Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров: В системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шутюк, Сергей Владимирович

• Шутюк, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутюк, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Состояние проблемы в теории и практике непрерывного профессионального образования: социально-экономический и психолого-педагогический контекст.

1.2. Теоретические и эмпирические основания изучения проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров.;.

1.3. Моделирование процесса непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

КАДРОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы: задачи, методы, условия ее осуществления.

2.2 Педагогические технологии непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе повышения квалификции.

2.3. Результаты исследования: обсуждение, интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров: В системе повышения квалификации»

Актуальность исследования проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров определяется, с одной стороны, совокупностью социально-экономических факторов, которые связаны с процессами коренных преобразований в ведущих сферах общественной жизни, а с другой, изменением целей, ценностей и способов профессиональной управленческой деятельности, осуществляемой в условиях экономических и социальных реформ.

Эти изменения формируют перечень социальных и психологических проблем профессиональной деятельности управленческих кадров. Специфика этих проблем определяется необходимостью освоения новых социально-экономических отношений и нового профессионально-управленческого опыта. На личностном уровне здесь неизбежны серьезные трудности. Они вызывают болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм управленческой культуры, ориентированной, главным образом, на управление предприятием в рамках единой формы собственности - государственной.

Централизованная система управления, успешно решавшая социальные и экономические задачи в прежних условиях, в условиях изменения социально-экономических ориентиров общества становится тормозом развития не только государства, но и самого общества и, главное, - тормозом развития человека.

Новые подходы к управлению предполагают добровольный отказ от способов административно-распорядительного управления и переход к регулирующему управлению, которое предполагает новое поведение управленческих кадров, расчитанное, в опережающем плане, на учет закономерностей функционирования и развития зрелого рынка труда и отлаженную систему подготовки и повышения квалификации специалистов профессиональной управленческой деятельности - менеджеров.

Эти требования не могут быть удовлетворены только путем введения специальной законодательной нормы, постановления Правительства, или распоряжения администрации субъекта Федерации.- Необходим другой путь - путь целенаправленного непрерывного профессионального развития управленческих кадров. Наилучшие условия для такого развития создаются в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Она позволяет, при определенных условиях, трансформировать традиционную модель адаптивного поведения руководителя в модель профессионального развития личности. Это достигается посредством образовательных психолого-педагогических технологий конструктивного изменения внешней детерминации профессионального поведения руководителя на внутреннюю.

Данное положение позволяет обосновать проблему непрерывного профессионального развития управленческих кадров как психолого-педагогическую и отнести объект исследования к области педагогики и теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В социологической, психологической и педагогической литературе обсуждаются различные аспекты управленческой деятельности и подготовки управленческих кадров.

Данные теоретического базиса исследования проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров в образовании показывают, что большинство источников нацелено на исследование закономерностей педагогического управления (функции педагогического управления, формы и методы, средства и механизмы управления, системный подход) и представлено работами таких отечественных авторов, как С.И.Архангельскй, Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев, М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, И.П.Раченко, М.Н.Скаткин, П.В.Худоминский, Т.И.Ша-мова, Р.Ф.Шакуров.

Методология исследования, принятая в данных работах, заимствует социальные, экономические и философские аспекты теории управления применительно к педагогическому управлению, поэтому основные выявленные закономерности педагогического управления имеют направленность работ по социальному управлению таких известных авторов как В.Г.Афанасьев, Л.А.Буева, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов, М.Г.Ярошевский и не потеряли своей актуальности до настоящего времени.

Обращение к работам крупнейших специалистов по теории управления государственным предприятием социалистического типа - А.И.Китова, О.М.Омарова, А.И.Пригожина, Ж.Т.Тощенко, В.М.Шепеля и др., - показывает, что они базируются на идеях централизованного управления, единой формы государственной собственности, планового производства и распределения, профессиональной готовности управленческих кадров к работе в условиях административно-командной системы. В новых социально-экономических условиях они не могут быть в полной мере использованы в качестве методологической и теоретической основы разработки пооблем развития управления и управления развитием социально-экономических систем, развития управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

В настоящее время в отечественной переводной литературе существует значительное количество работ зарубежных авторов - американских, английских, немецких, финских, швейцарских, японских, - на феноменологическом и теоретическом уровнях представляющих такие важные аспекты нашего исследования как управление развитием и профессиональную компетентность руководителя (психология управленческой деятельности, управление по ситуациям, управление по результатам, управление развитием организации, решение управленческих проблем, преодоление ограничений профессиональной компетентности руководителя, завоевание доверия и мотивация подчиненных, разрешение конфликтов и др.).

Эти источники могут быть использованы при разработке проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров при соответствующей структуризации и адаптации их к условиям проводимых экономических и социальных реформ, включая реформы отечественного профессионального образования.

Среди работ отечественных авторов по системному описанию различных аспектов управленческой деятельности в образовании серьезный интерес вызывают работы, в которых в качестве предмета исследования избираются управленческий профессионализм и технологии профессионального управления развитием, разрабатываемые в рамках концепции менеджмента как профессиональной управленческой педагогической деятельности: С.Г.Вершловский, Б.С.Гершунский, А.Г.Гостев, Ю.В.Громыко, В.И.Загвя-зинский, Э.Ф.Зеер, Ф.Н.Клюев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, Л.М.Кустов, В.С.Лазарев, А.К.Маркова, А.Я.Найн, Э.М.Никитин, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов и др.

Вместе с тем, нет достаточных аргументов в пользу вывода о завершенности проведенных исследований и создании на этой основе законченной теории, которая могла бы стать основой изучения проблем непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе и практике дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), позволяющей реализовывать целевые образовательные программы конкретно на методическом и технологическом уровнях.

