Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гришин, Алексей Владимирович

• Гришин, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гришин, Алексей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ).

1.1. Состояние проблемы в теории и практике развития отечественного профессионального образования (1989-1995 гг.)

1.2. Психолого-педагогические основания разработки проблемы актуализации социально-педагогической инициативы.

1.3. Концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы в системе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ АКТУАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы

2.2. Технологии актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования

2.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. Инициативная педагогическая деятельности специалистов профессиональной школы объективно связана с процессом реформирования системы начального профессионального образования и выступает, с одной стороны, как фактор развития системы, а,с другой - как фактор профессионального развития самих специалистов.

Понятие социально-педагогической инициативы введено в научный оборот в Концепции непрерывного образования (1989 г.). Его нормативное оформление представлено во «Временном положении об экспериментальной педагогической площадке в системе в системе народного образования» (приказ Госкомобразования СССР № 563 от 7 июня 1989 г.). Социально-педагогической инициативой считается деятельность, основанная на свободно принятом личном решении и ориентированная: на обновление и развитие существующей практики образования; на создание новых эффективных способов достижения установленных целей образования; на выдвижение новых прогрессивных целей образования и разработку связанных с ними новых образовательных технологий; на внедрение новых технологий и систем в практику массовых учреждений образования.

Начиная с 1992 г., социально-педагогическая инициатива постепенно приобретает статус нормативной деятельности, обоснованной рядом положений Закона РФ «Об образовании» (1992, 1996 гг.) и сопровождающих его производных нормативных документов.

Как механизм развития личности актуализация означает процесс перехода потенциальных возможностей специалиста в актуальные и проявляется в двух планах (компонентах): 1) содержательный компонент определяет конкретные особенности личности, являющиеся потенциальными, если они не осознаны и не реализуются субъектом применительно к какому-либо виду деятельности; 2) процессуальный компонент указывает на те действия, которые актуализируют, выявляют данные особенности.

Понятия «актуализация» и «самоактуализация» в отечественной педагогике XX в. не являются новыми, однако в научном обиходе они не нашли своего отражения в целостной концепции, применимой к сфере профессионального образования, включая систему дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы.

Знания, репрезентации, рассуждения и оценки по интересующей нас проблеме представлены в работах: 1) представителей зарубежных школ гуманистической психологии - Ш.Бюлер, К.Гольдштейн, А.Маслоу, Г. Олпорт, К.Род-жерс, Р.Мей, Э.Фромм, К.Хорни, В.Франкл, Э.Шостром и др.; 2) отечественных школ философов и социологов - исследователей феномена самоактуализации личности - Л.И.Анциферова, Т.А.Артемьева, Л.А.Беляева, И.С.Кон, Е.Б.Ли-совская, Д.А.Леонтьев, Б.Д.Парыгин, Г.В.Слепова, М.Г.Ярошевский и др.; 3) отечественных педагогов, изучающих зарубежный педагогический опыт, - Б.Л.'Вульфсон, М.М.Исенина, З.И.Малькова, Л.М.Митина, В.Я.Пилиповский и др.; 4) отечественных исследователей, раскрывающих общие механизмы регулирующего воздействия индивидуальных особенностей на личность и рассматривающих механизмы актуализации как способ подготовки (переподготовки) специалиста образования, В.С.Мерлин, В.И.Секун, В.А.Ядов и др.; 5) отечественных специалистов по теории профессиональной мотивации - В.К.Вилюнас, Э.Ф.Зеер, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Ю.М.Орлов, В.А.Петровский и др.

Что же касается непосредственно области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы, то имеющиеся в нашем распоряжении работы обращены преимущественно к инновационным характеристикам профессиональной компетентности педагога, центрированным на личности педагога. Они выявляют критерии компетентности педагога, способствующие его самоактуализации, посредством развертывания инициативной педагогической деятельности. В перечень этих критериев входят: 1) личностно-гуманная ориентация; 2) способность к системному видению педагогической реальности; 3) ориентация в предметной области; 4) владение современными педагогическими технологиями; 5) способность к интеграции с педагогическим инновационным опытом других; 6) креативность в профессиональной сфере; 7) наличие рефлексивной культуры (Э.М.Никитин и др., 1995).

