Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Гришина, Екатерина Геннадьевна

• Гришина, Екатерина Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гришина, Екатерина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Психологическая характеристика образов-представлений.

1.2 Нейропсихология детского возраста и проблемы школьного обучения.

1.3 Постановка проблемы исследования.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ИСПЫТУЕМЫХ.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Результаты нейропсихологической диагностики высших психических функций у детей основной и контрольной групп.

3.2 Результаты исследования образов-представлений на невербальном уровне их организации.

3.3 Результаты исследования образов-представлений на вербальном уровне их организации.

3.4 Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения.

ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Ухудшение экономической, экологической и социальной ситуации в стране оказывает негативное влияние на соматическое и нервно-психическое здоровье детей. В условиях интенсификации школьного обучения это приводит к тому, что резко увеличивается число учащихся, не справляющихся с программой общеобразовательной школы. В этой связи особую актуальность приобретают исследования, направленные на поиск возможных причин возникновения трудностей обучения, методов их диагностики, профилактики и преодоления. Традиционно решение этих вопросов находилось в компетенции педагогов, дефектологов. В последние годы в круг научных дисциплин, занимающихся проблемами школьного обучения, вошла и нейропсихология.

Известно, что процесс овладения новыми знаниями (умениями, навыками) обеспечивается сложными функциональными системами, мозговой основой которых является совместная работа различных зон мозга. Как показали специальные исследования, среди причин, обуславливающих трудности школьного обучения, могут находится и такие, которые квалифицируются как нейробиоло-гические: это функциональная незрелость мозговых структур и несформиро-ванность обеспечиваемых ими функциональных систем. Поэтому среди возможных подходов к исследованию развивающихся высших психических функций (ВПФ) в контексте проблемы школьной неуспеваемости особую роль приобретает нейропсихологическая диагностика, которая позволяет рассматривать психическую функцию на разных уровнях ее реализации: мозговом, психофизиологическом, психологическом (Цветкова Л.С.). С помощью нейропсихоло-гического метода можно определить степень сформированности тех или иных функциональных систем, их отдельных звеньев, связанных с работой определенных морфофункциональных образований мозга. Основанный на принципах качественного синдромного анализа ВПФ, нейропсихологический метод диагностики позволяет выявить механизмы возникновения трудностей обучения и тем самым преодолеть симптоматический подход, о негативных последствиях которого писал еще Л.С.Выготский и который все еще нередко встречается в школе. Широкие возможности нейропсихологической диагностики в выявлении механизмов нарушения (несформированности) ВПФ, препятствующих полноценному овладению школьной программой, позволяют наметить наиболее адекватные этим механизмам пути их преодоления. В этой связи внедрение нейропсихологии в практику школьного обучения многими авторами признается одним из перспективных направлений научно-практической работы. Данные об оптимальности нейропсихологического подхода к диагностике ВПФ в детском ч возрасте в сочетании с социальным запросом обусловили интенсификацию исследований в этой области в рамках нейропсихологии индивидуальных различий детского возраста. Бурное развитие этой новой ветви нейропсихологии отражает современный этап ее развития, когда все чаще наряду с традиционными для нее моделями локальных поражений мозга, нейропсихологические методы исследования находят широкое применение при изучении психической деятельности здоровых людей.

В ряду аспектов нейропсихологического подхода к обозначенной проблеме находится поиск тех характеристик ВПФ, несформированность которых препятствует успешному осуществлению учебной деятельности. Обращение к образам-представлениям в связи с исследованием причин трудностей обучения было обусловлено данными о большой роли этого психического образования в осуществлении познавательной деятельности. Образы-представления выступают как средство решения широкого круга познавательных задач, они являются структурным компонентом познавательных процессов и, как показали специальные исследования, непременным условием успешности школьного обучения является их богатство, целостность, способность к вычленению и манипуляции элементами образа и др., а их нарушение создает препятствия для полноценного формирования речи, мыслительных операций, интеллектуальной деятельности в целом. В этой связи обосновано предполагать, что несформированность образов-представлений может играть негативную роль в возникновении трудностей обучения. Вместе с тем в практике школьного обучения еще существует определенная недооценка роли чувственного опыта ребенка, его образных представлений в овладении школьной программой, и акцент делается на вербальных формах деятельности.