Существует разрыв между теоретическими обобщениями социального менеджмента и действующим нормативно-правовым и эмпирическим опытом развития современного профессионального образования, а также между менеджментом как междисциплинарной теорией профессионального управления и социологией, психологией и педагогикой как базисными науками, обосновывающими процессы управления в образовании.

Таким образом, несмотря на наличие определенного теоретического и прагматического базисов системного описания профессиональной управленческой деятельности, представленных в работах .по теории социального управления и в основах менеджмента, включая программы целевой подготовки управленческих кадров в системе профессионального образования и повышения их квалификации, уровень и темпы развития профессионализма действующего корпуса управленческих кадров возвышаются крайне медленно и находится в противоречии с темпами социального и экономического реформирования общества.

Проблема исследования заключается в новом теоретическом осмыслении и практическом отображении специфики непрерывного профессионального развития управленческих кадров, а также в построении системы критериев и технологий, позволяющих каждому руководителю посредством дополнительного профессионального образования трансформировать модель адаптивного профессионального поведения в модель непрерывного профессионального саморазвития личности.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) управленческих кадров.

Предмет исследования -процесс непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель и педагогические технологии непрерывного профессионального развития управленческих кадров в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) приобретает характер педагогической системы и становится эффективным средством последующего профессионального саморазвития при соблюдении следующих основных условий, предусматривающих: на концептуальном уровне - изменение профессионально-ценностных ориентаций управленческих кадров от модели профессионального функционирования специалиста, к модели профессионального развития как самопроектирования и самоосуществления личности в профессиональной среде; на нормативном уровне - овладение профессиональным базисом социального проектирования и подчинение процесса собственного непрерывного профессионального развития психолого-педагогическим закономерностям становления руководителя как субъекта управленческой деятельности, действующего в условиях социального и экономического реформирования общества; на методическом уровне - разработку технологий непрерывного профессионального развития как способов преодоления индивидуальных проблем трансформации адаптивного профессионального поведения в процесс развития, понимаемый как непрерывный процесс самопроектирования личности профессионала; на процессуальном уровне - построение системы критериев мотивации профессионального развития, изменяющихся в соответствии с динамикой изменения ценностных ориентаций и профессиональной рефлексии на разных этапах профессионального развития управленческих кадров.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать концептуальную модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

3. Экспериментально проверить достоверность и корректность концептуальной модели и избранных педагогических технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

4. Разработать критерии и уровни эффективности педагогических технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров в региональной системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

5. Подготовить к изданию методические рекомендации по непрерывному профессиональному развитию и саморазвитию управленческих кадров в системе дополнительного образования и практике профессионального образования Уральского региона.

Методологической основой исследования яв'ллись общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, а также корпус предпо-сылочного научного знания:

1) философская теория деятельности - Г.Гегель, К.Маркс, Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, В.А.Лекторский, И.И.Чангли, Э.Д.Юдин и др.; общепсихологическая теория деятельности - Б.Г.Ананьев, А.Н.Лентьев, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др.; психолого-педагогическая концепция деятельности - В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, Н.В.Кузьмина, В.А.Петровский, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.; инженерно-психологическая концепция теории теятельности -Б.А.Душков, А.А.Крылов, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин, Б.А.Смирнов и др.; про-фессиографическая концепция теории деятельности - В.А.Дымерский, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др.;

2) методология и теория педагогических исследований -Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лер-нер, М.Н.Скаткин; измерение, анализ и оценка результатов педагогических исследований - С.И.Архангельский, В.М.Полонский, В.С.Черепанов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.; исследование педагогических систем -В.П.Беспалько, Б.И.Коротяев, Л.М.Кустов, Н.М.Таланчук, Г.П.Щедровицкий и др.; педагогический эксперимент - Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Г.В.Воробьев, А.И.Пискунов и др.; педагогическая прогностика - И.В.Бестужев-Лада, А.М.Гендин, Б.С.Гершунский, А.О.Кутьев и др.; педагогические инновации, изобретения - В.В.Белич, Ю.В.Громыко, В.И.Загвязинский, В.Я.Ляудис, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков и др.;

3) работы, освещающие вопросы управления: теория управления -В.Г.Афанасьев. Ю.В.Тихомиров, Э.Г.Юдин и др.; менеджмент (отечественные) - В.Р.Веснин, В.А.Дятлов, Ю.Д.Красовский, А.А.Радугин, В.В.Травин, Р.А.Фатхутдинов и др.; менеджмент (зарубежные) - М.Альберт, М.Вудкок, Э.Вуотилайнен, П.Дракер, Л.Зайоерг, Д.Карнеги, М.Х.Мескон, У.Оучи, К.Татеиси, Ж.-П. Томмен, Д.Фрэнсис, Ф.Хедоури и др.; педагогический менеджмент - А.Г.Гостев, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, В.П.Симонов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.; управление непрерывной профессиональной подготовкой кадров - А.С.Батышев, С.Г. Вершловский, Ф.Н.Клюев, Л.М.Кустов, Л.Н.Лесохина, А.Н.Лейбович, Т.Ю.Ломакина, В.Н.Максимова, А.Я.Найн, Э.М.Никитин, А.М.Новиков, С.А.Репин, Г.Н.Сериков, М.П.Сибирская, В.В.Скоробогатский, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Е.П.Тонконогая, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шакуров, П.В.Худоминский и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы различные методы:

1) теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, включая источники на иностранном языке; научно-методический анализ программ дополнительного профессионального образования руководящих кадров, содержания квалификационных стандартов руководителей учреждений профессионального образования, нормативных документов и учебно-методической литературы под углом зрения рассматриваемой проблемы; моделирование процесса дополнительного профессионального образования, направленного на непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров в условиях рыночных отношений и регионального рынка труда.