Сформировать у педагога такие качества в традиционной системе базового профессионально-педагогического образования в нынешнем ее состоянии не представляется возможным в полной мере, и решение этой задачи должна взять на себя система дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы. В то же самое время подход, центрированный только на обновлении профессионально-педагогических знаний, не позволяет сформировать у работника профессиональной школы инновационные характеристики его профессиональной компетентности, адекватные целям развития системы профессионального образования и самого специалиста.

Проблема исследования заключается в отображении специфики актуализации социально-педагогпческой инициативы специалистов профессиональной школы в условиях процесса повышения их квалификации.

Социальная значимость проблемы, потребность практики профессионального образования, неразработанность механизмов актуализации социально-педагогической инициативы в теории и методике профессионального образования обусловили формулировку темы исследования: «Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования»

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - система дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалиста образования.

Предмет исследования - процесс актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы.

Гипотеза исследования: процесс актуализации социально-педагогической инициативы, осуществляемый в системе дополнительного профессионального образования, приобретает характер педагогической системы и становится эффективным средством реализации профессионально-личностного потенциала специалистов профессиональной школы и развития самой системы профессионального образования при соблюдении комплекса условий, предусматривающих:

- ориентацию на гуманистические цели и ценности профессионального образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании» (1996 г.) в принципах государственной политики в области образования;

- стандартизацию психолого-педагогических программ подготовки специалистов профессиональной школы в системе повышения квалификации на основе содержания (требований) профессионально-квалификационного стандарта для второй, первой и высшей квалификационных категории профессионализма педагогических и руководящих работников образования;

- разработку концептуальной модели и технологий актуализации социально-педагогической инициативы специалиста профессиональной школы и предполагающих формирование готовности специалиста к самоактуализации в профессиональной педагогической деятельности

- построение системы критериев и решение целесообразных задач актуализации социально-педагогической инициативы, ориентированной на развитие системы профессионального образования и самоактуализацию специалиста.

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования и реализуются в соответствии с предлагаемым перечнем.

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы.

2. Разработать и теоретически обосновать концептуальную модель актуализации социально-педагогической инициативы в системе повышения квалификации.

3. Определить критерии и базовые педагогические технологии актуализации социально-педагогической инициативы и реализовать их в процессе повышения квалификации специалистов профессиональной школы.

4. Экспериментально определить эффективность концептуальной модели и избранных педагогических технологий актуализации социально-педагогической инициативы.

5. Произвести статистическую обработку и необходимую интерпретацию результатов исследования и оформить их в диссертации.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы системного, деятельностного, социально-культурного и личностного подходов к исследованию проблем профессионального образования, а также корпус предпосылочного научного знания:

- психологические основы теории профсссиотпыюй деятельности

A.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков и др.;

- методология и теория педагогических исследований и инноваций —

B.В.Белич, В.П.Беспалько, Г.Г.Гранатов, Э.Д.Днепров, В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Л.М.Кустов, В.Я.Ляудис, А.Я.Найн, В.М.Полонский, В.И.Слободчиков, Н.М.Таланчук, Г.П.Щедровицкий и др.;

- теоретические основы управления профессиональным развитием кадров в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - А.П.Беляева, К.Я.Вазина,

C.Г.Вершловский, Э.Ф.Зеер, Ф.Н.Клюев, Л.М.Кустов, К.М.Левитан, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, А.М.Новиков, В.М.Распопов,

Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Г.Н.Сериков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, В .В .Шапкин и др.;

- теоретические основы личностно-ориентированного общего и профессионального образования - Н.Г.Алексеев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов,

A.С.Белкин, Е.В.Бондаревская, Н.Ф.Гейжан, А.Г.Гостев, В.И.Загвязинский,

B.П.Зинченко, И.А.Колесникова, И.С.Кон, В.Я.Ляудис, В.С.Мерлин, В.А.Петровский, Н.С.Пряжников, Ю.В.Самарин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.;

- концепции педагогического образования, опирающиеся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности педагога. -В.А.Беликов, Е.П.Белозерцев, КЛ.Бенин, С.А.Гильманов, М.Е.Дуранов, О.В.Лешер, Н.Д.Никандров, Ю.М.Орлов, В.А.Сластенин, И.Г.Фомичева, Е.Н.Шиянов и др.

- концепции салюактуализации зарубежных школ гуманистической психологии - Ш.Бюлер, К.Гольдштейн, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Р.Мей, Э.Фромм, К.Хорни, В.Франкл, Э.Шостром и др.