Несмотря на то, что проблема образа поднималась в ряде психолого-педагогических работ, не получили своего окончательного решения вопросы о наличии несформированности образов-представлений у детей с трудностями обучения, ее механизмах и типологии, взаимосвязи несформированности образов-представлений с состоянием познавательных процессов и речи. Их решение необходимо для разработки диагностических критериев, создания коррекцион-ных и профилактических программ. Представляется, что системный и качественный анализ этого психического образования у детей на основе нейропсихо-логического метода диагностики позволит приблизиться к ответу на эти вопросы.

Предмет исследования; особенности образов-представлений у детей с трудностями школьного обучения (под образами-представлениями понимаются образы памяти, репродуктивные чувственные образы предметов, в настоящее время не действующие на органы чувств, но возникшие при их действии в прошлом).

Объект исследования: дети в возрасте 9-11 лет, испытывающие трудности школьного обучения (основная группа - 46 человек) и успешно обучающиеся в школе (контрольная группа -36 человек).

Цель исследования: методом нейропсихологического качественного анализа изучить состояние образов-представлений у детей, испытывающих трудности школьного обучения, и установить возможную негативную роль несформированности образов-представлений в возникновении этих трудностей.

Гипотезы исследования: 1.У детей, испытывающих трудности школьного обучения, имеется несформированность образов-представлений, их разных характеристик и уровней организации по сравнению с успешно обучающимися сверстниками.

2.Существуют разные типы и стоящие за ними механизмы несформиро-ванности образов-представлений.

3.Метод нейропсихологического анализа является адекватным средством диагностики образов-представлений в детском возрасте, он позволяет выявить основные механизмы несформированности этого психического образования, соотносимые с работой определенных зон мозга.

4.Несформированность образов-представлений у детей с трудностями обучения выступает как проявление системной несформированности ВПФ.

Задачи исследования: 1 .Исследовать образы-представления о предметах по ряду параметров и на разных уровнях их организации у детей 9-11 лет, учащихся массовой общеобразовательной школы.

2.Провести сравнительный анализ состояния этого психического образования у детей с трудностями обучения и их успешно обучающихся сверстников; исследовать наличие связи между несформированностью образов-представлений, их отдельных характеристик и возникновением трудностей школьного обучения.

3.Провести нейропсихологический анализ образов-представлений, выявить основные механизмы несформированности этого психического образования у детей с трудностями обучения.

4.Разработать систему оценки состояния образов-представлений при помощи обобщенных нейропсихологических показателей (ОНП), соотносимых с работой трех функциональных блоков мозга (по А.Р.Лурии).

5.На основе оценки по ОНП определить основные типы несформированности образов-представлений у детей 9-11 лет.

6.Провести нейропсихологическую диагностику ВПФ у школьников 9-11 лет, выявить особенности познавательных процессов и речи у детей, демонстрирующих несформированность образов-представлений.

Методологической и теоретической основами настоящего исследования послужили современные представления о ВПФ как психических процессах, имеющих опосредствованное строение, произвольных по способу протекания и социальных по своему происхождению, имеющих многозвенное и многоуровневое строение, психофизиологической основой которых являются функциональные системы. Исследование базируется на представлениях о системной и динамической локализации ВПФ в головном мозге, о закономерностях становления этой локализации в онтогенезе, а также представлениях о гетерохронно-сти и гетерогенности формирования функциональных систем и двустороннем взаимодействии между морфогенезом мозга и формированием психики [2, 21, 28, 68, 69]. В качестве теоретической основы настоящего исследования выступила разработанная А.Р.Лурией концепция о трех функциональных блоках мозга. [75]. Непосредственной методологической основой работы явился созданный в отечественной нейропсихологии метод синдромного анализа ВПФ [74,75].

Основополагающими для настоящего исследования явились представления об образе как психическом образовании, функционально включенном в структуру ряда познавательных процессов, об образах как устойчивой системе отношений, являющихся носителями предметного значения, смысла, а также представлений о тесной связи вербальных и невербальных процессов [67, 69, 94, 110, 133,134,149,152, 160,172 и др.]

Методы исследования. Две группы методов составили методику экспериментального исследования: 1)нейропсихологические методы диагностики ВПФ и 2)методы рисования по представлению.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением научно обоснованных методов исследования, основанных на принципах качественного анализа и системного подхода к изучению психической деятельности, а также принципа учета возрастного этапа развития ребенка. Достоверность результатов обеспечивалась также применением статистических методов л с использованием U-критерия Манна-Уитни, <р -критерия Фишера, критерия % .

Новизна работы. В работе впервые сделана попытка проведения ней-ропсихологического анализа образов-представлений у учащихся массовой школы - детей так называемой практической нормы (без признаков аномального развития); разработаны процедуры, позволяющие наряду с качественным анализом формализовать результаты диагностического обследования (разработаны критерии и система оценки степени сформированности образов-представлений); представлена методика оценки состояния образов-представлений при помощи обобщенных нейропсихологических показателей, соотносимых с работой определенных зон мозга. В исследовании выявлены основные механизмы и описаны типы несформированности образов-представлений у детей 9-11 лет, соотносимые с функциональной незрелостью определенных морфофункциональных структур мозга; показана связь несформированности этого психического образования с возникновением трудностей школьного обучения.

Теоретическое значение работы. Полученные в исследовании данные позволяют расширить представления о состоянии образов-представлений у детей 9-11 лет современной популяции. Они уточняют сложившиеся в психологии положения о связи вербальных и невербальных процессов, о взаимодействии ВПФ в детском возрасте и о значении такого взаимодействия для успешного осуществления учебной деятельности. Описанные в работе основные типы и механизмы несформированности образов-представлений у детей 9-11 лет расширяют представления об онтогенезе разных характеристик и уровней этого психического образования. Полученные в работе данные вносят вклад в разработку проблемы семантики образа и ее формирования у детей. Материалы настоящей работы могут иметь значение не только для решения актуальных проблем нейропсихологии детского возраста, но и представляют интерес в отношении ряда вопросов общей, возрастной, педагогической психологии, а также общей дидактики.

Практическое значение работы. Работа обладает отчетливой практической направленностью. В ней представлен материал, который может широко использоваться в диагностической практике. В исследовании выделен ряд характеристик образов-представлений ребенка, имеющих диагностическое значение в отношении успешности школьного обучения, такие, например, как «чувствительность» к отличительным признакам образа-представления, структура семантической организации образных ассоциаций и др., а также представлена методика исследования образов-представлений ребенка. В работе описаны результаты выполнения заданий, адресованных к сфере образов-представлений, которые могут выступать в качестве срезовых показателей сформированности диагностируемого психического образования у детей 9-11-лет. Описана процедура составления обобщенных нейропсихологических показателей и проведения с их помощью нейропсихологического анализа образов-представлений в детском возрасте. Диссертация содержит материал, позволяющий оптимизировать работу по подготовке детей к школе и преодолению имеющихся у детей трудностей школьного обучения: изложены общие принципы и обозначены основные направления специальной психолого-педагогической работы с детьми, обнаруживающих несформированность образов-представлений. Теоретические положения настоящей работы и экспериментальные результаты исследования используются в диагностической практике и при разработке программ и методов формирующего обучения в Центре интеллектуального развития ребенка при кафедре клинической психологии Московского психолого-социального института (ректор - доктор психологических наук С.К.Бондырева, президент МПСИ - академик РАО, доктор психологических наук, профессор Д.И.Фельдшейн).

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены на VIII Российской научной конференции (Рязань, 1999г.), II Московской конференции молодых ученых (Москва, 2000г.), VII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов

2000» (Москва, 2000 г.), на научной конференции «Психология созидания» (Казань, 2000г.), на заседании кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ (10.05.2000 г.).

Положения, выносимые на защиту:.!.Дети, испытывающие трудности школьного обучения, отстают от своих успешно обучающихся сверстников по степени сформированное™ образов-представлений.

2.Несформированность образов-представлений может быть связана с незрелостью механизмов, реализуемых морфофункциональными структурами одного из мозговых блоков (по А.Р.Лурии).

3.Несформированность образов-представлений у детей с трудностями обучения выступает как проявление системной несформированности ВПФ.

4. Метод нейропсихологического анализа является адекватным средством качественной и количественной оценки состояния образов-представлений в детском возрасте.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Гришина, Екатерина Геннадьевна

ВЫВОДЫ

1.У детей, испытывающих трудности школьного обучения, имеется несформированность образов-представлений, их разных характеристик и уровней организации.

2.В основе несформированности образов-представлений у детей с трудностями обучения может лежать незрелость механизмов, реализуемых структурами одного из трех функциональных мозговых блоков (по А.Р.Лурии); в соответствии с этим выделяются три основных типа несформированности образов-представлений ребенка.

3.Несформированность образов-представлений у детей с трудностями обучения выступает как проявление системной несформированности высших психических функций.

4.Нейропсихологический анализ образов-представлений является адекватным средством диагностики этого психического образования в детском возрасте.

5.Разработанная в диссертации процедура оценки образов-представлений с помощью обобщенных нейропсихологических показателей позволяет определить основные механизмы и типы их несформированности в детском возрасте.

6.Полученные в исследовании данные о несформированности образов-представлений у детей с трудностями школьного обучения указывают на необходимость специальной психолого-педагогической работы по формированию образной сферы у детей, нацеленной на профилактику и преодоление трудностей школьного обучения, а также на подготовку детей к школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гришина, Екатерина Геннадьевна, 2000 год

1. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. - В кн.: Познавательные процессы: ощущения, восприятия. Под ред. Б.Г.Ананьева, АН.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., Педагогика, 1984. 335с.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., Медицина, 1968. 548с.

3. Арнхейм Р. Визуальное мышление. В кн.: Зрительные образы: феноменология и эксперимент (сборник переводов). В 4-х частях. 4.1. Душанбе, Изд-во ТГУД971. 263с. - с.9-30.

4. Арнхейм Р. Образ и мысль. В кн.: Зрительные образы: феноменология и эксперимент (сборник переводов). В 4-х частях. 4.1. Душанбе, Изд-во ТГУ, 1971.263с.- с.31-50.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., Прогресс, 1974. 392с.

6. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения. В кн.: Нейропсихология сегодня. Под ред. Е.Д.Хомской. М., Изд-во Моск. ун-та, 1995. 232с. - с.160-170.

7. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. Школа здоровья, 1995, Том 2, №4, с.66-84.

8. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. Вест. Моск. Ун-та, Сер. 14, Психология, 1996, N2, с.51-58.

9. Ю.Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. Хрестоматия по нейропсихологии . Под ред. Е.Д,Хомской. М., РПО, 1999. 526с. - с.453-455.

10. П.Бадалян JI.O. Детская неврология. М., Медицина, 1984. 576с.

11. Барабашова З.И. Роль различных анализаторов в образовании условных связей на словесные раздражители у детей раннего возраста. Известия АПН РСФСР, вып.75, 1956.

12. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка начальном обучении. М., Изд. АПН РСФСР, 1963. 123с.

13. Богуславская З.М. Влияние построения предметной модели формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М., Просвещение, 1966.

14. Брунер Дж. С. Развитие процессов представления у детей. Вопросы психологии, 1968, №5, с.135-145.

15. Брунер Дж. О познавательном развитии. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Дж.Брунера, О.Олвер, П.Гринфилд. М., Просвещение, 1971. 392с. - с.25-36.

16. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. С-Пб, «Стройлеспечать», 1997.

17. Вергилес Н.Ю., Зинченко В.П. Проблема адекватности образа. Вопросы психологии, 1967, №4.

18. Воробьева Е.А., Семенович А.В., Архипов Б.А., Назарова Л.С., Шегай В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. М., Изд-во ПМСЦ СЗО, 1998. 80с.

19. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией. Дефектология, 1993, №1, с.47-51.

20. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.

21. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. T.l. М., Педагогика, 1982. 488с.

22. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т.2. М.,Педагогика, 1982. 504с.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т.З. М.,Педагогика, 1983. 368с.

24. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т.4. М.,Педагогика, 1984. 433с.

25. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти тт. Т.6. М.,Педагогика, 1984. 398с.

26. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. С-Пб , СОЮЗ, 1997. 96с.

27. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Изд. Моск. ун-та, 1978. 118с

28. Гончаров О.А. Нарушение невербального мышления у больных с локальными поражениями мозга. Автореферат . канд. психол. наук. М., 1988. 25с.

29. Горбачевская H.JL, Якупова Л.П., Кожушко Л.Ф., Симерницкая Э.Г. Нейробиологические причины школьной дезадаптации. Физиология человека, 1991, Том 17, №5, с.72-80.

30. Гордон Е.Б., Цыганок А.А., Пространственные представления у детей: их развитие и коррекция. I Международная конференция памяти АР.Лурии. Тезисы докладов, 24-26 сентября 1997г. М, Изд-во РПО, 1997. 144с. - с.25-26.

31. Гостев А,А. «Образность» и познание. Психологический журнал. 1985, т.6, №, с.33-43.

32. Гостев А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода. Вопросы психологии, 1985, №1, с.33-42.