2) экспериментальные методы: наблюдение за ходом профессионального образовательного процесса в системе повышения квалификации руководящих кадров, тестирование и анкетирование, компьютерная тестовая диагностика; педагогический эксперимент (констатирующий, пробный, формирующий, контрольный, отсроченный) с целью выявления уровней профессионального развития управленческих кадров, осуществленного в ходе исследования; статистическая обработка экспериментальных данных и обоснование выводов по результатам исследования; анализ собственного опыта автора по управлению профессиональной подготовкой кадров в системе базового и дополнительного профессионального образования.

База исследования. Основной базой исследования служили: учебно-методический центр повышения квалификации кадров Южно-Уральской железной дороги (ЮУЖД); Челябинский институт развития профессионального образования (ИРПО); лаборатория профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (ГАФК).

Исследованием были охвачены 41 руководитель среднего звена социально-культурной и образовательной сфер подразделений Южно-Уральской железной дороги, а также 22 руководителя учреждений профессионального образования (из них 9 руководителей профессиональных лицеев), прошедших курсовую подготовку на базе Челябинского ИРПО и последующую аттестацию. Эффективность непрерывного профессионального развития управленческих кадров определялась также и в контрольном эксперименте - по результатам прохождения программы эксперимента и деятельности руководителей непосредственно подведомственных учреждениях.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1990-1998 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - (1990-1991 гг.) - проводился теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ, связанных с проблемной областью исследования; определялись содержание и сущность объективной и субъективной сторон феномена управления непрерывным профессиональным развитием кадров на предприятии, в организации и в системе дополнительного профессионального образования; изучался опыт повышения квалификации руководителей региональной системы НПО Челябинской области, а также опыт повышения квалификации управленческих кадров в системе методического центра ЮУЖД; формировалась основная идея исследования, направленная на выявление способа повышения квалификации руководящих кадров, имеющего характер непрерывного развития.

На втором этапе - (1992-1993 гг.) - формировалась концептуальная модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров, обоснованная положениями квалификационного стандарта; выявлялись профессионально-психологические проблемы готовности управленческих кадров к принятию концепции профессионального развития в условиях социального и экономического реформирования общества; с учетом новых ценностных ориентаций к подготовке специалиста в системе высшего профессионального образования, анализа образовательной деятельности учреждений системы дополнительного профессионального образования (переподготовки и повышения квалификации), а также по результатам констатирующего эксперимента разрабатывались гипотеза, задачи и методы исследования.

На третьем этапе - (1994-1995 гг.) - осуществлялась разработка программы формирующего эксперимента и его развертывание на базе Учебно-методического центра повышения квалификации кадров ЮУЖД; проведение целевой учебы руководящих кадров в региональной системе дополнительного профессионального образования; на основе уточнения противоречий и проблемы исследования завершение разработки концептуальной модели непрерывного профессионального развития управленческих кадров и диагностического эталона качества их профессиональной компетентности; формулирование основных выводов эксперимента по материалам апробации, изучения и обобщения его результатов.

На четвертом этапе - (1996-1997 гг.) - производилось последовательное внедрение результатов исследования в деятельность УМЦ повышения квалификации кадров ЮУЖД; разработка рекомендаций по непрерывному профессиональному развитию управленческих кадров в программах развития предприятия, организации, учреждения на период до 2000 года (в составе авторского коллектива); в соответствии с программой эксперимента и по согласованию с кафедрой управления, внедрение результатов эксперимента в системе дополнительного профессионального образования (на базе Челябинского ИРПО); обобщение материалов исследования и публикация части его результатов в научной и методической печати; представление основных выводов исследования в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах; оформление материалов исследования в диссертации и подготовка ее к защите (1998 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования. В обобщенном виде теоретические положения и результаты работы внедрены в практику системы повышения квалификации специалистов (руководителей) железнодорожного транспорта ЮУЖД, а также инженерно-педагогических работников и руководителей учреждений региональной системы начального профессионального образования Челябинской области: обсуждение результатов состоялось на методологических семинарах Школы, педагога-исследователя кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук. проф. А.Я.Найн, 1996-1997 гг.); на заседаниях кафедры управления Челябинского института развития профессионального образования (1996-1997 гг.); представлено в сообщениях: на Всероссийском научно-практическом семинаре «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения специалистов» (Череповец, 1995 г.); на семинарах и научно-практических конференциях системы подготовки кадров железнодорожного транспорта (Челябинск, 1991-1994); на международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в условиях перехода от плановой к рыночной экономике» (Челябинск, 1996 г.); на научно-теоретической конференции Уральской государственной академии госслужбы «Россия на пути реформ: децентрализация и политика регионов» (1995 г.); на республиканской научно-практической конференции «Проблемы повышения квалификации руководящего состава железнодорожной отрасли» (Москва, 1996 г.); на научно-теоретических конференциях Челябинского педагогического университета «Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996-1997 гг.);

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) проблемы непрерывного профессионального развития управленческих кадров, впервые ставшей в теории и методике профессионального образования предметом специального педагогического исследования.

Обоснована сущность непрерывного профессионального развития управленческих кадров; раскрыт процесс и необходимые условия обеспечения профессионального развития на концептуальном, нормативном, методическом и процессуальном уровнях.

