавателей.

Методологическую основу исследования составили положения и категории философии, диалектики и психологии развития и саморазвития личности, теория систем и системный анализ, международные и государственные нормативные документы в области управления качеством, учение о единстве теории и практической деятельности, статистическая обработка результатов.

Теоретической основой исследования является:

• теория системного подхода (J1.M. Аболин, В.Г. Афанасьев, B.C. Анфилатов, A.A. Богданов, Н.В. Кузьмина, Д.М. Мехонцева, А.Н. Рыбников, В.Н. Садовский, А.И. Субетто, В.Я. Якунин и др.);

• теория самоорганизующихся систем (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, А.И. Бочкарев, В.Г. Виненко, В.М. Нестеренко, A.A. Самарин, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.);

• теория проектирования и конструирования учебного процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.);

• теория мотивации обучения (J1.C. Выгодский, П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк, А.К. Громкова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Ковалев, АМаслоуи др.);

• теория непрерывного профессионального образования (В.И. Байденко, Н.П. Бахарев, A.JI. Бусыгина, А.Г. Бусыгин, В.А. Гусев, П.Ф. Друк, A.M. Новиков, Ю.А. Кустов, E.J1. Осоргин, J1.B. Панфилова, В.И. Столбов, А.Н. Ярыгин и др.)

• теория управления персоналом (Ю.П. Зуев, Д.М. Иванкевич, P.JI. Кабанов, A.A. Лобанова, С.Д. Мартынов и др.);

• методология общей квалиметрии и квалиметрии человека (O.A. Горленко, Л.В. Макарова, H.A. Селезнева, В.Д. Шадриков, В.В. Щипанов и др.).

В процессе работы использовались как теоретические, так и практические методы исследования, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение нормативно-правовой и учебно-методической документации; системный анализ и синтез современных достижений в системе СПО; изучение и обобщение передового опыта; конструирование, проектирование, мониторинг, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база - Самарский авиационный техникум, Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, Самарский техникум легкой промышленности.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2000 года поэтапно.

На первом этапе (2000-2002 г.) изучалось состояние проблемы проектирования системы повышения профессионализма педколлектива в теории и практике среднего профессионального образования. На основе анализа источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы исследования, эмпирическая база, сформулирован аппарат и гипотеза.

Второй этап (2003-2004 г.) включал экспериментальную работу по формированию компетенций в педагогическом коллективе, разработку содержания и технологии обучения учебным дисциплинам на основе профессиографического и культуроцентристского подходов, проведение опытно-экспериментальной апробации с соблюдением требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента.

Третий этап (2005-2006 г.) посвящен анализу и теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутой проблеме, внедрению результатов в практику учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается: в обосновании необходимости повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов в области профессиографического и квалиметрического проектирования содержания и технологий обучения студентов, использования компетентностно-ориентированного и личностноориентированного подходов к подготовке специалистов; основ использования квалиметрии в образовательном процессе;

- в разработке качественно нового содержания образовательных программ повышения квалификации преподавателей техникумов, где в качестве основных дидактических модулей выступают профессиографическое и квалиметрическое проектирование содержания обучения студентов, технологии компетентностно-ориентированного и личностно-деятельностного обучения, квалиметрия образовательного процесса;

- в разработке дидактической самоорганизующейся системы повышения квалификации преподавателей техникума, в целостной организационно-методической структуре которой содержится ряд взаимосвязанных подсистем и звеньев внеформального и неформального образоания; в разработке методик и диагностического инструментария, обеспечивающего лонгитюдный мониторинг уровня сформированности у обучаемых и самообучающихся преподавателей компетентности в сфере использования ими инновационных педагогических технологий (компетентностно-ориентированных, личностно-деятельностных и т.п.)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем

- разработаны теоретические основы и методологические принципы проектирования самоорганизующейся системы повышения профессионализма преподавателей на основе компетентностно-ориенитрованных и контекстных технологий обучения; предложены и обоснованы квалиметрические подходы и принципы управления качеством методического обеспечения учебного процесса на основе международного стандарта ИСО 9000 и требований Болонского соглашения;

- разработаны методологические основы проектирования диагностического инструментария по определению уровней сформированности у обучаемых и самообучающихся преподавателей совокупности профессиональных компетенций.