Методы исследования. Для проверки исходных положений выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы:

- теоретического исследования — анализ философской, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных источников, определяющих цели и направления профессионального развития и становления специалистов учреждений профессионального образования; научно-методический анализ программ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы и содержания квалификационного стандарта педагогических работников и руководителей образовательных учреждений системы профессионального образования; моделирование педагогических условий актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в реальном процессе повышения их квалификации; экспериментального исследования - наблюдение, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент (констатирующий, пробный, формирующий, контрольный, отсроченный); статистическая обработка экспериментальных данных и обоснование выводов по*результатам эксперимента; анализ собственного опыта автора как руководителя учреждения среднего специального образования и непосредственного разработчика и исполнителя программ эксперимента и результатов его внедрения в практику работы Челябинского институ та развития профессионального образования (ЧИР110).

База исследования. Основной базой исследования служила региональная система начального профессионального образования Челябинской области, включающая более 100 учреждений профессионального образования (из них - 22 профессиональных лицея); факультет повышения квалификации Челябинского института развития профессионального образования, Челябинский автотранспортный техникум (ЧАТТ), профессиональные образовательные учреждения региональной системы НПО Челябинской области.

Исследованием было охвачено 26 руководителей профессиональных образовательных учреждений, 68 инженерно-педагогических работников НПО и 40 преподавателей ЧАТТ, проходивших обучение по комплексной программе повышения квалификации (КППК) с последующим обучением на аттестационных категорийных курсах (АКК) и участием в разработке и защите образовательного проекта. Эффективность актуализации социально-педагогической инициативы в процессе повышения квалификации определялась в течение всего периода эксперимента, а также отсроченно, по результатам внедрения результатов педагогического проектирования в практику профессионально-образовательной деятельности.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1995- 2000 гг.

На первом этапе (1995-1996 гг.) проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме исследования, развития надситуативной активности педагогических и руководящих работников образования; изучался опыт повышения квалификации профессионально-педагогических работников региональной системы НПО в Челябинском институте развития профессионального образования; формировалась основная идея исследования, направленная на выявление способов подготовки специалистов профессиональной школы к инициативной деятельности в целях развития системы НПО; формировалась концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы в системе повышения квалификации; разрабатывалась гипотеза, задачи и основные методы исследования; проводился констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение на кафедре профессионального педагогики и в лаборатории педагогических инноваций Челябинского института развития профессионального образования.

На втором этапе (1997-1998 гг.) осуществлялась разработка программы формирующего эксперимента на базе Челябинского автотранспортного техникума, Челябинского института развития профессионального образования и образовательных учреждений региональной системы НПО; оформление концептуальной модели актуализации социально-педагогпче-ской инициативы в программе формирующего эксперимента; представление части аналитических материалов в выступлениях на секциях вузовских, региональных и всероссийских научно-практических конференций и их публикация в соответствующих сборниках тезисов докладов и выступлений; формулирование основных выводов эксперимента.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводилось плановое внедрение результатов исследования в деятельность Челябинского автотранспортного техникума, в систему дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) инженерно-педагогических работников и руководителей профессиональных образовательных учреждений НПО; подготовка рукописи методических рекомендаций по подготовке преподавателей средних специальных учебных заведений к самоактуализации в педагогической деятельности; оформление материалов исследования в диссертации и ее подготовка к защите.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования в процессе повышения их квалификации , а именно:

- разработана концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы, имеющая уровневую организацию (теоретический, нормативный, технологический, процессуально-результативный);

- выявлены оптимальные условия актуализации социально-педагогической инициативы в системе повышения квалификации;

- определены критерии эффективности концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость работы:

- обоснована сущность актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы;