Разработаны и прошли апробацию в экспериментальном исследовании: концептуальная модель, критерии эффективности и технологии непрерывного профессионального развития управленческих кадров. Предложен системообразующий фактор непрерывного профессионального развития управленческих кадров - процесс социально-профессионального становления личности руководителя, обладающей внутренней саморегуляцией на уровне субъекта управленческого труда на разных этапах профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных, нормативных и методических условий непрерывного профессионального развития управленческих кадров, осуществляемого в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Концептуальные уровень составляют ценностные ориентации, направленные на изменение смысловой составляющей управленческой деятельности и на изменение целей дополнительного профессионального образования управленческих кадров от внешне заданных на внутренне принятые. Нормативный уровень включает в себя цели, программы и оценочные механизмы непрерывного профессионального развития управленческих кадров при изменении функций знаний, получаемых в системе дополнительного профессионального образования от целевых к инструментальным. Методический уровень представлен технологиями непрерывного профессионального развития, разработанными применительно к действующей системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Практическая значимость исследования. Целенаправленное последовательное осуществление эксперимента на протяжении 1992-1998 гг. на базе образовательных учреждений региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) показало, что концептуальная модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров дает позитивный эффект не только непосредственно в системе непрерывного профессионального образования, но и за границами этой системы, то есть там, где осуществлено внедрение модели, критериев ее эффективности и технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров.

Инвариантная основа разрабатываемой модели имеет практическую значимость не только для системы производственной деятельности, но и для дополнительного профессионального образования руководящих кадров самой системы профессионального образования, что показано в контрольном эксперименте по внедрению модели в деятельность кафедры управления Челябинского института развития профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологической основой; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью объема выборки участников констатирующего, пробного, формирующего и контрольного экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая деятельность, взятая в рассмотрение на уровне социологии образования, охватывает область социализации руководителя в профессиональной среде, мотивации его управленческого поведения и освоения культуры управленческой деятельности, что находит отражение в способности к социальному планированию и социоинженерной деятельности, в эффективности управления предприятием, организацией, учреждением.

Психологический уровень рассмотрения подготовки управленческих кадров обращен преимущественно к управленческим способностям, к процессам усвоения и построения различных типов управленческой деятельности, что требует специального рассмотрения принципа «опережающей подготовки» и разработки научных положений, определяющих «зоны ближайшего развития» специалиста по управлению.

Профессионально-педагогические аспекты подготовки управленческих кадров должны быть соотнесены с содержанием образовательных программ повышения квалификации, разработанных на основе требований профессионально-квалификационного стандарта и реализуемых посредством технологий, преобразующих исходные принципы в функциональную форму непрерывного профессионального развития руководителя.

Непрерывное профессиональное развитие управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования может быть определено как особая конструктивная образовательная деятельность, преобразующая процессы профессионального становления руководителя, основанные на потребности профессиональной адаптации и функционирования, в процессы профессионального развития, основанные на потребности самоактуализации, самопроектирования и самоосуществления личности.

2. Концептуальная модель непрерывного профессионального развития управленческих кадров и критерии ее эффективности должны строиться с учетом механизмов баланса двух функций: воспроизводящей и развивающей. При этом, воспроизводящая функция связана с усвоением содержания существующего опыта управленческой деятельности и процессуально ограничена уровнем управленческого функционирования; развивающая функция реализуется при построении нового содержания управленческой деятельности и, в свою очередь, процессуально задана логикой развития управления и непрерывного развития профессионализма управленческих кадров.

Основной психологический механизм саморазвития личности руководителя, характеризуемый на индивидуальном уровне в критериях осознания, адекватности, активности связан с представлениями о динамике превращения потенциальных особенностей профессионала в актуальные при переходе от модели профессионального функционирования к модели профессионального развития и предполагает перестройку личности от уровней адаптации и становления к уровням самоопределения, самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности.

3. Преобразование концептуальной модели в функциональную форму процесса непрерывного профессионального развития управленческих кадров задается деятельностью по разработке технологий дополнительного профессионального образования, представляющих способы получения воспроизводимого положительного результата, диагностично заданного нормами обучающих и управляющих программ, в условиях, адекватных целям профессионального развития. Технология имеет структурную организацию, состоящую из предметных, процессуальных и результативных компонентов, а также компонентов средств, методов, норм оценки и условий ее реализации. Технология является исполнительным блоком целостной образовательной деятельности и функционально связана с ее проектировочным блоком.

4. Разработка критериев и уровней эффективности непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) опирается на разработанную концептуальную модель такого развития и структуру диагностики, представленную в системе процессуальных (действия и результаты), методических (способы и формы организации), нормативных (программы и стандарты), концептуальных ( цели и ценности) критериев. Это позволяет, с одной стороны, определить полноту представленности механизма диагностики, а с другой - степень выраженности каждого из критериев по трехуровневой шкале.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шутюк, Сергей Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. При разработка педагогических технологий непрерывного профессионального развития управленческих кадров в системе повышения квалификации на основе программ профессионального дополнительного образования понятие «педагогическая технология» было подвергнуто предварительной проработке с целью для придания ему смысловой однозначности, руководствуясь которой удается не выходить за границы обсуждения: «Педагогическая технология - это способ получения положительного педагогического результата, заданного нормами обучающих и действиями управляющих программ, в условиях, адекватных целям образования» (Л.М.Кустов, 1991).

Рабочие модели педагогических технологий разрабатывались нами на основе системного представления (структурно-функциональный инвариант) педагогических технологий, управления развитием образовательных систем (А.Г.Гостев, 1995).