Практическая значимость результатов работы состоит

- в разработке, апробации и внедрении в учебный процесс модели повышения качества подготовки специалистов среднего звена через повышение уровня профессионализма преподавателей техникума;

- в разработке учебно-методического комплекса по обеспечению эффективного обучения и самообучения преподавателей авиационных техникумов в виде программ ряда спецкурсов, учебно-методических пособий и указаний;

- в получении существенного эффекта по снижению материальных и временных затрат на повышение квалификации преподавателей, на сокращение сроков внедрения в учебный процесс инновационных методик и технологий обучения студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблем объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой проверки гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений на конференциях разного уровня:

• Всероссийская научно-практическая конференция «Рынок труда и качество профессионального образования» г. Пенза 25-26 октября 2005 г.;

• VIII Всероссийская конференция-семинар «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» г. Москва - Тольятти - Сызрань 24-25 ноября 2005 г.;

• Всероссийская научно-методическая конференция «Развивающие аспекты обучения физике» г. Самара 25-26 ноября 2005 г.;

• Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» г. Тольятти 13-15 декабря 2005г.;

• Всероссийская научно-методическая конференция «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" г. Самара 24-25 ноября 2005г.;

• Международная научно-методическая конференция «Управление качеством в современной организации» г. Пенза январь 2005г. и публикациях:

• Управление профессиональной карьерой на основе профессиограмм в среднем образовании;

• Профессиографический подход к оценке качества специалиста СПО;

• Синергетический подход к выбору инноваций в среднем профессиональном образовании;

• Тестовая технология определения уровня подготовки учащихся по курсу физики в системе «Среднее профессиональное образование - высшее профессиональное образование»;

• Проектирование структуры и содержания непрерывного образования в системе «колледж-вуз»;

• Обеспечение комплексной безопасности и охраны труда в условиях образовательного учреждения среднего профессионального образования;

• Перспективная программа развития Самарского авиационного техникума;

• Технология повышения квалификации педагогического персонала техникума в процессе непрерывного самообразования;

• Методология повышения качества подготовки специалистов в Самарском авиационном техникуме;

• Профессиограмма как основа проектирования системы повышения квалификации преподавателей техникума.

• Маркетинговые исследования по изучению качества образовательных услуг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионализм педагогического коллектива является важнейшей составляющей повышения качества подготовки специалиста. Система повышения квалификации может быть организована в самом учебном заведении как самонаучающейся организации на основе интеграции синергетического, акмеологического, андрагогического, профессиографического и квалиметрического подходов, что позволяет значительно сократить затраты на обучение персонала и быстрее внедрять новые технологии обучения в учебный процесс.

2. Содержание подготовки преподавателей в системе повышения квалификации преподавателей техникума (излагаемое в 40-часовом курсе), включает следующие модули: профессиограмма и ее применение в подготовке специалиста; квалиметрия образования; компетентностно-ориентированные и личностно-деятельностные технологии обучения; профессиографическо-квалиметрическое проектирование содержания и технологий обучения).

3. Технология реализации системы повышения квалификации без отрыва от производства, вписывающаяся в структуру общепринятой деятельности педагогического коллектива с небольшими дополнениями: обучение всего коллектива на педсоветах, командная работа в предметно-цикловых комиссиях, целенаправленная методическая работа на каникулах, выставки и конкурсы методических работ на заданную тему. В процессе реализации целенаправленной компетентностно-ориентированной контекстной технологии обучения персонала (КОКТО) у преподавателей формируются новые компетенции (компетентностно-ориентированный подход) к выполнению повседневной деятельности (контекстный подход). 4. Системная диагностика научно-методической деятельности преподавателей, позволяющая осуществлять мониторинг следующих параметров:

• уровень качества научно-методических разработок;

• уровень компетентности преподавателей в области професеиографическош и квалиметрического проектирования учебных дисциплин;

• уровень приращения компетентности студентов при изучении учебных дисциплин, профессиографически и квалиметрически спроектированных.

Структура диссертация объемом 218 страниц обусловлена логикой исследования и включает в себя введение, две главы, библиографический список используемой литературы (160 наименований) и 11 приложений. Текст диссертации содержит 13 таблиц и 14 иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сластенин, Виктор Вячеславович

Выводы ко второй главе

Во второй главе нами были рассмотрены основные аспекты проектирования и внедрения системы повышения профессионализма педагогического персонала техникума.

1. Мы пришли к выводу, что подготовка конкурентоспособного выпускника, востребованного на современном рынке труда, возможно только при условии объединения усилий всех педагогов на достижение запланированного качества подготовки специалистов. Такой интегрирующей идеей, на наш взгляд, выступает профессиограмма специалиста. Прежде чем внедрить профессиографический подход в образовательное пространство учебного заведения, следует провести обучение персонала по данному вопросу, а для этого необходимо спроектировать соответствующее содержание для системы повышения профессионализма.

2. В соответствии с логикой TQM для создания и реализации системы повышения профессионализма педагогического персонала СаАТ необходимо использовать командный подход к решению проблем, которые повышают эффективность данной работы и запускают механизмы самооценки и саморегуляции преподавательской деятельности. При этом проектирование учебного процесса должно быть построено на основе профессиограммы с использованием квалиметрических параметров. Основу содержания системы повышения профессионализма составили два спецкурса: «Профессиографический подход в образовании»; «Квалиметрическое проектирование образовательных услуг».

3. В технологическое обеспечение реализации содержания системы повышения профессионализма были включены такие методы, как каскадное и контекстное обучение, самооценка и конкурсы методических работ. Основной целью системы повышения профессионализма педагогического персонала стало приобретение компетентности по подготовке конкурентоспособных выпускников, для чего преподаватели освоили компетенции проектирования и корректирования профессиограммы, научились выбирать из них те ПВК, которые можно сформировать в процессе обучения в техникуме, разрабатывать и оценивать профессиографически ориентирование содержание и соответствующую ему технологию обучения.

4. В процессе проведения повышения квалификации персонала нами были выделены основные критерии оценки качества педагогической работы. Мы считаем, что оценить качество педагогической деятельности можно по двум направлениям: уровень профессиональной компетенции и уровень методического профессионализма преподавателей.

5. Нами были определены основные параметры эксперимента, этапы и механизмы его внедрения. Опытно-экспериментальная апробация спроектированной самоорганизующейся системы повышения профессионализма педагогического персонала СаАТ подтвердила эффективность разработанных нами моделей и технологий.

Заключение

Опытно - экспериментальная проверка системы повышения квалификации педагогического персонала в Самарском авиационном техникуме, как самоорганизующейся организации, на основе профессиографического и квалиметрического подходов подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, верность ее концептуальных положений и позволяет сделать следующие выводы:

1. Обострившиеся противоречия между требованиями общества к качеству подготовки выпускников ССУЗов и возрождение отечественной авиационной промышленности делают сверхактуальными дальнейшее развитие теории и совершенствование практики формирования конкурентоспособных выпускников этого профиля. Разрешение данного противоречия видится в создании системы повышения квалификации педагогического персонала на основе квалиметрического и профессиоргафического подходов, в разработке содержания и технологии командной работы преподавателей, способствующих превращению учебного заведения в самонаучающуюся организацию.

2. Реализация целей модернизации среднего специального образования предполагает разработку конкурирующих моделей, проектов и технологий, опирающихся на формирование профессионально важных качеств и профессиональных компетенций как у обучающих, так и у обучающихся.

3. Повышение профессионализма педколлектива и конкурентоспособности выпускников может быть обеспечено путем применения принципов международных стандартов ИСО 9000 и непрерывного совершенствования всех видов учебной деятельности и методического проектирования.

4. Эффективным механизмом повышения профессионализма педколлектива является самоопределение преподавателей и самоорганизация преподавательской деятельности на основе профессиографического и квалиметрических подходов и дуального управления качеством методического проектирования.

5. Особенности содержания системы повышения квалификации педагогического персонала заключаются в модульном построении ее профессионально - ориентированных программ, а каскадные технологии, построенные на командном подходе, запускают механизмы самооценки и формируют саморегулирующуюся образовательную среду, в которой каждый преподаватель может добиться высоких результатов в проектировании своих учебных дисциплин.

6. Качество преподавательского профессионализма может быть оценено по двум направлениям: через совокупность единичных и комплексных показателей сформировавшихся новых компетенций в проектировочной и технологической деятельности преподавателей и через динамику сформированности профессионально важных качеств и профессиональных компетентностей обучающихся студентов.

7. Опытно - экспериментальная апробация спроектированной системы повышения квалификации педагогического персонала подтвердила правильность выбранных концептуальных положений для повышения конкурентоспособности выпускников и возможность использования их в других учебных заведениях.

Перспектива исследования видится в решении следующих проблем:

• поиск путей дальнейшего развития теории и методики разработки саморазвивающихся педагогических систем на основе непрерывного повышения квалификации сотрудников;

• совершенствование системы диагностики конкурентоспособности выпускников ССУЗов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сластенин, Виктор Вячеславович, 2006 год

1. Абдулина О.И Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. №3 - с. 35-39

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Адлер Ю.П. Зачем образованию еще и качество?/Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып 1. 4.1. Под общей ред. Ю.П.Адлера М.: МИСИС, 2000. - 144 е./ С. 5-23.

4. Адлер Ю.П. Система качества в образовании/ Материалы науч.-практич. конфер. «Развитие через качество».- Тольятти:ВАЗ, 1998.-С. 10-11.

5. Азгальдов ГГ., Райхман Э.П О квалиметрии. -М: Изд-во стандартов, 1983. -172 с.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 154 с.

7. Александров Г.Н., Шаринов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста / в кн. Хозяинов Г.Н. и др. Формирование дидактической теории. М., 1984

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977. - 371 с.

9. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности. -Казань, 1992.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: Изд-во Каз. унив., 1996. 567 с.

11. Андреев В.И. Конкурентология,- Казань, Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1995. - 156 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд. полит, лит-ры., 1981. -432 с.

14. Анцыферова Jl.И. Психология формирования и развития личности.- М: Мысль, 1988-239 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бахарев Н.П. Интегративная многоуровневая подготовка специалиста в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении инженера. Тольятти, ТолПИ, 1997. - с. 206 - 214

18. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования. Тольятти, Центр Медиаобразования, 2000.-205 с.

19. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: Свердл. ин-т усовер. учител., 1992 94 с.

20. Беспалько В.П. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1997. 307 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО, 1995. - 336 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М, 1989.-192с.

24. Блинчевский Ф.Л., Зеленко Г.И. Профессионально-техническое образование рабочих в СССР. -М., 1957. 160 с.

25. Бодокия Е.М., Толмачева О.В., Чернова Ю.К., Шушакова И.И. Профессиограмма и качество подготовки специалистов. М-Тольятти, ТГУ, ТТСП, 2004. - 240 с.

26. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека.-ННовгород:НГУ, 1994.-267с.

27. Бусыгина A.A. Профессор -это профессия. Самара, СГГУ, 2003.-198 с.

28. Бутко Е.Я. Профессиональное образование: старт третьего тысячелетия // Профессионал, 2002, №1, с. 2-3

29. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшею профтехобразования.-М, 1961.-435с.

30. Вербицкий А.Л. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. С.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов,2000.-200с.

31. Выготский Л.С. Сбор. Соч.: В 2 т. Т. I. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.

32. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации в целях профориентации //Вопросы психологии.-М, 1987, №1.

33. Галаган А.И. Система образования в Японии// Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1989. Вып. 1. - 60 с.

34. Галаган А.И. Университеты в региональных и экономических управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии М.: НИИВО, 1994.-276 с.

35. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1988

36. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992

37. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения./ Вопросы психологии. М., 1994, № 3. - С. 21-29.

38. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высш. шк., 1977.-497 с.

39. Гусев ВА Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах -Самара: изд-во СНЦ РАН, 2004.-352 с.

40. Деминг Э. Выход из кризиса. Тверь: Альба, 1994. - 497 с.

41. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально политические процессы организации и управления: - М.: Экономика, 1991 - 147 с.

42. Джуран Д. Высший уровень руководства и качество. Серия «Все о качестве: Зарубежный опьп». Вып. 2., 1993/Перев. с англ. М: НТК «Трек», 1993. - 20 с.

43. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1978. - 216 с.

44. Жигулевцева О.Б. Проектирование содержания и технологии допрофессиональной подготовки выпускников многопрофильной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 20 с.

45. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Государственного профессионального педагогического университета, 2000. -250 с.

46. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г./Ведомости РФ. 1992,№ 30.

47. Змеев С.И. Основы андрогогики. М.: Наука, 1999. - 152 с.

48. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-67 с.

49. Инновации в системе среднего профессионального образования: Материалы I научно-практической конференции. Тольятти: Изд-во ПТИС, 2001.-100 с.

50. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. 2-е издание.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 280 с.

51. Исикава К. Новая система комплексного управления качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1970. - С. 4-12.

52. Каверин Р. Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. 1978, №4

53. Какое средне профессиональное образование нужно России в XXI веке. Материалы III съезда директоров ССУЗов. М. - 2003. -288 с.

54. Кислякова О.П. Профессиограмма подготовки военного летчика. -Сызрань, 2000. 20 с.

55. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М: Наука, 1988.-192с.

56. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1955. 279 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

59. Котляр Э.С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1975. - 240 с.

60. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. /Сб. «Формирование личности специалиста в вузе». Грозный, 1980.

61. Краснов А.Н. Психолого-педагогические основы технологии открытого тестирования. Самара, СМЦ, РАН, 2005. - 442 с.

62. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

63. Коган JI.H. Образование как общественная потребность // Проблемы социального изучения потребностей в образовании.-М.: Педагогика, 1981-с. 12-16

64. Крылова Г. Д. Зарубежный опыт управления качеством. М.: Издательство стандартов, 1992. - 240 с.

65. Крылова Г.Д. Основы стандартизации, сертификации и метрологии: Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 479 с.

66. Кузьмина Н.В. Предмет акмеология. Спб. Акмеологическая академия, 2002 -189 с.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк. 1990. - 119 с.

69. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования //Образование России. -Спб.: ПЛНМ, 1997.-е. 128-131

70. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Высш. шк., 1986. 368 с.

71. Леводи Г.Л. Формирование готовности студентов к продуктивной профессиональной деятельности. Автореферат диссертации к.п.н., Тольятти, 2003. 22 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

73. Леднев В.С. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 360 с.

74. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства.- М.: Высшая школа, 1989 129 с.

75. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: ИЧП «Издательство МАГИСТР», 1997 - 284 с.

76. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-технических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск, 1980. - 166 с.

77. Марквардт К.Т. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981-36 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996 - 308 с.

79. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск, КГУ, 1991.- 248 с.

80. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управление формированием личности. Красноярск, КГУ, 1998.-167 с.

81. Матюхин В.А. Образование для промышленных производств будущего// Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1992. Вып. 5.-48 с.

82. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

83. Мир профессий. Справочник / Составитель С.Н. Левнева, B.C. Шнейдеровым., 1988

84. Менеджмент. Учебник для вузов./М.М.Максимцов, А.В.Игнатьева, М.А.Комаров. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 343 с.

85. Методические рекомендации по разработке модели специалиста.-М, 1981.

86. Минаева Н.В. Приближение кпрофессиограмме специалиста.ЭКО-1980,№ 7.

87. Народное хозяйство Куйбышевской области за 1966-1970 г.г. Статистический сборник. Куйбышев, 1972

88. Народное хозяйство Куйбышевской области за 1976-1980 г.г. Статистический сборник. Куйбышев, 1982

89. Народное хозяйство Куйбышевской области за 1981-1985 г.г. Статистический сборник. Куйбышев, 1987

90. Народное хозяйство Куйбышевской области за 50 лет Статистический сборник. Куйбышев, 1967

91. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Казанцева Г.Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии.//Проблемы информатизации высшей школы, бюл. Госкомвуз России, № 1-2 (11-12), 1998. С. 135 -150.

92. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка./ Российская АН.; Российский фонд культуры. -3-е изд., стереотипное -М.: АЗЪ, 1996.-928 с.

93. Общесоюзный классификатор. Профессия рабочих, должности служащих и тарифные разряды ОКПДТР. М. - 1987 г.

94. Осоргин Е.Л., Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. — Самара: Изд-во СГПУ, 2003 244 с.

95. Осоргин Е.Л. Научные основы проектирования системы методической работы в средней профессиональной школе. Поволжское отделение РАО. Изд-во СГППК. Самара, 1998. - 117 с.

96. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Тольятти, 2000. - 35 с.

97. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001/Под общей редакцией В.И.Байденко, Дж.Ван Зантворта. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2001.-186с.

98. Очерки истории профессионально-технического образования./Под ред. С.Я.Батышева,- М.: Педагогика, 1981. 352 с.

99. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО Том XV, №4, 1990 - 100 с.

100. Платонов К.К. Профессиография: ее значение и методика работы // Социология труда. -1971, №4

101. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Изд-во «Логос», 1998. - 280 с.

102. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Изд.З-е, доп. Минск, «Вышэйш. школа», 1975.-384 с.

103. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991. - 180 с.

104. Проблемы качества образования. Книга 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании// Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. М.; Уфа: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 87 с.

105. Проблемы качества образования. Книга 4. Роль образовательной среды в управлении качеством образования// Материалы XI Всероссийскойнаучно-практической конференции. М.; Уфа: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 46 с.

106. Программа развития среднего профессионального образования России 2000-2005 гг./Специалист. №8, 2000.

107. Проектирование развития школы на д лительную перспективу. СП-б., 1998.-234 с.

108. Профессиональная педагогика/Под редакцией С.Я.Башышева М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

109. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под общ. ред. А.П.Беляевой. -М., 1995.-230 с.

110. Профессиограмма в школе (характеристики профессий и их использование) / Под редакцией Ф.И. Иващенко. Минск, 1984.-186 с.

111. Романова Е.С. 999 популярных профессий. Спб : Питер, 2004. - 464 с.

112. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии. М., 1990.

113. Сарычев А.П. Содержание и технология повышения профессионализма сотрудников предприятия. Автореферат диссертации к.п.н., Тольятти, 2002-26 с.

114. Сборник докладов Научно- практической конференций по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг. Москва - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. - 100 е.; 2003.- 123с.; 2004.- 167с.

115. Сборник профессиографических описаний основных массовых профессий / Под редакцией Т.И. Курочкиной.- Горький, 1990

116. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

117. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономической системы экологического образования в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 18 с.

118. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х Технология педагогического общения в профессиональной школе. Проблемы и перспективы. Методическое пособие. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 75 с.

119. Среднее профессиональной образование в Российской Федерации в 1997 году. Статистические данные. Москва, 1998

120. Системы качества в образовании: Сб. перевод с англ. яз. Вып. 1. 4.1/ Под общ. Ред. Ю.П.Адлера.- М.: МИСИС, 2001. 433 с.

121. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств специалистов в колледже. Автореферат диссертации к.п.н., Тольятти, 2000. - 24 с.

122. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

123. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, ВГПУ, 1999

124. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 284 с.

125. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем.- М.: Высшая школа, 1988. 184 с.

126. Соколов А.Г. Теория и практика управления профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 184 с.

127. Сорокин Н.Я. Активизация учащихся на уроках специальной технологии. -М., 1965.-215 с.

128. Сороко Э.М. Самоорганизация систем: проблемы меры и гармонии. Автореф. дисс. д-ра. филос. наук. Минск, 1991. - 42 с.

129. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. -СПб. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Н.А.Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла иМефодия, 2001.- 182 с.

130. Субетто А.И. Гуманизация российского общества М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

131. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в РФ. СП-б.; М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

132. Сучков Г.В. Принцип разработки адаптивных учебно-методических технологий образования и науки. Материалы X Международной конференции. Спб, 2003 - с. 80-87

133. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция ^ неопедагогики. Казань: НИИССО РАО, 1996. - 72 с.

134. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983.-96 с.

135. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

136. Татур Ю.Г. Общая методика согласования целей, структуры и содержания в системе общего и профессионального образования. М.: МГУ, 1984.-345 с.

137. Толмаева О.В. Методика проектирования и внедрения системы подготовки конкурентоспособного выпускника техникума. Диссертация к.п.н, Тольятти, 2003. - 169 с.

138. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм.//Сборник докладов Первой научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг.- Москва- Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. -100 с.

139. Управление развитием школы/Под ред. М.М.Поташника и С.В.Лазарева -М.: Новая школа, 1995 150 с.

140. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное • образование: Мировые тенденции: (Социальный и философский аспект).

141. М: Изд-во МГТУ им. НЭБаумана, 1998.-386 с.

142. Философский энциклопедический словарь. М., 1982

143. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 216 с.

144. Фукин А. И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, М., 1990.

145. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 205 с.

146. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения. Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

147. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

148. Чернова Ю.К., Щипанова В.В. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

149. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: методология и практика. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250 с.

150. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Москва - Тольятти, 2000. - 230 с.

151. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. - 100 с.

152. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование модульных дисциплинарных образовательных систем. Монография. М.: Изд-во ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.

153. Щипанов В.В., Чернова Ю.К., Крылова С.А. Математическое моделирование образовательных процессов. Тольятти: ТГУ, 2005. — 100с.

154. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. JL, 1988. - 160 с.