33. Грегори Р. Разумный глаз. М., Мир, 1972. 209с.

34. Григорян К.К. Некоторые особенности процесса образного мышления. Автореферат . канд. психол. наук. М., 1972. 26с.

35. Гурова JI.JI. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач. -Вопросы психологии, 1969, №5, с.76-89.

36. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейниковой, Г.Ф.Кумариной. М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. 204с.

37. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления. Вопросы психологии, 1996, №2, с.24-30.

38. Иванова Л.Г. Овладение обобщенными образами и использование их учащимися в решении задач. Вопросы психологии, 1980, №2, с.118-121.

39. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. В кн.: Психология рисунка и живописи. М., Изд. АПН РСФСР, 1954. 225с.- с.5-58.

40. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Известия АПН РСФСР, 1956, вып.76. - с.3-17.

41. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1959. 190с.

42. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. М., Мир, 1978. 319с.

43. Ковалева Е.Л., Магнитская К.Б., Остапенко Ю.И. Нейропсихологическое исследование нарушений речи у детей. I Международная конференция памяти А.Р.Лурии. Тезисы докладов. Москва, 24-26 сентября 1997г. М., Изд-во РПО, 1997. 144с. -с.48.

44. Кок Е.П. Зрительные агнозии. Л., 1967.

45. Коломинский Я.Л., Панысо Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., Просвещение, 1988. 190с.

46. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., Роспедагенство, 1997. 124с.

47. Красовская О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте. Хрестоматия по нейропсихологии . Под ред. Е.ДДомской. М., РПО, 1999. 526с. - с.469-472.

48. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995. 46с.

49. Ксенчук Е.В. Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач (на материале физики). Диссертация . канд. психол. наук. JL, 1984. 232с.

50. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет. Вест. Моск. Ун-та, Сер.14, Психология, 1996, N2, с.58-65.

51. Лебединский В.В„ Шахнарович А.М., Булгакова А.Д. Роль образа в онтогенезе речи.- Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972, 183с-с.121-125.

52. Лебединский В.В. Роль асинхронии развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении. Вестн. Моск. ун-та, сер.14, «Психология», 1980, №1, с.41-53.

53. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., Изд-во Моск. ун-та, 1985. 167с.

54. Лебединский В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития. В кн.: I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. М., изд-во РПО, 1998. - 368с. — с. 193-200.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. 304с.

56. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия. В кн.: Восприятие и деятельность. М., Изд-во Моск. ун-та, 1976. 320с. - с.3-27.

57. Леонтьев А.Н. Психология образа. -Вест. Моск. ун-та, сер. 14, «Психология», 1979, №2, с.3-13.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Моск.ун-та, 1981. 584с.

59. Леонтьев А.Н. К психологии образа. -Вест. Моск. ун-та, сер. 14, «Психология», 1986, №3, с.72-76.

60. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. Вопросы психологии, 1975, №2, с.31-45.

61. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М, изд-во АПН РСФСР, 1956. -84с.

62. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. 94с.

63. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. Вопросы психологии, 1962, №3, с. 15-22.

64. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., Изд-во Моск. ун-та, 1969. 504с.

65. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., Изд-во Моск. ун-та, 1973. 374с.

66. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М, Институт практической психологии -Воронеж, МОДЕК, 1997. 64с.

67. Лучков В.В., Рокитянский В.Р. Понятие нормы в психологии. Вестник Моск. ун-та, Серия 14, «Психология», 1987, №2, с.46-59.

68. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. В кн.: Вопросы детской и общей психологии. М., Изд. АПН РСФСР, 1954. 204с. -с.3-30.

69. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., Компенс-центр, 1993. 198с.

70. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов: методические рекомендации./ Составители: Э.Г.Симерницкая, И.А.Скворцов, Л.И.Московичюте, В.И.Голод, Т.Н.Осипенко, И.А.Пуншева. М., Медицина, 1988. 21с.

71. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., ИнтелТех, 1994. 64с.

72. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению. -Вест. Моск. Ун-та, Сер.14, Психология, 1996, N2, с.46-50.

73. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей. В кн.: I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. М., Изд-во РПО,1998. 368с. —с.225-231.

74. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте. Автореферат дисс. . докт. психол. наук. М., Изд-во Моск. ун-та,1999. 46с.

75. Москвина Н.В., Москвин В.А. Нейропсихология и нейропедагогика- I Международная конференция памяти АР.Лурии. Тезисы докладов, 24-26 сентября 1997г. М., Изд-во РПО, 1997. 144с. с.67.

76. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., Педагогика, 1981. 240с.

77. Петренко В.Ф.К воспросу о семантическом анализе чувственного образа.- В кн.: Восприятие и деятельность. М., Изд-во Моск. ун-та, 1976. 320с. с.268-292.

78. Петренко В.Ф. психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях. Автореферат дисс. . канд. психол. наук.М., МГУ, 1978. 20с.

79. Петухов В.В. Психология мышления. М., Изд-во Моск. ун-та, 1987. 66с.

80. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., Педагогика, 1977. 270с.

81. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников. Вестник Моск. ун-та, 1997, №2, с.42-51.

82. Поляков Ю.Ф. Клиническая психология: состояние и проблемы Вест. Моск. Ун-та, Сер. 14, Психология, 1996, N2, с.3-8.

83. ЮО.Потебня АА.Теоретическая поэтика. М., Высшая школа, 1990. 342с.

84. Проблемы медицинской психологии. Л, Медицина, 1976. 324с.

85. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Работа с числовым рядом в востановительном и коррекционном обучении. Дефектология, 1993, №3, с.47-50.

86. ЮЗ.Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития. Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, «Психология», 1995, №3, с.37-45.

87. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломова. М, 1983. 447с.

88. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М., Педагогика, 1996.

89. Роговин М.С. Чувственный образ и мысль. Вопросы философии. 1969, №9, с.44-55.

90. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве. М., Изд-во Акад. мед.наук, 1948. 127с.

91. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х кн. Кн.2. М., Педагогика, 1980. 279с.

92. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М, 1992.

93. Ю.Рубинштейн С. Л, Основы общей психологии. В 2-х тт. T.l. М., Педагогика, 1989. 488с.111 .Сагатовский В.Н. Чувственные основы понятия. Вопросы философии, 1962, №1, с.123-133.

94. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.

95. ПЗ.Салмина Н.Г., Милорадова Н.Г. Роль образца при формировании знаний. -Вестник Моск. ун-та, серия 14 «Психология», 1979, №2, с. 14-23.

96. Салмина Н.Г. Концепция Л.С.Выготского и проблема развития символической функции. Вопросы психологии, 1994,№5, с.69-78.

97. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.М.,Изд-во Моск. ун-та, 1981.136 с.

98. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., Изд-во Моск.ун-та, 1988. 288с.

99. Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах. Диссертация . канд.психол. наук. М, 1991. 168с.

100. Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ. Журн. ВНД, 1992, Т.42, Вып.4, с.655-663.

101. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. Методические рекомендации для педагогов и родителей. М., Изд-во Центра лечебной педагогики, 1994. 26с.

102. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. В кн.: Нейропсихология сегодня. Под ред. Е.Д.Хомской. М., Изд-во Моск. ун-та, 1995. 232с. - с.170-183.

103. Семенович А.В., Архипов Б.А. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития. Таврический журнал психиатрии, 1997, Т.1, N2, с.89-98.

104. Сиволапов С.К. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития. Дефектология, 1984, №2.

105. Сиволапов С.К. Нарушение образов-представлений о предметах при афазии. Диссертация . канд.психол. наук. М., 1986. 179с.

106. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с задержкой психического развития. Дефектология, 1988, №2, с.3-10.

107. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., Изд-во Моск. ун-та, 1985. 190с.

108. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М., Изд-во Моск. ун-та, 1978.

109. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». М., Знание, 1991.

110. Симерницкая Э.Г., Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В кн.: Нейропсихология сегодня. М, Изд-во Моск. ун-та, 1995. 232с. -с.154-160.

111. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., Изд-во политической литературы, 1971. 271с.

112. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., Прогресс, 1976. 350с.

113. Смирнов А.А. Детские рисунки. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980. - с.53-63

114. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. -Вест. Моск. ун-та, сер. 14, «Психология», 1981, №2, с. 15-29.

115. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., Изд-во Моск. ун-та, 1985. 431с.

116. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

117. Стеценко А.П. Выготский и проблема значения- Научное творчество Л.С.Выготского и современная психоогия. Тезисы докладов всесоюзной конференции. М., 1981. 198 с. с.148-151.

118. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений. -Вестник Моск. ун-та. Серия 14 «Психология», №1, 1983, с.22-30.

119. Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе. Автореферат, дисс. канд. психол. наук. М., МГУ, 1984. 24с.

120. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., Изд-во Моск. ун-та, 1984. 270с.

121. Уваров Е.А. Взаимосвязь психологической готовности к обучению в школе с доминантностью полушарий головного мозга. I Международная конференция памяти А.Р.Лурии. Тезисы докладов, 24-26 сентября 1997 г. М., Изд-во РПО, 1997. 144c.-c.95.

122. Фарбер Д. А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности). Физиология человека, 1991, Том 17, №5, с. 17-27.

123. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. Вестник Моск. ун-та, 1996, №2, с.24-32.

124. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., Роспедагенство, 1997. 282с.

125. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., Изд. Моск. ун-та, 1972. 271с.

126. Цветкова Л.С., Пирцхалайшвили Т.М., Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами патологии. -Дефектология, 1975, №5, 11-18.

127. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., Изд. Моск. ун-та, 1985. 328с.

128. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., Прсвещение, 1988. 207с.

129. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., Просвещение, 1995. 304с.

130. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., Юрист, 1997. 256с.

131. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., Роспедагенство, 1998. 128с

132. Цветкова Л.С. Общепсихологическое значение нейропсихологии А.Р.Лурия. -В кн.: I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. М., Изд. РПО, 1998. 368с. с.37-46.

133. Шапиро Е.И. Специфика вербально-когнитивных и зрительно-образных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушенным и нормальным речевым развитием. Диссертация . канд. психол. наук. С-Пб, 1998. 189с.

134. Шехтер М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. М., Педагогика, 1981.264с.

135. Шехтер М.С. Образные компоненты знания в обучении.- Вопросы психологии. 1991 ,№4, с.50-58.

136. Шванцара Л., Шванцара И. Развитие детских графических проявлений. -В кн.: Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М., Изд-во "КСП", 1997.

137. Элысонин Д.Б. Детская психология. М., Изд-во Мин.просвещения РСФСРД960.328с.

138. Эльконин Д.Б.К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, №1.

139. Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки. Диссертация . канд. психол. наук. М., 1998. 126с.

140. Denis М. Image et cognition. Paris, 1989.

141. Ducharme R., Fraisse P. Etude genetique de la memorisation de mots et d1 image. -Canad. journal psycologique, 1965 .№19, p.253-261.

142. Ferraris A. Les dessins d'enfants et leur signification. Vervie,1973.163 .Fraisse P. Le role de Fincertitude et de discriminabilite dans la reconnaissance perceptive.-L'Anne psycologique, 1967, v.I, p.61-72.

143. Fraisse P. La verbalisation d'un dessin facilite-t-elle son evocation par l'enfant?-L'Anne psycologique, 1970, v.I, p.109-122.

144. Goodnouw J. Children drawing. Harward, 1977.

145. Hove A.C., Vasu E.F. The role of language in children's formation and retention of mentale image. -Journal of research in siense teaching. 1989 Jan; Vol 26(1), p. 15-24

146. Mellet E., Tzourio N., Crivello F., Joliot M., Denis M., Mazoyer B. Functional anatomy of spatial mental imagery generated from verbal instructions. Journal neuroscience, 1996, Oct. v.15, 16(20), p.6504-6512.

147. Mellet E.; Tzourio N.; Denis M.; Mazoyer B. A positron emission tomography study of visual and mental spatial exploration. Journal of cognitive neuroscience. 1995; Vol 7(4): p.433-445

148. Mellet E., Petit L., Mazoyer В., Denis M., Tzourio N. Reopening the mental imagery debate: lessons from functional anatomy. -Neuroimage. 1998, Aug., v. 8(2), p.129-39.

149. Nikolaev A. R.; Anokhin A.P. EEG frequency ranges during perception and mental rotation of two- and three-dimensional objects. . Neuroscience and behavioral physiology, 1998 Nov-Dec; Vol 28(6), p. 670-677.

150. Paivio A. Imagery and verbale processes. New York, 1971.173 .Palermo D. Imageri and children Г s learning .- Psychologicale bulletin, 1970, vol. 6.

151. Solvberg A.M., Valas H. Effects of a mnemonic-imagery strategy on students' prose recall. Scandinavian journal of educational research. 1995, Jun, v. 39(2), p.107-119.

152. Tippett L.J. The generation of visuale image. A review of neuropsychologicale research and theory. Psychologicale bulletin. 1992 Nov; Vol 112(3), p. 415-432.