Данные разработки послужили методическим основанием для конструирования авторской модели - методологически, теоретически и нормативно обоснованной системы технологий профессионального развития, которую мы представляем как структуру трех относительно самостоятельных технологий ( «технология-1» - «технология-2» - «технология-3»), задающих содержание целостного процесса управляемого развития

2. В модели структурно-функционального инварианта развивающих технологий происходит последовательное преобразование профессионально значимых личностных качеств руководителя от опыта управления на уровне «эмпирической пробы» к опыту управления на уровне «теоретической пробы» (Л.М.Кустов, 1995). В структурном представлении, это означает последовательное «восхождение» по уровням: 1) «практика» - стартовый профессиональный опыт управленческой деятельности; 2) «норма» - овладение нормами и стандартами управленческой деятельности; 3) «технология» - овладение средствами и методами построения управленческих технологий; 4) «теория» - переход на ценностно-смысловой уровень управления - уровень методологии и теории управленческой деятельности.

В модели представлены два типа средств: средства воздействия (В) и средства диагностики (Д), которые структурированы нами в соответствии с этапами преобразования профессиональной управленческой компетентности, то есть подчинены содержанию и логике профессионального развития руководителя в процессе повышения квалификации.

Функций субъекта управления, представленного самой системой дополнительного профессионального образования, изменяются в соответствии целями и содержанием технологий, рассмотренных отдельно для «технологии-1», «технологии-2», «технологии-3». В первой паре (технологии 1-2) реализуется концепция личностно-ориентированной профессиональной адаптивности, а во второй (технологии 2-3) - концепция профессиональной самоактуализации (неадаптивной активности).

При этом субъект управления профессиональным развитием руководителя параллельно накапливает свой опыт, дифференцируя его в структуре «концептуальных фильтров»: от ценностей к целям, от целей к способам. В итоге система технологий непрерывного профессионального развития приобретает принципиально новое качество - позволяет выйти на такой уровень повышения квалификации, в котором становится возможным реализация целей профессиональной самоактуализации руководителя.

3. Рабочие гипотезы экспериментального исследования определили перечень предположений, которые характеризуют условия, способствующие эффективной экспериментальной проверке концептуальной модели, критериев и диагностического инструментария в экспериментальной (ЭГ=18 чел.) и контрольной (КГ=23 чел.) группах, реализующих, соответственно, экспериментальную и типовую программы непрерывного развития управленческих кадров в профессиональном дополнительном образовании.

По результатам анализа выборки констатирующего эксперимента, которая достаточно репрезентативно отражает характеристики генеральной совокупности, было установлено три типа сформированности установок руководителей на свою профессиональную деятельность: положительная - до 33%; формирующаяся положительно - до 47%; несформированная - до 20%. Это позволило выдвинуть предположение о влиянии установок на конечные результаты реализации системной модели технологий профессионального развития.

В контрольной группе нами использовалась «типовая» программа повышения квалификации, организационно оформленная по традиционной схеме периодичности учебного процесса (фиксация результатов академической успеваемости слушателей, сдача зачетов, контрольных работ и т.д.) с опорой, соответственно, на традиционного «субъекта» деятельности, осуществляющего «типовой» процесс повышения квалификации руководителей.

4. В процессе повышения квалификации отрабатывались некоторые современные характеристики содержания программ дополнительного профессионального образования руководителей : 1) ценности личностно-гуманной ориентации; 2) способность к системному видению управленческой реальности; 3) ориентация в профессионально-предметной области управления; 4) владение современными управленческими технологиями; 5) способность к интеграции с управленческим опытом других; 6) формирование креативных качеств личности руководителя; 7) формирование рефлексивной культуры руководителя (Э.М.Никитин, 1995).

При определении понятия «программа» мы исходили из представления программы как ориентированного на будущего управленческого инструментального знания, определяющего принцип связи концептуально заданных стратегических целей, условий и способов их достижения, форм организации предстоящей деятельности в исторически и социально конкретной ситуации непрерывного профессионального развития управленческих кадров (В.И.Слободчиков, 1994). Данное определение, при некотором допущении, может быть идентифицировано с определением понятия технологии развития.

5. В качестве индикаторов эффективности концептуальной модели развития выступали ряд взаимодополняющих тестовых методик.

В качестве одной из ключевых методик нами был избран 14-факторный тест самоактуализации Э.Шострома, адаптированный Л.Я.Гозман, М.В.Кроз и М.В.Латинской к целям сферы образования, включая систему дополнительного профессионального образования. В качестве методологической основы здесь использована концепция самоактуализации личности А.Маслоу. Наш выбор обоснован также и тем, что понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, богатство эмоциональной сферы, высокий уровень психического здоровья и нравственности руководителя.

Результаты проверки эмпирической валидности самоактуализационно-го теста для экспериментальной (ЭГ -руководители) и стандратизированной (СГ - научные работники) групп, проведенной по статистическим основаниям «критерия Стьюдента», свидетельствуют, в основном, о валидности избранной нами методики и достоверности получаемых при измерении результатов с учетом 5%-ной погрешности измерений. Тест самоактуализации представлен также в сравнении усредненных результатов для контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп после реализации программы эксперимента. По t-критерию Стьюдента результаты ЭГ статистически достоверны.

В качестве взаимодополняющих методик использовались методики: многофакторного личностного опросника Э.Берна-В.Петровского - «тест трансактного анализа»; методика многофакторного личностного опросника - «теста ограничений» профессионального развития менеджеров М.Вудкока-Д.Фрэнсиса; методика многофакторного личностного опросника К.Томаса предрасположенности к конфликтному поведению; и другие.

В итоге мы получили систему интегративных показателей самоактуализации руководителей в процессе непрерывного профессионального развития, содержательно реализуемого по основаниям программ профессионального дополнительного образования (повышения квалификации).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутюк, Сергей Владимирович, 1998 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС,1994.-336 с.