- уточнено содержание понятий, образующих теоретическую основу концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы: «социально-педагогическая инициатива», «актуализация социально-педагогической инициативы», «технологии актуализации», «критерии актуализации», - в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу, позволяющую в условиях гуманистических концепций повышения квалификации разрабатывать новые технологии актуализации, сущность которых заключается в выявлении и развитии профессионально-личностного потенциала каждого специалиста, включенного в процесс повышения квалификации. Выделены и реализованы оптимальные структурно-функциональные связи института развития профессионального образования и учреждения НПО в актуализации социально-педагогической инициативы работников профессиональной школы, которые используются для целей развития системы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных положений исследования L" применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, представительной источниковой базой, практической верификацией данных, работой автора диссертационного исследования в качестве руководителя профессионального образовательного учреждения и его непосредственным участием в разработке ряда образовательных проектов (программ развития и др.), направленных на повышение качества региональной системы повышения квалификации специалистов профессиональной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования последовательно внедрялись в практику работы Челябинского автотранспортного техникума, Челябинского института развития профессионального образования, в деятельность профессионально-образовательных учреждений региональной системы НПО; обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях лаборатории педагогических инноваций, кафедры профессиональной педагогики Челябинского ИРПО, представлено в сообщениях: на научно-практических конференциях «Проблемы профессиональной направленности молодежи» (Челябинск, 1996-1998 гг.); на научно-теоретических конференций «Наука, культура, образование накануне третьего тысячелетия» (Челябинск, 1996-1997 гг.); на Всероссийской конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Разработка проектов и программ развития образовательных учреждений» (Тюмень, 1998 г.); на научно-практической конференции «Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования» (Челябинск, 1999).

Всего по теме исследования опубликовано 8 работ.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы, в содержательном плане включающая: а) ценностные основания актуализации; б) основные идеи актуализации; в) исходные сущностные характеристики процесса актуализации; г) педагогическую систему актуализации; д) педагогические закономерности, на которых строится процесс актуализации.

2. Технологии реализации концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы, представленные структурно-функциональными компонентами: а) проектной задачей актуализации; б) способом актуализации; в) условиями актуализации.

5. Критерии эффективности результатов актуализации социально-педа-огической инициативы в процессе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гришин, Алексей Владимирович

Выводы по второй главе:

1. Преобразование концептуальной модели актуализации социально-педагогической инициативы в функциональную форму процесса актуализации возможно на основе разработки системы педагогических технологий актуализации.

2. Все педагогические технологии в принципе имеют одинаковую структуру (структурно-функциональный инвариант) и различаются главным образом предметом преобразования, педагогической задачей, подлежащей решению. Педагогическая технология представляет собой внешний контур регуляции педагогической деятельности и содержательно представлена следующим перечнем своих компонентов: предмет, процесс, продукт, средства, методы, внешние условия, внешние нормы (эталоны).

3. Для целей актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в процессе повышения их квалификации эффективен перечень педагогических технологий в форме семинаров-тренингов: диагностирующего, обучающего, конструирующего, - осуществляемых в рамках общей программы актуализации профессионально-педагогического потенциала педагога.

4. Экспериментальное определение эффективности концептуальной модели и избранных педагогических технологий актуализации социально-педагогической инициативы возможно при условии использования специального диагностического инструментария: методика (батарея тестов) Э.Ф.Зеера, методика (тесты успешности обучения) В.П.Беспалько, адаптированная методика (самоактуализационный тест) Э.Шострома и др.

5. В эксперименте выявлены базовые критерии эффективности программ актуализации социально-педагогической инициативы, реализуемых в условиях дополнительного профессионального образования: 1) достижение уровней профессионально-квалификационного стандарта; 2) личностная ориентация; 3) выбор в пользу роста - самоактуализация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гришин, Алексей Владимирович, 2000 год

1. Адамский А., Днепров Э., Кинелев В. Как реформировать образование? :Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учит, газета, 1997. - № 33-34. - 3-8.

2. Айзенк Ганс. Структура личности: Пер. с англ. - СПб.: Ювента; М.:КСП^ 1999. - 464 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики: Монография. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991.- 150 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с македонского. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.415 с.

7. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М., 1994. - 17 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.367 с.

9. Асмолов А., Дмитриев М., Клячко Т. и др. Все решает капитал. Человеческий.. Концепция реформирования образования в России // Учит, газета, 1997.-№ 36. - 11-14.

10. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании: Практическое пособие для работников органов управления образованием. М.: Центр соц. и экон. иссл., 1996. - 96 с.

11. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - Челябинск, 1996. - 37 с.

12. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. - 144 с.

13. Белкин А.С., Жукова Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 75 с.

14. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: голографическийподход. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 119 с.

15. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. - № 4. - 26-29.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. 422 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.:Изд-во ин-та проф. обр. МО РФ, 1995. - 336 с.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекциипо педагогической антропологии и философии образования. - М.: Российский открытый ун-т, 1994. - 112 с.

19. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность,функции, перспективы // Педагогика, 1993. - № 2. -С. 10-12.

20. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 145 с.

21. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика, 1997.-№ 4.-С. 66-72.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. - № 4. - 11-17.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросытерминологии // Педагогика, 1993. - № 5. - 12-15.

24. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настояш,ее // Педагогика,1993.-№4,-С. 3-15.

25. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика, 1995.-№3.-С. 69-73.

26. Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой // Проблемы теории и практики управления, 1994. - № 2. - 65.

27. Вазина К.Я., Костыко Г.С., Кустов Л.М. Педагогические основы управления развитием профессионального лицея: Уч. пособие. - Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образования, 1998. - 168 с.

28. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. - № 3. - 15-20.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

30. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы,- М.: Педагогика, 1978, - 175 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура ирегуляция. Психологический анализ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 216 с.

32. Временное положение об экспериментальной плогцадке в системе народного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989.-№ П . - С . 21-26.

33. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителяпрактика: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1991. - 320 с.

34. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика, 1993. - № 1. - 61-63.

35. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография.- Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 19998. - 240 с.

36. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод,пособие к курсу «Психология человека». - М.: Рос. пед. агенство, 1998. 272 с.

37. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализациипрофессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - СПб, 1995. - 54 с.

38. Гершунский Б.С. Философрм образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

39. Гильманов А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Уч. пособие. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. - 88 с.

40. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 144 с.

41. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения.Прогнозирование-планирование. Теория проектирования экспериментов. - Железнодорожный, Моск. обл.: ТОО НПЦ «Крылья», 1997. - 400 с.

42. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблемы инновационного развития: Уч. пособие. - Челябинск: ЧФ ИРПО, 12994.-129 с.

43. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. - М.: Мир,1992.-496 с.

44. Гозман Л.Я. Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест.М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 43 с.

45. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея. - Челябинск: Изд-во Урал. гос. акад. физ. культуры, 1996. 216 с.

46. Громыко Ю.В., Алексеев Н.Г., Давыдов В.В. и др. Национальная доктрина развития российского образования // Учит, газета, 1997. - № 43. 12-13.

47. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. - М.: Наука,1998.-464 с.

48. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. ун-та, 1996. - 72 с.

49. Елканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

50. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуацийвыбора в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 22 с.

51. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997. - № 2. - 9-14.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит, газета, 1995.№ 5-6. - 14.

53. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика, 1993.-№4.-С. 106.

54. Зеер Э.Ф. Подготовка конкурентноспособного педагога профессиональной школы // Вестник УНМО вузов России по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994. - Вып 1(12). - 15-17.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Издво Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

56. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 126 с.

57. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. - №5.-С. 3-17.

58. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя. - М.: Изд-во «Аркти», 1999. - 40 с.

59. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. - М.: Изд-воМоск. ун-та, 1993. - 168 с.

60. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал,1995.-№ 2.-С. 32-41.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика,1991.-240 с.

62. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я.Ляудис. - М., 1994.-203 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

64. Казаков В.Г. Эффективное управление учреждением профессиональногообразования в новых экономических условиях. - М.: Изд-во АПО, 1999. 39 с.

65. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

66. Калугина Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-е - 90-е годы XX века: Учебное пособие. - Челябинск: Лаборатория организации и содержания лицейского образования РАО, 1998. - 88 с.

67. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технологии мониторинга качества обученияв системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. - М.: Пед. об-во России, 1999. - 86 с.

68. Карачаровский В.А. Технологии адаптации мастера производственногообучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 24 с.

69. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XXвека: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994 . - 46 с.

70. Катханов М.Е. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт,проблемы. - М.: ЛЭИ, 1991. - Кн. 1, 129 с ; Кн. 2, 150 с.

71. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.:«Знание», 1989.-80 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1988.-200 с.

73. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке иосуществлению программ инновационного развития учреждений начального профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Курган, 1996. - 25 с.

74. Клюев Ф.Н., Кустов Л.М., Шутюк СВ. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: Монография. - Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1998. - 168 с.

75. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. - № 8. - 2-12.

76. Концепция профессионально-технического образования (1990 г.): Сб-куч.-метод. и нормативных материалов по проф.-техн. образованию. - М.: Учпрофсервис, 1992. - 4.1. - 67-68.

77. Концепция Федеральной программы развития образования // Учит, газета, 1993.-№2.-С. 14-15.

78. Концепция начального профессионального образования // Профессионал, 1997. №1-2.-С. 2-9.

79. Концепция развития системы профессионального образования в областисервиса. - М.: Изд-во гос. акад. службы быта и сервиса, 1997. - 21 с.