2. Адамский А., Днепров Э., Кинелев В. Как реформировать образование?:Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учит, газета, 1997. - №№ 33-34. - 3-8.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики: Монография. - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. 216с.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание, Общение. - М.: Изд-во Моск. унта, 1991. 150 с.

5. Алешина И.В. Паблик Рилейшнз для менеджеров и маркетеров. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997. 256 с.

6. Алферов СЮ. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика, 1990. №8. 131-135.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991. -159 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.415 с.

9. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогическойдеятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М., 1994. - 17 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367с.

11. Асмолов А., Дмитриев М., Клячко Т. и др. Все решает капитал. Человеческий.. Концепция реформирования образования в России // Учит, газета, 1997.- №36.- 11-14. щ

12. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Практическое пособие для работников органов управления образованием. - М.: центр социальных и экономических исследований, 1996. - 96 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

14. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд.во, 1991. - 144 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991.176 с.

16. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994.-№ 4.-С. 26-29.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс,1986.-422 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1989.- 192 с.

19. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия// Педагогика, 1993.- Х9 5. - 16-25.

20. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990.-№ 8. - 103-113.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность,функции, перспективы // Педагогика, 1993. - № 2. - 10-12.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М. : Наука, 1973.-270 с.

23. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная^ психология. - д.: Изд-во Ленингр. ун-та,1987. -145 с.

24. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит,газета, 1993.-№ 5. - 29-35.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. - М.: Педагогика, 1983.272 с. ^

26. Боделл Том. Как улучшить управление организацией: Пособие дл руководителя. - М.: АО «РШФРЛ-М» - АОЗТ «Премьер», 1995. - 204 с.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997.-№ 4.-С. 66-72.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. - № 4. - 11-17.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросытерминологии // Педагогика, 1993. - № 5. - 12-15.

30. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика,1993.-№4.-С. 3-15.

31. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995.-№3.-С. 69-73.

32. Бреддик У. Менеджмент в организации. - М.: «ИНФРА-М», 1997. - 344 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. - 216 с.

34. Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой // Проблемы теории и практики управления, 1994.- № 2. - 65.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. - Челябинск: Авт. Школа «Саморазвитие человека», 1997.- 240 с.

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. - № 3. - 15-20.

37. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория,практика. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

40. Веснин В.P. Основы менеджмента: Курс лекций для студентов вузов.М.: 0-во «Знание» России - Центр, ин-т непр. обр., 1996. - 472 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

42. Виханский О.С. О логике развития управления // Проблемы теории ипрактики управления. 1987. - № 3. - 38-40.

43. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

44. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура ирегуляция. Психологический анализ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

45. Волович М.Б. Наука обучать: Технологии преподавания математики.М.: Линка-Пресс, 1995. - 280 с.

46. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке всистеме народного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 11. - 21 -26.

47. Время профессионалов // Учит, газета, 1995. - №№ 22-23. - 11-14.

48. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителяпрактика: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1991, - 320 с.

49. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика, 1997. - № 2. - 110-118.

50. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. - № 1, - 61-63.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.150 с.

52. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение,1986.-272 с.

53. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональньг*с учебных заведений: Автореф. дисс. ..д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 54 с.

54. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 144 с,

55. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика, 1997. - № 3. - С, 10-15.

56. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения.Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов. - г.Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1997. - 400 с.

57. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблемы инновационного развития: Учебное пособие. - Челябинск: ЧФ ИРПО, '994.- 129 с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. - М.: Мир,1992.-496 с.

59. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия, - М.: Тривола, 1995. - 324 с.

60. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 216 с.

61. Громыко Ю.В., Алексеев Н.Г., Давыдов В.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования // Учит, газета, 1997. - № 43. - 1213.

62. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика, 1997. - № 5. - 42-46.

63. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификациисистемы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 50 с.

64. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996.-72 с.

65. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителей. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

66. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуацийвыбора в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. .. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 22 с.

67. Ермакова А.В. Человек и организация труда в условиях современного капитализма: Философско-социологический анализ. - М.: Изд-во Моск. унта, 1988.- 136 с.

68. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийногодиалектического мышления у студентов: Автореф. дисс. ..д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 32 с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика,1990.- 168 с.

70. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования /7 Педагогика, 1997. - № 2. - 9-14.

71. Зайцев В. Руководитель получает отметки // Учит, газета, 1995. - №Х2 2223.-С. 16.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит, газета, 1996.№№ 5-6. - 14.

73. Занковский A.M. Анализ базовых «координат» организационных культур:когнитивные репрезентации организационных понятий в сознании российских и японских менеджеров // Психолог, журнал, 1996. - № 3.- 2635.

74. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика, 1993.-№4.-С. 106.

75. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. - Екатеринбург:УГППУ, 1997.-244С.

76. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997.- №^ 5.-С. 3-17.

77. Иванов А.В. Сознание и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 130с.

78. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. - М.: Изд-воМоск. ун-та, 1993. - 168 с.

79. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал,1995.-№2.-С. 32-41.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 240 с.

81. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика,1991.-240 с.

82. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я.Ляудис. - М., 1994. 203 с.

83. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. - М.: НИИ ТиИП АПНРСФСР, 1992.-133 с.

84. Кабаченко Т.С. Психология управления. Управленческая деятельность:Учебное пособие. - М.: Роспедагенство, 1996. - 136 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Казарин Л.С. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя //W Педагогика, 1993. - № 5. - 53-57.

87. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности, - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

88. Карлоф Б. Деловая стратегия: Пер. с англ. / Науч. ред. и авт. послесл.В.А.Приписнов. - М.: Экономика, 1991. - 239 с.

89. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XXвека: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 46 с.

90. Катханов М.Е. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы, - М.: ЛЭИ, 1991. - Кн. 1, 129 с; Кн. 2., 150 с.

91. Кинелев В.Г. Об итогах работы Минобразования России в 1996 году иосновных направлениях деятельности на 1997 год // Вестник образования, 1997.-№3.-С. 78-110.

92. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: «Знание», 1989.-80 с.

93. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.-200 с.

94. Клуб директоров: опыт программно-целевого управления предприятием /А.Г.Аганбегян, В.С.Рапопорт, В.Д.Речин и др.; Под ред. А.Г'.Агаг.бегяна, В.Д.Речина. -М.: Экономика, 1989. - 255 с.

95. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке иосуществлению программ инновационного развития учреждений начального профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Курган, 1996.-25 с.

96. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. - М.: Изд-во БЕК, 1997.288 с.

97. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 140 с.

98. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 8. - 2-12.

99. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб-куч.-метод. и нормативных материалов по проф.-техн. образованию. - М.: Учпрофсервис, 1992. Ч. 1. - 67-80.

100. Концепция Федеральной программы развития образования // Учит, газета, 1993.-№2.-С. 14-15.

101. Концепция начального профессионального образования // Профессионал, 1997.-№Ко1-2.-С. 2-9.

102. Концепция развития системы профессионального образования в области сервиса. - М.: ГАСБУ, 1997. - 21 с.

103. Концепция очередного этапа реформирования системы образования //Учит, газета, 1997. - № 51. - 3-11.

104. Концепция реформирования системы начального профессиональногообразования // Учит, газета, 1997. - № 38. - 11.

105. Красовский Ю.Д. Управление развитием в фирме: Практическое пособие, - М.: ИНФРА-М, 1997. - 368 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособиедля педагога-исследователя. - Самара: Самтр!, 1994. - 165 с.

107. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель.. Элементы психологии ме;{еджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1966. - 384 с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1989. - 35-38.

109. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условияхнепрерывного образования: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - М., 1994. 33 с.

110. Кузнецова ОМ. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. Дисс. .. канд. пед. наук, -Екатеринбург, 1991. - 19 с.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. _ М.: Просвещение,1985.-128 с.

112. Курлов А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки каксоциальная проблема: Автореф. дисс. .. д-ра социол. наук. - Уфа, 1994. 37 с.

113. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. - Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

114. Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие, Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995. - 120 с.

115. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога. Основы педагогической теории. - Челябинск ЧФ ИРПО, 1995. - 207 с.

116. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика, 1995. - № 3. - 7-14.

117. Ладанов И.Д. Практический менеджмент (Психотехника управления исамотренировки). - М.: Изд-во «Элник», 1995. - 491 с.

118. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. - Новосибирск: Наука, 1987. - 99 с.

119. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. В.С.Лазарева. - М.: ЦСЭИ, 1995.-158 с.

120. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 237- 282.

121. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. - М.: Наука,1957.- 118 с.

122. Левитан К.М. профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. .. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 26 с.

123. Лейбович А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дисс. .. д-ра пед. наук в форме научн. докл. - М.: 1995. - 60 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.-304 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

126. Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. А.А.Ивина, В.Н.Переверзева,В.В.Петрова. - М.: Мысль, 1994. - 268 с.

127. Мамаева М.И. Методическое обеспечение непрерывного повышенияквалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 22 с.

128. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе// Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. В.А.Душкова: Учебное пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 258.

129. Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М.:Прогресс, 1982.-268 с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гумантитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

131. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1. Кн. 1. Процесс производства капитала. - М.: Политиздат, 1983. - 905 с.

132. Менеджмент организации: Учеб. пособие / Авт.-сост.: Румянцева З.П.,Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. - М,: ИНФРА-М, 1996. - 432 с.

133. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. сангл. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

134. Методические указания по научно-практической экспертизе педагогических изобретений / Авт.-сост. В.В.Белич. - Челябинск: Обл. отд. пед. общества РСФСР, 1989. - 49 с.

135. Методические рекомендации по оценке сложности и качества работыспециалистов. - М.: Экономика, 1989. - 56 с.

136. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии, 1997. - № 4. -С. 28-38.

137. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во УТППУ, 1993. - Х» 10(1). - 29-35.

138. Наин А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. - М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

139. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995.228 с.

140. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. - Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с.

141. Наин А.Я., Кустов Л.М., Гнатышина Е.А. Проблемы интеграции базового и высшего профессионального образования: опыт Челябинской области - Челябинск: ИРПО, 1997. - 35 с.

142. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. - М.: РИПКРО, 1995. - 194 с.

143. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективыразвития. - М.: ИЦП bfflO РАО, 1997. - 254 с.

144. Нововведения в муниципальном управлении образованием / Под ред.Н.Д.Малахова. - М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

145. Обер-Крие Дж. Управление предприятием. Классика менеджмента.М.: Сирин, 1997. - 257 с.

146. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. - М.:Политиздат, 1987. - 366 с.

147. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А.Каиров, Ф.Н.Петров и др.- М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т.З. - 880 с.

148. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.Б.С.Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

149. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

150. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО«Горбунок», 1992. - 224 с.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.225 с.

152. Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПУ-УГППУ, 1995. - Вып. 1.-224 с.

153. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв.ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПУ-УГППУ, 1996.- Вып. 2. - 340 с.

154. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальныепроблемы инноватики)- М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

155. Примерный перечень показателей для оценки квалификации (профессиональной компетентности) служащих; Минтруда и Минюст РФ // Учит, газета, 1992. - №J4o 41-45. - 3.

156. Пряжников Н.С. Teopeтикo-мeтoдoлoгичecк^:e основы активизациипрофессионального самоопределения: Автореф. дисс. .. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 39 с.

157. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост.Н.А.Литвинцева. - М.: Изд. «Управление персоналом», 1996/97. - 400 с.

158. Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,А.А.Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

159. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Радугин А.А,, Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. - Воронеж: Высшая школа предпринимателей ВГАСА, 1995.-195 с.

161. Репин А. Управление областной образовательной системой: Научнометодическое пособие / Под ред. Г.Н.Серикова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 152 с.

162. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

163. Рисин И.Е. Эффективность управленческого труда: политико-экономическое исследование. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 118 с.

164. Розанова В.А. Психология управления: Учебно-практическое пособие.- М.: Изд. «Управление персоналом», 1996/97. - Часть I и П. - 176 с.

165. Розанова В.А. Психологические пародоксы в управлении. - М.: Бизнесшкола "Интел-Синтез", 1997. - 144 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

167. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. - М.: Р-ШФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 180 с.

168. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессиональнотехнического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дисс. .. д-ра пед. наук в форме научн. докл. - Кишинев, 1994. - 58 с.

169. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.-288 с.

170. Седлак Микулаш. Сущность и содержание менеджмента // Проблемытеории и практики управления, 1997. - Х25. - 107-113.

171. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика,1994.-№5.-С. 16-20.

172. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган:Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

173. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. - СПб.: ЦИПК руковод. раб. и специалистов профобразования, 1997. - 192 с.

174. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. - М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

175. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово.. // Учит, газета, 1994.№34.-С. 10.

176. Социология труда: Учебник / Под ред Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко,В.В.Щербины. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 368 с.

177. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. 472 с.

178. С'фатегия профессионального образования молодежи и незанятого населения / Под науч. ред. И.П.Смирнова. - М.: ИРПО, 1994. - 94 с.

179. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. -168 с.

180. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагоговноваторов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 168 с.

181. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995 г.) // Вестник образования, 1995. - № 11. - 37-90.

182. Таранов П.С. Золотая книга руководителя. - М.: Агенство «ФАИР»,1996.-496 с.

183. Тихонравов Ю.В. Теория управления. Учебный курс. - М.: Вестник,1997.-336 с.

184. Типовое положение об учреждении об образовательном учреждениидополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования, 1995. - Х» 10. - 52—70.

185. Тобиас Лестер. Психологическое консультирование и менеджмент:Взгляд клинициста / Пер. с англ. А.И.Сотова. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997.-160 с.

186. Толковый словарь по искусственному интеллекту / Авторы- составители: А.Н.Аверкин, М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А.Поспелов. - М.: Радио и связь, 1992.-256 с.

187. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. - М.: Дело,1995.-336 с.

188. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования, 1996. - № 10. - 21-25.

189. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента, - М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

190. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательньпс учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

191. Управление по результатам: Пер. с финск. / Обш. ред. и предисл.Я.А.Лейманна. - М.: Изд. группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

192. Фатхутдинов Р.А. Понятийный аппарат по менеджменту. - М.: АОБизнес-школа «ИНТЕЛ-СИНТЕЗ», 1997. - 112 с.

193. Федеральная программа развития образования (проект) // Учит, газета,1997.-№Ко 14-15.-С. 10-14.

194. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

195. Фэйдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. - М.: Центр развития метакультуры, 1996.- 430 с.

196. Хистрик Роберт Д., Джексон Ральф В. Торговля и менеджмент продаж /Пер. с англ. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 368 с.

197. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

198. Шадриков В.Д, Психология деятельности и способностей человека:Учеб. пособие. -М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

199. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

200. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику / Пер. с нем.Екатенринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 288 с.

201. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в ин^егративных структурах профессиональной школы (теория и практика). - Ми.: НМЦентр, 1995.-136С.

202. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем// Педагогика, 1995. - № 4. - 36-41.

203. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента. - М.: АО Бизнесшкола «Интел-Синтез», 1997. - 256 с.

204. Щедровицкий П.Г., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. - М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 415 с.

205. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука,1978.-392 с.

206. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качествуобразования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 4.- 2-24.

207. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированногообучения // Вопр. психологии, 1995. № 2. 31-42.

208. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения. - СПб: ГПУ, 1993. - 43 с.

209. Якокка Л. Карьера менеджера: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 384с .

210. Bunk J.P. Einftierung in die Arbeits-, Berufs-, und Wirtschaftspaedagogik,Heidelberg: Quelle und Meyer 1982 ( Uni-Tauschenbuecher 1172). Кар 3.2. Das duaie System der Berufsausbildung.

211. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisirung desBildungssektor, Weinheim: Beltz 1987. Кар. II: Didaktische Persrektiven in der Weiterbildung. Кар V: Lemberatung und Lemtechniken in der Weiter-bildung.

212. Gruener G.W.Georg: Gruendfrage der Berufstbildung, 3. Aufl., Bielefeld:Bertelsmann 1977. Кар. 1: Gruend fragen der Paedagogik.

213. Ingenkamp Kh. : Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik, Weincheim:Beltz 1985. Кар. 2: Metchodenfragen Paedagogischen Diagnostik.

214. Schelten A. Gruendlagen der Arbeitspaedagogik, Stuttgart: Steiner 1987/Кар. С 1 :BegnffundMetchodenderUnterweisung.