80. Концепция очередного этапа реформирования системы образования //Учит, газета, 1997. - № 51. - 3-11.

81. Концепция реформирования системы начального профессиональногообразования // Учит, газета, 1997. - № 38. - 11.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособиедля педагога-исследователя. - Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та., 1994. -165 с.

83. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

84. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельностив контекстном обучении: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М., 1996. 24 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1989. - 35-38.

86. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условияхнепрерывного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. - М., 1994. 33 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение,1985.-128 с.

88. Кустов Ю.М. Преемственность профессионально-технической и высшейшколы. - Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. - 120 с.

89. Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие. - Челябинск: Чел. фил, ин-та развития проф. образования МО РФ, 1995.- 120 с.

90. Кустов Л.М. Проблема системогенеза исследовательской деятельностиинженера-педагога: Монография. - Челябинск: Изд-во Чел. ин-та развития проф. образования, 1998. - 276 с.

91. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика, 1995. - № 3. - 7-14.

92. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. - Новосибирск: Наука, 1987. - 199 с.

93. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 237-282.

94. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1993. 26 с.

95. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. - 272 с.

96. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дисс.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. - М., 1995. - 60 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.-304 с.

98. Лицман Н.Д. Научно-педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998.-20 с.

99. Логический словарь: ДЕФОРТ / Под ред. А.А.Ивина, В.Н.Переверзева,В.В.Петрова. - М.: Мысль, 1994. - 268 с.

100. Магойченков В.И. Формирование профессиональной самостоятельностистудентов индустриально-педагогического колледжа: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 19 с.

101. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышенияквалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1995. - 22 с.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманит.фонд «Знание», 1996. - 309 с.

103. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей:Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Ставрополь, 1996. - 23 с.

104. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики: Пер.с англ. - СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с. ЮЗ.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

105. Методические указания по научно-практической экспертизе педагогических изобретений / Авт.-сост. В.В.Белич. - Челябинск: Обл. отд. пед обва РСФСР, 1989.-49 с.

106. Методические рекомендации по оценке сложности и качества работыспециалистов. - М.: Экономика, 1989. - 56 с.

107. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии, 1997. - № 4.-С. 28-38.

108. Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. № 10(1).-С. 29-35.

109. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск: Чел. фил. ин-та развития проф. образования МО РФ, 1995. - 228 с.

110. Наин А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессиональногообразования: вариант концепции, модели. - Челябинск: Чел. ин-т физ. культуры, 1994. - 76 с.

111. Наин А.Я., Кустов Л.М., Гнатышина Е.А. Проблемы интеграции базового и высшего проф. образования. Опыт Челябинской области. - Челябинск: Чел. ин-т развития проф. образования, 1997. - 35 с.

112. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Уч. пособие. - М.: Изд-во РИПКРО, 1995. - 194 с.

113. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Народное образование, 1999. - № 7-8. - 5-19 с.

114. Никредин Г.Д., Галиев Г.Т., Кубицкий СИ и др. Технологическое управление социальными процессами: Уч. пособие / Под ред. Г Д.Пикредина. - Уфа: Изд-во «Ай», 1997. - 296 с.

115. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективыразвития. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

116. Нохрина Н.Н. Методические рекомендации по созданию тестов успешности обучения. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. - 23 с.

117. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И.А.Каиров, Ф.Н.Петров и др.М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т. 3. - 880 с.

118. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.Б.С.Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат,1982.-225 с.

120. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО«Горбунок», 1992. - 224 с.

121. Повышение квалификации руководителей учреждений НПО: Программно-методические материалы. - Челябинск: Изд-во Чел. ин-та развития профобразования, 1997. - 146 с.

122. Повышение квалификации инженерно-педагогических работников: Программно-методические материалы. - Челябинск: Изд-во Чел. ин-та развития профобразования, 1997. - 68 с.

123. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред.Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПУ-УГППУ, 1995. - Вып. 1. - 224 с.

124. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред.Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: УрГПУ-УГППУ, 1996. - Вып. 2. - 340 с.

125. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред.М.А.Галагузова. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - 352 с.

126. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальныепроблемы инноватики). - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

127. Примерный перечень показателей для оценки квалификации (профессиональной компетенции) служащих: Минтруда и Минюст РФ // Учит, газета, 1992.-№ 41-45. - 3.

128. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза): Автореф дисс.. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. - 19 с.

129. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся попедагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

130. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

131. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост.Н.А.Литвинцева. - М.: Изд-во «Управление персоналом», 1996/97. 400с.

132. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Региональная концепция и программа реформирования начального профессионального образования Челябинской области. - Челябинск: Изд-во Чел. ин-та развития проф. образования, 1997. - 62 с.

134. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

135. Роджерс Карл Рэнсом. Взгляд на психотерапию. Становление человека:Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. - М : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия: 1993. - Т. 1. - 608 с; 1998. -Т. 2. - 672 с.

137. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития. - М.: НМЦ СПО, 1994. - 96 с.

138. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессиональнотехнического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дисс.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. - Казань, 1995. - 58 с.

139. Саламатова Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале высшей школы): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. - 22 с.

140. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документовпо профессионально-техническому образованию: Справочное пособие в четырех частях. - М.: «Учпрофсервис», 1992. - Ч. 1. - 162 с.

141. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего (на примере металлургической отрасли). Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-150 с.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика,1994.-№ 5.-С. 16-20.

143. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган:Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

144. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. - Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 664 с.

145. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогигческих работников. - СПб.: ЦИНК рук. работников и специалистов профобразования, 1997. - 192 с.

146. Скок Г.Б Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агенство, 1998.- 102 с.

147. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово.. // Учит, газета, 1994. - №34.-С. 10.

148. Словарь практического психолога / Сост. Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

149. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современныереформы. - М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 88 с.

150. Социология труда: Учебник / Под ред. Н.И.Дряхлова, А.И.Кравченко,В.В.Щербины. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 368 с.

151. Социально-педагогические проблемы профессионального образования:Информационно-аналитический отчет / Под науч. ред. Ф.Н.Клюева. Челябинск: Изд-во Челябинского института развития проф. образования, 1998.-36 с.

152. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельностьв развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педагогическом вузе): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1995.- 19 с.

153. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

154. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. - Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.- 168с.

155. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995 г.) // Вестник образования, 1995. - № 11. - 37-90.

156. Тихонравов Ю.В. Теория управления. Учебный курс. - М.: Изд-во «Вестник», 1997. - 336 с.

157. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительногопрофессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования, 1995. - № 10. - 52-70.

158. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования, 1995. - № 3. - 2-19.

159. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Вестник образования, 1995. - № 2. - 11-30.

160. Типовое положение об учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Сб-к актов Президента и Правительства Российской Федерации. - № 28. 12 июня 1993 г.

161. Требования к квалификации педагогических работников учрежденийобразования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования, 1996. - № 10. - 18-21.

162. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник об-' разования, 1996. - № 10. - С 21-25.

163. Тютрин В.И. Организационно-педагогические основы подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка рабочей силы: автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М.,1997. - 18 с.

164. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы:Монография. - Москва-Орел: МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

165. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

166. Федеральная программа развития образования (проект) // Учит, газета,1997. № 14-15.-С. 10-14.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М,: Политиздат, 1987.590 с.

168. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. - М.: Новая школа, 1994.-64 с.

169. Хьелл Ларри А., Зиглер Даниеэл Дж. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека:Учеб. пособие. - М.: Изд. корп. «Логос», 1996. - 320 с.

171. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.- М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

172. Шелтен Андреас. Введение в профессиональную педагогику: Пер с нем.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

173. Щедровицикий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев Н.Г. Педагогика и логика. - М.: КАСТА ЛЬ, 1993. - 415 с.

174. Шишов Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.М.: Пед. об-во России, 1999. - 320 с.

175. Шутюк С В . Непрерывное профессиональное развитие управленческихкадров (в системе повышения квалификации): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - Курган, 1998. - 25 с.

176. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качествуобразования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. № 4. - 2-24.

177. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированногообучения // Вопр. психологии, 1995. - № 2. - 31-42.

178. Bunk J.P. Einflierung in die Arbeits-, Berufs-, und Wirtschaftspaedagogik,Heidelberg: Quelle und Meyer 1982 (Uni-Tauschenbuecher 1172). Кар. 3.2. Das duale System der Berufsausbildung.

179. Gruener G.W.Georg: Grundfrage der Berufsbildung, 3. Aufl., Bielefeld:Bertelsmann 1977. Кар. 1.: Grundfragen der Paedagogik.

180. Ingenkamp Kh.: Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik, Weincheim: Behz1985. Кар. 2.: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik.